formarea personalitatii prescolarului
-
Upload
timofte-petruta -
Category
Documents
-
view
216 -
download
0
Transcript of formarea personalitatii prescolarului
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
1/10
Formarea personalitii (precolarului) copilului
Perioada precolar este perioada punerii bazelor personalitii copilului. Se extind i se complic
relaiile sociale i interpersonale ale copilului prin intrarea lui la grdini. Influenele educative devinmai variate i mai complexe. Activitatea predominant este jocul. Noile relaii i noua form de
activitate concur la dezvoltarea intens a proceselor intelectuale, afective i voliionale ale copilului.
Se dezvolt curiozitatea, interesele de cunoatere, procesele imaginative.
Prinii trebuie svegheze copii lor pentru a cpta un ansamblu de trsturi morale i intelectuale
necesare unei formri ale personalitii superioare. Educarea lor trebuie s fie dirijat spre obinerea
modificrilor de caracter favorabile unei comportri superioare individuale i sociale. De aceea,
prinii trebuie s lupte pentru ca orizontul moral i intelectual al copilului s fie n continu lrgire.
Copilul nu trebuie considerat ca o statuie de bronz, care are un loc fix, din care nu mai poate fi
schimbat. El trebuie s fie activ i adaptabil, iar prinii au datoria permanent de al face sprogreseze, s se perfecioneze i s-i mreasc valoarea uman. Formarea personalitii la copil
este dependent de inteligena lui, de gusturile i elanurile lui, de instructajul primit anterior.
Personalitatea copilului ncepe s se contureze dup vrsta de doi ani. Este vrsta la care copilul
ncepe s perceap i s fie atent la ceea ce se petrece n jurul lui. Dup vrsta de trei ani, atenia i
percepia sunt mai active dect n trecut. Copilul ncearc s fac mici treburi. Vorbirea devine mai
complet. Copilul face uor proporii. Prinii trebuie s-l ncurajeze i s-l ndemne s se supun
unor obligaiuni individuale:
1 S nu-i murdreasc hainele, s mnnce singur i pe ct se poate mai ordonat, s aeze dup
utilizare, jucriile la locul lor. Trebuie plimbat n jurul casei i fcut s observe curtea i animalele
vecinilor.
2 Trebuie s se familiarizeze cu oamenii care vin n cas
3 La trei ani, jocul este principala preocupare a copilului. Prin jocuri, copilul se instruiete asupra
modului de via al adulilor i vine n contact cu relaiile existente n lume.
4 La patru ani copilul frecventeaz grdinia de copiii. Prinii trebuie s o ajute pe educatoare n
educarea i n dirijarea formrii personalitii, a trsturile morale i intelectuale. Comunic, astfel
dac i este sete sau foame, dac i este frig sau prea cald, dac i este somn etc. Unele din reflexesunt necondiionate, altele sunt condiionate. Cnd se ntoarce din plimbare recunoate casele din
vecintate. La copilul mai mare apare nevoia de a comunica cu oamenii, de a vorbi mereu, mrindu-i
astfel sfera educaional i cea intelectual. Trebuie s se cont de emoiile lui. La aceti copii emoiile
sunt instabile. Ei trec repede de la plns cu lacrimi la rs. Voioia este un bun mijloc de a face un copil
s progreseze. El trebuie s fie mulumit cnd este ludat, suprat cnd este mustrat. Treptat cu
rbdare trebuie s fie iniiat n ceea ce estepermis s fac i ce este oprit. Treptat sentimentele
trebuie s devin multilaterale.
Copilul precolar este incapabil s-i regleze comportamentul su social n afar aplicrii
\"automate\" a consumatorilor indicai de ctre aduli. Regula pe care i-onsuete copilul rmnen perioada de nceput exterioar cunotinei lui, fiind reprezentat ca ceva peste care nu se poate
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
2/10
trece din moment ce exist ca atare. Ceea ce spune adultul este just prin simplu fapt c este spus de
adult. Acest mod caracteristic de a-i reprezenta regulile a fost denumit \"realism moral\" pe care J.
Piaget l definete prin \" tendina copilului de a considera trebuinele i valorile crora li se
raporteaz ca existnd n sine, independent de contin, i ca impunndu-se obligatoriu oricare ar fi
circumstanele n care este angajat individul\".
nc de la vrsta de trei ani prin felul n care acioneaz copilul poate da iluzia observatorului c i-a
interiorizat o serie de reprezentri i reguli morale. n realitate, aceste reguli care determin
comportamentul su, atunci cnd este vorba de modul n care el le reprezint, i apar ca nite simple
cerine de comportament, impuse de aduli. Din aceast practic a regulii, pe msura lrgirii ei vor
rezulta treptat reprezentri morale adecvate.
Procesul de formare al reprezentrilor morale este oarecum similar procesului de genez a aciunilor
mintale n general. El ne apare ca un proces, de depire a experienei empirice concrete, care se
realizeaz, n esen, prin interiorizarea aciunilor concrete, afective sub form de imagini mintale.
Astfel formarea reprezentrilor morale apare ca rezultat al unui proces de ridicare treptat acopilului de la posibilitatea de a aciona doar n plan concret, la posibilitatea de a reconstitui o suit
de aciuni pe plan mintal.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, este o coal a
sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripla funcie
(reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil. Din punct de vedere practic,
responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n raport nemijlocit cu modalitatea n care pentru
educarea copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor printeasc.Autoritatea prinilor nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii date copiilor i
nici sanciuni, ci o stare de ierarhizare a modalitilor de procedur care ncep cu \"ascultare\" cerut
de prini i sfrete cu \"nelegerea\" dorit de copii.
Educaia, unul din factorii dezvoltrii personalitii i permite copilului s-i defineasc propria
personalitate fr a neglija nsuirile fizice, individuale, afective, social-morale i volitiv caracteriale.
Pornind de la aceast premiz, copilul trebuie privit ca un individ unic nzestrat ca un bagaj de caliti
i defecte i nu trebuie comparat cu nici un alt copil chiar dac ni se prea c seamn foarte mult.
Cunoaterea potenialului biopsihic al precolarului
Schimbarea mediului familial cu cel de instituie, l supune pe copil la noi eforturi adaptive. Acestea
trebuie dozate n raport cu capacitatea copilului de a realiza, dar n acelai timp, continuat cu
exerciiul capaciti de a realiza noi eforturi. n acest sens, adaptarea este necesar chiar din primele
zile ca o condiie a preveniri unei eventuale devieri comportamentale implicate n procesul
adaptrii/integrrii n noul mediu. Precolarul este deja un produs al educaiei anterioare, mai mult
sau mai puin corespunztoare. Anumite mecanisme i scheme operaionale de asimilare -acomodare au fost eliberate, dar insuficient consolidate i astfel, mult invocatul \'\'prag\'\' specific
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
3/10
nceputului unui ciclu de instruire, unii l depesc fr mari eforturi, alii l vor resimi ca pe un
obstacol insuportabil. (Cretu, Elvira, pag. 57-58, 1999)
Metodologia cunoaterii copilului este elaborat din perspectiva concepiei, n lumina creia,
sistemul biopsihic uman ia natere i se dezvolt avnd la baza cele dou principii: interacionist -
sistematic i funcional-dinamic.
Potrivit acestei teze, copilul este definit ca :
a) unitatea indestructibil dintre psihic (planul obiectiv-extern), respectiv unitatea dintre contiin i
activitate;
b) toate structurile componente ale sistemului psihic, la toate nivelurile ierarhice se afl ntr- o
perfect interdependen, conexiune;
c) Psihicul este factorul care regleaz i mediaz interaciunea dintre om i mediu, astfel, are o
valoare instrumental-adaptiv.
d) Toate structurile psihocomportamentale sunt rezultatul intercondiionrii factorilor ereditari cu
cei din mediul extern, preponderent cei de esen sociocultural / educaional;
e) Structura personalitii este sinteza trsturilor individuale cu cele tipic-generale (omul se nate
ca om i se formeaz ca om);
f) sistemul biopsihic uman - ca orice sistem biologic - se organizeaz, se structureaz, n plan
individual, n doua etape evolutive, inegale:
-embriogeneza, care se extinde pe o durata aproximativ de 276 - 280 de zile;
-omogena postnatala pn la sfritul vieii, care evolueaz pe cicluri mai scurte ca durat n prima
parte a vieii, pn n jurul vrstei de 18-20 ani cnd se consider c individul uman a atins plafonul
optim de maturizare.
Elaborarea profilului biopsihic al copilului actual i prospectarea devenirii sale, se sprijin pe datele
obinute prin cercetarea i investigarea longitudinal necesar conjugat cu cea de transfer.
Condiiile adaptrii consolidate pe un palier devin priz pentru urmtoarele(Creu Elvira, pag 61,
1999).
Asigurarea dezvoltrii psihice normale a copilului n familie
Vrsta precolar ncepe de obicei cu o faz critic exprimat prin negativisme repetate izvorte din
dificultile trecerii de la perioada difuz a primelor impresii cu caracter fantastic, ctre faza
contientizrii realitii, a descoperirii persoanei proprii sub aspectul eului personal, a diferenelor desex etc. Este vorba despre dialectic intens a dezvoltrii proceselor psihice care este pus n
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
4/10
eviden de contradicia dintre noile posibiliti psihice i fizice ale copilului i formele vechi ale
activitii i interaciunii lui cu cei din jur, pe de alt parte. Contradiicile pot s nu capete n mod
obligatoriu forma unor conduite deviate, mai ales dac se folosesc metode corespunztoare de
dirijare a activitii copilului. Dac trecerea respectiv nu este ajutat la timp, ea duce la fenomene
de dezadaptare i dezintegrare din cadrul relaiilor sociale tot mai largi n care copilul ptrunde la
aceast vrst.
ntre metodele educative,n perioada precolaritii, un loc important l ocup dialogul. Dificultatea
rostirii noilor cuvinte n procesul de mbogire rapid a vocabularului, nensuirea suficient a
sensului cuvintelor i nici conflictele n care copilul se afl pus din aceastcauz cu persoanele din
jur, ceea ce, are ca efect producerea unor stri de irascibilitate, de plns, de impulsivitate, de
ncpnare, crize de furii sau timiditate, fug, deviere de conduit. Problemele educative sunt mai
complicate i mai greu de soluionat n cadru vieii de familie cu un singur copil. Grija prinilor n
asemenea mprejurri este de a urmri comutarea dificultilor prin canalizarea iniiativei copiilor pe
planul interesului pentru joc, pregtindu-i n vederea unor ocupaii propriu-zise, prin transformarea
formei de activitate munc-joc, att de necesar perioadei colare de mai trziu. Educatorii trebuie
s tie c unele manifestri patologice ale copilului au un caracter biologic i sunt tranzitorii. Astfel n
locul criticii aspre, a pedepsei sau abandonrii, i vor trata cu rbdare i cu calm, ajutndu-i s
traverseze ct mai degajat momentele dificile ale vrstei lor. Profilaxia psihic la aceast etap de
vrst se afl n strns legtur cu canalizarea eforturilor de cretere a capacitii de orientare cu
privire la propria persoan, de delimitare a intereselor personale, fa de interesele altora i de
sporire a bagajului de cunotine generale. Observarea, imaginarea i reflexia sunt un scop, dar i o
tehnic de a ndemna prinii.
Deoarece vrsta precolar se caracterizeaz printr-un spirit de imitare foarte dezvoltat, se impune
oprirea exigenei prinilor fa de propriile lor atitudini spre a exercita prin aceasta totdeauna o
influen pozitiv. Trebuie evitate vorbirea licenioas, incorectitudinile n comportare, gesturile
compromitoare i tot ce ar putea duce la scderea autoritii i prestigiului personal. De asemenea,
vor fi cultivate n familie bunele raporturi dintre prini, evitndu-se discuiile sau certurile n
prezena copilului.
Procedeele particulare de educaie, se vor corela n funcie de cunoaterea trsturilor individuale i
de vrst ale copiilor fr a se ajunge la formele stereotipe, la reticenele pedagogice. Pn la vrsta
colar, fondul vrstei psihice a copilului este format din sfera emoional. Strile sale emotive se
caracterizeaz prin iradiere rapid, lips de adncime i mari posibiliti de influenare a
metabolismului. Dar nc de pe la mijlocul vrstei precolare, emoiile devin tot mai difereniate, mai
stabile, contribuind la dezvoltarea imaginii creatoare a copilului i la apariia simului pentru ordine i
frumos. Ele se subordonez treptat gndirii, care se ntrete ctre pragul vrstei colare, cednd o
bun parte din autonomia ceo avea asupra vieii psihice a copilului. nc din perioada vrstei
precolare ntlnim la copil manifestri i triri ale emoiei, iubirii, geloziei, invidiei, supunere,
comptimire, antipatie, manifestri cu caracter social, manifestate prin tendina de a comanda, de a
lega o prietenie precum i n nceputuri de jocuri colective emoii care stau la baza trsturilor morale
ale personalitii copilului de mai trziu.
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
5/10
V.A.Gorbaceva subliniaz interesul viu al precolarului fa de aprecierea moral a faptelor svrite
de persoanele din jurul su, nsuindu-i normele morale de comportare ntr-un mod superior simplei
imitaii.
Gh. Buhler artase, nc de la nceputul acestui secol c n precolaritate apar sentimente morale
destul de complexe, printre care sentimentul ordinii i al datoriei, care st la baza dezvoltriiactivitii voluntare a copilului, contribuind astfel la formarea structurii morale a personalitii sale.
Tulburrile ivite n sfera emoional a copilului genereaz adesea modificri caracteriale manifestate
prin temeri, stri care nu pot fi socotite ca forme ale impulsurilor motrice obinuite. Aceste conduite
apar uneori drept consecine a nencrederii sau a interdiciilor educative ale prinilor, care i
ntresc ordinele lor cu elemente autoritare duse la exces, pentru a-i asigura efectul dorit, fr a
aprecia ns efectele nocive mai adnci produse asupra copilului printr-o astfel de modalitate.
Tot aa, mamele care n locul sngelui rece arat ngrijorare excesiv pentru micile neplceri ivite n
viaa copilului l hipersensibilizeaz prin emoiile neplcute pe care le manifest. Multe dinmanifestrile cu caracter uor obsesional, i aa ntlnite nu prea des la copil, dispar o dat cu
nlturarea situaiilor anxiogene, neimplicnd totdeauna msuri particulare pentru adaptarea
copilului la realitate, mai ales atunci cnd el nu este un hipermotiv. Mai durabile se dovedesc
manifestrile de conduit nscute din reacii emoionale datorit detestrii sistematice sau
inferioritii organice, precum i cele datorate rsfului sau hiperprotecionismului.
n primul caz, resimindu-se pe plan ideo-afectiv de nencredere i lipsa de bunvoin artat de
prini sau de ctre cei din jur copilul va manifesta nesiguran n atitudine, sfial sau timiditate chiar
i n mprejurri nejustificate. El va putea s ajung cu timpul la adoptarea unor atitudini pline de
dumnie sau la reacii antisociale grave.
n cazul al doilea rsful l plaseaz pe copil n starea de minorat, iar n contact cu alii ncearc
decepii dureroase, cnd acetia nu sunt dispui s-i recunoasc rolul su \"unic \" jucat n familie. Ca
urmare familia trebuie s prilejuiasc afirmarea de sine a copilului nc din precolaritate . Familia ca
factor esenial de educare social, are obligaia de a favoriza spiritul de interaciune, diversitatea de
stil n relaiile cu alii spre a suscita viaa de grup, dezvoltnd prietenia i achiziia principalelor virtui
sociale.
n privina metodelor de adaptare se pare c tehnica prezentrii unor modele parentale constante
rmne infailibil. Modelele se caracterizeaz prin capacitatea de a preveni i de a evita dificultile
inerente de natur material sau rezultnd, la fel de inerente, din relaiile socio - afective sau din
conflicte intrafamiliale i de a pune la locul acestora autocontrolul, sinceritatea, precum i unitatea
dintre normele familiale i valorile sociale ca modaliti educative sigure, aplicabile de la cea mai
fraged vrst. \"Suntem perfect convini c orice form de prevenire are o lung etap al crei
nceput propriu este n familie nu ca o absurd pretenie de impunere indirect, risipit n
modificrile sociologice care caracterizeaz vremurile noastre, ci prin gsirea unui nou sens i a unei
noi contiine pedagogice \"(Bertolini 1955: 228).
n general, n primii 6 ani de via ai copilului familia pune bazele trsturilor sale de caracter i
unele manifestri negative ntlnite mai trziu n conduita copilului, i au originea n aceast
perioad, cnd ar fi putut s fie prevenite.
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
6/10
Dup ce copilul mplinete vrsta de ase ani, rolul familiei n domeniu profilaxiei psihice se
diminueaz. Totui, acum, n primul plan se situeaz coala care are obligaia de a se ocupa, n
colaborare cu familia, de formarea i dezvoltarea trsturilor morale ale copilului.(Strchinaru ).
Devierile de conduit la precolari
n perioada precolar se pot constata unele manifestri caracteriale precum frica, indisciplina, furtul
de alimente, etc. Aceste manifestri prezint o semnificaie caracterial nu numai cnd apar ca
simple reacii, ci atunci cnd au o structur psihogen.
Anorexia are o semnificaie multipl. Poate fi de tip isterioid, prepsihotic, endocrin sau mintal.
Este considerat deviere de conduit caracterial cnd se nfieaz ca un capriciu alimentar, cnd
alimentarea constituie un teren de confruntare ntre educator i copil. Anorexia, apare cnd estecaracterial ca o modalitate de protestare a copilului fa de nenelegerile conjugale, care au loc n
unele familii n timpul mesei. De regul, anorexia determin, la prinii dezolai de atitudinea
copilului, folosirea unei game neobinuite de pedepse, promisiuni, interpretri i lamentri(Doyer
:61). Formele caracteriale mai deosebite de anorexii se ntlnesc i la fetiele preadolescente, i chiar
adolescente fiind nsoite de un ansamblu de manifestri gastro-intestinale. n general, anorexia
scoate n eviden, o insuficient maturizare afectiv i o dificil adaptare la viaa ambiental.
Enurezistul (emisiune involuntar de urin, de regul n timpul nopii, dup vrsta de trei ani) se
ntlnete mai frecvent la biei dect la fete i cedeaz spontan n cursul pubertii sau adolescenei.
Fenomenul se afl n legtur cu diferite evenimente din viaa copilului de natur psihosocial, ncazul n care nu este determinat de leziuni organice. El poate constitui o fixaie caracterial produs
n perioada formrii controlului sfincterian, fixaie care privete relaiile nejuste dintre copil i mediul
familial. Aceast fixaie trebuie neleas ca o reacie de refuz incontient din partea copilului de-a
accepta constrngerile, cu alte cuvinte, ea reprezint o modalitate de protest. Enurezistul creeaz
copilului o stare caracterial particular de inferioritate, profund umilitoare, ceea ce poate determina
prin contrapondere o atitudine de agresiune mpotriva mediului ambiant i, eventual, diverse situaii
conflictuale care ngroa i mai mult trsturile caracteriale reprobabile aprute n conduita
copilului(Doyer :63)
Totui, cele mai multe din asemenea manifestri sunt reacii de tip nevrotic i c numai n condiii cutotul particulare dobndesc, la un numr foarte restrns de cazuri, un coninut de tipul conduitei
caracteriale.
Frica sau temerea fr motiv se ntemeiaz la copil pe transformarea n griji exagerate a unor
precauii naturale, datorit unei induceri negative sau a unor greeli de educaie din mediul familial.
Teama de ntuneric, de ali copii, de strini, teama de a rmne sau de a merge singur pot dobndi
tabloul unei crize contagioase generate chiar de prinii nii. Prin procedee diverse ei sdesc la copii
teama exagerat de foc, de ap, de animale. Cnd copii ncep s manifeste ns o team oarecum
bolnvicioas, prinii se arat nelinitii, fcnd o adevrat\"fixaie\" din frica copiilor. De regul
copii se elibereaz singuri de conduitele inadecvate produse de temeri, cnd intr n colectivitile de
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
7/10
copii, dar uneori temerile se intensific i devin iraionale, cptnd forma unor anxieti care
perturb activitatea normal a copilului.
O dat cu vrsta cnd copilul ajunge prin experiena de via s-i domine impulsurile, se modific i
tendinele anxioase prin nsui procesul maturizrii. Dar afeciunea echilibrat i ncrederea din
partea adulilor, adic sentimentul de securitate deplin pe care copilul l triete poate preveniapariia strilor anormale de anxietate.
Onicofagia (roaderea unghiilor), ticurile pot avea o coloratur caracterial, exprimnd uneori o
atitudine de protest cu semnificaie social. Un copil adus la consultaii numai cu aceste simptome nu
este n nici un caz caracterial(Vidal: 44-45). Reflecii asemntoare prilejuiesc oncopraxia, ntrzierile
de limbaj, blbial, care, n afara unor mutisme psihogene, foarte rare, nu au semnificaia
caracterial a devierilor de conduit.
Aceste manifestri apar cu precdere n mediul familial i pot lua expresia unei ostiliti la adresa
unora dintre membrii familiei, ostilitate obiectivat n gesturi de neascultare, deteriorare de obiectenepolitee sistematic sau obrznicie calculat, uneori chiar injurii i lovituri. De asemenea se pot
transforma n manifestri de gelozie fa de tat, de mam sau de nou - nscui. n asemenea
mprejurri, adoptarea unor atitudini moralizatoare din partea prinilor poate duce la efecte
contrare celor scontate, fixnd i chiar dezvoltnd aviditatea caracterial a copilului disimulat prin
atitudinea de gelozie.
Probleme ale dezvoltrii psihice a copilului ntre 3 i 7 ani
Vrsta precolar este unanim recunoscut c nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic
deosebit de rapid i imposibil de egalat n perioada colaritii(Popescu Neveanu: 235).
Fiecare vrst a precolaritii, prezint un ansamblu dotat cu o anumit superficialitate, Vgotski
consider c esenial este s se cuprind tipul de interaciune dintre procesele psihice i procesul
care ocup locul central. Astfel, n perioada ante precolar, procesul central este percepia. n cea
precolar, toat activitatea psihic s-ar concentra n jurul memoriei, de unde i caracterul
reproductiv al activitii precolarului.
Zazzo observ c psihologii sunt mai degrab de acord asupra existenei i limitelor stadiilor dect
asupra coninutului lor. Totui, nu sunt excluse perspectivele unei convergene a diverse constatri i
puncte de vedere. Aceasta depinde de felul cum cum sunt concepute stadiile. Piaget i Inhelder au
stabilit urmtoarele 5 criterii de definire a stadiului:
1 Aceeai ordine de succesiune(fr o fixaie cronologic absolut)
2 Integrarea structurii stadiului precedent n stadiul precedent astfel nct prima devine component
a secundei
3 Aceeai structur de ansamblu
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
8/10
4 Fiecare stadiu are un nivel de pregtire i altul de mplinire, care echivaleaz cu pregtirea unui
nou stadiu
5 Fiecare stadiu, finalmente se neag pe sine nsui(Piaget 1956: 33).
n psihologia genetic, se cunosc dou feluri de stadii: generale i speciale. Primele se refer lastructurile de ansamblu, secundele privesc funciunile psihice. Construind stadiile mai mult n planul
dezvoltrii intelectuale, Piaget nu este inconsecvent cu propriile criterii i rmne cel mult la
definirea unei anumite stadialitii speciale. Dup opinia noastr, veritabila stadialitate este generic,
integrativ, i trebuie s fie definit la nivelul atotcuprinztor al personalitii. n cazul de fa,
personalitatea se definete n sensul unei totaliti i, evident, nu pretinde prezena acelor trsturi
specifice ce caracterizeaz pe tnr sau pe adult. Stadiile psihice vor fi de aceea n mod ferm definite
n legtur cu diversele etape ale evoluiei personalitii i corespunztor, ca trsturile
comportamentului( Popescu-Neveanu: 258).
Din acest punct de vedere, un interes deosebit l prezint tratarea stadiilor psihice de ctre Wallon.
n decursul celui de-al treilea an de via, copilul ajunge la o prim formul de echilibrare personal,
ntruct se deplaseaz liber, este capabil de aciuni simple i coreleaz util cuvintele cu imaginile.
O dat cu intrarea n cel de-al patrulea an de via, copilul trece n stadiul personalismului,
caracterizat printr-o relativ independent i continu mbogire a eului. Acest \"Eu\", de care
copilul devine contient, ntruct nu mai vorbete despre sine la persoana a- III- a, este aprat ntr-un
chip necritic. n stadiul personalismului, prima faz este aceea a apariiei inhibiiei, menit s
salvgardeze autonomia personal. Se pot, n acest moment constata unele manifestri de
egocentrism, ns ele nu trebuie s fie absolutizate. Linia esenial a dezvoltrii psihice, n stadiul de
la 3 la 5 ani, este aceea a subordonrii motivelor primare, dar inferioare celor secundare i
superioare.
n jurul vrstei de 4 ani, este constatat tendina de a da prioritate motivelor mai nalte de
comunicare, joc, desftare prin basme. Impulsivitatea este treptat, limitat, i-i face loc tendina de
cutare a aprecierii adulilor. Odat cu aceasta, apare ce-a de-a dou faz, numit de ctre
Hamburger, a graiei, de ctre psihanaliti, a narcisismului i, de ctre Wallon, a valorificrii
personale. Copilul de circa 4 ani se vrea seductor, interesant, capabil n ochii altuia i pentru propria
sa satisfacie. De aceea el nu prea evit prea mult ca s se supun, s par, \"cuminte\", bun etc.
Urmeaz o a treia faz, amplasat n jurul vrstei de 5 ani, care se caracterizeaz printr-o maresensibilitatea afectiv. Copilul nc nu a ieit din relaia de subordonare ns solicit respect fa de
propria sa persoan i n cazul n care nu este tratat satisfctor poate acuza unele perturbaii, poate
fixa unele complexe.
Cel de-al aselea an de via marcheaz un nou stadiu n care se lichideaz att sincretismul personal
ct i cel al inteligenei si, n urma unor frmntri, se afirm o orientare raional. n acest stadiu al
precolaritii, copilul este zguduit de contradicia dintre preteniile sale i posibilitile sale rmase
n urm. Precolarul de 5-6 ani ine s opereze o serie de diferenieri ntre sine i alii, ntre diversele
sale raporturi cu lumea. Cel de-al doilea stadiu al precolaritii se ncheie cu luarea n stpniri a
unor dintre propriile posibilitii de gndire i aciuni. Acesta echivaleaz ns cu declanarea celui de
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
9/10
-al treilea stadiu, de dup aseani, caracterizat prin echilibru, att din punct de vedere al operaiilor
intelectuale ct i din cel al cooperrii cu ceilali copii sau aduli.
Copilul de ase ani se cunoate pe sine ca o persoan polivalent, i d seama de limitele sale i
reuetes se adapteaze satisfctor la condiii de activitate complex. Stadiul copilului de ase ani
conine premisele gndirii categoriale i ale raionamentului. nelegerea dobndete un cmp totmai larg i copilul intr n zona nvrii reactive, ceea ce-l face apt de instrucii colare. Studiul ce se
deschide n jurul vrstei de 6 ani are o durat mai mare, estimndu-se pn la 11-12 ani. Psihologic,
vrsta numit convenional precolar se ncheie nu la 7, ci la 6 ANI.
Vrsta de 7 ani nu este o limit, ograni, ci un moment dintr-un stadiu care se afl n desfurare.
Stadiile pot fi prezentate nu numai din punct de vedere al structurii lor interne, ci i sub unghiul
comportamental. Astfel de descripii ale comportamentului infantil apar, cum este i de ateptat, n
psihologia behaviorist, cultivat n S.U.A.
Caracteristicile stadiilor date de Gesell . Dup Gesell, copilul de 4 ani este autoritar i expresiv,
amator de fabulaii i de joc. Este ns superficial i instabil, capabil de improvizaii, incapabil de
concentrrii durabile, folosete cuvintele ntr-o ordine i cu semnificaii dubioase, dar este foarte
activ din punct de vedere lingvistic, am putea spune c este c este un vorbre(A. Gesell it F.L Ilg.,
L\'infant de 5-10 ans. Paris, P.U.F.,1953).
Cinci ani este, dup Gesell, o vrst nodal sau o vrst de aur. Acum , copilul i organizeaz
experiena, este mai reinut i se subordoneaz cu uurin adulilor. ncepe s se lanseze n mici
aventuri n cutarea necunoscutului. El exagereaz situaiile i, uneori, caut s ias de sub controlul
adulilor.
Conform aceluiai autor, vrsta de 6 ani aduce schimbri fundamentale n ordinea psihologic, este o
vrst de tranziii. Copilul este dificil, pentru c se afl n evoluie, dar este deosebitde activ i doritor
de independen. Dup 6 ani, copilul devine capabil s neleag simbolurile i semiabstraciunile, s
se supun anumitor norme. Principalele caracteristici ale acestui moment sunt: afirmarea,
extensiunea i aprofundarea eului, depirea influenelor din cadrul familial, valoarea i importana
crescnd atribuit altora.
Dup agitaia ce se declar n jurul vrstei de 6 ani, urmeaz asimilarea intens a unor noi
experiene. Copilul de 7 ani ascult atent ceea ce i se spune, dar nu accept s fie ntrerupt din
reveriile sale i este necjit cnd nu este lsat s expun ceva pn la capt. n cel de-al 7-lea an devia, copilul nu este un izolat, ci este deschis ctre viaa social ntr-un cadru mai larg dect cel
familial. Devenind ceva mai realist, i apreciaz aproximativ corect posibilitile i de aceea ncarc
uneori simmntul nencrederii n forele proprii, cele ce-l face s fie trist. Abia n jurul vrstei de 8
ani, copilul devine din nou energic i expansiv .
n general, stadiile dezvoltrii psihice ale copilului snt subordonate unei logice a absorbirii de
experien i elaborrii de mecanisme adaptive, urmate, de riguroasa punerea n valoare a datelor i
adaptrilor acumulate, pn cnd acestea, devenind insuficiente, se instituie o nou etap de
absorbie i elaborare. n ali termeni, stadiile se caracterizeaz printr-o succesiune a organizrii i
reorganizrii, o conduit structurat i a restructurrii conduitei.
-
7/28/2019 formarea personalitatii prescolarului
10/10
Faptul c zestrea stadiilor depite nu este nlturat, ci integrat n noile stadii, creeaz, n ciclul
psihogenezei, situaii contradictorii, prnd c, dac din anumit puncte de vedere copilul
progreseaz, din altele regreseaz.
Ceea ce ntr-un stadiu precedent era fenomen central devine fenomen secundar subordonat,
neesenial.