FACTORI ŞI DETERMINĂRI ÎN DEZVOLTAREAPERSONALITĂŢII

7/28/2019 FACTORI I DETERMINRI N DEZVOLTAREAPERSONALITII

1/15

Capitolul II

FACTORI I DETERMINRI N DEZVOLTAREAPERSONALITII

OBIECTIVE:

S defineasc educabilitatea din multiple perspective ; S analizeze relaia ereditate-mediu-educaie prin ilustrarea

interdependenelor specifice ; S opereze cu noile concepte;

CUPRINS:

1. Fazele reflectrii teoretice asupra factorilordezvoltrii

2. Ereditatea - premisa dezvoltrii personalitii

3. Mediul promotor sau barier a dezvoltrii

4. Educaia mecanism social

5. Educabilitatea, ca fenomen specific uman

CUVINTE CHEIE:

Educabilitatea, perspectiva genetic, filosofic, pedagogic, curentulereditarist, ambientalist, triplei determinri, mediu


2/15

1. FAZELE REFLECTRII TEORETICE ASUPRAFACTORILOR DEZVOLTRII

n prezent sunt admii ca principali factori ai dezvoltrii iformrii personalitii: ereditatea, mediul i educaia. Rezultatelecercetrilor din psihologie, genetic, sociologie, filosofie au influenataceast concepie conturat pregnant la jumtatea secolului XX.

Pentru a surprinde evoluia acestei concepii este necesar oincursiune n istoria pedagogiei, a teoriilor privind factorii dezvoltriiumane, ce prezint o disput ideatic deosebit cu privire la pondereaacestor factori.

Cele mai importante teorii sunt:

1) Curentul ereditaristSusine rolul determinant al ereditii n evoluia fiinei umane.

A aprut nainte de constituirea geneticii ca tiin, problemadezvoltrii organismelor vii fiind mult vreme o preocupare major acercetrilor.

n secolul al XVII-lea, filosoful Harvey n Tratatul asuprageneraiilor (1651), a formulat teoria preformist, susinnd comnie ex ovo! (totul provine din ou). n acest fel teoria generaiei

spontane, specific antichitii, a fost nlocuit de teoria generriiprin semine. Aceast tez avea ca ipotez existena unuitiparcare

ar dirija reproducerea speciilor i a indivizilor.n secolul al XVIII-lea biologulAntony von Leemwenhoex, cu

ajutorul primului microscop, considera c orice fiin provinedintr-alta similar, dar de dimensiuni foarte mici.

Teoria preformist a influenat semnificativ teoria i practicaeducativ. Aceasta confirma concepia specific nvmntuluiscolastic, care aprecia copilul ca un adult n miniatur, ignorndu-i

particularitile de vrst i cele individuale.Teoria mutaionist, promovat de biologul olangez,Hugo de

Vries, a renviat preformismul, considernd c evoluia speciilors-arfi realizat prin mutaii genetice brute i ntmpltoare. Acestea


3/15

consacr autoritatea absolut a ereditii n procesul genezei idezvoltrii organismelor.

Teza tiparului exterior a fost nlocuit cu cea a tiparuluiinterior, care prefigura conceptele de cod genetic i genotip , dincercetrile geneticii.

Aceast tez c orice evoluie sau dezvoltare este strictdependent de ereditate i nu numai de ea, a avut o puternic influenasupra tiinelor socio-umane.

Influena teoriei gnostice, a lui I.Kant, cu privire lacunotinele apriorice (date omului prin natere, nainte de oriceexperien de nvare) s-a resimit profund n sistemele educaionale.

n psihologie s-a impus ncrederea ntr-o anumit fatalitateereditar, care dirijeaz natura i nivelul de dezvoltare al capacitilor

psihice. Astfel s-a dezvoltat psihometria i practica testelor deaptitudini. ncrederea exagerat n teste a condus la erori n practicaeducaional.

2) Curentul ambientalistSusine rolul determinant al mediului n devenirea uman,

ndeosebi al celui socio-cultural, n care e inclus i educaia.Teoria transformist, formulat deJ.B. Lamara, n lucrarea sa

Filozofia zoologic (1809), susinea c mediul joac un rol capital nevoluia vieuitoarelor, care se transform (se adapteaz), dobndindnoi caracteristici , pe care le transmit motenitorilor.

Teoria ereditii dobndite consider c achiziiile obinuteprin experien, de ctre membrii unei specii, se fixeaz n memoriagenetic i sunt transmise pe cale ereditar. Se remarc posibilitateade a perfeciona pe calea educaiei nu doar individul, ci chiar ntreaga

specie uman.Teoria evoluionist promovat de Charles Darwin, n

lucrarea Originea speciilor (1859), avansa tezaseleciei naturale i aluptei pentru supravieuire, ce explica mecanismele evoluie.

Concepia embriologic a lui Haeckel se adaugevoluionismului darvinist, enunnd legea biogenetic (antogenezarepet filogeneza), valabil i pentru specia homo sapiens.

n tiinele educaiei influena profund a avut-oambientalismul. Prin aceasta era confirmat optimismul pedagogic,exprimat de J.A. Comenius, n secolul luminilor. ncrederea n


4/15

puterea nelimitat a educaiei, formulat nc din Antichitate, defilosofii greci i apoi reluat n Renatere se regsete n acest curent.

Teoria cunoaterii, promovat de empiritii engleziJ. Locke iD. Hume, susine c toate cunotinele ne provin din experien, princontactul nemijlocit al simurilor cu mediul. Dictonul lui Locke: Nueste nimic n intelect care s nu fi trecut mai nti prin simuri,exprim credina c mediul poate totul, avnd ca i consecin

pedagogic: educaia poate totul.

3) Curentul triplei determinriAcest curent evideniaz faptul c personalitatea este o unitate

bio-psiho-social, ca rezultat al interaciunii optime a celor treifactori: ereditate, mediu i educaie. Este o concepie pedagogictiinific, optimist, asupra dezvoltrii personalitii, ce contribuie la

perfecionarea sistemelor educaionale.Prin lucrarea Theoria generationis (1795), naturalistul C.F.

Wolff, este considerat printele embriologiei i precursorul psihologieigenetice i al pedagogiei moderne.

Teoria lui Wolff are conceptul central - epigeneza, existnd unal treilea factor implicat n procesul dezvoltrii, care nu e nici ereditari nici ambiental, ci acioneaz dup genez. Procesele de cretere idezvoltare sunt controlate de un tertium numit -for esenial.

Antropologul german K. Blumenbach, va numi acest tertiumepigenic: risus formativus -tendin formativ. Fora tendineiformative crete odat cu dezvoltarea organismului, n perioadaintrauterin i extrauterin. Influena sa se obiectiveaz n faze istadii de cretere organic i de dezvoltare psihologic.

Cercetrile actuale, de orientare epigenetic, prin Weddingtoni Piaget, ca urmare a analizei sistemice i a ciberneticii au convenitc este vorba de un mecanism de autoreglare a creterii -homeorhesis.

Concepia epigenetic a influenat gndirea pedagogic. Printeoria educaiei, expus de J.J.Rousseau, n Emile, acesta esteconsiderat descoperitorul copilului. A impus principiul respectriinaturii bune a copilului, intuind stadiile dezvoltrii psihice i fizice,

cu caracteristicile lor eseniale.n secolul al XX-lea, pe baza cercetrilor experimentale,

coala de psihologie genetic de la Geneva, condus deJean Piaget,


5/15


6/15

Genotip i fenotipTotalitatea informaiilor stocate ntr-o celul constituie mesajul

genetic, care n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor demediu, se numetegenotip.

Zestrea ereditar se manifest la fiina uman pe trei planuri: Genotipul general, cuprinde trsturile comune ntregii specii,

transmise genetic, n sensul asigurrii continuitii acesteia(ex. structura anatomo-fiziologic a organismului, bipedismul,tipul de metabolism, caracteristici ale sistemului nervos);

Genotipul individual, cuprinde elemente de variabilitateintra-specific, particulariti individuale (ex. caracteristicianatomo-fiziologice: culoarea pielii, a ochilor, a prului,amprentele digitale, grupa sanguin, elemente de conformaiefacial, timbrul vocal etc.);

Potenialul de formare, preponderent de natura psihic, attgeneral ct i difereniat.Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor se

constituie fenotipul, ca o sintez a ereditii cu rspunsurilegenotipului la influenele mediului.

n timp ce genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul estenetransmisibil i individual. Este cert c nu exist o ereditate psihic

pur, deoarece toate structurile psihice se formeaz de-a lungul vieiii activitii individuale, ele ncadrndu-se n fenotip.

Pe baza datelor oferite de genetic se pot formula urmtoareleconcluzii:

Ereditatea uman, spre deosebire de cea animal, ofer o maimic ncrctur de componente instinctive;

Predispoziiile naturale, transmise genetic au caracterpolivalent, afirmnd posibiliti variate de dezvoltare;

Determinrile ereditare se pot exprima n diferite momente aledezvoltrii fiinei umane, sau pot rmne latente, n lipsafactorilor activizatori;

Ereditatea nsuirilor psihice este rezultatul unui determinripoligenetice;

Din punct de vedere biologic fiecare individ este un universunic, irepetabil.


7/15

Teme de reflecie:

Analizai:Nici o trstur sau calitate nu este exclusivereditar i nici una nu este exclusiv ambientalla origine (G.W. Allport).

3. MEDIUL PROMOTOR SAU BARIER A

DEZVOLTRII

Mediul(lat.medium=centru), n sens larg, cuprinde totalitateainfluenelor postnatale, de factur social, cultural, natural, cu carefiina uman interacioneaz n procesul devenirii sale.

Fiina uman beneficiaz de multiple posibiliti de aciuneoferite de mediul nconjurtor, realizndu-se astfel un schimb reciproc

i permanent. Putem afirma c aceste dou entiti sunt corelative,avnd funcii complementare, fiina uman mbogind idiversificnd continuu elementele mediului, asimilnd selectiv acesteelemente.

Pe parcursul dezvoltrii personalitii, interaciunea cu mediulse realizeaz att direct, ct i indirect. Factorii de mediu influeneazfiina uman pe dou paliere majore:

planul factorilor naturali;

planul factorilor de ordin psiho- sociali.

1) Mediul natural Cuprinde totalitatea condiiilor bio-climatice, n care se

desfoar existena uman (ex.: relieful, clima, temperatura,vegetaia i fauna);

Acestea determin modificri organice (ex.: maturitateabiologic, statura corpului, culoarea pielii) i orienteaz

comportamentele privind alimentaia, mbrcmintea etc. Acioneaz n strns corelaie cu mediul social, fiind favorabil

dezvoltrii normale sau crend dificulti acesteia.


8/15

Pentru a ilustra aceste consideraii oferim cteva exemple: diferenieri ntre cei ce triesc ntr-un mediu temperat

sau polar; omul intervine, prin modificarea unor condiii

nefavorabile din mediul natural, n limita progresuluitehnologic (condiiile de clim, mpdurii, irigaii etc.);

cutarea unor soluii eficiente de prevenire, atenuare inlturare a efectelor produse de calamitile naturale(aparatura de alarmare, prevenire, ndiguiri);

mediul ecologic presupune un mediu de via pur,nepoluat, fiind necesar n acest sens o protecie real,ct i o educaie ecologic eficient.

2) Mediul social-global i psiho-social Cuprinde totalitatea condiiilor politico-economice i culturale

ce influeneaz dezvoltarea personalitii ( familia, grupul deprieteni, contextul cultural, sistemul relaiilor sociale, structuranaional i social, organizarea politic etc.);

Aciunea mediului socialpoate fi exercitat:- direct, prin modificri declanate nemijlocit n

psihicul uman;- indirect, prin influene exercitate aspra aciuniieducaionale.

Influenele asupra dezvoltrii psihice se manifest n planul:- pstrrii achiziiilor istoriei umane, oferind fiecreigeneraii experiena uman, n forma ei concentrat,

perfecionat i ultim;- produsele culturii concentreaz n ele i capacitile

psihice, care le-au generat, facilitnd transmiterea lor. Declaneaz i actualizeaz predispoziiile native, astfel nct

dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este orezultant a aciunii comune: mediu ereditate;

Ofer posibiliti nelimitate pentru valorificarea optim apredispoziiilor naturale.

Tipuri de influene Influenele mediului intern

Se refer la influenele socio-culturale ale familiei, prietenilor,colegilor de coal, caracteristic fiind climatul psiho-social, ca


9/15

rezultat al relaiilor interpersonale, cu o puternic ncrcturafectiv.

Aceste influene se structureaz ntr-o diversitate de situaiiobiective i subiective, n care acioneaz fiina uman (modul devia al prinilor, locuina, mentalitatea, concepiile morale,conduita lor, atmosfera afectiv din familie etc.).

Exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii psihice aindividului, dar uneori pot fi n contradicie cu orientarea optim adezvoltrii psiho-sociale. Influenele mediului extern

Aceste influene sunt o rezultant a nivelului de dezvoltaretehnologic, cuprinznd ansamblul noilor tehnologiiinformaionale i comunicaonale (mass-media, internetul etc.).Fiina uman se afl n relaii permanente i active cu mediulextern, asupra dezvoltrii sale exercitndu-se o presiune puternic

prin fluxul informaional al mijloacelor media.Aciunea acestor influene poate fi att pozitiv, ct i

negativ, implicnd exigene sporite la nivel educaional, pentru aforma i dezvolta capacitatea de selecie i valorizare ainformaiei.

Relaia mediu-ereditatePentru a evidenia ponderea relativ a celor doi factori n

dezvoltarea psihic, s-au ntreprins o serie de cercetri, care au avut capremise urmtoarele:

Mediul constant i condiii ereditare variabile (gemenibivitelini, n condiii de mediu asemntoare);

Mediul variabil i o ereditate relativ identic (gemeni

univitelini, crescui n medii diferite); Constatrile rezultate din observarea copiilor slbatici,

crescui n afara societii.n acest sens a fost studiat evoluia celor 52 de copii lup,

descoperii n diferite zone ale globului i care au trit numai nmediul natural-animal. Lipsii fiind de influena mediuluisocial-educaional, au rmas la condiia de hominis, nereuind s-idezvolte trsturi specifice fiinei umane, n ciuda tuturor eforturilor

depuse de specialiti, pentru recuperarea lor.Amala i Kamala au fost dou fetie descoperite ntr-o pdure

tropical, n stare animalic. Dei crescute apoi ntr-un orfelinat n-au


10/15

reuit s se dezvolte psihic. Kamala dup 7 ani petrecui n orfelinat areuit s foloseasc 40 de cuvinte, fr s stpneasc mersul biped.

Psihologul american Kellog a creat condiii egale de via, dedezvoltare i educaie pentru fiul su Donald i pentru un pui decimpanzeu, numit Goa. n timp a constatat c fiul su s-a dezvoltatnormal, evolund sub aspect psihic, iar cimpanzeul a devenit doar omaimu semidresat.

Cercetrile ntreprinse deR. Zazzo asupra dezvoltrii psihice agemenilor univitelini i bivitelini au condus la urmtoarele concluzii:

Deosebirile dintre gemeni se atenueaz pe msura evoluiei, dela funciile simple la cele complexe;

Mediul natural-geografic oblig fiina uman s lupte pentrusupravieuire, fiind expus inadaptrii sociale (cazul copiilorcrescui de lupi);

Mediul socio-uman, prin nvare, transmite achiziiifundamentale pentru integrarea social viitoare.

Influenele mediului transpar pregnant n caracteristicileindividuale i personale, substratul ereditar transmisibil fiindevident n caracteristicile general umane.

Diversitii genetice i corespunde multitudinea posibilitilorde valorificare a predispoziiilor native i a condiiilor dedezvoltare oferite de mediu.

Ereditatea are un rol important n dezvoltarea funciilorpsihice simple, mediul intervenind n dezvoltarea funciilorpsihice superioare (mers biped alergare de performan).

Mediul are un caracter neomogen, determinnd difereneindividuale, unele influene favoriznd manifestareadifereniat a potenialului ereditar.

Omul nu este un produs pasiv al mediului, fiind subiect activce l transform i se transform pe el nsui. Aceast relaie seexprim i se materializeaz n procesul practicii sociale.

Condiia esenial a dezvoltrii psihice este ca factorii demediu s acioneze asupra fiinei umane, iar acesta prinintermediul unor activiti proprii, specifice, s rspundeficient.

Aciunea celor doi factori ai evoluiei umane este de natur

aleatoare, probabilistic, devenind n aceeai msur unpromotor sau o barier n dezvoltare.


11/15

Mediul, prin elementele sale, nu e un factor invariabil nevoluie, ci condiiile de mediu pot fi modificate, n sensuladecvrii acestora cu potenialele i interesele majore alefiinei umane.

Prin modificrile produse, din perspectiv ontogenetic(fenotipul), mediul poate n decursul generaiilor s conduc latransformarea informaiei genetice (a ereditii).

Raportul ereditate mediu implic un ansamblu de relaiifuncionale, care diversific de al o etap la alta a dezvoltrii,existnd o variabilitate evident n interiorul, ct i n relaiiledintre cei doi factori.

Factorii ereditari sunt considerai premise interne necesare,dar nu i suficiente, pentru dezvoltarea psihic a fiinei umane.Fenomenele psihice, de la cele mai simple la cele mai

complexe, sunt rezultatul interferenei ntre factorii ereditari iinfluenele de mediu.

Ponderea influenei celor doi factori, ereditate i mediu,cunoate o dinamic variabil de al individ la individ, de la unfenomen psihic la altul , de la un moment la altul al dezvoltriiumane.

Anumite elemente ereditare sunt mai refractare la condiiile demediu, avnd o rezisten sporit n raport cu influeneleexterne. Acestea sunt rezultatul unor combinaii de unitigenetice, dezvoltndu-se dup legi proprii.

Structura psihologic este rezultatul transformri structuriibiologice sub influena vieii sociale i a educaiei. Oricetrstur psihic este o unitate a interaciunii dintre factorulintern i factorii externi, primul aflndu-se ntr-o stare virtual

(potenial), care se structureaz i se transform sub aciuneaacestora. Dezvoltarea psihic este aadar o rezultant a creidirecie este imprimat de factorul ereditar, iar foradeclanatoare este generat de factori externi de mediu ieducaie.

Pe acelai fond ereditar se pot realiza, sub influena factorilorde mediu i educaie, profiluri i nsuiri psihice diferite.Predispoziiile native ofer fundamentul necesar pentru

nsuirea experienei sociale, pentru nvare i influeneazdinamica elaborrii unor mecanisme comportamentale. Gradulde difereniere poate fi influenat prin educaie, ns pn la un


12/15

anumit nivel, n ciuda eforturilor de optimizare a influeneloreducative. n acest sens valorificarea potenialului genetic, prineducaie, este realizat la nivele diferite.

Teme de reflecie:

Elaborai un eseu, n maxim 400 de cuvinte,ncercnd s rspundei la ntrebrile urmtoare:

- Care este rolul mass media n dezvoltarea uman?- Care sunt condiiile unui mediu multimedia

elevat?- Cum se pot optimiza influenele mediului extern?- Care sunt consecinele unei expunerii prelungite a

individului la fluxul informaional?


13/15

4. EDUCAIA MECANISM SOCIAL

Este un mecanism social ce controleaz i organizeazinfluenele mediului asupra fiinei umane, adaptndu-le la

particularitile de vrst i individuale ale acesteia. Este un liant ntre potenialitatea de dezvoltare, transmis

ereditar i oferta de posibiliti ale mediului. Este o activitate uman specializat n dezvoltare, crend

premisele interne favorabile aciunii prielnice anumitor factoriexterni.

Este un sistem complex de aciuni i influene de naturformativ i informativ, avnd un rol major n depistarea idiferenierea predispoziiilor ereditare, suplimentndu-le fora.

Este o form organizat, sistematic i continu de formare apersonalitii umane, optimiznd relaia ereditate-mediu.Specia uman a adugat zestrei genetice i proceselor de

dezvoltare dirijate epigenetic puterea educaiei. Prin educaie s-aconstituit memoria socio-istoric, alturi de cea genetic i dememoria psihologic individual.

Memoria social-istoric a reinut valorile culturale umane.Transmiterea acestora de la o generaie la alta i posibilitatea de a lembogi continuu a fost realizat prin educaie. Educaia i creaia

permit individului s devin personalitate.

Dezvoltarea exprimat prin schimbrile calitative ce apar nplan psihic, ntr-o ordine succesiv, ascendent, este efectul educaiei.Fiind o aciune contient i orientat spre un scop determinant, prinnoi cerine, aceasta susine procesul de restructurare a proceselor insuirilor psihice. Influena educaiei asupra dezvoltrii personalitiise manifest att direct, ct i indirect, prin intermediul celorlalifactori. Rezolvarea contradiciilor dintre posibilitile interne icerinele mediului extern revin educaiei, prin:

coninuturile ce vor fi asimilate; metodele i mijloacele utilizate pentru transmiterea

acestora;


14/15

climat favorabil cu valene educative puternice; organizarea i dirijarea sistematic a influenelor mediuluiAducei argumente tiinifice pentru a susine concepia

potrivit creia omul se modeleaz ca fiin uman, ca personalitatenumai n condiiile socializrii i educaie.

5. EDUCABILITATEA, CA FENOMEN SPECIFICUMAN

Este o categorie pedagogic fundamental, exprimndpotenialul specific psihicului uman de a se transformastructural i de a aciona sub influena factorilor de mediu ieducaionali;

Este o concepie optimist, ce fundamenteaz teoretic iaplicativ pedagogia ca tiin a educaiei;

Este o legitate ce dinamizeaz potenialul de dezvoltare apersonalitii umane, privind omul ca fiin care se educ;

Este un fenomen specific uman, n cadrul cruia omul, subinfluena agenilor socio-educaionali, i modeleaz

personalitate, deosebindu-se esenial de celelalte vieuitoare,prin limbaj articulat, gndire logic, afectivitate superioar ivoin.

Perspectiva Conotaiile educabilitii

GeneticDisponibilitatea genotipului uman n favoareaformrii fenotipurilor individuale, n limitelecodului genetic universal.

FilosoficLibertatea individual de a ne forma continuu,

pentru a oferi vieii un sens dincolo de contiinatragic a omului.

PedagogicAnsamblul posibilitilor de a influena, prinmetode i mijloace specifice, formarea

personalitii umane, n limitele psiho-genetice ale

speciei noastre i a particularitilor nnscute ceconfer individualitatea genetic.


15/15

FACTORI ŞI DETERMINĂRI ÎN DEZVOLTAREAPERSONALITĂŢII

Documents

Transcript of FACTORI ŞI DETERMINĂRI ÎN DEZVOLTAREAPERSONALITĂŢII