Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti[1]

Microsoft Word - unit1idd_MN.rtf

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013Investete n oameni!Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitarpentru noi oportuniti de dezvoltare n carierDIDACTICA LIMBIII A LITERATURII ROMNE 2Mariana NORELFlorentina SMIHIANProgram de conversie profesional la nivel postuniversitarpentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitarSpecializarea ROMNForma de nvmnt ID - semestrul III2011

2011Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale.Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.ISBN 973-0-04103-2CuprinsIntroducereiii

Unitatea de nvare 1: Didactica limbii romne (Mariana NOREL)1

Coninuturile unitii de nvare 11

Competene specifice1

1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu2

1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal2

1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb2

1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul

obligatoriu4

Test de autoevaluare 17

1.2. Abordri didactice ale limbii8

1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal8

1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne25

1.2.3. Structurarea leciilor de limb32


1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi37

1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn41

Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 143

Rspunsuri la testele de autoevaluare44

Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu44

Resurse suplimentare45

Unitatea de nvare 2: Didactica lecturii (Florentina SMIHIAN)Coninuturile unitii de nvare 246

46


2.1. Domeniul lecturii47

2.1.1. Scopul lecturii n coal47

2.1.2. Lrgirea conceptului de text47

2.1.3. Tipare textuale48

2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu51

2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii53

2.2.1. Modele de studiu al literaturii53

2.2.2. Variabilele receptrii54

2.2.3. Modaliti de abordare a textului55

2.2.4. Structurarea leciilor de literatur58

2.2.5. Principii ale didacticii lecturii62


2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur65

2.3.1. Text literar text nonliterar65

2.3.2. Epic, liric, dramatic66

2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas70


2.3.4. Criteriul tematic82

2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor85

2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii88





Unitatea de nvare 3: Instrumente i metode de evaluare (Mariana NOREL)93

Coninuturile unitii de nvare 393


3.1. Evaluarea la limba i literatura romn94

3.1.1. Funciile evalurii94

3.1.2. Etapele evalurii97

3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn98


3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei103

3.2.1. Itemi obiectivi103

3.2.2. Itemi semiobiectivi106

3.2.3. Itemi subiectivi108

3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot aplica la

disciplina limba i literatura romn115

3.3.1. Metode tradiionale de evaluare115

3.3.2. Metode alternative de evaluare121






Unitatea de nvare 4: Managementul clasei la limba i literatura romn131

(Mariana NOREL)Coninuturile unitii de nvare 4131


4.1. Profesorul de limba i literatura romn132

4.1.1. Personalitatea cadrului didactic132

4.1.2. Rolurile profesorului de limba i literatura romn134

4.2. Gestionarea activitilor de limba i literatura romn136

4.2.1. Forme de organizare a activitilor de limba i literatura romn136

4.2.2. Managementul situaiilor conflictuale138

4.3. Motivarea elevilor140



Rspunsuri la testul de autoevaluare144


Bibliografie146

IntroducereStructura modulului

Modulul de Didactica limbii i literaturii romne este alctuitdindouvolume,careaufostconcepute n continuitate, avnd n vedere competenele didactice pe care lepresupuneactivitateade

predare-nvare-evaluare

la aceast disciplin.

Modululestestructuratnoptunitidenvare, repartizate astfel n cele dou volume:

Didactica limbii i literaturii romne (I)

Curriculum-ul de limba i literatura romn;

Proiectare didactic;

Didactica oralului;

Didactica redactrii;

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Didactica limbii;

Didactica lecturii;

Instrumente i metode de evaluare;

Managementul clasei la limba i literatura romn.

Fiecrei uniti de nvare i corespund mai multe competene i coninuturi, care acoper integral didacticile particulare ale disciplinei (didactica lecturii, a oralului, a redactrii, a limbii romne), asociate cu practicile specifice predrii disciplinei (proiectare, strategii i metode, instrumente i metode de evaluare, managementul clasei).

Derularea modulului

Vei observa c fiecare unitate de nvare a modulului conine att prezentri teoretice ale temelor abordate, ct i aplicaii, accentul fiind pus pe nvarea activ. n cadrul fiecrei uniti a modulului vor fi propuse metode de lucru care s te ajute s nelegi, s aplici i s transferi n contexte noi conceptele abordate. Experienele de nvare propuse vor fi variate i difereniate. Pentru fiecare tem, i sevor indica resursesuplimentarepecarelepoiconsultapentru aprofundarea cunotinelor, a nelegerii tale asupra unui anumit subiect.

Vei putea apela, pentru neclariti sau dificulti n nvare, la tutore. Pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru, i se cere n mod explicit s-i consuli tutorele.

Evaluarea modulului

Autorii acestui modul i propun diverse modaliti de evaluare formativ, care s te ajute s i aprofundezi achiziiiledobnditeprinlectur,studiupersonali interaciunea cu tutorele.

n cadrul fiecrei uniti de nvare vei avea teme de

reflecie, studii individuale, teste de autoevaluare, pentru rezolvarea crora sunt prevzute spaii special marcate. Penultima pagin a fiecrei uniti de nvare cuprinde rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare, sugestii pentru realizarea lucrrii de verificare i a materialelor din portofoliu. Manualul devine, astfel, i caietul tu de lucru, manetele albe de pe fiecare pagin i ofer posibilitatea de a face adnotri, pentru a evidenia o anumit problem sau pentru a-i nota eventualele ntrebri / neclariti pe care vrei s le discui n cadrul ntlnirilor cu tutorele.

Nu vei gsi rspunsuri pentru temele de reflecie sau pentru studiul individual, ntruct acestea reprezint activiti proprii, pe care le vei avea n vedere ca teme de discuie la activitile tutoriale, i vom oferi, ns, acolo unde este cazul, cteva sugestii.

La finalul fiecrei uniti de nvare i propunem o lucrare de verificare n acest al doilea volum al modulului vei avea tot patru lucrri; lucrrile de verificare vor fi ntocmite i transmise tutorelui pe suport de hrtie, format A4. Pe prima pagin a lucrrii de verificare vei nota (centrat) numrul acesteia (de ex. Lucrare de verificare nr.1), apoi vei meniona (n colul din dreapta, sus) numele, iniiala prenumelui tatlui i prenumele tu, codul numeric personal, grupa din care faci parte, numele i gradul didactic al tutorelui.

n realizarea lucrrilor de verificare trebuie s ii seama de instruciunile privindredactarea acestora, de precizrile privind elaborarea rspunsurilor i lungimea lor, de trimiterile la resurse bibliografice suplimentare, de respectarea criteriilor de evaluare care se regsesc n cadrul fiecrei lucrri. Dac ntmpini dificulti n redactarea rspunsurilor, orienteaz-te dup sugestiile oferite pe penultima pagin a fiecrei uniti de nvare.

Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 40 % din nota final.

Evaluarea final pentru acest al doilea modul va fi realizatcuajutorulunuiportofoliu,carevaconine urmtoarele piese:

cel puin 4 scenarii didactice: 3 pentru lecii de literatur i unul pentru o lecie de limb toate trebuie s fac parte din unitatea de nvare pe care ai proiectat-o deja pentru volumul I al cursului;

cel puin 3 probe de evaluare concepute pentru unitatea de nvare proiectat (2 evaluri pe parcurs i o evaluare sumativ, prevzut pentru sfritul unitii de nvare). Acestea vor avea o pondere de 60% din nota final.

Ce urmeaz s faci?

Pe parcursul unitilor de nvare din acest modul vei avea teme care se refer n mod direct la proiectele pe care le ai de prezentat n final. Este important ca, pe msur ce parcurgi unitile n care gseti informaii relevante pentru temele tale, s ncepi s-i structurezi materialul.

Materialele pe care le vei elabora trebuie s reflecte legtura care exist ntre planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare i proiectele de lecie.

Cum vei fi evaluat?

Vei vedea, parcurgnd modulul, c autorii pledeaz pentru o evaluare transparent, ale crei obiective i criterii s fie cunoscute i de elevi. De aceea, vei afla i tu, chiar de la nceput, cum vei fi evaluat.

Obiectivele evalurii finale pe care o propunem intesc chiar msurarea gradului n care ai reuit s-i formezi i s-i dezvoli competenele vizate prin parcurgerea temelor din acest al doilea volum.Scenariile didactice propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate pornind de la urmtoarele aspecte:

identificarea obiectivelor / competenelor din programadecvate coninuturilor studiate;

coerenademersuluididactic(coerenagenerala proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice);

decuparea clar a secvenelor didactice

punerea n context;

desfurarea;

ncheierea / reflecia.

activiti stimulative, de tip formativ i care antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei;

activiti care vizeaz n mod nemijlocit obiectivele /

competenele selectate;

materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv);

coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte);

legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i proiectulunitiidenvare,respectivplanificarea calendaristic.

Probele de evaluare formativ i sumativ propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate innd cont de urmtoarele aspecte:

identificarea obiectivelor / competenelor de evaluare, n concordan cu obiectivele / competenele formate n timpul leciilor parcurse n unitatea de nvare aleas;

selectarea itemilor potrivii obiectivelor / competenelor vizate;

mbinarea armonioas a itemilor de evaluare;

folosirea unor forme variate de evaluare;

formularea clar a cerinelor de evaluare.

Dup parcurgerea modulului vei dobndi cunotine i competene n toate aceste arii tematice, astfel nct s poi proiecta demersuri didactice conforme literei ispiritului programelorcolare,spoiaplicamodalitide predare-nvare-evaluare

adecvate fiecrui

domeniu

al disciplinei.

i dorim mult succes!Unitatea de nvare 1DIDACTICA LIMBII ROMNEConinuturile unitii de nvare 11


1.1.Limba romn n nvmntul obligatoriu2

1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal2

1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de

limb2

1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu4


1.2.Abordri didactice ale limbii8

1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal8

1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne25

1.2.3. Structurarea leciilor de limb32


1.3.Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi37

1.4.Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn41




Resurse suplimentare45Competene specificePe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:

Aplicarea adecvat a metodelor specifice de abordare a noiunilor de limb Structurarea leciilor de limb romn Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor

Autoevaluarea leciilor de limb Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a leciilor de limb romn1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coaln Dicionarul explicativ al limbii romne termenul limb are numeroase accepiuni, dintre care putem enumera: 1. Sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele; limbaj.

2. Limbajul unei comuniti umane istoricete constituite. Prin urmare, limba poate fi definit ca un ansamblu de mijloace fonetice, lexicale i gramaticale, organizate n sisteme, servind ca instrument de comunicare ntre membrii unei comuniti lingvistice.

Aa cum ai citit n unitatea 1 din volumul I, disciplina Limba i literatura romn cuprinde n programele pentru clasele a V-a a VIII-a trei domenii specifice literatur, limb, comunicare , iar n programele pentru liceu dou domenii literatur i limb i comunicare; dar ele trebuie studiate integrat.

Domeniuluilimbi suntcircumscriseelementelede construcieacomunicrii,studiatecuprecderenclasele gimnaziale, cu scopul formrii competenelor de comunicare (receptare i/sau producere) a unor mesaje diverse (orale sau scrise).

Treptat, elevii fac cunotin cu moduri diferite de exprimare a gndurilor i sentimentelor, descoper cum un singur vorbitor i exprim diferit ideile, n funcie de destinatar.

Ei nva c orice act de vorbire este o structur complex, ale crei elemente componente se intercondiioneaz ise completeaz unele pe altele, cunosc logica limbii ca mijloc de comunicare, se deprind s foloseasc limba romn corect i contient.

inta final a studiului limbii romne n coal este de a forma buni utilizatori / vorbitori de limb romn, folosind-o att ca mijloc de comunicare, ct i ca modalitate de cunoatere.

Omul, cu ct cunoate mai multe limbi, poate comunica mai uor cu oameni aparinnd unor culturi i medii lingvistice diferite, nva s fie tolerant, flexibil, zestrea lui lingvistic mbogindu-l spiritual.

1.1.2. Principiulconcentricalpredrii-nvriin abordarea noiunilor de limbCopilul nva s se exprime nc din primii ani de via, de fapt, gramatica aa cum este ea cunoscut n limbajul uzual se nva n procesul exprimrii, treptat, noiunile de limb devenind un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor.

Justificat ne putem pune ntrebarea din moment ce copiii nva s se exprime corect chiar nainte de a cunoate cele mai elementare noiuni de limb, mai este necesar studiul acestui domeniu specific? Bineneles c rspunsul va fi afirmativ prin studiullimbii,algramaticii,eleviiifundamenteaztiinific

Stadiile dezvoltrii intelectuale i formareanoiunilor de limb

exprimarea corect, normele limbii devenind modele de urmat.

La baza studiului limbii, a nsuirii noiunilor gramaticale, st principiul concentric, conform cruia elevii reiau, pe un plan superior, noiuni nvate anterior.

Pentru a nelege mai bine principiul concentric al studiului limbii, trebuie s ne reamintim stadiile dezvoltrii intelectuale, conform teoriei psihogenetice a lui Jean Piaget:

stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani);

stadiul preoperaional (2 7 ani) caracterizat prin gndire concret, intuitiv; este perioada n care copiii nva s se exprime n propoziii i fraze, se dezvolt limbajul organizat discursiv;

stadiul operaiilor concrete (7 12 ani) noiunile au nc un caracter empiric, vorbim de dezvoltarea gndirii concrete a colarului mic, elevul este mai mult un observator, abia pe la 10 11 ani, elevul poate opera cu noiuni abstracte;

stadiul operaiilor formale (12 18 ani) gndirea se desprinde din ce n ce mai mult de concret, elevul opernd n plan logic cu noiuni, raionamente, judeci; se dezvolt gndirea cauzal, elevul are capacitatea de a raiona ipotetico-deductiv e capabil s emit ipoteze, s gseasc soluii, s formuleze concluzii.

Cunoscnd caracteristicile diferitelor stadii ale dezvoltrii intelectuale, conceptorii de programe colare, autorii de manuale i, nu n ultimul rnd, nvtorii i, apoi, profesorii respect aceastrepartizare a volumului de cunotine de limb, elevii nsuindu-i gradatnoiuniledelimb, mbogindu-itreptatexprimarea corect, oral i scris. mprirea pe cicluri curriculare respect, de asemenea, aceast stadializare a dezvoltrii intelectuale, ciclului achiziiilorfundamentaleicorespunde

aa-zisaetap pregramatical, etap anterioar studiului sistematic al gramaticii; iar etapa gramatical ncepe n clasa a III-a, o dat cu nceputul ciclului de dezvoltare. De fapt, pe prim plan trebuie s stea nu nvarea regulilor gramaticale, ci utilizarea celor nvate n comunicare, n receptarea i producerea mesajelor orale i scrise.

Astfel, n clasele a III-a a VI-a se pun bazele formrii deprinderilor i capacitilor de a utiliza elementele de construcie a comunicrii n analiza i interpretarea textelor literare / nonliterare (obiectivul major al ciclului de dezvoltare fiind formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor), tot ceea ce vor nsui ulterior elevii fiind doar mbogiri, nuanri, detalieri ale unor noiuni deja cunoscute.

Achiziiile din domeniul limbii sunt foarte importante n comunicarea curent elevii sunt obinuii, treptat, cu transferul cunotinelor dobndite n comunicarea cotidian.

1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriuPrograma colar de limba i literatura romn prevede pentru elementele de construcie a comunicrii:

n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea- nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. (Programa colar de limba i literatura romn, aprobat prin ordin al ministrului nr. 4237 din 23.08.1999).

Iar pentru nivelul inferior al liceului se recomand:

Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise.

Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur.

n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular, morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice. (Program colar pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, Limba i literatura romn, aprobat cu Ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004).n tabelul urmtor, vei putea urmri modul n care se repartizeaz coninuturile domeniului Limb i comunicare, mai concret lexicul, n clasele a V-a a X-a, fiind o ilustrare clar a

respectrii principiului concentric al predrii-nvrii n abordarea

noiunilor de limb:

ClasaLEXICUL

a V-aVocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens).

Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele.

Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare).

Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i slbatice etc.).

Sinonimele. Antonimele. Regionalismele lexicale. Arhaismele lexicale.

Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corecta cuvntului; variantele lexicale.

a VI-aNoiunea de vocabular. Vocabularul fundamental.

Masa vocabularului.

Mijloacele interne de mbogire a vocabularului.

Derivarea (actualizare).

Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative.

Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra-).Compunerea

Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-,micro-, poli-, pseudo- etc.).

Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea)

Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire.

Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii

gramaticale).

Sinonimele (actualizare).

Sinonimelelexicale,sinonimelefrazeologiceisinonimelelexico- frazeologice (familiarizare elementar).Antonimele (actualizare).

Omonimele. Omofonele i omografele

Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor tipuri de arhaisme i regionalisme.

Pleonasmul.

Paronimele.

Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii).

a VII-aVocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare). Sensul cuvintelor n context.

Mijloacele de mbogire a vocabularului.(actualizare)

Derivarea (actualizare). Serii derivative (pe baz aplicativ). Rolul sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (sufixe de agent, instrumentale etc.). Derivatele parasintetice (exerciii).

Compunerea (actualizare).

Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea (actualizare). mprumuturile.

Neologismele. Evitarea greelilor n ntrebuinarea neologismelor. Pleonasmul (actualizare).

Paronimele (actualizare).

Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Tipuri de sinonime. Antonime. Omonime. Tipuri de omonime.

Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale.

a VIII-aCuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris.

Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte

(actualizare). Prefixoidele. Sufixoidele (pe baz de aplicaii).

Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale

(vechi i noi).

Neologismele (actualizare). Rolul neologismelor n dezvoltarea sinonimiei. Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat (actualizare).

Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare).

Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul.

a IX-aNivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris:

-cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor)

-folosirea adecvat a cuvintelor n context

-erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic-utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, prefixoide, sufixoide)-schimbarea categoriei gramaticale-cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie;

omonimie) i actualizarea lor n context

Nivelul lexico-semantic al receptrii:

-interpretarea sensului cuvintelor n context

-rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale

a X-aNivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris:

-utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales neologismele);

-utilizarea variantelor lexicale literare;

-utilizarea corect a unitilor frazeologice;

-etimologia popular, hipercorectitudinea;

-sens denotativ, sensuri conotative. Nivelul lexico-semantic al receptrii:

-nelegerea sensului cuvintelor n context;

-cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise

i orale.

Test de autoevaluare 11. EnumerdomeniilespecificedisciplineiLimbai literatura romn, pentru clasele a V-a a VIII-a i pentru liceu.2. Explic n ce const principiul concentric al studiului limbii romne.3. Identific, n programele colare pentru clasele a V-a a VIII-a, modalitile de realizare a principiului concentric n studiul verbului.Completeaz urmtoarele enunuri:Pe parcursul secvenelor 1.1.1., 1.1.2. i 1.1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:mi este nc neclar:DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.1.2. Abordri didactice ale limbii1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne ncoal Conversaia este o metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale. Sunt folosite ambele forme cunoscute n pedagogie: conversaia catihetic i cea euristic.

Prin conversaia catihetic se poate verifica modul n care elevii i-au nsuit anumite cunotine, ea contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor. Elevii sunt pui n situaia de a reproduce informaii obinute anterior.

De exemplu:

Profesorul: Care sunt formele pronumelui personal la numrul singular?Elevul: Eu, tu, el, ea. Profesorul: Dar la plural? Elevul: Noi, voi, ei, ele.Conversaia catihetic se poate folosi cu precdere la nceputul orei, la reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi.

Conversaia euristic trezete mai mult interesul elevilor, datoritstimulriigndiriiacestora;esteoformfolositla predarea-nvarea unor noi cunotine i la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i lmurete neclaritile. Este foarte important s-i obinuim pe elevi:

-s formuleze clar i precis ntrebrile;

-s evite ntrebrile echivoce;

-s nu pun alt ntrebare pn nu afl rspunsul la ntrebarea pus anterior;

-s-i stimuleze gndirea, sprijinindu-se, n formularea ntrebrilor, pe fapte de limb.

Vistian Goia, n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (Cluj-Napoca, Editura Napoca Star, 1999, pag. 116) prezint tipurile de ntrebri care pot fi folosite n orele de limba romn, clasificate dup modul de adresare i obiectivul vizat:

TIPUL NTREBRIICARACTERISTICIEXEMPLE

FrontalAdresat ntregii clase.Ce sunt locuiunile verbale?

DirectAdresat unui elev anume.Popescu, spune din ce sunt formate locuiunile verbale!

InversatAdresat profesorului de ctre elev i returnat acestuia.E(lev)= n componenalocuiunilor verbale pot intra i verbe la moduri nepersonale? P(rofesor)= Tu ce prere ai?

De releu i de comunicareAdresat de elev profesorului i repus de acesta ntregii clase.E= Cum este corect: a place saua plcea?P= Care este forma consacratde uzul limbii?

ImperativSe formuleaz o cerincategoric.P= Explicai: cum se formeazmodul condiional-optativ?

De revenirentrebare pe care profesorul o pune relund o prere emis de un elev, dar care nu a putut fi luat n seam n acel moment.P= Popescu a spus nainte c, npropoziia: Ionel este ascultat adesea, predicatul este nominal. Voi ce credei?

Profesorul de limba i literatura romn trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare corect, de utilizare a limbii romne literare,princonversaiaeuristicsolicitndgndireaelevilor, puterea lor de argumentare. ntrebrile puse de profesor trebuie:

-s se bazeze pe fapte de limb;

-s fac trecerea de la faptele de limb la achiziii teoretice, de la achiziiile teoretice la comunicarea curent, la formularea concluziilor i apoi la ilustrarea achiziiei teoretice prin exemple noi;

-s contribuie la formarea gndirii autonome a elevilor.

nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) este o metod activ, frecvent utilizat, care permite elevilor efectuarea unor aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul vorbirii cotidiene.

Putem clasifica exerciiile dup:

-form: orale i scrise;

-coninut:fonetice,lexicale,morfologice,sintactice, ortografice, de punctuaie;

-funcie: introductive, de baz, de consolidare, de evaluare, corective, aplicative, creative;

-gradul de complexitate: de repetiie, de recunoatere, de exemplificare,decompletareinlocuire,detransformare, creatoare, cu caracter ludic;

-gradul de participare (a profesorului i a elevilor): dirijate, semidirijate, independente.

Folosirea metodei impune respectarea unor cerine, cum ar fi:

formularea clar i precis a sarcinilor de lucru;

respectarea particularitilor de vrst i psiho- lingvistice ale elevilor;

ordonarea exerciiilor dup gradul de dificultate

(de la exerciii introductive pn la exerciii creative);

propunerea unor exerciii ct mai variate, pentru evitarea monotoniei i a plictiselii;

monitorizarea efecturii exerciiilor, n vederea confirmrii / corectrii lor imediate;

alegerea momentului potrivit n cadrul leciei pentru introducerea unui anumit tip de exerciiu;

dozarea exerciiilor n funcie de obiectivele

urmrite n lecia respectiv, dar i n unitatea de nvare creia i aparine acea lecie.

Elevii sunt obinuii nc din clasele primare cu unele exerciii de ortografie i de punctuaie, cum ar fi copierea (propriu-zis,selectiv)idictarea(cuexplicaiiprealabile, selectiv, autodictarea etc.). Prin ele putem urmri formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie, formarea unei grafii corecte din punct de vedere logic i gramatical. Aceste tipuri de exerciii pot fi continuate i n primele clase ale nvmntului secundar inferior (clasele a V-a i a VI-a), folosindu-se copierea selectiv (doar a unor cuvinte / structuri date), dictarea cu comentarii (comentarea oral a ortogramelor / semnelor de punctuaie ntlnite n momentul scrierii dup dictare), dictarea selectiv (scrierea, din textul dictat, doar a cuvintelor /structurilor care ridic probleme de ortografie), dictarea de control (dup parcurgerea unei uniti de nvare, la nceput sau la sfrit de an colar, dup parcurgerea unei teme date).

Tehnica dictrii presupune parcurgerea urmtorilor pai:

citirea, n ntregime, a textului ce urmeaz a fi dictat, pentru familiarizarea elevilor cu textul;

dictarea propriu-zis, pe uniti logice (propoziii sau grupe de cuvinte);

recitirea textului, pentru ca elevii s poatverifica scrierea corect, respectarea semnelor de punctuaie;

corectarea textului dictat (frontal, pe grupe, n perechi) i analiza greelilor;

concluzii,stabilitempreuncuelevii,i recomandri fcute de profesor.

Exerciiile de copiere i de dictare sunt cunoscute i sub numele de exerciii de repetiie

Redm, n continuare, clasificarea exerciiilor dup gradul de complexitate, folosindu-ne, parial, de informaiile oferite de Alina Pamfil (n op.cit., pp. 194-195). Menionm faptul c autoarea propune aceste exerciii att pentru parcurgerea faptelor de limb, ct i pentru nelegerea i exersarea noiunilor de teorie literar, ceea ce i recomandm i ie.

Tipul exerciiuluiSubtipulCaracteristiciExemple

Exerciii de repetiiescrise- redarea, ntocmai, a unor fapte de limb nvate, ntlnite anterior- Copiaz substantivele comune din textul urmtor

- Transcrie, din memorie, prima strof a poeziei

orale- Recit poezia, folosind intonaia potrivit semnelor

de punctuaie ntlnite

Exerciii de recunoaterede recunoatere

simpl- identificarea unor categorii morfologice sau funciisintactice- Identific, n textul urmtor, substantivele i

adjectivele

de recunoatere i grupare- identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i gruparea lor dup criterii date- Identific, n textul urmtor, substantivele i grupeaz-le dup gen


de recunoatere

i

caracterizare- identificarea unor categorii morfologice sau funciisintactice i analiza lor pe

baza algoritmului cunoscut- Identific, n textul urmtor, substantivele i

arat genul, numrul, cazul,

articularea i funcia sintactic a acestora

de recunoatere i justificare- recunoaterea unor fapte de limb i argumentarea recunoaterii lor- Identific adjectivele la cazul nominativ din textul urmtor i explic modul cum ai stabilit cazul

acestora

de recunoatere

i disociere- identificarea unor fapte de limb a cror asemnare,

aparent sau real, poate crea confuzii- Identific omonimele din exemplele urmtoare,

artnd sensul fiecruia

- Se d textul Recunoate i explic valorile morfologice diferite ale verbului a fi.

Exerciii de exemplificareexemplificare liber- ilustrarea unor noiuni gramaticale nvate

anterior- Alctuiete trei enunuri n care verbul a fi s aibdiferite valori morfologice.

ilustrare a unor paradigme- ilustrarea unor paradigme morfologice, sintactice etc.- Declin, n propoziii, substantivul

exemplificare dup repere date- construirea unor exemple pe baza unei structuri date- Alctuiete o propoziie dup modelul: subiect + atribut adjectival + predicat verbal + complement

circumstanial de loc +

atribut substantival genitival.

Exerciii de completare i nlocuirede completare- completarea unor enunuri cu faptele de limb omise- Completeaz enunurile urmtoare cu pronumele i adjectivele pronominale demonstrative corespunztoare

de nlocuire- nlocuirea unor noiuni gramaticale cu altele,

potrivite- nlocuiete substantivele subliniate din textul urmtor

cu forme potrivite ale pronumelui personal i/sau ale pronumelui demonstrativ

Exerciii de transformaremodificri structurale- transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de

sarcin- Rescrie textul, transformnd verbele din parantez, aflate la modul

infinitiv, la modul, timpul,

numrul i persoana cerute de context

- Rescrie textul, trecnd verbele de la timpul prezent la timpul imperfect al modului indicativ

conversiune- transformarea unor subordonate n prile de propoziie corespunztoare acestora- Contragei subordonatele necircumstaniale din fraza urmtoare n pri de propoziie corespunztoare acestora.


expansiune- transformarea unor pri de propoziie n

subordonate

corespunztoare- Dezvoltai prile de propoziie subliniate n

subordonatele

corespunztoare acestora.

reconstituire- restabilirea formei unui enun, unui text- Reconstituii ultimele doustrofe ale poeziei.,

punnd semnele ortografice

i de punctuaie potrivite

Exerciii creatoare- mbinarea noiunilor de limb nvate cu imaginaia i creativitatea elevilor- Imagineaz-i i redacteaz o convorbire, cu

6-8 replici, ntre un substantiv i un pronume

despre rolul lor n formularea enunurilor.

Exerciii cu caracter ludic- crearea unor jocuri de cuvinte, jocuri ortografice etc.- Alctuiete un rebus / o integram / un aritmogrif prin care s ilustrezi funciile sintactice pe care

le poate ndeplini un verb la

moduri nepersonale

Jocul de rol este o metod care contribuie la dezvoltarea capacitiielevilordeautilizacreatornoiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.

Folosirea jocului de rol este recomandabil, mai ales, n clasele gimnaziale, putndu-le propune elevilor:

-jocuri de rol pe grupe Imaginai-v c Mihai, un elev de clasa a V-a, a folosit greit, n compunerea realizat de el, patru semne de punctuaie dou puncte (:), linia de pauz (), virgula (,) i punctul i virgula (;). Alegei-v cte un semn de punctuaie, al crui rol s-l interpretai pentru a-l ajuta pe Mihai s neleag importana semnelor de punctuaie n comunicarea scris.

-jocuri de rol n perechi Imaginai-v i interpretai o convorbire posibil ntre un substantiv i un adjectiv despre relaiile care se pot stabili ntre aceste dou pri de vorbire.

-jocuri de rol individuale Eti e. Arat, ntr-un scurt monolog, rolul tu ca sunet, liter sau cuvnt.

Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn, n etapa constituirii sensului,a evaluriiperformanelor,aasigurriiretenieii transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate.

Poi formula sarcini cum ar fi:

Redacteaz o compunere gramatical de 12-15 rnduri, n care s realizezi o descriere a satului tu, utiliznd ct mai multe adjective.

Redacteazo

compuneregramaticalcutitluln recreaie,n

cares

folosetipredicate

verbale exprimateprin

verbepredicative,

locuiuniverbale, adverbe predicative i interjecii verbale.

Redacteaz o compunere gramatical de 15-20 de rnduri, n care s foloseti urmtoarele adverbe i locuiuni adverbiale de timp: nainte, devreme, zi de zi, dincndncnd,rareori,cndva,trziu,acum, totdeauna, niciodat.

Demonstraia (< lat. demonstrare a dovedi; a arta ntocmai; a prezenta obiecte, procese n vederea identificrii elementelorfundamentalealecunoaterii)esteometod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica modern. Ioan Cerghit (n Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1976, pp. 124-

133) arat c metoda demonstraiei const n folosirea unor raionamente logice care sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri.

n funcie de materialul intuitiv utilizat, demonstraia folosit la orele / activitile de limba romn poate fi:

direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea lor natural de existen i de manifestare;

figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice;

cu ajutorul modelelor; cu ajutorul imaginilor audio-vizuale; cu ajutorul softurilor educaionale.

Demonstraia direct i ajut, de exemplu, pe elevii claselor aV-a s identifice cuvintele care arat aciuni, stri sau existena adicverbele;demonstraiafigurativse utilizeazpentru ilustrarea relaiilor (de coordonare, de subordonare etc.) la nivelul propoziiilor i al frazelor; demonstraia cu ajutorul modelelor poate fi folosit pentru identificarea gradelor de comparaie a adverbelor (prin analogie cu gradele de comparaie studiate la adjective); demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale poate ajuta la nelegerea conexiunilor existente ntre fenomenele de limb, la descoperirea expresivitii prilor de vorbire; iar cu ajutorulsofturiloreducaionaleapropiemeleviidestudiul noiunilor de limb printr-un mijloc de nvmnt foarte apreciat de ei calculatorul.

nvarea prin descoperire este o metod euristic, de fapt este nvare prin redescoperire, deoarece elevul descoper, prin activitateindependentsausemiindependent,adevrurideja cunoscute.

n funcie de tipul de raionamentul utilizat n (re)descoperire, deosebim:

(re)descoperire pe cale inductiv;

(re)descoperire pe cale deductiv;

(re)descoperire prin analogie.

Prin utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare moderat.

Modalitatea de lucru pe care o poi aborda va fi prezentatdetaliat n subcapitolul 1.2.3. Structurarea leciilor de limb.

Problematizarea este tot o metod euristic, mai complex dect metoda nvrii prin descoperire, ea este numit i predarea prinrezolvareadeprobleme.Urmretedezvoltareagndirii independente, productive, profesorul provoac elevul la nvare, antrennddisponibilitateacreatoareigndireadivergenta acestuia.

Paii nvrii prin problematizare sunt:

debutul cunoaterea problemei, a cerinelor;

investigaia,explorareaparcurgerea informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei;

sinteza notarea sintetic a constatrilor;

rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de grupe / elevi.

StanPanuruevideniazimportanametodei:

Problematizarea, pe care unii specialiti o consider mai mult dect o metod i anume un principiu fundamental, o nou teorie a nvrii, presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelorintelectuale,afectiveivoliionale.Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil: se fortific structurile cognitive; se stimuleaz spiritul de explorare; se formeaz un stil personal activ de munc; se dobndete autonomie funcional i cutezan n depirea unor conflicte intelectuale; se dezvolt creativitatea n formele ei cele mai productive, precum descoperirea, invenia, creaia. (n Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, coord. Rodica Mariana Niculescu, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005, p.260)

De exemplu, prin folosirea acestei metode putem aborda probleme legate de:

-scrierea corect a unor cuvinte;

-descoperireavalorilorunornumerale(valoare substantival, adjectival, adverbial);-identificarea i corectarea unor ntrebuinri greite ale prepoziiilor etc.

Metoda studiului cu manualul este o metod care pune n prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativ-informative.

Manualul trebuie privit ca una dintre multiplele resurse care

stau la dispoziia profesorului i a elevului. El poate oferi variate modaliti de abordare a noiunilor de limb, fiind un posibil substitut al profesorului n explicarea / prezentarea unor situaii date.

Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective de nelegere a noiunilor de limb.

Utiliznd manualul, elevul nva s-i fac notie, conspecte,

s extrag esenialul, s deosebeasc informaiile de baz de cele de detaliu, s rezolve exerciii, s construiasc, la rndul su, variate exerciii i probleme.

Studiu individualArgumenteaz (pe baza celor citite anterior) de ce autorii manualului de Limba i literatura romn, pentru clasa a IX-a, de la Editura Humanitas (Editura Humanitas, Bucureti, 2000), propun acest demers pentru abordarea unor elemente de limb romn, respectiv jocurile de cuvinte:

-pe coloana din stnga, dicionarul lingvistic ofer definiii (jocul de cuvinte, calamburul, omonimia, paronimia, sintagmele etc.);

-pe coloana din dreapta, apar urmtoarele rubrici:

Pentru nceput. Textele studiate n aceast unitate v-au fcut s v gndii la mai multe legturi posibile ntre joc i limbaj. Una dintre aceste situaii apare n jocul de

cuvinte. Dai un exemplu de situaie n care ai folosit, ai auzit sau ai citit aceastsintagm.

Exerciii.Omonimie i paronimie.

1. Citii textul de mai jos. Explicai cum se realizeaz poanta textului, comentnd din punct de vedere gramatical i semantic cele dou cuvinte care alctuiesc ultimul vers. Ce raport se stabilete ntre ele? Ce efect are alturarea lor?

Orice le-ai spune florilor scunde,

niciuna totui

nu-i va rspunde.

Singur balonul

de ppdie are s-i spuie Adio! Adie

(erban Foar, De vorbcu florile)Jocul de cuvinte se realizeaz n enun, iar pentru nelegerea lui, contextul are un rol important. Inovaiile lingvistice obinute prin jocul de cuvinte sunt de obicei efemere, dar uneori se pot fixa n limb. Relaia lexical se manifest fie n prezena ambilor termeni (cuvntul de la care se pornete i cuvntul

jucat), fie doar n prezena unuia dintre acetia, cellalt fiind evocat de context.

2. Observai sloganul publicitar: La vremuri noi tot noi. Explicai n ce msur repetiia unei forme produce aici o surpriz (ntemeiat pe o diferen gramaticalisemantic).(AlexandruCrian,LiviuPapadima,Ioana Prvulescu, Florentina Smihian, Rodica Zafiu, Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2000, p. 38)

Vei avea n vedere: concordana cu programa colar, rolul jocurilor de cuvinte n dezvoltarea i nuanarea limbajului etc.

Rspunsul tu se va ncadra n spaiul ncadrat n continuare.

Analiza lingvistic este considerat de Constantin Parfene metoda principal de studiere a limbii n coal pe lng faptul c nlesnete considerabil cunoaterea de ctre elevi a structurii limbii romne, a legilor ei interne de organizare i dezvoltare, ea le dezvluie multiplele posibiliti de exprimare ale limbii noastre, le cultiv propriile posibiliti de exprimare, le dezvolt spiritul de observaie,putereadegeneralizare,gndirea,formareaunor priceperi i deprinderi (Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999, pag.28).

Analiza lingvistic poate fi parial (se analizeaz doar anumite fapte de limb) sau total (se analizeaz toate faptele de limb ntlnite ntr-un text dat).

Eficiena analizei lingvistice se realizeaz, dup Constantin Parfene (op.cit., pag. 28-29), respectnd anumite principii sau norme generale:

analiza lingvistic s parcurg drumul firesc al cunoateriidelafapteleconcrete,laidentificarea, compararea, generalizarea acestora i la confirmarea lor n practic (n actul comunicrii);

eleviisneleagrelaiileinternedintre componentelecomunicriiverbale,

prin efort propriu, participativ, de gndire, observnd direct faptele de limb, rolulprofesorului fiind

doarde

a moderadiscuiile, conducndu-i pe elevi spre formularea definiiilor;

textele s fie alese cu grij, att din punctul de vedere al coninutului, ct i al expresiei, s aib unitate tematic, s reprezinte diferite stiluri ale limbii literare, s nu conin situaii discutabile (mai ales la clasele mai mici);

s se respecte principiul contextualitii, analiza faptelor de limb s se sprijine pe context, care delimiteaz, de fiecare dat, unul din sensurile cuvntului/enunului, actualizndu-l (de exemplu, verbul a fi poate avea valoare predicativ, auxiliar, copulativ);

s se inseama

de

sensul

comunicrii, evitndu-se formalismul i analiza orientndu-se logic (un cuvntpoatefiindependentoripoatefi

instrument gramatical);

analiza lingvistic trebuie dublat, mai ales la clasele mai mari, de analiza stilistic, pentru a surprinde faptele de limb de la diferitele niveluri ale limbii: fonetic, lexico-semantic, morfologic, sintactic.

Autorul studiului mai sus menionat identific mai multe tipuri de analiz, n funcie de nivelurile limbii:

a.analiza fonetic este utilizat nc din clasele mici (I

a IV-a), ocupnd un loc important la toate nivelurile de colarizare, att n orele speciale de limb, ct i n cele de literatur, fiind o dovad cert a necesitii predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii romne. Analiza fonetic se desfoar dup urmtorul algoritm:

extragerea dintr-un enun a unui anumit cuvnt;

descompunerea cuvntului dat n elementele fonetice componente (silabe, vocale, semivocale, consoane);

stabilirea ordinii sunetelor componente (la nceputul, n interiorul, la sfritul cuvntului);

stabilirea accentului;

stabilirea modului n care se grupeaz sunetele (diftongi, triftongi, hiat);

stabilirea grafemelor corespunztoare fonemelor (litere simple, grupuri de litere);

descoperirea valorilor expresive ale sunetelor vorbirii. ncepnd cu clasele a V-a a VI-a, analiza fonetic se poate

converti n analiz prozodic, evideniindu-se valorile expresive ale elementelor fonetice componente ale unui cuvnt dat, precum i valoarea lor poetic, n cazul comentrii unor texte literare.

Atenie! Paii pe care i vei stabili pentru realizarea analizei prozodice vor ine seama de nivelul clasei i de cunotinele prozodice pe care le posed elevii n momentul respectiv. Este foarte important consultarea programei colare, pentru a ti ct trebuie s tie i s tie s fac elevul.

b.analiza lexical se folosete cu precdere n studiul vocabularului, dar i la orele de literatur, cnd se discut i se corecteaz lucrrile elevilor. Procedeul folosit n acest caz este substituia, adic nlocuirea unui cuvnt cu altul mai potrivit, n vederea formrii unei exprimri clare, corecte, nuanate i expresive. Prin analiza lexical putem:

s stabilim modul n care s-au format cuvintele dintr-un text dat (prin derivare, compunere, conversiune etc.);

sidentificmarhaismele,

regionalismele,termenii populari,elementeledejargon,termeniiargotici, neologismele dintr-un text dat, evideniind rolul lor n text;

sevideniemsinonimele,antonimele,omonimele, paronimele;

s descoperim sensul derivat sau sensul figurat al unor cuvinte dintr-un text dat.

c.

analiza morfologic const n identificarea prilor devorbire(aclaselormorfologice)iacategoriilor morfologice specifice acestora. n clasele gimnaziale, de obicei, analiza morfologic este nsoit de identificarea funciei sintactice a cuvntului analizat procedeu firesc n actul comunicrii verbale, cuvntul nefiind, astfel, rupt de contextul n care apare.

Iat,deexemplu,algoritmiianalizeimorfo-sintacticea substantivului:

felul- comun / propriu

- simplu / compus

genul- masculin / feminin / neutru

- substantiv epicen / substantiv mobil

numrul- singular / plural

- defectiv de singular / plural

cazul- nominativ / acuzativ / genitiv / dativ / vocativ

precedatdeprepoziie/

locuiune prepoziional(dac e cazul)

articularea- cu articol hotrt / nehotrt

- precedat de articol posesiv (genitival) sau de articol demonstrativ (adjectival)

funcia sintactic- subiect / atribut substantival / complement direct etc.

d.analizasintacticurmreteanalizastructurii enunurilor (propoziii sau fraze).

Analizasintacticapropoziieiimplicparcurgerea urmtorilor pai (apud Constantin Parfene, op.cit., pag. 39):

identificareaisegmentareaprilor componente;

stabilirea felului i a prii de vorbire prin care se exprim;

surprinderea relaiilor dintre ele (de coordonare, de subordonare etc.);

constatareaaspectelorprivindtopica, punctuaia i, eventual, a implicaiilor de ordin stilistic.

Este recomandabil s-i obinuim pe elevi s nceap analiza sintacticapropoziieicuidentificareapredicatului,apoia subiectului, trecnd ulterior la identificarea prilor secundare ale propoziiei. Astfel, elevii descoper despre cine sau despre ce se comunic ceva, ce se spune despre subiect, apoi descoper amnunte despre locul, timpul, modul n care se desfoar aciunea etc.

Atenie! nva-i pe elevi s identifice corect funcia sintactic a verbului a fi, innd seama de principiul contextualitii:

-predicat verbal, exprimat prin verb predicativ personal (cu sensul de a exista) Elevii sunt n clas.

-predicat verbal, exprimat prin verb predicativ impersonal Era s cad. E sear.

-verb copulativ personal Ei sunt elevi.

-verb copulativ impersonal E bine s alergi n fiecare diminea.

Analiza sintactic a propoziiei se poate realiza fie liniar, fie sub forma unor scheme, respectnd abrevierile stabilite mpreun cu elevii (de exemplu: S subiect, Pv predicat verbal, subst. substantiv, vb.cop. verb copulativ etc.):

De exemplu, le putem da elevilor urmtoarea sarcin de lucru:

Analizeaz sintactic i morfologic cuvintele din propoziia: Cocoanele arat biletele dumnealor. (I.L.Caragiale D-l Goe)

Analiz realizat n form liniar:

-cocoanele subiect, exprimat prin subst. com., simplu, genul fem., nr. pl., cazul N., art. hot. -le-arat predicat verbal, exprimat prin vb. pred., personal, tranz., diat.act., conj. I, modul ind., timpul prezent, pers. a III-a, nr.pl.

-biletele complement direct, exprimat prin subst. com., simplu, genul neutru, nr. pl., cazul Ac., art. hot. -le-dumnealor atribut pronominal, exprimat prin pron. pers. de politee, pers. a III-a, nr. pl., cazul G.

Analiz realizat sub forma unei scheme:

Cocoanele arat subiect

predicat verbal s.c.f.pl.N.

vb.pr., pers.tranz., art.hot.d.act., I, ind.pr.,p.a III-a, pl.

biletele compl.d.

s.c.n.pl.Ac., art.hot.

dumnealor atr.pron.

pron.pers.pol., p. a III-a, pl.G.

sau:

SPvCdAtr.pron.Cocoanele

arat biletele

dumnealor. s.c.f.pl.N.

vb.pr., pers.tranz.,s.c.n.pl.Ac.,

pron.pers.pol., art.hot.d.act., I, ind.pr.,art.hot.p. a III-a, pl.G.

p.a III-a, pl.sau:

SPvCdAtr.pron.++ +

s.c.vb.pr.s.c.pron.pol.

Pentruanalizasintacticafrazeisepotparcurge urmtoarele operaii:

aflareai/sausubliniereapredicatelor(exprimate, subnelese, eliptice);

descoperirea elementelor de relaie;

delimitarea propoziiilor i numerotarea lor;

indicarea felului propoziiilor;

stabilirea raportului dintre ele;

realizarea schemei, a organizrii interne a frazei.

Aa cum am artat i anterior, studiul limbii romne necesit o mare atenie att din partea profesorului, ct i a elevului. Profesorul trebuie s ofere n permanen exemple de utilizare a limbii romne literare aspectul cel mai ngrijit al limbii, iar elevul s- i nsueasc normele limbii literare, pentru a o putea folosi n procesul comunicrii verbale orale sau scrise.

Iat cum se poate realiza, treptat, analiza sintactic a frazei:

I.Primele sarcini pe care le vom da elevilor, vor urmri, pas cu pas, algoritmii analizei sintactice a frazei, pn ce acetia i formeaz deprinderile necesare.

II. Apoi, vom putea trece la sarcini mai complexe, n care elevii trebuie s foloseascdeprinderile dobndite n orele anterioare.

III. n final, vor deveni capabili s creeze ei nii fraze cu o anumit structur dat, respectnd organizarea intern cerut.

De exemplu:

I. Se d fraza:

Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu c pretutindeni pe unde m-ai dus, unde s-a vorbit romnete, este pmntul Patriei mele. (Barbu Delavrancea)

Cerine:

a. identific predicatele i precizeaz felul lor;

b. descoper elementele de relaie i delimiteaz propoziiile;

c. precizeaz felul propoziiilor;

d. realizeaz schema frazei, indicnd raporturile dintre propoziii. PvPnPv

Nu tiu1cum se cheam satul acesta,2 dar tiu3cPvPv pretutindeni4 pe unde m-ai dus, 5unde s-a vorbitPvromnete,6este pmntul Patriei mele.4 1. PP

2. CD (1)

3. PP

4. CD (3)

5. CL (4)

6. CL (4)

darPP 1 3 PP

coord. adv.CD 24 CD

CL 5 6 CL

juxt.

II. Se pot formula sarcini de tipul:

-Realizeaz analiza sintactic a frazei

-Identific subiectivele din fraza

-Transcrie subordonatele necircumstaniale din fraza

-Stabilete felul propoziiei subliniate

III. Elevii vor putea s-i demonstreze priceperea de a crea i analiza sintactic fraze prin rezolvarea unor sarcini, cum ar fi:

-Alctuiete fraze n care pronumele relativ cine s introduc trei subordonate diferite.

-Alctuiete o fraz care s aib urmtoarea structur: dou propoziii principale, n relaie de coordonare copulativ, o propoziie subordonat atributiv, introdus prin pronumele relativ care i o completiv direct, introdus prin conjuncia s.

-Alctuiete fraza corespunztoare schemei:

PPPP

CTAT ATe.analiza ortografic urmrete scrierea corect a faptelor de limb, manifestate la diferite niveluri ale limbii; este o metod complex, n derularea creia se interfereaz operaii aparinnd celorlalte tipuri de analiz.

Algoritmul analizei ortografice este urmtorul:

- identificarea ortogramelor;

- stabilirea componentelor gramaticale ale acestora;

- constatareamoduluiorganizriisilabicea componentelor faptelor n discuie;

- precizarea marcrii n scris a diverselor componente ale ortogramelor;

- stabilirea conformitii pronuniei elevilor cu normele pronuniei literare;

- aplicareanormelorprindiverseexerciii.(cf.

Constantin Parfene, op.cit., pag. 49)

Pentruarealizaanalizaortografic,estenecesarcunoaterea principiilor ortografiei limbii romne:

-principiul fonetic este principiul de baz al ortografiei limbii romne, pe baza cruia notarea grafic este corespunztoare realizrii fonemelor n rostirea literar contemporan, adic se scrie, n general, conform vorbirii; de exemplu, scriem mare i rostim [m, a, r, e];

-principiul silabic evideniaz faptul c anumite litere, n contexte silabice diferite, dau natere unor foneme diferite; de exemplu [k] pentru cap, cal, kaizer; [] pentru cinci, ceas; [k] pentru ureche, perechi, kitsch;

-principiulmorfologicineseamadestructura morfematic a cuvntului (radical, prefix, sufix, desinen), de modificrile lui n timpul flexiunii; de exemplu, se scrie lucrez, notez, dar creez, agreez, fiindc ez este sufixul gramatical specific timpului prezent al unor verbe de conjugarea I, adugndu-se radicalului lucr-, not-, respectiv cre- i agre-;

-principiul sintactic impune delimitarea cuvintelor dup rolul i sensul lor n context; de exemplu: a fost demult, pe vremea cnd, de mult nu ai mai fost pe la noi; S-au dus cu trenul sau cu avionul?;

-principiuletimologic(convenionalsautradiional- istoric) implic scrierea unor cuvinte conform tradiiei literare (obte), formei originare din limba de mprumut (bleu, foehn), totodat pstreaz grafia numelor unor personaliti romneti, aa cum semnau acestea (Koglniceanu, Alecsandri, Hasdeu), precum i grafia numelor proprii strine, dac sunt notate cu caractere latine (Shakespeare, New York);-principiul simbolic impune scrierea aceluiai cuvnt cu sau fr majuscul, n funcie de context: cu iniial mic dac este folosit n sensul lui obinuit unire, reform, apus i cu majuscul, dac are valoare simbolic Unirea de la 1859; Reforma

nvmntului;iApusulimpinsetoate neamurile-ncoace (Mihai Eminescu).

n Metodica sa, Constantin Parfene (vezi pag. 49-50) evideniaz principalele aspecte care ridic anumite dificulti n scrierea corect a elevilor:

-scrierea vocalelor n hiat (poetic nu poietic, alee nualeie);

-scrierea diftongilor (moar nu muar, oare nu uare);

-scrierea triftongilor (eao, eau, iai, iau, iei, ioa, oai);

-scrierea consoanelor duble ( accent, nnorat);

-scrierea omofonelor (sau/s-au, mai/m-ai);-desprirea cuvintelor n silabe;

-scrierea cuvintelor derivate, a cuvintelor compuse;

-scrierea numelor de localiti, instituii;

-scrierea cu ii i iii a substantivelor i adjectivelor.

f.analiza punctuaiei nsoete, de fapt, analizasintactic, vizeaz utilizarea corect a normelor privind punctuaia n enunuri propoziie sau fraz. Se recomand acordarea unei atenii deosebite, mai ales, folosirii virgulei,profesorul fiind preocupatdeidentificareasituaiilordefolosireincorecta diferitelor semne de punctuaie; de asemenea, se recomand efectuarea unor exerciii care s duc la o delimitare clar a semnelor ortografice de cele de punctuaie.

g.

prin analiza stilistic sunt abordate urmtoarele niveluriale

comunicrii:nivelulfonetic,grafematic,lexical, morfologic, sintactic, figurativ, urmrindu-se expresivitatea unor fapte de limb (colective i/sau individuale).

Astfel, la nivelul fonetic, putem discuta cu elevii rolul intonaiei, al accentului, putem identifica figurile de sunet (aliteraia, onomatopeea). La nivel grafematic, urmrim dispunerea textului n pagin, folosirea alineatelor, evidenierea unor cuvinte sau enunuri (fie prin subliniere, fie prin scrierea diferit de restul textului), folosirea semnelor de punctuaie. Valoarea expresiv a cuvintelor din fondul principal lexical i din masa vocabularului se poate evidenia la nivel lexical, iar expresivitatea claselor morfologice se valorific la nivel morfologic.Ordinea cuvintelor n enunuri topica,folosirearaporturilor

decoordonarei/saude

subordonare n propoziii i fraze, structura enunurilor constituie repere analizabile n cadrul nivelului sintactic, iar figurile de stil in de nivelul figurativ.

Studiu individual1. Formuleaz cte o sarcin de nvare pentru nivelurile comunicrii prezentate anterior, prin care elevii de clasa a VIII-a s realizeze analiza stilistic a textului:Cu perdelele lsate,

ed la masa mea de brad, Focul plpie n sob,

Iar eu pe gnduri cad.

Stoluri, stoluri trec prin minte

Dulci iluzii. Amintiri riesc ncet ca greieri Printre negre, vechi zidiri,

Sau cad grele, mngioase i se sfarm-n suflet trist, Cum n picuri cade ceara

La picioarele lui Crist.

(Mihai Eminescu Singurtate)

Rspunsul tu se va ncadra n spaiul ncadrat n continuare.

2. Alctuiete ase exerciii, pentru elevii clasei a VII-a, folosindu-te de tipurile metodei analizei lingvistice:analiza fonetic:analiza lexical:analiza morfologic:analiza sintactic:analiza ortografic:analiza punctuaiei:nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod modern de educaie care poate fi folosit n toate etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvare i n evaluare.

Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale mrete calitatea nvrii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente atribute de baz ale unui bun vorbitor i utilizator de limb romn.

Folosind calculatorul, elevul va fi capabil:

-s stabileasc relaiile dintre anumite fapte de limb;

-s nvee utilizarea dicionarului;

-s diferenieze informaiile de baz de cele de detaliu;

-s caute informaii despre un anumit fapt de limb;

-s descopere eventualele greeli strecurate ntr-un text tehnoredactat i s le corecteze;

-s construiasc sau s rezolve teste de evaluare etc. Detalii despre aceast metod vei ntlni n Unitatea de

nvare 4, din acest volum.

Metoda ciorchinelui este o metod preluat din gndirea critic, ajut la stabilirea relaiilor din interiorul propoziiei i al frazei, ncurajeaz gndirea liber a elevilor.

Aceast metod o putem utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior sau n etapa de evocare (conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice), elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de cuvinte etc.

Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat, folosind metoda ciorchinelui, familia lexical a cuvntului a citi:

recitirerecititA RECITI

CITITORA CITI

citibilNECITITCITEnecitirenecititnecitibilnecite1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romnePentru a putea atinge obiectivele educaionale propuse, pe lng folosirea unor metode adecvate, este necesar s cunoti mijloacele de nvmnt i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor.

Prinmijloacedenvmntnelegemansamblul materialelor, instrumentelor i operaiilor cu ajutorul crora putem realiza transmiterea i asimilarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, precum i nregistrarea i evaluarea rezultatelor. Ele sprijin i stimuleaz actul de nvare, fiind indispensabile ntr-un nvmnt modern.

Mijloacele de nvmnt au un rol nsemnat n educaie, n procesul de predare-nvare, depind cu mult funciile iniiale cunoscutefunciademonstrativi

informativ-cognitiv, contribuind la activizarea

elevilordatoritfunciilor:formativ, motivaional, aplicativ (acional-practic), estetic i de evaluare.

Astfel,utilizndmijloaceledenvmntadecvate obiectivelor urmrite i coninutului informaional vizat n orele de limba romn:

-vei solicita i dezvolta procesele gndirii elevului;

-vei trezi interesul i curiozitatea elevului spre a descoperi relaiile posibile ce se pot stabili ntre noiunile studiate;

-vei ajuta elevul s nvee acionnd, aplicnd noiunile studiate n contexte noi;

-vei forma i dezvolta gustul estetic al elevilor;

-veiputeaoferivariatemodalitideevaluarea randamentului colar.

n orele de limb romn ne folosim cu precdere de mijloacele de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative

scheme, liste, tabele, plane , precum i de mijloacele tehnice audio-vizuale.

i recomandm s realizezi materiale ct mai variate, mai ales pentru clasele gimnaziale mici, oferindu-le, astfel, elevilor posibilitatea de a-i clarifica, organiza i sistematiza cunotinele de limb, acestea devenind operaionale n comunicarea oral i scris. n clasele mai mari, poi implica i elevii n realizarea acestor materiale grafice i figurative, fiind un bun exerciiu de verificare a modului n care elevii au neles i pot aplica noile noiuni.

Redm,ncontinuare,modeledematerialegraficei figurative care pot fi folosite n orele de limb romn:

Schemele ajut la sistematizarea cunotinelor de morfologie i de sintax ale elevilor:

Clasificarea propoziiilorDupalctuire

simpldezvoltatPropoziia

Dupaspect

afirmativnegativ

propriu-zis

neexclamativDup scopul comunicrii

enuniativinterogativ

optativimperativ

exclamativneexclamativexclamativSchema poate fi completat cu exemple de propoziii sau li se pot cere elevilor aceste exemple depinde de intenia profesorului, de modalitatea de lucru pe care o adopt, de obiectivele urmrite n acea activitate de nvare.

Astfel, schema poate fi un util auxiliar al profesorului pentru a evidenia felurile propoziiilor i atunci ea trebuie s cuprind i exemple de enunuri , fiind folosit n momentul dirijrii nvrii, a structurriiconceptelor;saupoatefifolositlaactualizarea cunotinelor ori la momentul sistematizrii cunotinelor ori al refleciei n aceast situaie, elevii fiind cei care completeaz schema cu exemple edificatoare.

Tabelele contribuie, de exemplu, la evidenierea asemnrilorideosebirilorexistententrediferiteleclasei categorii morfologice:

Formele pronumelui / adjectivului pronominal de ntrire

PersoanaCazulNumrul singularNumrul plural

masculinfemininmasculinfeminin

IN-Ansuminsmininensene

D-Gnsuminsmininensene

a II-aN-Ansuinsinivnsev

D-Gnsuinsinivnsev

a III-aN-Ansuinsiniinsei (nsele)

D-Gnsuinseiniinsei (nsele)

Tabelul realizat nfieaz formele diferite ale pronumelui / adjectivului pronominal de ntrire, evideniind modificrile pe care le sufer forma de baz n timpul declinrii. Prin astfel de tabele se pot forma automatismele care sunt necesare n exprimarea corect, oral i n scris.

Listele nsumeaz fapte de limb (ortografice, de vocabular, morfologice, sintactice, stilistice) cu un caracter general sau, dimpotriv, particular. Asemenea tabelelor, ele pot fi folosite n orice moment al leciei, n funcie de obiectivele urmrite i de capacitile / competenele pe care urmrete s le formeze:

Principalele sufixe-aj

-al

-ar

-atic

-mnt

-tor / -etor, -itor

-rie / -erie

-reas / -ereas-eal / -ial-ean / -ian

-esc / -easc-ete

-ee

-iesc / -iasc-ioar-oaic-oaie

-oas

baraj, personaj rural, familial colar, ppuar

ndemnatic, tomnatic nvmnt, ngrmnt nduiotor, mbietor, mulumitor gogorie, parfumerie buctreas, lenjereas greeal, cheltuialbnean, sibian romnesc, romneasc romnete, englezete frumusee, blndee femeiesc, femeiasc surioar, farfurioar lupoaic, ursoaic greoaie, vioaie sperioas, mnioasn selectarea exemplelor este recomandabil s folosim cuvinte pe care elevii le cunosc deja, care le transmit un mesaj pozitiv, contribuind i prin aceasta la educarea lor pentru exprimarea aleas n limba romn.

Planele pot fi confecionate de cadrul didactic sau pot fiprocuratedeladiferiteedituri,specializatenrealizarea materialelor didactice, ele pot cuprinde sintetic probleme de limb, scheme, liste, tabele, ortograme, constituie un suport necesar mai ales n primele clase ale ciclului gimnazial, dar nu trebuie neglijate nici n clasele a VII-a a VIII-a, cnd au rol de sistematizare a cunotinelor:

PROPOZIIA SUBORDONAT COMPLETIV DIRECT (CD)Constituie, n cadrul frazei, complementul direct al elementului din propoziia regent, pe care l determin.

Elementele regente pot fi: un verb Am auzit1/ c vei organiza un spectacol.2/ o locuiune verbal Am bgat de seam1/ c atepi de mult.2/ o interjecie Iat1/ ci s-au adunat!2/Elementele de relaie care introduc CD pot fi: conjuncii subordonatoare: c, s, ca s, dac, de tiu1/c nvei bine. 2/

locuiuni conjuncionale subordonatoare: cum c, precum c Am aflat1/ cum c m-ai cutat. 2/

pronume relative: cine, care, ce, ci, cte Mi-a spus1/ ci vor veni la concurs. 2/

adjective pronominale relative Mi-a spus1/ ci concureni vor veni. 2/ pronume nehotrte: oricine, orice, unul, altul etc. Salut1/ pe oricinese ntlnete cu el. 2/ adjective pronominale nehotrte El ascult 1/ orice sfat i se d. 2/ adverbe relative: unde, cnd, cum, ct Nu tiu1/ ct va dura concursul.2/Topica i punctuaia:

CD st, de obicei, dup termenul regent i nu se desparte prin virgul de regent Doresc1/ s scriu o scrisoare. 2/

Dac se vrea evidenierea subordonatei completive directe, ea poate preceda regenta, de care, n acest caz, se desparte prin virgul S ascult muzic, 1/ doresc din toat inima. 2/

Contragere - expansiune Contragerea completivei directe la un complement direct se realizeaz prin eliminarea elementului de relaie i folosirea verbului cu funcia sintactic de predicat la un mod nepersonal sau substantivizarea acestuia Doresc1/ s vizitez muzeul. 2/ Doresc a vizita muzeul. / Doresc vizitarea muzeului.

Expansiunea complementului direct la subordonata completiv direct se realizeaz prin introducerea unui element de relaie i a unui verb cu funcia sintactic de predicat Aud un fit. Aud1/ c fie ceva. 2/

Cuvintele ncruciate constituie un mijloc de nvare foarte ndrgit de elevi, nc din clasele primare. Realiznd rebusuri, integrame, aritmogrife, i oferim elevului posibilitatea de a nva prin joc.

Integramele i ajut pe elevi s stabileasc sinonimele, antonimele unor cuvinte, s-i dezvolte gndirea abstract, s identifice sensul propriu sau figurat al unor cuvinte i expresii.

De asemenea, putem realiza cuvinte ncruciate n care elevii au sarcina de a completa enunurile lacunare, de a stabili noiunile de limb crora le aparin anumite formulri date:

Completnd corect, pe orizontal, cuvintele ncruciate,veidescoperipeverticalaA-B denumirea generic a totalitii cuvintelor unei limbi.

1. n enunul Ioana citete mult, cuvntul subliniat este.

2. Cuvinte cu aceeai form i sens complet diferit.

3. Pronunarea mai intens a unei silabe dintr-unAcuvnt.1.4. Cuvintele oral orar, familiar - familial sunt 2.5. Parte principal de propoziie.3.6. Poate fi cardinal sau ordinal.

4.7. O vocal sau un grup de sunete care

5.cuprinde obligatoriu o vocal care se rostesc cu

6.o singur deschidere a gurii.

7.8. Dou vocale alturate, rostite n silabe diferite,

8.formeaz un 9.9.CuvntcaredeterminsaunsoeteBsubstantivul n declinare. Diagrama Venn permite compararea a dou noiuni delimb,identificareaelementelorcomune,dariacelor difereniatoare.

Se realizeaz din dou cercuri care se intersecteaz, zona de intersecie constituind elementele comune; contribuie la dezvoltarea capacitii de analiz i sintez a elevilor, le ofer o imagine clar, logic asupra relaiilor care se pot stabili ntre diferitele noiuni gramaticale.

Iat diagrama Venn pentru nelegerea asemnrilor i deosebirilor dintre definiia predicatului verbal i a celui nominal.

PREDICATUL

VERBALNOMINALCe face subiectul

Ce Cine este, sece este, spune cum este despre subiectul subiect

1.2.3. Structurarea leciilor de limbProcesul de formare a noiunilor gramaticale

Formarea noiunilor gramaticale se poate realiza, n majoritatea cazurilor, parcurgnd un traseu inductiv. Vistian Goia n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (Cluj-Napoca, Editura Napoca Star, 1999, p. 78) prezint cele patru etape sau faze ale procesului formrii noiunilor gramaticale:

a.faza familiarizrii contiente a elevului cu fenomenul gramatical dat are un caracter intuitiv, fixarea unor

reprezentri gramaticale realizndu-se prin intuirea fenomenuluigramaticalprinmaimulteexemple concrete;

b.faza distingerii planului gramatical de cel logic este o faz analitic, n care elevii sunt condui s atribuie o valoare gramatical nu obiectului semnalat, denumit prin cuvnt, ci cuvntului nsui ca unitate formal a limbii;

c.faza nsuirii regulilor ia definiiilor apelnd la operaiilegndirii(analiz,comparaie,clasificare, generalizare, sintez) se ajunge la generalizarea i consolidarea fenomenului gramatical;

d.fazaoperriisuperioarecunoiuniledelimbnsuite este faza aplicrii cunotinelor gramaticale dobndite n exerciii, compuneri n clas sau acas.Pornind de la modelul propus de Vistian Goia, Alina Pamfil prezint n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 76-

80) patru variante de scenarii didactice, cu aceeai tem formarea conceptului de predicat nominal n clasa a V-a dar demersurile didactice propuse sunt diferite.

Iat care ar fi paii pe care ar trebui s-i parcurgi cu elevii, pentru formarea conceptului de atribut pronominal:1a. DEMERS INDUCTIV parcurs de la particular la general, de la exemple cu atribute pronominale la definiia atributului pronominal:

I. Actualizarea

1. Actualizarea definiiei atributului, precedat sau urmat de exerciii de recunoatere a atributului sau de o secven de redactare a unei compuneri gramaticale descriptive (7-8 enunuri), urmat de selectarea unor propoziii i analiza atributelor.

2. Actualizarea definiiei atributului substantival. Exerciii de recunoatere i exemplificare a atributului substantival. Actualizarea faptului c atributul substantival este exprimat printr-un substantiv comun sau propriu, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival.

II. Structurarea conceptului

1. Formularea unor exemple cu atribute pronominale care s acopere toate elementele definiiei atributului, n general, i ale atributului substantival, n special.

2. Analiza exemplelor i evidenierea specificului atributelor pronominale.

3. Formularea definiiei, urmat de exerciii de recunoatere a1 Secvenele didactice urmeaz modelul propus de Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 76-80

atributului pronominal i / sau de exerciii de exemplificare.

4. Demonstrarea pailor analizei atributului pronominal.

5. Formulareaunorexemplecuatributepronominale, exprimate prin pronume la diferite cazuri.

6. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i justificare.

III. Reflecia

1. Reluarea pailor leciei dup modelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final.

2. Recompunerea definiiei atributului din definiiile atributului substantival i ale celui pronominal.

3. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare pe text literar; compunere gramatical.

b. DEMERS DEDUCTIV parcurs de la general (definiia atributuluipronominal)laparticular(exemplecuatribute pronominale):

I. Actualizarea1. Actualizarea definiiei atributului.

2. Actualizarea definiiei atributului substantival.II. Structurarea conceptului

1. Confruntarea celor dou definiii actualizate anterior i evidenierea diferenelor.

2. Formularea definiiei atributului pronominal.

3. Formularea de exemple pentru fiecare element al definiiei.

4. Activitate pe grupe ce urmrete compunerea i analiza unor propoziii cu atribute pronominale.

6. Exemplificarea modului n care se analizeaz atributul pronominal.


III. Reflecia

1. Reluareapailor leciei dupmodelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final.

2. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre atributul pronominal i cel substantival. Tablou sintetic cu cele dou tipuri de atribute.

3. Analiza atributelor pronominale i substantivale dintr-un text dat.

4. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare aplicate pe text literar; compunere gramatical.

c. DEMERS ANALOGIC transpunerea, ntr-un context nou, a unui fapt deja cunoscut.

I. Actualizarea1. Actualizarea cunotinelor despre atributul substantival.

2. Sublinierea faptului c atributul substantival se exprim printr-un substantiv comun sau propriu, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival.

II. Structurarea conceptului

1. Scrierea i analiza unor exemple n care atributele sunt exprimate prin substantive comune sau proprii, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival.

2. nlocuirea atributelor exprimate prin substantive cu atribute exprimate prin pronume.

3. Scrierea i analizarea unor exemple n care pronumele

determin substantive. Evidenierea faptului c n aceste situaii pronumele au funcia sintactic de atribut.

4. Definirea atributului pronominal.

5. Exemplificarea modului n care se analizeaz atributul pronominal.


III. Reflecia


2. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre atributul pronominal i cel substantival. Tablou sintetic cu cele dou tipuri de atribute.

3. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare aplicate pe text literar; compunere gramatical.

d. DEMERS DIALECTIC nvare prin opoziie definirea simultan a atributului pronominal i a celui adjectival:

I. Actualizarea1. Actualizarea definiiei atributului.II. Structurarea conceptului

1. Scrierea, pe dou coloane, a unor exemple cu atribute adjectivale (exprimate prin adjective pronominale), respectiv cu atribute pronominale.

2. Analiza atributelor, artndu-se prin ce sunt ele exprimate

i raportarea lor la cuvintele determinate.

3. Definirea atributului adjectival i a celui pronominal.

4. Reluareaunorexempleievideniereaatributelor adjectivale i pronominale.

5. Stabilirea diferenelor ntre adjectivele pronominale i cele adjectivale, exprimate prin adjective pronominale.

6. Serie complet de exerciii de recunoatere a atributelor pronominale i adjectivale: recunoatere simpl, recunoatere i grupare, recunoatere i justificare, recunoatere i caracterizare.

III. Reflecia


2. Sistematizarea atributelor i a tipurilor de atribute studiate.

3. Tem: analizai atributele din textul..., artnd felul lor i prile de vorbire prin care se exprim.

Aa cum poi observa din exemplele anterioare, lecia de limba romnurmeazunanumealgoritm,presupuneclaritate, corectitudine i rigoare. Ea i ofer elevului posibilitatea de a se deprinde cu tehnici ale muncii intelectuale, contribuie la dezvoltarea gndirii divergente, libere.

Cele patru demersuri prezentate i ofer posibilitatea de a varia modalitile de lucru n clas, de a le propune elevilor scenarii variate, n funcie de tipul leciei, de obiectivele urmrite i de capacitile / competenele vizate. De fapt, poi construi fiecare lecie de formare a unor noiuni de limb pe oricare dintre cele patru demersuri, vei putea utiliza exerciii care dezvolt gndirea critic astfel se vor dezvlui tactul pedagogic, flexibilitatea i competenele tale profesionale.

Cunoscndu-i bine elevii, vei putea alege demersul potrivit

pentru nelegerea unei anume noiuni de limb, vei putea face din orele de limb romn activiti plcute pentru elevi, n care s se mbine armonios exigena i dorina de nvare, formarea teoretic a noiunilor i, mai ales, aplicarea lor n comunicare.

Dac elevii ti se exprim corect i expresiv, folosind topica specific limbii romne, aplic regulile de ortografie n textele redactate nseamn c ai ales demersul potrivit, ai utilizat metode adecvate nelegerii fenomenelor gramaticale, ai atins obiectivele domeniului limb.

Test de autoevaluare 21. Enumer tipurile de analiz folosite pentru studiul nivelurilor limbii.2. Arat avantajele folosirii mijloacelor de nvmnt.3. Precizeaz care este diferena dintre demersul inductiv i cel deductiv, demersuri folosite n nvarea noiunilor de limb.Completeaz urmtoarele enunuri:Pe parcursul secvenelor 1.2.1., 1.2.2. i 1.2.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:mi este nc neclar:DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noin evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor trebuie s inem seamadeobiectiveledereferin,specificefiecreiclase gimnaziale, i de competenele specifice urmrite n cele dou clase ale nivelului inferior al liceului.

De exemplu, n clasa a VII-a, pentru realizarea obiectivului de referin 4.3. s utilizeze corect flexiunea nominal i verbal n textul scris, utiliznd corect semnele ortografice i de punctuaie se propun, de ctre conceptorii programei, urmtoarele exemple de activiti de nvare:

-exerciii de utilizare corect a prilor de vorbire flexibile i neflexibile;

-exerciii de construire corect i expresiv a unui text din punct de vedere sintactic;

-exerciii de utilizare adecvat a formelor verbale n raport cu cronologia faptelor relatate;

-exerciii de utilizare a conectorilor adecvai la nivelul propoziiei i al frazei;

-exerciii de folosire a unor grupuri verbale i nominale pentru a spori expresivitatea comunicrii.

Pe lng activitile de nvare propuse, profesorul mai poate aduga altele, care vin n sprijinul realizrii obiectivului amintit, cum ar fi:

-exerciii de folosire corect a semnelor de punctuaie n textele analizate / elaborate de elevi;

-compuneri gramaticale care s reflecte ortografierea unor pri de vorbire studiate.

Aa cum poi observa, aceste activiti de nvare nu se pot realiza n dou-trei ore de limba romn. Atingerea unui obiectiv de referin se poate face pe parcursul mai multor activiti, a mai

multor uniti de nvare, combinaia de exerciii prezentate anterior

putnd constitui, ns, un valoros test de evaluare a competenelor elevilor la sfrit de clasa a VII-a.

De fapt, utilizarea corect a flexiunii nominale i verbale se realizeaz aproape pe ntreg parcursul clasei a VII-a, cnd se sistematizeaz cunotinele de morfologie ale elevilor, capacitatea acestora de a opera cu noiunile de limb n mod aplicativ-creator.

De asemenea, exerciiile menionate anterior ne dezvluie clar faptul c limba trebuie studiat n funciune, pornind de la text, de la enun propoziie sau fraz i ajungnd pn la cuvnt.

Nu trebuie s formm roboi care s repete mecanic formele flexionare ale unor pri de vorbire, ci elevi care s foloseasc n mod corect i adecvat forma flexionar potrivit enunului creat. Este una dintre diferenele nete ntre nvmntul tradiional i cel modern, diferene ce se pot constata la toate cele trei niveluri ale procesului educaional predare, nvare, evaluare.

Tem de reflecieDin proza memorialistic a scriitorilor romni putem afla detalii despre cum eracoala n perioada copilriei lor :-apoi carte se nva acolo, nu glum! Unii cntau la psaltichie, colea, cu ifos: Ison oligon petasti,

Dou chendime, homili,

pn ce rgueau ca magarii: alii, dintr-o rsuflare, spuneau cu ochii nchii cele apte taine din catihisul cel mare. Gtlan se certa i prin somn cu urieul Goliat. Musteciosul Davidic de la Frcaa, pn tiprea o mmlig, mntuia de spus pe de rost, rpede i fr gre, toat istoria Vechiului Testament de Filaret Scriban, mprit n perioade, i pronumele conjunctive de dativ i acuzativ din gramatica lui Mcrescu:

Mi-i-i, ni-vi-li, me-te-l-o, ne-ve-i-le; me-te-l-o, ne-ve-i-le, mi-i-i, ni-vi-li.

Ce-a fi aceea, duc-se pe pustiu! Unia dondneau ca nebunii, pn-i apuca ameeal; alii o duceau numai ntr-un muget, cetind pn le perea vederea; la unia le umblau buzele parc erau cuprini de pedepsie; cei mai muli umblau bezmetici i stteau pe gnduri, vznd cum i pierd vremea, i numai oftau din greu, tiind cte nevoi i ateapt acas. i turbare de cap i frntur de limb ca la aceti nefericii dascli nu mi s-a mai dat a ved; cumplit meteug de tmpenie, Doamne ferete!

(Ion Creang Amintiri din copilrie)

*

Am nceput cu limba i literatura romn.

Poi s-mi spui evoluia sufixelor?

Biatul privea n gol. Vecinul lui tremura. l vedeam c se oprete cu greu s nu ridice degetul. ntrebat, a rspuns, dar a confundat. Aceasta a bucurat pe al treilea vecin, pe care din sadism profesorul l-a srit, cercetndu-m pe mine. Am rspuns poate prea prompt i ncruntat.

tii exemple din lexicul bizantin?

O ntrebare stupid, dar tiam. Miop i suprat, zmbind la rstimpuri prezumios, profesorul m-a socotit, firete, papagal premiant i mi-a pus alte ntrebri, ale cror rspunsuri nu se pot memora. Dar a czut singur n curs, pentru c nelegeam pe Eminescu i i-am interpretat mai bine dect se atepta nceputul Scrisorii I. []

Am avut noroc, am avut i nenoroc. Dac voi promova, voi promova mediocru, printr-o ntmplare. Pcatele mele n-au fost surprinse, nsuirile mele n-au fost rspltite. Penibil

(Mircea Eliade Romanul adolescentului miop)

a. Identific modalitile de evaluare ale cunotinelor i / sau competenelor de limb romn ale elevilor.b. Stabilete avantajele i / sau dezavantajele acestor modaliti de evaluare.c. Dac ai fi fost profesorul elevilor din cele dou texte, cum ai fi procedat? Redacteaz rspunsul tu ntr-un eseu de maximum 20 de rnduri.Folosete spaiul liber pentru rspunsurile la cele trei cerine.

Evaluareaaplicriiachiziiilorlingvisticealeelevilorn contexte noi se poate realiza prin folosirea unor grile de evaluare, cum ar fi:

Gril de evaluare a transformrii vorbirii directe n vorbire indirectObiective urmrite:

elevul s aplice corect achiziiile lingvistice,

s utilizeze adecvat formele flexiunii nominale i verbale,

s foloseasc semnele de punctuaie potrivite textului redactat.

CriteriiFoarte bineBineSuficient

morfologice- trecerea verbelor de la modul imperativ la modul conjunctiv

- transformarea persoanelor I i a II-a a verbelor n persoana a III-a

- folosirea / introducerea unor verbe cu sensul de a zice

- eliminarea vocativului substantivelor

/ substitutelor acestuia sau transformarea vocativului n dativ

- introducerea unor verbe la moduri impersonale, n locul interogaiilor, exclamaiilor

sintactice- folosirea unor elemente de relaie care s realizeze conexiunea ntre verbul cu sensul de a zice i textul transformat la persoana a III-a

- folosirea propoziiilor enuniative propriu-zise sau optative, n locul enuniativelor imperative sau al

propoziiilor interogative

de punctuaie- elimi

Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti[1]

Documents

Transcript of Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti[1]