Evaluarea metode i tehnici de lucru la clas

,,Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin (R.Ausubel). Evaluarea nglobeaz deopotriv msurarea i aprecierea rezultatelor colare. Este una din componentele principale ale tehnologiei didactice. Din perspectiv sistemic evaluarea face parte integrant din sistemul de nvmnt i, ca atare nu mai poate fi interpretat ca aciune n sine, independent de procesul care ,,produce i de persoana care l ,,dirijeaz. A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele procesului de nvmnt au fost realizate, precum i eficiena strategiilor didactice utilizate. Astfel, evaluarea faciliteaz reglarea i autoreglarea procesului de nvmnt, informaia urmnd o cale invers de la ,,efecte la ,,cauze, de la ,,ieire la ,,intrare. n cazul nvrii colare, dat fiind relaia dintre cei doi ageni educat educator valoarea influenelor educaionale trebuie comparat continuu cu valoatrea reaciilor (valoarea mrimilor de intrare n sistem, cu valoarea mrimilor de ieire). Comparaia valorilor este nsoit simultan de intrarea n posesie a informaiilor necesare constatrii i diagnosticrii, n baza crora se elaboreaz decizia menit s amelioreze procesul prin eliminarea elementelor slabe. Ca ghid reglator al sistemului, evaluarea este n general orientat pe patru tipuri de produse: cunotine, capaciti, deprinderi, personalitatea i conduita elevului. O evaluare adecvat impune investigarea fiecrui factor ce o influeneaz. Astfel categoriile de factori educaionali supui evalurii sunt: agenii activi (elevul educatorul), documentele curriculare (plan de nvmnt, programele, manualele), formele de organizare, metodele ( mijloacele, auxiliare, spaiu). n dinamica procesului, toi factorii acioneaz interdependent, iar de coordonare depinde de factorul care dirijeaz procesul. Pe msur ce este solicitat s cunoasc realitatea i fenomenele care au loc, elevul este plasat n postura de obiect al aciunii de autocunoatere. Ca proces complex de msurare i emitere a unor judeci de valoare, evaluarea are ncrctur moral deoarece conduce la clasificri, selecii, ,,verdicte, hotrnd traseul socio profesional al tinerilor. Iat de ce, eforturile sunt centrate pe dezvoltarea metodologiilor de evaluare, pe elaborarea i experimentarea unor strategii de evaluare formative i sumative, astfel nct acestea s evidenieze cu mai mult obiectivitate progresul elevilor i s pregteasc evaluarea certificativ. ,,Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm ( Etienne Brunswic). Pentru a-i putea ndeplini rolul care i-a fost dat, evaluarea are nevoie de strategii i metode care, puse n aplicare, duc la o mai bun aplicabilitate a procesului de evaluare i n acelai timp uureaz munca evaluatorului. Formele / tipurile de evaluare pedagogic pot fi delimitate n funcie de modalitile specifice de realizare i valorificare a operaiilor de msurare- apreciere decizie integrate la nivelul procesului de nvmnt. n teoria i practica educaional se disting trei strategii de evaluare: Evaluarea iniial are rol de control, este diagnostic, stimulant i indic planul de urmat n procesul de nvare implicnd operaii de msurare- apreciere decizie la nceputul unui program de instruire; Evaluarea sumativ este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare global, de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general corespunztoare semestrelor colare, realiznd un sondaj att n ceea ce privete elevii, ct i materia a crui nsuire este supus verificrii; Evaluarea formativ ( continu) - ,,marcheaz faptul c evaluarea face parte din procesul educativ normal, erorile fiind considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale elevului sau manifestri patologice ( G. Landsheere, 1979). Ea este o ,,interogare a procesului de nvare, o reflecie asupra activitii de nvare. Au fost identificate i experimentate proceduri de evaluare care pot msura obiective complexe ale domeniului cognitiv i afectiv, greu de cuantificat prin metodele clasice de evaluare. Noile strategii realizeaz o mai bun integrare a evalurii n procesul de nvmnt, legnd-o de instruire, faciliteaz o corelare a evalurii formative cu cea sumativ, contientizeaz elevul cu privire la responsabilitile sale, disponibilitile i progresul nregistrat n nvare, stimuleaz autoevaluarea i motivaia lor pentru nvare. Denumite i ,,evaluri alternative/ complementare, ,,evaluri autentice ele includ noi proceduri de msurare i apreciere precum:portofoliul, investigaia, metoda proiectului, Q-sort, observarea curent a comportamentului. Metodele i tehnicile de evaluare pot fi mprite n: Metode tradiionale cum ar fi: probe orale, probe scrise, probe practice; Metode alternative care ofer cadrului didactic informaii suplimentare despre activitatea i nivelul pregtirii elevului. Acestea sunt de mai multe tipuri: observarea sistematic a comportamentului elevului, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea; Metode evaluativ stimulative care ncearc s situeze elevul n centrul actului de predare nvare evaluare. Tipurile acestor metode se regsesc i n cele alternative, i acestea ar fi: observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral (curent, final), investigaia, portofoliul, autoevaluarea, baremul (gril de evaluare), teste docimologice (iniiale, de progres, finale cu diferite categorii de itemi), testul de comprehensiune a lecturii (test de completare pe cinci nivele de ntrebri), notarea compoziiilor. Fiecare din metodele i tehnicile de verificare enunate prezint avantaje i limite. Verificarea complet a realizrii obiectivelor vizate n procesul de instrucie i educaie se obine prin mbinarea diferitelor tehnici de msurare i prin folosirea, de fiecare dat, a celei mai adecvate. Bibliografie: Constantin Cuco ,,Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti 2006; Landsheere Gilbert ,,Evaluarea continu a elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1965; Elvira Creu ,,Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti 1999; Gheorghe Dumitriu, Constana Dumitriu ,,Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 2003.