Facilitarea/sustinerea demersului de invatare al studentilor. Cadre, metode, situatii, sarcini de invatare

Introducere

Prezentarea competentelor si argumentarea optiunii (legaturi cu documente de referinta, baza de curs, experienta anterioara etc.). Derivarea competentelor sau asocierea cu unitatile de continut

Prezentarea unitatilor de continut si argumentarea optiunii

Prezentarea unor situatii concrete de invatare individuala si de grup, cu descrierea activitatilor desfasurate (sarcini de lucru si conditii de reusita)

Prezentarea instrumentelor de evaluare si a unor exemple relevante

Anexe: resurse didactice

Bibliografie

Prezentarea unor situatii concrete de invatare individuala si de grup, cu descrierea activitatilor desfasurate (sarcini de lucru si conditiilor de reusita).

Intrebari cheie:

• cum putem inova domeniile de studiu/disciplinele pe care le predăm folosind strategii centrate pe student?

• cum putem fi mai utili studentilor nostri în demersul de învatare?

In fisa disciplinei

Strategii didactice /de predare-invatare-evaluare

De la cunoştinţele organizate în prealabil de profesor (continuturile invatarii) la situaţiile, create de catre profesor sau identificate in lumea reala, care permit exersarea şi aprofundarea învăţării, demersurile de învăţare intrând ele însele în alcătuirea conţinuturilor (strategii didactice si strategii de invatare)

Strategia ansamblu de metode, resurse, achizitii anterioare, intrumente de evaluare orientate catre

atingerea unui obiectiv/rezultat

Tipuri de strategii didactice – centrate pe professor, centrate pe elev, centrate pe interactiune. Tipul de strategie determina antrenarea unui instrumentar specific.

Strategiile de predare-invatare-evaluare au rol esential in dezvoltarea competentelor (vezi relatia cunoastinte-abilitati-situatii/context de invatare)

Jere Brophy

Primul (principiu), curricula însumează diferite tipuri de învăţare, care solicită diferite tipuri de predare, astfel că nici o singură metodă de predare (de ex., instrucţie directă, construcţia socială a sensurilor) nu poate fi metoda optimă în toate ocaziile. Un program optimal va ilustra un amestec de metode de instrucţie şi de activităţi de învăţare.

Al doilea (principiu), în orice disciplină şcolară sau domeniu de învăţare, nevoile instrucţionale ale elevilor se schimbă pe măsură ce expertiza lor se schimbă. În consecinţă, ceea ce constituie un amestec optim de metode de instrucţie şi de activităţi de învăţare vor evolua pe măsură ce anii de şcolaritate, unităţile de învăţare şi chiar lecţiile individuale progresează

Al treilea (principiu), elevii ar trebui să înveţe la un nivel înalt de competenţă, dar să parcurgă curriculum-ul în ritm constant. Aceasta implică faptul că, în orice moment, conţinutul şi activităţile de învăţare trebuie să fie suficient de dificile pentru a-i stimula pe elevi şi a le extinde învăţarea, dar nu atât de dificil încât să lase mulţi elevi confuzi sau frustraţi. Instruirea ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximală, ceea ce reprezintă aria de cunoaştere şi deprinderi pe care ei nu sunt încă gata să le dobândească singuri, dar le pot dobândi cu ajutorul din partea profesorilor lor“

1. Principiile psihologice ale centrarii pe elev/student (cf. Coordonate ale unui nou cadru de referinta al curriculumului national, EDP, 2012, coord. D.Potolea)

- Factori cognitivi si metacognitivi care influenteaza invatarea : natura procesului de invatare (intentionalitatea), scopurile procesului de invatare (semnificatia in plan personal), constructia cunostintelor (legatura cu ceea ce studentii stiu deja), gandirea strategica (reperrtoriul strategic), strategiile metacognitive (responsabilizarea in invatare), contextul invatarii (mediul cultural)

- Factori afectivi si motivationali care afecteaza invatarea : influentele motivationale si emotionale (emotii pozitive – curiozitatea/ versus emotii negative- anxietatea), motivatia

intrinseca (relatia cu interesele personale), efectele motivatiei asupra efortului (investitia in efort, energie, perseverenta)

- Factori sociali si de dezvoltare: influentele dezvoltarii asupra invatarii (diferentele individuale), influentele sociale (comunicarea, interactiunile sociale),

- Diferentele individuale in invatare: stiluri de invatare, invatarea si diversitatea, evaluarea (stabilirea unor standarde suficient de ridicate si provocatoare)

2. Despre invatare

• L este un proces social: trebuie asigurate conditii pentru interactiune si discutii, cu si fara profesor (P)

• L este un proces de situare: e nevoie de contexte relevante si semnificative care pot sa nu fie aceleasi pentru P si elev (E)

• L este un proces metacognitiv: trebuie provocata constientizarea de catre elevi a propriilor lor procese de gandire si a atitudinilor

3. Exemple

3.1. Instruirea directa (relatia dintre profesor si student)

Modelul pe care profesorul îl utilizează atunci când introduce strategiile de învăţare în predare presupune: oferirea de informaţii de background, demonstrarea deprinderii care va fi formată la elevi, acordarea timpului necesar elevilor pentru a practica acea deprindere, oferirea feed-back-ului elevilor referitor la modul cum au procedat.

Etape ale unei lecţii de instruire directă:1. Prezentarea obiectivelor - precedată de captarea atenţiei elevilor şi de

anunţarea că scopul lecţiei este acela de a achiziţiona strategii de învăţare care îi vor ajuta să înveţe mai bine1.

2. Explicarea şi demonstrarea unei strategii particulare de învăţare (Va fi predată strategia respectivă utilizând prezentarea verbală şi demonstraţia. Vor fi explicate motivele pentru care funcţioneză strategia şi se va realiza conectarea noilor informaţii despre strategii cu cele cunoscute deja).

3. Oferirea de oportunităţi pentru practica ghidată. (Realizarea acestui lucru imediat, cu alt elev, dar sub supravegherea profesorului).

4. Verificarea înţelegerii şi oferirea de feed-back. (Sunt identificate tipurile de probleme pe care elevii le au cu strategiile. De exemplu, “Au reflectat elevii cu voce tare

1 Este de dorit să se realizeze sublinierea legăturilor dintre utilizarea eficientă a strategiilor de învăţare şi performanţa la teste.

asupra a ceea ce s-a întâmplat în mintea lor în timpul utilizării strategiei?” /think aloud technic

5. Oferirea de oportunităţi de practică independentă şi transfer. (Li se va da elevilor posibilitatea să utilizeze independent strategia; apoi se evaluează succesul lor la nivel aplicativ.)

Aplicatie: pe domenii de specialitate, identificati o abilitate pe care doriti sa o antrenati si elaborati un scenariu bazat pe ID care sa ilustreze ce vor face P si studentii (ex. Analiza unei surse, elaborarea unui text functional, elaborarea unui plan de afaceri, pregatirea unei pledoarii, realizarea unui PPT)

3.2. Predarea reciproca (strategie bazata pe invatarea intre egali - peer learning)

Predarea reciprocă reprezintă o strategiilor de învăţare care îmbunătăţeste înţelegerea unui text scris (v. lectură activă). Profesorul are rol de modelator şi sprijinitor al procesului de învăţare al elevilor. Predarea reciprocă promovează utilizarea a patru strategii. Acestea sunt: formularea de întrebări pe marginea textului, rezumarea, clarificarea ideilor mai dificile şi prezicerea a ceea se va spune în următorul segment.

Profesorii sau elevii lideri de discuţie lucrează cu grupuri de 6-8 elevi, citesc şi discută pe baza unui fragment dintr-un text. Profesorul demonstreză modul in care se face lectura textului (formularea de întrebări pe marginea textului, rezumarea, clarificarea ideilor mai dificile şi prezicerea a ceea se va spune în următorul segment, toate aceste aspecte sunt legate de lectura activa) si apoi deleagă elevilor responsabilitatea de a genera strategiile necesare pentru a învăţa din textul respectiv. Pe parcursul lecţiei, elevii îşi asumă rolul de profesor şi devin lideri de discuţie pentru grup. Profesorul oferă suport, feed-back, încurajeză elevii să înveţe strategia şi-i ajută să o predea celorlalţi.

Aplicatie Alegeti un text reprezentativ pentru domeniu si elaborati un scenariu didactic bazat pe folosirea predarii reciproce. Reflectati la suportul pe care il puteti oferi pe studentilor pe parcursul activitatii.

Alte strategii:

Invatarea bazata pe proiect (PBL)

Studiul de caz (v baza de curs socioumane, modul didactic)

Simularea economica (st economice)