EVALUAREA EDUCAIONAL

EVALUAREA EDUCAIONAL

Concept

n aciunile umane, mai ales n cele ntreprinse deliberat, evaluarea este un act obiectiv. ntreaga existen a omului este nsoit de evaluri. V Pavelcu sublinia ciclul existenei noastre este un ir de examene n faa naturii, a societii, a propriei contiine. Orice activitate uman vizeaz realizarea unor scopuri, acest lucru duce la interes pentru cunoaterea efectelor, iar cunoaterea efectelor se poate face numai prin intermediul evalurii.

Ca orice activitate uman, educaia ca aciune contient, ntreprins deliberat, n perspectiva unor scopuri presupune i procese evaluative. Muli pedagogi teoreticieni au ncercat definirea conceptului de evaluare. Astfel :

B. Bloom nelegea prin evaluare formularea ntr-un scop determinat a unor judeci asupra valorii anumitor idei, lucrri, situaii, metode, materiale Din aceast definiie se desprind urmtoarele note definitorii:

fac obiect al evalurii fenomene foarte variate

evaluarea implic o judecat de valoare asupra strii fenomenului evaluat presupune att cuantificare (msurarea) fenomenului, ct i aprecierea lui judecile de valoare implic utilizarea unor criterii totul este efectuat ntr-un scop determinatCavernei i Noizet definesc evaluarea ca pe o aciune prin care, referitor la un obiect, eveniment, persoan, se formuleaz o judecat din prisma unor criterii, iar aceast judecat capt de regul expresie n aprecieri calitative, comentariu verbal sau forme numerice.

S. Cristea definete evaluarea pedagogic ca fiind o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane, care solicit raportarea rezultatelor obinute ntr-o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului, n vederea lurii unor decizii optime.

Din aceste definiii se desprind principalele elemente ale definirii evalurii:

obiectele evalurii care pot fi foarte variate

evaluarea implic o judecat e valoare asupra strii fenomenului evaluat

evaluarea presupune att cuantificarea (msurarea) fenomenului, ct i aprecierea lui

judecile de valoare implic utilizarea unor criterii

evaluarea se efectueaz ntr-un scop determinat

Din definiiile date se pot desprinde urmtoarele note definitorii ale evalurii:

este o aciune de cunoatere (obiectul evalurii poate fi un fenomen, o persoan, o activitate, rezultatele unei activiti, o instituie, un sistem colar)

se face cu scopul de a influena sau regla (situaia, sistemul sau activitatea supuse evalurii) avnd un veritabil efect de energizare n cazul persoanelor

comport un proces de colectare a datelor necesare fundamentrii deciziilor ce urmeaz a fi luate n scopul mbuntirii rezultatelor (n cadrul evalurii rezultatelor colare apar dou tipuri de decizii: unul care vizeaz reglarea operativ a proceselor de instruire, iar altul care vizeaz ameliorarea condiiilor i resurselor pe o perioad mai ndelungat)

presupune aciuni de prelucrare i interpretare a datelor culese (aceste aciuni sunt: atribuirea de sens informaiilor, traducerea lor cnd este necesar dintr-un limbaj n altul, efectuarea de comparaii, formularea unor enunuri cu funcie evaluativ)

comport aprecierea situaiilor evaluate prin raportarea la diverse criterii: sociale, culturale, de performan, de fezabilitateetc.

presupune parcurgerea unor demersuri i atitudini metodologice (parcurgerea unor etape, nregistrarea datelor ntr-o manier care s asigure exactitate, asigurarea demersului evaluativ validitate, relevan, fidelitate, transparen n comunicarea informaiilor, utilizarea unor forme, strategii, metode i tehnici specifice)

produce un efect anticipativ privind evoluia sistemului evaluat i a rezultatelor acestuia

Sintetiznd aceste note definitorii I.T. Radu definete evaluarea n sens larg ca activitatea prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care influeneaz evoluia sistemului

Fiind un proces, evaluarea din perspectiv operaional presupune 3 planuri de inserie ca i concept:

1. conceperea (proiectarea procedurii de evaluare)

2. realizarea practic a procedurii de evaluare

3. exprimarea evalurii (planul valorizator)

Rezult c 3 concepte definesc actul evaluativ:

msurare apreciere decizie de ameliorare

culegere de informaii judecat scopul evalurii

D. Potolea definete evaluarea pedagogic ca: procesul prin care se apreciaz calitatea, meritele sau valoarea unui proces, unui program educaional, sau a unui produs educaional.

Structura evalurii n mod sintetic-evaluarea presupune un criteriu pertinent-presupune un obiect al evalurii-presupune colectarea de informaii prin care stabilim gradul de apropiere al obiectivelor evalurii de criteriul de evaluare stabilit

-evaluarea implic: msurare, apreciere, decizie (decizia st la baza aciunii)

n concluzieConceptul pedagogic de evaluare definete aciunea de verificare a rezultatelor obinute la nivelul activitilor de educaie/instruire, avnd ca funcie central reglarea-autoreglarea acestora, aciune bazat pe operaii de: msurare, apreciere, decizie, adoptare de msuri ameliorative.

Evaluarea colar, n opinia lui C. Cuco, este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune trei momente distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor colare i adoptarea msurilor ameliorative.

Operaiile evalurii

EVALUAREA PROCESULUI

Nu este o operaie

strict a evalurii, dar este

necesar

Actul evaluativ are caracter procesual, fiind realizat n etape i prin numeroase mecanisme, viznd n final emiterea unor aprecieri asupra fenomenului care face obiectul evalurii n baza crora s se poat trece la decizii. Prin urmare actul evaluativ presupune 2 componente principale:

1. msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri (cifre, litere) i un ansamblu de fenomene i obiecte, sau elemente ale acestora, conform unor caracteristici pe care acestea le posed- a msura nseamn a constata de cte ori o unitate de msur se cuprinde n obiectul de msurare msurarea presupune stabilirea unei corespondene biunivoce ntre elementele a dou mulimi, dintre care una este o mulime de numere (sau alt gen de simboluri), iar cea de-a doua este compus din elemente care constituie obiectul msurrii (subieci, caracteristici nsuiri)

- msurarea n evaluarea colar trebuie neleas ntr-un sens mai cuprinztor, pentru c ea nu se reduce la procedura de dimensionare cantitativ exprimat n limbajul cifrelor, ci urmeaz s fie privit ca proces prin care lucrurile sunt observate i difereniate

- n educaie nu se msoar cantitatea produselor educaiei, ci mai ales calitatea lor, ceea ce presupune instrumente de msur adecvate

- msurarea este primul pas n evaluare, iar exactitatea ei depinde n primul rnd de calitatea instrumentelor utilizate i de modul n care sunt folosite

2. aprecierea presupune emiterea unor judeci de valoare asupra fenomenelor evaluate, pe baza datelor obinute prin msurare, acordndu-se semnificaie acestora prin raportarea la un termen de referin, la un sistem de valori sau criterii- definete procesul de judecare a valorii rezultatelor msurrii

Concluzie

Dac msurarea i aprecierea definesc i structureaz mpreun evaluarea, aceasta, pentru a fi eficient trebuie dus mai departe, adic transformat n fundament pentru deciziile ce trebuie luate

Necesitatea evalurii R. Glasser consider c procesul instructiv educativ conine 4 componente, toate supuse unei evaluri mai mult sau mai puin sistematice:

n activitatea de nvmnt evaluarea se impune din numeroase raiuni, toate decurgnd pe de o parte din interdependena nvmntului cu dezvoltarea social-economic i cultural, iar pe de alt parte din cerinele interne ale sistemului. Astfel evaluarea poate fi un mijloc prin care sistemul educativ este pus n raport cu celelalte subsisteme ale societii, i de o potriv un mijloc de control (autocontrol) care vizeaz realizarea unor raporturi adecvate ntre componentele sistemului, ndeplinind o funcie pedagogic de utilitate intern

Evaluarea colar trebuie privit din diverse perspective deoarece are mai muli destinatari:

din perspectiv social evaluarea este menit s:

furnizeze informaii factorilor care gestioneaz activitatea de nvmnt, informaii privind calitatea i cantitatea elementelor de intrare (condiii resurse) i a datelor de ieire (calitatea produselor educaiei)

s permit decizii de punere n relaii adecvate a sistemului de educaie cu nevoile societii

din perspectiv pedagogic evaluarea vizeaz ca destinatar.

educatorul ca realizator al activitii cruia evaluarea i furnizeaz informaii privind calitatea activitii desfurate, respectiv a deficienelor i zonelor critice ale programului realizat, care s-i furnizeze msuri i soluii

educatul cruia evaluarea i d posibilitatea de a cunoate nivelul performanelor obinute n raport cu cele ateptate de coal sau de elevul nsui, respectiv remedierile i eforturile necesare pentru obinerea de rezultate mai bune i pentru consolidarea perspectivei de autoevaluare

din perspectiv managerial procesele evaluative i dovedesc necesitatea din raiuni care privesc activitatea de conducere furniznd informaii privind starea sistemului pe baza crora sunt adoptate decizii pentru reglarea acestuia

din perspectiva procesului didactic evaluarea se impune cu necesitate pentru perfecionarea activitii instructiv-educative

Arie

Obiectul evalurii (aria evalurii)

Evaluarea se refer la sistemul de nvmnt (componentele acestuia sau ale procesului didactic), fiind ns n strns corelaie cu alte sisteme ale organismului social. n opinia lui Strung se pot distinge mai multe niveluri ale evalurii n nvmnt:

-evaluarea global a educaiei n raport cu celelalte activiti ale existenei sociale

-evaluarea instituiilor de nvmnt n raport cu anumite standarde de progres

-evaluarea cadrelor didactice, a responsabilitilor i a factorilor decideni n raport cu standardele ocupaionale i n funcie de exigenele de politic educaional

-evaluarea elevilor n calitate de beneficiari ai sistemului educaiei

n condiiile reformei nvmntului romnesc mai apar i alte domenii ale evalurii i examinrii (Stoica):

*evaluarea instituional, a diferitelor categorii de instituii de nvmnt, n perspectiva ierarhizrii sau acreditrii lor

*evaluarea curriculum-ului, cu toate componentele sale

*evaluarea calitii nvmntului*evaluarea utilizrii timpului educaionalSchematizat, aria de interes a evalurii n nvmnt se prezint astfel (D. Potolea):

Curriculum colar Personalul didactic

-planuri de nvmnt -formarea iniial

-programe colare -formarea continu

-manuale -competena pedagogic

-ghiduri metodologice -ethos pedagogic

-prestaii didactice

SISTEMUL COLAR

-structura

-infrastructura colar

-elementul de nvare (condiii, surse)

-organizare

-fluxuri colare

-management

-efecte socio-economice i culturale

-ergonomie colar

Procese de instruire Rezultate colare

-moduri de instruire -cunotine acumulate

-metodologie -abiliti

-tipuri de relaii educaionale -capaciti formate

-interese, motivaii

-socializare

Deci evaluarea angajeaz mai multe nelesuri i dimensiuni noi. Astfel judecata valorii se extinde dinspre rezultate spre procese, deci de la rezultatele elevilor la nivelul de desfurare a procesului.

n opinia lui I. Nicola exist 2 niveluri la care se poate concepe evaluarea:

evaluarea economic ce vizeaz eficiena sistemului de nvmnt din prisma raportului dintre resursele materiale i financiare investite de societate i rezultatele nvmntului (materializate n competenele achiziionate) resursele materiale i financiare

Evaluarea economic Eficiena nvmntului =

rezultatele nvmntului

evaluarea pedagogic unde eficiena nvmntului este calculat prin raportul dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi n activitatea de nvare

obiectivele proiectate

Evaluarea pedagogic eficiena nvmntului =

rezultatele obinute de elevi

De asemenea, evaluarea trebuie s vizeze i alte componente ale actului pedagogic, prin raportarea acestora unele la altele:

evaluarea raportului dintre obiectivele colare i valorile i cerinele sociale

evaluarea relaiei ntre coninutul nvmntului i scopurile instruirii,

evaluarea raportului dintre coninuturile stipulate i disponibilitile elevilor evaluarea evalurii metaevaluareaMai puin discutat este evaluarea profesorilor care poate fi:

formativ (are ca obiectiv sprijinirea profesorului pentru a-i ameliora aciunea i mijloacele de derulare a acesteia)

normativ (are n vedere recunoaterea meritelor fiecrui cadru didactic, prin calificative i ierarhizri n ceea ce privete competena profesional)

Funciin opinia lui D. Potolea funciile evalurii sunt:

1.Funcia diagnostic identificarea nivelului de performan a punctelor tari i slabe

2.Funcia prognostic estimarea domeniilor sau zonelor ce performane maximale

ale educailor

- prezice sau asigur rezultatele

3.Funcia de selecie clasificarea candidailor n ordine descresctoare, ntr-o situaie

de competiie

- instrumente : teste standardizate, teste de tip normativ

4.Funcia de certificare recunoaterea statutului dobndit de ctre candidat n urma

unui examen sau a unei evaluri cu caracter normativ

- instrumente: teste criteriale

5.Funcia motivaional activeaz i stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea

valenele metacognitive

6.Funcia de consiliere orienteaz decizia elevilor i a prinilor n funcie de nivelul

performanelor obinute

7.Funcia informativ

8.Funcia decizional msura n care informaiile evaluative conduc la stabilirea

destinului programului

- decizii:

meninerea programului

ameliorarea programului

generalizarea programului

suspendarea / anularea programului

n opinia lui I.T.Radu, I Radu, M. Ionescu, din perspectiva didacticii moderne sunt identificate 3 categorii de funcii ale evalurii:

A. Funciile sociale ale aciunii de evaluare

1. funcia de validare social a produselor sistemului de nvmnt

2. funcia de orientare social, colar i profesional

3. funcia de selecie social, colar i profesional

B. Funciile pedagogice ale aciunii de evaluare

1. funcia de informare pedagogic

2. funcia de diagnoz pedagogic

3. funcia de prognoz pedagogic

C. Funcii manageriale ale aciunii de evaluare

1. funcia de informare a actorilor activitii de educaie/instruire

2. funcia de estimare a activitii

3. funcia de ameliorare a activitii

Din perspectiva rolului evalurii de a conduce la ndeplinirea obiectivelor i de a facilita procesul de predare nvare i n acelai timp de facilitare a activitii didactice I. Cerghit identific urmtoarele funcii ale evalurii:

a) funcia constatativ-explicativ sau de diagnoz

b) funcia de supraveghere (de control sau monitorizare)

c) funcia de feed-backd) funcia de amelioraree) funcia de motivaie, de stimularef) funcia de prognozg) funcia de stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la eleviImplicarea evalurii ntr-un sistem complex de decizii importante la nivel de politic a educaiei permite sesizarea unui set de funcii de o mai mare diversitate, "fiecare avndu-i propria legitimitate" (dup Neacu l. Potolea, D.; Radu, I, T.):

1. funcia de evideniere a eficacitii sistemului de nvmnt - "concretizat n nivelul de pregtire a elevilor pe parcursul studiilor i, mai ales, n nivelul de competen la ieirea din sistem i intrarea n viaa activ";

2. funcia motivaional efectul motivaional este mediat de personalitatea elevului i de relaia existent ntre autoevaluare i evaluare

3. funcia de control care "face comparabile rezultatele obinute de coli de acelai grad i tip prin instituirea examinrilor naionale";

4. funcia de certificare a nivelului de pregtire a absolvenilor unui ciclu de nvmnt, care susine luarea unor decizii optime "de ameliorare a curriculum-ului i a proceselor de instruire care le sunt proprii";

5. funcia de apreciere a performanelor colare ale elevilor "prin sistemul certificat de notare";

6. funcia de realizare a diagnozei "asupra dificultilor de nvare ale elevilor";

7. funcia de realizare a prognozei referitoare la comportamentul i performanele viitoare ale elevilor, posibile n diferite situaii i contexte pedagogice;

8. funcia de feed-back continuu care asigur mbuntirea permanent a instruirii, a predrii (realizat de profesor) i a nvrii (realizat de elev, ca efect al predrii);

9. funcia de apreciere a eficacitii i eficienei proceselor de instruire (prin analiza i optimizarea raporturilor dintre: obiective - rezultate obinute; rezultate obinute - resurse utilizate; rezultate - calitatea proceselor de instruire iniiate i finalizate n coal i n afara colii);

10. funcia de selecie colar a elevilor prin examene / concursuri, realizat n raport de capacitile, competenele i cunotinele necesare n viitoarea treapt colar;

11. funcia de stimulare a spiritului de responsabilitate al profesorilor pentru nivelul calitativ de pregtire asigurat elevilor, funcie relevant social, n raport de societate civil i de comunitatea educativ local, teritorial i naional;

12. funcia de formare la elevi a unei imagini de sine i a unei capaciti autoevaluative optime, "cu efecte pozitive asupra interesului i a gradului de angajare a acestora n procesul de nvare".

Din perspectiva teoriei curriculum-ului, ca parte integrant a curriculum-ului, evaluarea ndeplinete o funcie esenial, de reglare-autoreglare, perfecionare a activitilor de educaie i instruire, organizate la nivel de sistem i de proces (activiti influenate i de interveniile spontane de tip informal care provin din diferite "medii sociale", interpretabil astfel i ca "medii curriculare").

Avnd n vedere scopul fundamental al evalurii: cunoaterea, reglarea i optimizarea sistemului i procesului de nvmnt se pot identifica urmtoarele funcii ale evalurii colare (I.T.Radu):

I. Funcii generale:

funcia constatativ

funcia diagnostic

funcia prognostic (predictiv, ameliorativ)

II. Funcii specifice :

Din perspectiva profesorului

funcia constatativ (constatarea performanelor)

funcia de informare asupra gradului de realizare a obiectivelor

funcia de identificare a cauzelor eventualelor blocaje i dificulti

funcia de analiz/autoanaliz critic a activitii

funcia de control/autocontrol asupra calitii activitii didactice

funcia de declanator a transformrilor practice educative

funcia de reglare a actului pedagogic

Din perspectiva elevului

funcia de orientare i dirijare a activitii de nvare funcia de cunoatere a gradului de ndeplinire a sarcinilor funcia nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor funcia formativ educativ funcia de stimulare a activitii de nvare funcia de asigurare a succesului colar i prevenire a eecului funcia de formare a capacitii i atitudinilor de autoevaluare funcia de orientare colar i profesional funcia de intensificare i optimizare a relaiilor interpersonale funcia de ntrire a legturii colii cu familiaTipuri

Informal (evaluare pe baza unor experiene strict personale)

1. EVALUARE

Formal (evaluarea cu un plan)

iniial difereniate n raport cu timpul i scopul

2. EVALUAREA formativ n care se produce evaluarea

sumativ

INIIERE DESFURARE FINALIZARE

ev. iniial ev. formativ ev. sumativ

-f. diagnostic -optimizarea -stabilirea

-desfurarea performanelor

procesului colare obinute

extern (cu cadre didactice din alt coal) = evaluare efectuat de ctre alte persoane dect cele care au realizat instruirea elevilor, aceste persoane reprezentnd autoriti colare, organisme de cercetare i/sau evaluare (directorii colii, inspectori colari, reprezentani ai autoritilor locale i naionale, servicii de evaluare, cercettori, colective de cadre didactice din alte coli

3. EVALUARE

intern (cu cadre didactice din coal) = evaluarea randamentului colar de ctre realizatorii procesului de instruire

normativ performana subiectului este evaluat n raport cu

performana grupului de care aparine subiectul

de apartenen

grupul

de referin

4. EVALUARE -precizeaz poziia subiectului n raportul performanei

ntr-un grup

-apreciaz performana relativ

-este preferat atunci cnd: se evalueaz abiliti generale

se evalueaz abiliti n cadrul unui grup larg

evaluarea este interesat de selecia unor candidai pe un numr limitat de locuri

se intenioneaz evaluarea unui spectru mai larg de obiective i coninuturi

evaluarea normativ nu informeaz despre performana real a subiectului

evaluarea normativ introduce un criteriu de competitivitate ntre elevi

evaluarea normativ se raporteaz la un anumit nivel de dezvoltare i nu ia n consideraie dinamica dezvoltrii

criterial - performana subiectului este raportat la un standard

sau la un criteriu (de obicei obiectivele operaionalizate ale educaiei)

-apreciaz performana absolut a unui subiect

-este preferat atunci cnd: se evalueaz cunotine i deprinderi de baz

ne intereseaz msura n care elevul poate s treac la o alt secven sau ciclu de nvare

plasarea elevilor n funcie de performane pe grupuri omogene

evaluarea unui numr mai mic de obiective, dar n profunzime

APRECIEREA

DECIZIE

MSURAREA

Situaii de plecare

PROCEDURI

REZULTATE

OBIECTIVE

EVALUAREA

PAGE 120