Forme de organizare si proiectare didactica

1.Proiectarea didactica -conditie a unei activitati didactice de calitate 2.Functiile proiectarii didactice 3.Continutul si nivelul proiectarii didactice in invatamantul special1. Proiectarea didactica-conditie a unei activitati didactice de calitate .

Proiectarea didactica= prefigurare a cat mai precisa a demersului didactica ce urmeaza a fi intreprins.Definitie : ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor, continuturilor, metodelor, mijloacelor de invatamant, a strategiilor de evaluare si a relatiilor ce se stabilesc intre acestea , cu scopul de a asigura o desfasurare eficienta a procesului de invatamant.

De altfel, proiectarea didactica a aparut ca urmare a necesita tii de a eficientiza si rationaliza in mai mare masura activitatea de instruire , pentru ca performantele elevilor sa se situeze la o cota inalta de productivitate si eficienta. Proiectarea didactica presupune: -un algoritm , un set de operatii pe care cad rul didactic trebuie sa le aiba in vedere, precum si anumite momente ale lectiei care sa se generalizeze conferind un sens ascendent activitatilor desfasurate in clasa. -mod de gandire, de prefigurare a activitatii didactice. 2.Functiile proiectarii didactice Definirea rolului si functiilor proiectarii didactice este corelata cu 2 moduri de abordare a procesului instruct 515i85f iv -educativ: 1. considerarea acestui proces ca un act de creatie 2. abordarea procesului didactic ca un ansamblu de actiuni si operatii structurale. -orientarile genereaza atitudini diferite fata de proiectarea pedagogica; -prima-conduce la minimalizarea actiunii de anticipare , desfasurarea intamplatoare a procesului

-cea de-a doua -presupune rigoare in proiectare in toate aspectele procesului. In concluzie a pregati un demers didactic inseamna: -a prevedea ( a anticipa desfasurarea procesului0 -crearea situatiilor educative -succesiunea secventelor si structura ac estora -mijloacele de realizare Componente : -obiectivele activitatii -continutul activitatii -strategii de predare -invatare a continutului si de realizare a obiectivelor -actiunea de evaluare a rezultatelor. Proiectarea demersului didactic se realizeaza pe etape Pentru indeplinirea functiilor proiectarea didactica trebuie sa respecte o serie de conditii: 1. Proiectarea didactica priveste intreaga activitate de educatie , indiferent de amploare , de cadrul de desfasurare. 2. Proiectarea didactica reprezinta o activitate permanenta, continua, premergatoare demersului instructiv-educativ. 3. Proiectarea didactica se concretizeaza intr -o suita de decizii anticipative presupune o anumita succesiune cu valoare d e algoritm. 4. raportarea actiunilor de proiectare la 3 cadre de referinta :

a) activitatea anterioara momentului , in care este anticipat un anumit demers( presupune evaluare diagnostica ) vizand relevarea aspectelor eficiente, dar si anumite puncte critice.

b) situatia existenta =cunoasterea conditiilor in care se va desfasura activitatea a resurselor, mijloacelor, potentialului de invatare al elevilor. c) stabilirea modului de organizare si desfasurare a activitatii viitoare, predictia rezultatelor ce urmeaza sa fie obtinute.3. Continutul si nivelul proiectarii didactice Principalele procese si situatii componente ale actului didactic care antreneaza o actiune de anticipare intr -o succesiune relativ stabila pot fi structurate astfel:

1. Cunoasterea RESURSELOR si a CONDITIILOR DE DESFASURARE a procesului didactic. Referitor la : -conditiile didactico-materiale -timpul de instruire -invatare disponibil -nivelul de pregatire si potentialul elevilor ( pentru cunoasterea acestora este utila aplicarea unor prob in legatura cu problemele esentiale care constituie premisele invatarii noilor cunostinte). - informatii referitoare la : - ritmul de parcurgere a materiei -gradul de aprofundare -metode folosite-adecvate situatiei constatate 2. PRECIZAREA SCOPURILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE -constituie punctul de plecare in conceperea procesului didactic -toate componentele deme rsului didactic:continuturi, forme de organizare, metode, mijloace de invatamant sau formulate in legatura cu obiectivele vizate -identificarea scopurilor si obiectivelor permite organizarea rationala a procesului de predare , constituie ghid pentru activitatea de invatare a elevilor, contureaza secventele procesului didactic, structura, succesiunea acestora, favorizeaza o evaluare mai obiectiva a rezultatelor scolare si a calitatii procesului.

Intentiile urmarite in activitatea instructiv-educativa la un obiect de studiu pot fi stabilite in cel putin 2 niveluri a;le proiectarii didactice : 1. pe o perioada mai lunga ( an scolar, semestru) -obiective specifice generale 2.sau la o lectie ( activitate ) -obiective concrete operationale 3. ORGANIZAREA SI PREGATIREA CONTINUTULUI PROCESULUI DE INSTRUIRE -EDUCATIE Referire la :-sistematizarea continuturilor (capitole, subcapitole,teme0

- accesibilitatea continuturilor -ordonarea logica a continuturilor -ierarhizarea actiunilor, stabilirea sec ventelor, posibilitatea invatarii lor. 4. IDENTIFICAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE CONCRETE a tipurilor de comportamente ce urmeaza a fi realizate prin invatare. 1. STABILIREA ACTIVITATILOR DE PREDARE-INVATARE -pentru realizarea obiectivelor propuse -este important ca activitatile de predare -invatare sa fie adecvate obiectivelor si continuturilor Stabilirea proceselor de predare -invatare presupune precizarea: 1. tipurilor de invatare ce urmeaza a fi realizate 2. modalitati de lucru cu elevii 3. metode, mijloace, procedee utilizate 4. exercitiii, teme, activitati practive pe care le vor desfasura elevii 1. Tipuri de invatare -sunt dependente de obiectivele pedagogice ordonate in clase comportamentale

-in legatura cu tipurile de invatare sunt anticipate -tipurile de interactiune didactica = tipuri de invatare , acestea sunt actiuni ale profesorului in legatura cu prezentarea continuturilor instruirii, cu organizarea si indrumarea activitatii de invatare a elevilor. Exemple de tipuri interactionale: a. expozitiv ( prezinta informatia) b. dialogat ( activarea elevilor in invatare, formarea capacitatilor intelectuale: sinteza, analiza, comparatia, clasificarea); c. bazat pe activitatea personala a elevilor -sunt indicate in formarea unor abilitati , pe langa insusirea temeinica a informatiilor. 2. Tipurile interactionale induc folosirea anumitor metode si procedee didactice exemple : -optiunea pentru o interactiune dialogata face necesara folosirea unor metode ca : -convorbirea -dezbaterea -problematizarea -activitatea personala a elevilor presupune folosirea : -observatieie -exercitiului -experimentului -lucrarea practica In legatura cu metodele si procedeele alese si mijloacele de invatamant ce vor fi folosite. MODALIATTI DE EVALUARE A REZULTATELOR OBTINUTE SI A ACTIVITATII CARE LE-A PROPUS -este importanta stabilirea continutului probelor in concordanta cu obiectivele pedagogice vizate in actul didactic

Concluzie: -primele 4 reprezinta elemente le pregatitoare ale activitatii didactice -urmatoarele 2 privesc modul de realizare si evaluare a rezultatelor obtinute ( activitate de invatare = evaluare ). -2 niveluri ale activitatii didactice -pregatirea elementelor necesare desfasurarii ei -organizarea mijloacelor de realizare. Niveluri ale proiectarii didactice - forme de organizare 1. Proiectarea activitatii anuale : Presupune :y y

Definirea scopurilor instructiv-educativ urmarite in predarea disciplinei Analiza continuturilor si delimitarea temelor, capitolelor, succesiunea acestoray y

Precizarea numarului de ore pentru fiecare contiunut

Distributia timpului de instruire pe activitati de : - predare a materiei -recapitulare si sinteza - evaluare a rezultatelor

Proiectarea anuala se poate prezenta sub forma unui plan cu urmatoarele rubrici: SEMESTRU/ CAPITOLUL/ NR. DE ORE ATRIBUITE 2. Proiectarea activitatii semestriale - precizarea obiectivelor de referinta ( terminale ale fiecarui capitol) -repartizarea materiei pe lectii -stabilirea lectiilor de recapitulare si sistematizare

selectarea mijloacelor 3. Proiectarea sistemului de lectii-scopul capitolului , elementele esentiale de continut, obiectivele pedagogice concrete corespunzatoare continuturilor, delimitarea lectiilor, nijloacelor.

4. Proiectarea lectiei -precizarea obiectivelor -analiza resurselor -elaborarea strategiilor de atingere a obiectivelor -stabilirea unui sistem de evaluare a activitatilor 1. ordonarea logica a continuturilor 2.identificarea obiectivelor intermediare in raport cu cele terminale 3. prefigurarea structurii lectiei: -obiective -continut -sarcina didactica( introducerea in tema, recapitularea unor cunostinte) -modul de lucru cu elevii -metode, procedee, mijloace 4. alcatuirea materialului pentru activitatea personala a elvilor si probe de evaluare SCHEMA UNUI PROIECT DIDACTIC CALENDARISTIC(LA INCEPUT AN/SEM) An scolar_________ Clasa ____________ Disciplina________ Numele propunatorului___

_________Unitatea de invatare tema Obiectivele specifice Mijloacele de invatamant Nr de ore =data evaluare Observatii speciale

Observatii :

In scoala speciala -numarul de ore la dispozitia profesorului ( 3-4 ore pe sem) Obiectivele specifice -se refera la disciplina -se trec in proiectul calendaristic obiectivele operationale -la fiecare lectie -se trec in procesul didactic in functie de perioada de timp pentru care se realizeaza proiectarea , putem identifica : -proiectare globala-are ca referinta un ciclu de instruire sau u n an scolar, opereaza cu obiective, continuturi si criterii de evaluare mai largi si se concretizeaza in elaborarea planurilor de invatamant si a programelor analitice ( pentru fiecare disciplina /obiect de studiu) ;creeaza cadrul, limitele si posibilitatile proiectarii esalonate; - proiectare esalonata -consta in elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline pe trei plani temporale : anul scolar, trimestru/ semestrul scolar si ora scolara.PROIECTAREA DIDACTICA

In activitatea de proiectare au fost indentificate 4 etape fundamentale: 1. Prima etapa - Ce voi face ? = reprezinta etapa de identificare a obiectivelor educationale ale lectiei; la definirea obiectivelor unei lectii este necesara respectarea urmatoarelor cerinte: a) un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea asteptata sa se produca in urma instruirii elevului. b) Obiectivul trebuie formulat in termeni comportamentali expliciti, prin utilizarea unor verbe de actiune.

c) Fiecare obiectiv operational trebuie sa vizeze o operatie singulara pentru a facilita masurarea si evaluarea d) In elaborarea unui obiectiv se vor utiliza cat mai putine cuvinte pentru a usura referirea la continutul sau specific. 2. A doua etapa- Cu ce voi face? -vizeaza delimitarea continutului - conditii materiale , data, locul desfasurarii, dotare, gradul de pregatire al elevilor. 3. A treia etapa- Cum voi face? -conturarea strategiei didactice optime : metode, forme de organizare, mijloace 4. Etapa finala -Cum voi sti daca ceea ce mi-am planificat a fost realizat? -metode, tehnici de evaluare.Proiect didactic

Strategia didactica Data Clasa Denumirea activitatii Tipul activitatii Metode de lucru Material didactic Resurse umane Mijloace tehnice Bibliografie

Scenariu didacticSecventele activitatii Obiectivele operationale Activitatea de predare Terapeuticeducativa Momentul organizatoric Captarea atentiei Actualizarea cunostintelor Anuntarea temei Desfasurarea activitatii propriuzisa Activitati de aplicare, transfer Evaluare finala sumativa Formularea temelor pentru acasa Strategii didactice Mijloace-metode Evaluare