Exemple de Bune Practici in Aplicarea Strategiilor De

7/24/2019 Exemple de Bune Practici in Aplicarea Strategiilor De

1/14

COALA GIMNAZIAL BOZIENIProf. nv primar : Oprea Liliana

Exemple de bne pra!"i!i n apli!area #"ra"e$iilor de

predare%nv&'are%evalare(E)E(A*

Nu exist art mai frumoas, dect arta educaiei.Pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via, dar

educatorul creeaz un chip viu, uitndu-se la el,se bucur i oamenii, se bucura i umnezeu.!

"f. #oan $ur de %urProcesul de nv mnt este constituit din cele trei mari componente, i anume

predarea, nv area i evaluarea. Conceptul de nv are poate fi n eles ca func ia mintal prin

care o persoan ob ine noi cuno tin e, abilit i, valori, sensuri i referin e, folosindu- i capacitatea de a percepe informa ii. Procesul de nv are are loc pe parcursul ntregii vie i i este eviden iat de modificrile pe care le produce n comportamentul persoanei.

Predarea poate fi n eleas n mai multe moduri: simpla transmitere a cuno tin elor, priceperilor i deprinderilor, care apoi trebuie verificate i evaluate; n sens pur metodologic, a expune, a comunica verbal; ca un discurs didactic conceput n scopul instruirii i autoinstruiriielevilor; ca o form specific de comunicare cultural; de asemeni, ca un sistem specific deac iuni menite s induc nv area accentul cade pe receptare, n elegere, formare de capacit i! i ca o simpl mi"locire de date accentul fiind pus pe informa ie i pe accentul la ea!

#valuarea scolara define te o ac iune psi$osocial complex ba%at pe opera ii de:

msurare & control cantitativ, apreciere & calitativ, deci%ie & comunicat n termeni dendrumare metodologic orientativ cu scop de ameliorare continu a activit ii proiectat lanivel de sistem i de proces. 'ceasta serve te ca o unealt pentru anali%area eficien ei curriculum-ului colar i a sc$imbrilor la toate nivelurile. (ocusarea pe re%ultatele elevilor nu ofer informa ii despre cau%ele pentru care procedurile utili%ate de profesori sunt sau nueficiente

)nc de pe vremea lui Platon, 'ristotel, *f. Pavel i '+uinas exist informa ii despre existen a strategiilor de nv are. strategie de predare repre%int un set particular de pa i

pentru evocarea unui set de comportamente dorite de la persoanele care nva learners!.'cestea sunt eforturi deliberate din partea profesorului de a varia modul de pre%entare ctre orepre%entare mai adecvat a func iilor cognitive i afective necesare pentru obiectivele nv rii. *trategiile sunt moduri de a evoca rspunsuri ntr-un mediu de nv are particular,

pertinent cu natura con inutului ce urmea% a fi nv at. )n strategiile de predare, rolul elevului este la fel de important ca i cel al profesorului tili%area strategiilor de predare-nv/are respect principiul diferen/ierii 0i personali%rii proiectrii 0i reali%rii demersuluididactic 0i promovarea cooperrii n vederea utili%rii diverselor abordri didactice necesareridicrii standardelor calit/ii procesului educa/ional. rela ie predare 1 nv are adecvat implic varia ia de la o strategie la alta, de la un stil la altul pentru a creea acele climate i a implementa acele strategii care favori%ea% nv area diferitelor tipuri de obiective

)ntr-o metaanali% condus de *c$roder i col. 2334! au fost identificate mai multe tipuride strategii.

2. *trategii de c$estionare. Profesorul varia% orarul, po%i ionarea sau nivelurile cognitiveale ntrebrilor de exemplu cre terea timpului de reac ie, introducerea pau%elor dup anumite


2/14

rspunsuri c$eie, sporirea dificult ii ntrebrilor, oprirea mi"loacelor media la anumite punctec$eie i punerea ntrebrilor!.

4. *trategii de focusare. Profesorul captea% aten ia elevilor ex: prin anun area obiectivelor sau mbog irea lor!.

5. *trategii de manipulare. Profesorul asigur elevilor oportunitatea de a lucra cu obiecte

fi%ice a desena sau a construi ceva!.6. *trategii ba%ate pe sporirea materialelor. Profesorul modific materialele rescriereaanumitor materiale sub form de text, nregistrri audio, simplificarea aparatelor din laborator,etc.!

7. *trategii de evaluare. Profesorul sc$imb frecven a, scopul i nivelul cognitiv al evalurii ex. acordarea feedbac8-ului imediat i exploratoriu, utili%area testelor diagnostice,formative, retestarea!.

9. *trategii pe ba% de anc$et. Profesorii utili%ea% instruc iuni centrate pe elevi ce suntmai pu in directive dect instruc iunile tradi ionale ex. 'nc$etele de laborator!.

. *trategii ba%ate pe mbog irea contextului. Profesorii i a"ut pe elevi s reali%e%elegtura ntre cuno tin ele i experien ele anterioare sau anga"area interesului elevilor n

nv area colegilor ex. organi%area excursiilor, problemati%area, reflectarea!.. *trategii ba%ate pe te$nologii de instruire.*tudiile arat c elevii care au performan e bune la nv are sunt con tien i de strategiile pe

care le utili%ea% i n sens contrar, cei ce nu ob in performan e bune nu pot identifica strategiile pe care le utili%ea% i n consecin nu reu esc s le combine n a a numitul lan de strategii a? @ Aabarca, 2332; *tern, 237; Bann @ 'bra$am, 233,cit in =artner i col., 232 ! Diversele modalit i de abordarea nv rii de ctre copii au diferite implica ii asupra expectan elor celorlal i cu privire la performan a lor. Dac ceilal i consider c diferen ele de nv are se datorea% vite%ei de procesare i capacit ii intelectuale ale copiilor, atunci

expectan ele vor vi%a performan e relativ uniforme n mai multe domenii. Dac, ns se consider c strategiile i cuno tin ele sunt importante atunci expectan ele vor vi%a nivele diferite de nv are, n func ie de cuno tin ele conceptuale i controlul asupra strategiilor de organi%are a acestor cuno tin e. De exemplu, ntr-un studiu comparativ a abilit ilor de memorare, la care au participat studen i i elevi din clasa a EEE1a, sarcina fiind aceea de a- i aminti numele programelor tv de smbta diminea a, persona"ele din desene animate, etc.,elevii din clasa a EEE-a i-au organi%at mai bine informa iile, deci au re inut mai multe elemente Aindberg, 23 cit in ton, 23 cit. in


3/14

poate fi utili%at cu succes n strategiile de interven/ie. Fesa"ul lor poate fi mbracat aparentn umor, dar comentariileasupravie/iisuntclare0i simple. Datorit faptului c aceste materiale

provoac rsul, ideile pot fi acceptate mai liber 0i mai u0or. 'cestea au capacitatea de ade%arma prin faptul c sunt amu%ante, nu mai apar re%isten/e, aprare defensiv sauintimidare.

Strategii i metode de predare integrat

Cele mai productive strategii 0i metode de predare integrat, recunoscute capromotoare ale unei nv/ri autentice 1 eficiente sunt:

+. ,nv&'area prin de-ba"ere

&nvare prin problematizare

&nvare prin 'ncercare i eroare

&nvare senzorio-motorie

&nvare social . ,nv&'area prin !er!e"are

/. ,nv&'area prin re-olvarea de probleme

0. ,nv&'area prin de#!operire

1. ,nv&'area ba-a"& pe me"oda proie!"li

2. ,nv&'area ba-a"& pe probleme

3. ,nv&'area aven"r& 4 de "ip expedi'iona(

)n cele ce urmea%, voi pre%enta modul n care am utili%at o serie de metode didactice

moderne n scopul activi%rii elevilor n cadrul procesului de predare-nv/areIevaluare.Me"oda !adranelor este un organi%ator grafic al informa/iilor dintr-un con/inut dat, peba%a a patru criterii, cte unul pentru fiecare cadran. #ste u0or aplicat n momentele deconexiune invers sau reten/ie, dat fiind 0i faptul c rspunsurile trebuie oferite n form ctmai scurt, mai sinteti%at.

%plicatie:E

Aa o librrie s-au ncasat ntr-o%i, 3 lei pentru caiete i cr i. Pentru caiete s-au ncasat mai mult

cu 6 lei. Ct au costat cr ileJ DarcaieteleJ

EE

EEE

2. Care este suma cele doupr i, fiecare egal cu ncasrile pecr iJ

3 lei - 6 lei K 36 lei4. Cti lei cost cr ileJ

36lei : 4 K6 lei5. c i lei cost caieteleJ

Lspuns:6 lei cr ile72 lei caietele

EB


4/14

6 lei M6 lei K 72 lei

Me"oda !ior!5inelieste folosit individual sau n grup 0i const n eviden/ierea de ctreelevi a legturilor dintre idei, pe ba%a gsirii altor sensuri ale acestora 0i a relevrii unor noiasocia/ii de idei. 're o multitudine de efecte formative:N la nivel cognitiv: - stimulea% valorificarea cuno0tin/elor 0i convingerilor personale;- captea% aten/ia elevilor;- de%volt gndirea liber;- stimulea% creativitatea.N la nivel atitudinal: - stimulea% o atmosfer de emula/ie ntre participan/i;

- stimulea% motiva/ia elevilor pentru a participa la activitate;- contribuie la formarea capacit/ii de autocunoa0tere 0i- autoevaluare, prin compara/ia cu ceilal/i participan/i.

%plicatie(*crie/i re%ultatul opera/iilor

Cvin"e"leste o poe%ioar de cinci versuri prin care se re%um un con/inut de idei.

'ctivitatea se poate desf0ura individual, n perec$i sau n ec$ip.*tructura cvintetului:- primul vers este un singur cuvnt-c$eie substantiv!;- al doilea vers este format din dou ad"ective care descriu ceva;- al treilea vers este format din trei verbe de obicei la gerun%iu!;- al patrulea vers este format din patru cuvinte 0i exprim preri, sentimente fa/ de subiectuln cau%;- al cincilea vers este un cuvnt care exprim esen/a problemei;

)xemplu(Condeiele lui Bod, dup


5/14

- se reali%ea% un cub care are fe/ele numerotate de la 2 la 9;- se anun/ subiectul pus n studiu;- se mparte clasa n 9 grupe care examinea% tema din perspectiva cerin/ei de peuna din fe/ele cubului;'specte concrete din desf0urarea unei lec/ii la clasa a EEE-a.

6i#!iplina: Aimba 0i literatura romn7bie!"l: Aegenda g$iocelului, de #ugen ianuCompletarea !ior!5ineli - n urma discu/iilor n grup, elevii reali%ea% ciorc$inele, cugnduri sugerate de cuvntul g$iocel.Pro!edel !bli: activitate pe 9 grupe=rupul 2 descrie form, culoare! g$iocelul;=rupul 4 compar vorbele blnde ale g$iocelului cu exprimarea dur a Eernii;=rupul 5 nlocuie0te cuvintele firav, blnde, s-a suprat, din enun/urile date, cu altele cuacela0i n/eles, folosite n text;=rupul 6 selectea% pronumele personal din ultimul alineat al textului 0i le anali%ea%;=rupul 7 argumentea% de ce g$iocelul este vestitorul primverii;

=rupul 9 argumentea% de ce textul are titlul Aegenda g$iocelului.In"ervil n "rei "rep"e

#levii se organi%ea% n triade ',


6/14

Convorbire: Fen/inerea snt/iiObiectiv: eviden/ierea a ct mai multe solu/ii de men/inere a snt/ii ca rspuns lantrebrile adresate.

Desfurare:

2. *e cite0te o g$icitoare. *e discut iar elevii extrag ideea central men/inerea snt/ii 0i

se expune pe steaua mare.4. Cinci copii aleg cte o stelu/ pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei, printr-un "ocnumrtoare 0i formea% grupul preferen/ial: nu, doi, trei, patru, cinci&B grupa/i cu to/iiaici&)mpreun v "uca/i 0i nv/a/i&)ntrebri v adresa/iQ5. *e cite0te ntrebarea de pe stelu/ 0i timp de 7 minute, copiii anali%ea% imaginile,formulea% ntrebri n concordan/ cu situa/iile problem descoperite de grup.6. Dup expirarea timpului, elevii revin n semicerc 0i adresea% ntrebrileelaborate n grup celorlalte grupuri care rspund ntrebrilor sau adresea% noi ntrebri deacela0i tip, completnd eforturile acestora.7. )ntrebrile interesante se scriu pe cte o stelu/ care se fixea% pe o imagine sugestivposter!

%plicatie(,,Aa cire0e

*e5ni!a vi#eloreste o te$nic ba%at pe medita/ie n care copilul 0i las imagina/ias lucre%epentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuin/alui,colegii, 0coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea ob/inerii unor situa/iiviabile pentru viitor.Obie!"iv: *timularea imagina/iei prin crearea de situa/ii comparabile cu cele existente n via/areal. )n cadrul "emei ;!oala mea< fiecare elev 0i va imagina cum va arta 0coala sa peste2 ani.=rupa 2 1 lingvi0tii: Leali%a/i un text n care s descrie/i 0coala=rupa 4 1 ar$itec/ii: Construi/i 0coala cum v-o imagina/i peste 2 - 4 ani.

=rupa 5 1 naturali0tii: Emagina/i-v grdina 0i curtea 0colii ca o oa% de relaxare, aer curat.=rupa 6 - 8ineste%icii: Crea/i un program artistic pentru teatrul de ppu0i al 0colii n viitor.


7/14

5. 'ctivit/i n grupuri )nv/toarea revine cu o alt sarcin didactic: =ndi/i-v ce poate fireali%at cu adevrat din tot ceea ce v-a/i imagina.6. Pre%entarea re%ultatelor (iecare grup pre%int solu/iile viabile n func/ie de timpultranspunerii n realitate timp de 7 minute.

Benefi!ii:

- *timulea% imagina/ia 0i creativitatea- Empulsionea% dep0irea barierelor- 'ctivea% grupurile prin competi/ia permanent- Empune stabilirea unei paralele ntre lumea real 0i cea imaginar- Compararea solu/iilor- De%volt gndirea creativ- *timulea% buna dispo%i/ie

Me"oda Copacul ideiloreste o metod grafic n care cuvntul - c$eie este scris ntr-un dreptung$i n partea din mi"loc, la ba%a paginii. De la acest cuvnt - c$eie se ramific,asemenea crengilor unui copac, toate cuno0tin/ele nv/ate. )n lectura de la clasa a EB-a *Pe

%rge 'n +os...!, dup 'lexandru Bla$u/, am utili%at metoda opacul ideilor.'u conlucratcte doi 0i n ec$ip pentru a da rspunsurile adecvate.

Harta personajelorse refer la analiza nsuirilor i relaiilor dintre personaje.Se noteaz n centrul paginii numele personajului principal i n prile lateralenumele personajelor cu care intr n relaie. Personajele se unesc prin sgei,scriindu-se pe acestea nsuiri comune i necomune, citate. Se poate lucra frontal

sau pe echipe.Exemplu: n lecturaCiuboelele ogarului, de lin !ruia, clasa a "#-a


8/14

Diagrama Venn este o metod grafic care se reali%ea% cu a"utorul a dou elipse suprapusepar/ial. )n partea comun sunt redate asemnrile dintre persona"e, iar n restul cercurilor sunteviden/iate deosebirile. 'm utili%at aceast metod la clasa a EB-a, dup predarea lec/iei*%mintiri din copilrie!, de Eon Creang.

F#RD' PSASLEEAL =TGDER'L#- este o te$nic interactiv, de stimulare acreativit/ii participan/ilor care se ba%ea% pe interpretarea de roluri n func/ie de plriaaleas. Colectivul de elevi este mpr/it n 9 grupe a cte 6 elevi. *e mpart cele 9 plrii

gnditoare elevilor 0i se ofer ca%ul supus discu/iei pentru ca fiecare s-0i pregteasc ideile.Bor interpreta astfel rolul precis, a0a cum consider mai bine. Dup discu/iile avute n grupe,liderul pre%int po%i/ia grupului din care face parte. Lolurile se pot inversa, participan/ii fiindliberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l "oac.


9/14

. oc didactic 1 Plriile gnditoare - Pup%a din tei

P&l&ria alb& % pove#"i"orlN Pre%int date despre via/a 0i opera lui Eon Creang.

N Despre ce este vorba n textJN Care sunt persona"eleJP&l&ria ro=ie % p#i5olo$lN Lspunde/i la urmtoarele ntrebri:N Ce sentimente nutre0te Gic fa/ de pup%JN Ce v-a plcut cel mai mult din acest textJN Cum trebuie s ne comportm cu psrile din naturJP&l&ria $alben& % op"imi#"lN Ce a vrut s fac Gic cu pup%a n iarmarocJN )ncerca/i s fi/i aprtorul lui Gic.N Ce nv/m de la fiecare persona" al textuluiJ

P&l&ria alba#"r& % modera"orlN Pre%enta/i alte dou ntmplri din copilria lui Eon Creang.N 'dresa/i copiilor trei ntrebri s vede/i dac au n/eles textul studiat.P&l&ria verde % $9ndi"orlN )nc$ipui/i - v c sunte/i Gic. Cum v-a/i fi comportat dac era/i n situa/ia luiJN =si/i un alt final povestirii.P&l&ria nea$r& % !ri"i!lN De ce era suprat GicJN Pre%int gre0elile copilului.N Ce nu /i-a plcut n aceast povesteJ

7!5ele"l de re!en-ie este o modalitate de esen/iali%are gradat a con/inutului

informa/ional a unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este omodalitate de ntrire a nv/rii prin asocierea acestor informa/ii cu desene, simboluri 0iculori induse de lectur. #ste o te$nic relativ simpl de re%umare a unui con/inut de idei ce

presupune abilitatea elevilor pentru a dobndi un algoritm al reali%rii unui re%umat. Fetodacuprinde cerin/e-0ablon, dar solu/ionarea lor cere adaptarea elevilor la fiecare text n parte, nfunc/ie de con/inuturi.

Aa nceput se lucrea% cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nv/are 0i deaplicare a no/iunilor. Dup ce 0i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi formulateindividual, n perec$i sau n grupe.

Cm&"ra vlpe

de tilia Ca%imir- sc$elet de recen%ie -


10/14

U #xprim ntr-o propo%i/ie enun/ ! despre ce este vorba n text.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVU )ntr-o expresie semnificativ, spune ce con/ine textul.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVU )ntr-un cuvnt, spune ce con/ine textul esen/a textului!.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVU Preci%ea% culoarea pe care o asociem con/inutului textului.$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$U *pune cel mai important aspect idee, gnd, imagine! care r%bate din con/inutultextului.&Completea% propo%i/ia: Cel mai bun&mai interesant lucru din acest text este...VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

U =se0te un simbol desen! pentru textul n cau%.Metoda MOZAIC!I sau metoda "I#SA$ este o metod promovat de

sus/intorii predrii-nv/rii n maniera gndirii critice 0i urmre0te nv/area prin colaborarela nivelul unui grup de elevi 0i predarea ac$i%i/iilor dobndite de ctre fiecare membru algrupului expert, unui alt grup de elevi.

%P#%#)Clasa a EB-a: =enul substantivelorExper'ii +< #xerci/ii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul, numrul lor 0i cedenumesc ele.Exper'ii G?N6I@I LC(A@I ,N PE(ECI COMNICA@ID 1urmre0te de%voltarea capacit/ii de a folosi sinte%a 0i re%umarea conceptelor 0i ainforma/iilor, n mod individual 0i n colaborare. Prin utili%area acestei metode elevii nva/s comunice informa/iile pe care le cunosc, ntr-un limba" accesibil pentru a fi n/ele0i, nv/s pun 0i s-0i pun ntrebri, s reflecte%e; descoper c cel mai simplu procedeu de a gsi

rspunsuri este de a pune ntrebri. #tapele desf0urate n organi%area unor activit/i utili%nd me"oda G.L.C. sunt:- alegerea activit/ii de nv/are 0i pregtirea materialului didactic;- aplicarea metodei: comunicarea sarcinii de lucru 0i a intervalului de timp acordat pentrureflec/ia personal la adresa subiectului propus;- re%olvarea sarcinii n perec$e;- activitate frontal; se pre%int, se anali%ea% 0i se discut ideile 0i modul de re%olvare asarcinii propuse.

%&emplu:Fatematic clasa a EE-a! Probleme care se re%olv prin dou opera/ii )ntr-un bol se vor afla 4 de "etoane colorate cu numere de la 2 la 2; vor fi cte dou

"etoane cu numrul 2, dou cu numrul 4, dou cu numrul 5 0i tot a0a pn la 2.#levii vor fi ruga/i s-0i aleag cte un "eton 0i astfel elevii vor mpr/i/i n 2 perec$i. Ro/ivor primi aceea0i sarcin de lucru: Compune/i o problem dup exerci/iul 6 1 4 M 57! KDup comunicarea sarcinii de lucru, fiecare copil va avea 5 - 7 minute s se gndeasc la

problema propus activitate individual!. 'poi, mpreun cu perec$ea sa, vor formula unrspuns comun, cu care amndoi sunt de acord 0i pe care l vor pre%enta colegilor activitate n

perec$i!. )n final, se pre%int ideile ec$ipelor, se anali%ea% 0i se vor nota cele mai corecte 0ideosebite solu/ii activitate frontal!. Me"oda (.A.I. are la ba% stimularea 0i de%voltarea capacit/ii elevilor de acomunica prin ntrebri 0i rspunsuri ceea ce tocmai au nv/at. Denumirea provine de laini/ialele cuvintele Lspunde 1 'runc 1 Enterog$ea% Fetoda L.'.E. poate fi folosit la

sfr0itul lec/iei, pe parcursul ei sau la nceputul activit/ii, naintea nceperii noului demersdidactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la "oc a eventualelor lacune ncuno0tin/ele cursan ilor 0i a reactuali%rii ideilor-ancor.Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:- Ce 0tii despre ............ o anumit tem!J- Despre ce ai nv/at n acest curs J- Care este importan/a faptului c..J- Cum "ustifici faptul c......J- Care sunt consecin/ele faptului ....J- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..J- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...J

- Ce /i-a prut mai dificil..J- Ce /i s-a prut mai interesant..J- De ce alte experien/e sau cuno0tin/e po/i lega ceea ce tocmai ai nv/atJ#ste o metod de a reali%a un feedbac8 rapid, ntr-un mod plcut, energi%ant 0i mai pu/instresant dect metodele clasice de evaluare. #levii sunt ncnta/i de aceast metod 1 "oc deconstatare reciproc a re%ultatele ob/inute, modalitate care se constituie n acela0i timp 0i ca o#"ra"e$ie de nv&'are !e mbin& !ooperarea ! !ompe"i'ia. c$iar 0i cei mai timi%i elevi sesimt ncura"a/i 0i particip cu plcere la activitate.

;"i4vrea #& ="i4am nv&'a"W metoda prin care se trece n revist ceea ce elevii 0tiu de"a despre o anumittem 0i apoi se formulea% ntrebri la care se a0teapt gsirea rspunsurilor n lec/ie;W este eficient deoarece are n vedere punerea n valoare a capacit/ilor


13/14

intelectuale ale elevilor, reali%nd 0i evaluarea critic asupra volumului 0i calit/ii acestora;W se ntocme0te un tabel, n care, n prima coloan se scrie ceea ce elevii 0tiu de"adespre tema respectiv, a doua coloan cuprinde ntrebrile pe care 0i le pun elevii despresubiectul abordat, se cite0te textul, dup care se revine asupra ntrebrilor formulate n

prima coloan la care s-au gsit rspunsurile n lec/ie 0i se trec n coloana a treia;

I#"oriaRema: Foldova n vremea lui Xtefan cel Fare

Pentru formarea capacit/ii de a coordona activit/ile, de a lucra n ec$ip 0i de a re%olvacreativ situa/iile specifice domeniului, a capacit/ii de proiectare 0i monitori%are a

proiectelor&programelor specifice sunt utili%ate strategiile indirecte ba%ate pe observa/ie,reflec/ie 0i ac/iune a elevului, respective metoda anc$etei, observarea sistematic 0iindependent, experimentul, modelarea, "ocurile de rol, metoda studiului de ca% 0i simulrile.

Evalarea efi!ien ei #"ra"e$iilor de predare %nv& are *trategiile de evaluare permit att cadrului didactic ct 0i elevului cunoa0terea gradului 0i a

msurii n care au fost ndeplinite finalit/ile propuse. #ficien/a proceselor de predare 0i

nv/are depind de corectitudinea 0i de promptitudinea cu care se reali%ea% actele evaluative.Cea mai pragmatic modalitate de abordare a evalurii n mediul educa ional este centrat

pe investigarea percep iei elevilor asupra propriilor experien e de nv are.


14/14

- utili%ea% ra ional testarea sumativ pentru a informa grupul lor de elevi cu privire lasubiectele n cau%;

- sublinia% obiectivele c$eie pe care le vi%ea% nv area;- identificarea intelor curiculare potrivite, ce sunt mprt ite copiilor i prin ilor; - anali%ea% motivele pentru care anumi i elevi nu- i ating obiectivele propuse i ia msuri

n consecin ;- utili%ea% evaluarea dup pu in de la nceputul lec iei, ine cont de copiii care necesit

mai mult spri"in i i a"ustea% ritmul predrii n consecin ; - introduce strategiile de evaluare n planificare;- se asigur cum c criteriile de evaluare sunt clare i c elevii primesc feedbac8 eficient;- utili%ea% eficient recen%ii scurte pentru a sumari%a re%ultatele sarcinilor ini iale i pentru

a pune la punct pa ii urmtori;- demonstrea% c reali%ea% un ec$ilibru ntre a observa, a interveni prin suport adi ional

i a pune ntrebri progresive de la simple la cele mai solicitante pentrua corespunde nevoilor

elevilor;- pune ntrebri care relev modul de a nv a al elevilor, precum i ceea ce au nv at; - sunt creativi n utili%area instrumentelor de evaluare, de exemplu utili%area camerei

digitale pentru nregistrare i utili%area informa iilor; 'tunci cnd evaluarea nv rii este eficient, elevii:- sunt ncura"a i i implica i n evaluarea propriei munci, dar i a altora; - au o n elegere clar asupra ac$i%i iilor ce pot aprea dup finali%area lec iei; - tiu care sunt obiectivele lor i care sunt mi"loacele prin care le pot atinge; - n eleg i rspund comentariilor profesorilor pentru a i mbunt i performan ele;

Dintre condi/iile pe care trebuie s le ndeplineasc strategiile interactive de evaluare0colar eficient amintim :Y evaluarea s fie o experien/ de nv/are ;Y s fie motivant, nestresant ;Y s fie mai mult constructiv dect distructiv ;Y s se ba%e%e pe dialog interpersonal 0i intrapersonal ;Y s se concetre%e pe ceea ce s-a nv/at 0i nu pe ceea ce s-a gre0it ;Y s ofere oportunit/i de gndire, reflec/ie 0i revi%uire ;Y s fie clar explicit ;Y s promove%e de%voltarea capacit/ilor de autoevaluare la elevi ;Y evaluarea eficient nu se opre0te la sfr0itul procesului ci creea% noi alternative, studia%

impactul 0i preconi%ea% noi demersuri Cro>n, 47, pp. 5-52!;

Con!l-ii:Profesorul are nevoie de: competen/ rela/ional, capacitate de a promova rela/ii de

cooperare 0i competi/ie, un stil de lucru cooperant pentru a asigura unitatea clasei, pentru aob/ine un nalt grad de coe%iune al acesteia, pentru a stimula tendin/ele centripete n loculcelor centrifuge, pentru a forma con0tiin/a comunitar de grup! a elevilor de care se ocupCerg$it, 4, p. 25!.

Exemple de Bune Practici in Aplicarea Strategiilor De

Documents

Transcript of Exemple de Bune Practici in Aplicarea Strategiilor De