Efectele Psihosociale Perverse Ale Folosirii Limbii de Lemn in Mediul Educational

7/31/2019 Efectele Psihosociale Perverse Ale Folosirii Limbii de Lemn in Mediul Educational

1/21

ANALELE

UNIVERSITII DIN ORADEA

FASCICULA DEPARTAMENTULUI PENTRUPREGTIREA I PERFECIONAREA PERSONALULUI

DIDACTIC

PSIHOLOGIE I PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL PEDAGOGIE METODIC

Tom IX

ISSN 1224-6239

E d i t u r a U n i v e r s i t i i d i n O r a d e a2 0 0 5
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


2/21

Refereni tiinifici:Prof. univ. dr. Miron IonescuProf. univ. dr. Vasile Preda

Conf. univ. dr. Ioan Comnescu

Colectivul de redacie:Prof. univ. dr. Vasile Marcu

Prof. univ. dr. Letiia FilimonConf. univ. dr. Mariana Marinescu

Conf. univ. dr. Florica OranLect. univ. dr. Cristina ZdrehuLect. univ. dr. Valentin Cosmin Blndul

Lect. univ. dr. Nicoleta ChioncelLect. univ. drd. Casandra Abrudan

Lect. univ. drd. Renata CercelAsist. univ. Claudia Hanga

Revist acreditat de CNCSIS n 2002

Responsabil de volum:Prof. univ. dr. Letiia Filimon

Tehnoredactare:ing. Ovidiu Popa

Adresa redaciei:Universitatea din Oradea

Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului DidacticStr. Armatei Romne nr. 5

Oradea, BihorTel: 40-0259-408148

40-0259-408775Fax: 40-0259-432789

e-mail: [email protected]

ISSN 1224-6239


3/21

3

CUPRINS

SECIUNEA PSIHOLOGIE I PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL ............................................9TERAPIA OCUPAIONAL N CADRUL TERAPIEI EDUCAIONALE (THE SCIENCEOF OCCUPATIONAL THERAPY EXPANSION AND SPECIALIZATION)......................10

CASANDRA ABRUDAN ...................................................................................................................10

PROMOVAREA PRACTICILOR INCLUZIVE N COLILE DE MAS (PROMOTINGINCLUZIVE PRACTICES IN NORMAL EDUCATION)..........................................................18

CERCEL RENATA,LAURA ATALAN ..............................................................................................18

MODEL DE PREGTIRE A CADRELOR DIDACTICE PENTRU INCLUZIUNE (AMODEL OF TRAINING TEACHERS FOR THE INCLUSIVE EDUCATION) .....................21

RENATA CERCEL ...........................................................................................................................21

NOI FRONTIERE N STUDIUL EMOIILOR - EMOIILE IMPLCITE (NEWFRONTIERS IN EMOTIONS STUDY THE IMPLICIT EMOTIONS) ...............................26

MARIUS CIOAR............................................................................................................................26

CATEGORIES OF REPRESENTATIONS OF DISABILITY REFLECTED BY THEROMANIAN WRITTEN PRESS FOR THE PERIOD 1989-1999 .............................................31

GABRIELA CIOT .............................................................................................................................31

PREVENIREA ABANDONULUI COLAR. IMPLEMENTAREA UNUI PROGRAM DE

CONSILIERE COLAR (THE PREVENTION OF SCHOOL ABANDON. THEIMPLEMENTATION OF A SCHOOL COUNSELLING PROGRAM) ...................................48

TEODORA DOBRAN ........................................................................................................................48

MATERNITATEA ADOLESCENTIN PLEDOARIE PENTRU EDUCAIA SEXUAL(LA MATERNITE DES ADOLESCENTES PLAIDOYER POUR LEDUCATIONSEXUELLE).....................................................................................................................................55

RODICA ENACHE ...........................................................................................................................55

PSIHOEDUCAIA PENTRU PREVENIREA PROBLEMELOR RELAIONALE ALECUPLULUI (PSIHOEDUCATION FOR PREVENTION OF COUPLE RELATIONSHIPPROBLEMS) ...................................................................................................................................60

LETIIA FILIMON,IOANA FILIMON ................................................................................................60


4/21

4

BAZELE PSIHICE ALE FAZELOR OPERATIONALE SPECIFICE PROCESULUIEDUCATIONAL SCOLAR (PSYCHICAL BASES OF THE SPECIFIC OPERATIONALPHASES OF THE SCHOOL EDUCATIONAL PROCESS) ......................................................67

FLORIN-GHEORGHE MAGERIU.......................................................................................................67

OPTIMISM, STIL ATRIBUIONAL, STIMA DE SINE CA STARE I EMOIILE. OINTERPRETARE A SATISFACIEI N VIA (OPTIMISM, ATTRIBUTIONAL STYLE,STATE SELF-ESTEEM AND EMOTIONS. AN INTERPRETATION OF THESATISFACTION WITH LIFE) .....................................................................................................79

MIHAI MARIAN..............................................................................................................................79

PSIHOMOTRICITATEA I ACTUL EDUCAIONAL (LA PSYCHOMOTRICITE ETLEDUCATION) .............................................................................................................................86

RODICA POPA ................................................................................................................................86

TRANSDISCIPLINARITATEA DE LA UNITATEA TIINEI LA SPECIALIZARE

(TRANSDISCIPLINARITY BETWEEN NOVELTY AND TRADITION) ..............................96DAN SMBOTIN ..............................................................................................................................96

EFECTE PSIHOSOCIALE PERVERSE ALE FOLOSIRII LIMBII DE LEMN N MEDIULEDUCAIONAL (THE PSIHOSOCIAL PERVERT EFFECTS IT PRODUCES BY USEWOODEN LANGUAGE IN EDUCATIONAL CIRCUMSTANCES) .....................................103

ION TEFAN .................................................................................................................................103

IMPLICAII PRACTICE ALE COMORBIDITII DINTRE EPISODUL DEPRESIVMAJORI SOMATIZARE..........................................................................................................115

CAMELIA TMAN-BAKRI,ANCA MUSTEA,HORIA LUNGU ......................................................115

TIPURI DE PERSONALITATE N MODELUL PROCESS COMMUNICATION IIMPORTANA LOR N RELAIA PROFESOR-STUDENT. MODALITISENZORIALE (PERSONALITY TYPES IN PROCESS COMMUNICATION MODEL ANDTHEIR IMPORTANCE IN THE PROFESSOR-STUDENT RELATIONSHIP. SENSORIALMODALITIES)..............................................................................................................................132

ANA VOICHIA TEBEANU ............................................................................................................132

RECONSIDERAREA CONCEPTELOR MOTIVAIEI (RECONSIDERINGMOTIVATIONAL CONCEPTS).................................................................................................142

CRISTINA ZDREHU .....................................................................................................................142

SECIUNEA PEDAGOGIE.........................................................................................................159EDUCAIE PENTRU INTEGRARE EUROPEAN O NOU PROVOCARE NDOMENIUL TIINELOR EDUCAIEI (EDUCATION FOR EUROPEANINTEGRATION A NEW CHALANGE IN THE EDUCATIONAL SCIENCES) ...............160

SIMONA ALECU ...........................................................................................................................160

CREATIVITATEA N CONTEXTUL EDUCIEI CONTEMPORANE (CREATIVITY INTHE CONTEMPORARY EDUCATIONAL CONTEXT) ........................................................167

CORINA BACIU URZIC ...............................................................................................................167

A FI PROFESOR AZI N EUROPA (TO BE TEACHER TODAY IN EUROPE).................173

VALENTIN BLNDUL,VASILE MARCU,LIDIA IGA,MIRELA DAN ................................................173
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


5/21

5

UN MODEL AL ALEGERII COLII: FACTORI I PERSPECTIVE (A MODEL OFSCHOOL-CHOICE: FACTORS AND PERSPECTIVES) .......................................................183

NICOLETA ELENA CHIONCEL.......................................................................................................183

CITIZENSHIP EDUCATION IN TEACHER EDUCATION ..................................................194

MAGDA DANCIU;MARIE CLARKE,ANNIKA ELM ........................................................................194

VIITORUL EDUCAIEI (THE FUTURE OF EDUCATION) ................................................206

DRUA FLORENTINA-ADRIANA ...................................................................................................206

PEDAGOGIA UNIVERSITAR N ROMNIA O PROBLEM DESCHIS (LAPEDAGOGIE UNIVERSITAIRE EN ROUMANIE - UNE QUESTION OUVERTE) ..........210

ANA GUGIUMAN ..........................................................................................................................210

PROCEDEE DE STIMULARE A CREATIVITII LA ELEVII DIN CLASELE I-IV(PROCEDES POUR STIMULER LA CREATIVITE DES ELEVES DES CLASSES

PRIMAIRES).................................................................................................................................217ANA IACOB ..................................................................................................................................217

CULTURA SI CIVILIZATIA CELUILALT (THE CULTURE AND CIVILIZATION OFTHE OTHER)................................................................................................................................223

ANTON ILICA ...............................................................................................................................223

PROGRAME DE PROMOVAREA SANATATII IN DOMENIUL PLANIFICARIIFAMILIALE (HEALTH PROMOTION PROGRAMMES IN THE FIELD OF FAMILYPLANNING)...................................................................................................................................232

OANA ION ....................................................................................................................................232

CONSTRNGERE SAU LIBERTATELIMBAJUL DE SPECIALITATE (COMPULSIONOR FREEDOM LANGUAGE OF SPECIALITY)..................................................................239

ELENA LUPU ................................................................................................................................239

LIMBAJUL, LIANT N ACTIVITATEA DE EDUCAIE FIZICI SPORT CUSTUDENII (THE LANGUAGE, A LINK IN THE ACTIVITY OF PHYSICAL TRAININGWITH STUDENTS) ......................................................................................................................242

ELENA LUPU ................................................................................................................................242

TESTUL SOCIOMETRIC UN INSTRUMENT DE INVESTIGAIE I DIAGNOSTIC NMANAGEMENTUL EDUCAIONAL (THE SOCIOMETRIC TEST AS INVESTIGATIVE

AND DIAGNOSTICAL TOOL IN EDUCATIONAL MANAGEMENT) ...............................245IOANA MRCU,CRISTINA ZDREHU ..........................................................................................245

MODALITI DE EVALUARE A PROIECTELOR DE INTERVENIE EDUCAIONALE(EDUCATIONAL INTERVENTION PROJECTS EVALUATION MODEL).......................253

GEORGE MACARIE,OVIDIU GAVRILOVICI...................................................................................253

LIMBAJUL DE LEMN N MANUALELE DE ISTORIA ROMNILOR LA CLASA A IV-A.FRAGMENTE ALE DISCURSULUI EXCELENEI ROMNETI (LA LANGUE DEBOIS DANS LES MANUELS SCOLAIRES DHISTOIRE DES ROUMAINS IVECLASSE. DES FRAGMENTS DE DISCOURS DE LEXCELLENCE ROUMAINE_ .........258

NADIA MANEA ............................................................................................................................258
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


6/21

6

DIDACTOGENIA N CONTEXTUL SISTEMULUI EDUCAIONAL ROMNESC(DIDACTOGENICS IN THE CONTEXT OF THE ROMANIAN EDUCATIONAL SYSTEM).........................................................................................................................................................269

LAURENIU DRAGOMNDREA..................................................................................................269

O SUCCINT ABORDARE PRIVIND ROLUL METODEI GEMELARE (UNESUCCINCTE ABORDATION CONCERNANT LE ROLE DE LA METHODEGEMELAIRE) ...............................................................................................................................274

MARIANA MARINESCU ................................................................................................................274

LINTEGRATION DES MOYENS DENSEIGNEMENT DANS LE PROCESSUSDIDACTIQUE CONCERNANT LA BIOLOGIE......................................................................283

MARIANA MARINESCU ................................................................................................................283

METODE MODERNE DE EVALUARE (MODERN STRATEGIES FOR EVALUATION).........................................................................................................................................................290

LIDIA MIHALCEA .........................................................................................................................290NVMNTUL VIRTUAL (E-LEARNING) UN PROCES DE NVARE EFICIENT(E-LEARNING AN EFFECTIVE LEARNING PROCESS) ..................................................300

ANA MUSCA,VIOREL MUSCA..................................................................................................300

INVESTIGAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ATITUDINILOR FA DECARIER LA ELEVII DE LICEU (AN INVESTIGATION OF THE DEVELOPMENT OFHIGH-SCHOOL STUDENTS CAREER ATTITUDES)..........................................................306

ELENANISTOR.............................................................................................................................306

CTEVA CONSIDERAII PRIVIND MODELUL PENTAGONAL ALCURRICULUMULUI...................................................................................................................323

FLORICA ORAN ..........................................................................................................................323

COMUNICAREA DIDACTICI EFICIENA NVRII (DIDACTICCOMMUNICATION AND LEARNING EFFICIENCY) .........................................................330

RAMONA TEFANA PETROVAN ....................................................................................................330

PRINCIPALI PARAMETRI DE ANALIZ A GRUPURILOR COOPERANTE (MAININDICATORS TO USE COOPERATIVE LEARNING GROUPS) ........................................341

CARMEN POPA .............................................................................................................................341

CRETEREA CALITII ACTULUI EDUCAIONAL (QUALITY INCREASING OFEDUCATIONAL ACT).................................................................................................................347

FLORICA POPA .............................................................................................................................347

COMPETENA EVALUATIV CA FENOMEN DE COMUNICARE (EVALUATIVECOMPETENCE AS COMMUNICATIVE PHENOMENON)..................................................353

ALINA ROMAN.............................................................................................................................353

FLEXIUNEA ADJECTIVULUI N RAPORT CU CATEGORIA GENULUI IREALIZAREA ACORDULUI CU SUBSTANTIVUL DE CTRE VORBITORII DE LIMBMAGHIAR (THE FLEXION OF THE ADJECTIVE IN RELATION TO THE

CATEGORY OF GENDER AND THE ESTABLISHING OF THE AGREEMENT WITHTHE NOUN BY THE HUNGARIAN SPEAKERS)...................................................................358
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


7/21

7

IOAN SABU ................................................................................................................................358

IMPLICAII METODOLOGICE REFERITOARE LA PREGTIREA CADRELORDIDACTICE PENTRU CICLUL PRIMAR (METHODOLOGICAL IMPLICATION OFPRIMARY SCHOOL TEACHERS TRAINING) ......................................................................368

CECILIA SAS ................................................................................................................................368CREATIVITATEA N DEMERSUL EDUCAIONAL (CREATIVITY IN THE FIELD OFEDUCATION) ...............................................................................................................................375

STELA TUT ................................................................................................................................375

MANAGEMENTUL STRESULUI (STRESS MANAGEMENT).............................................383

VIRGINIA TIURBE.........................................................................................................................383

ANALIZA PUBLICULUI VIZAT (BENEFICIARII) N CADRUL UNUI PROIECTEDUCAIONAL (THE TARGET AUDIENCES ANALYSIS IN AN EDUCATIONALPROJECT) .....................................................................................................................................390

ELISABETA VOICULESCU .............................................................................................................390

PROCESUL CONSTITUIRII SENSULUI LECTURII N VIZIUNEA PEDAGOGULUIAMERICAN ROBERT SCHOLES .............................................................................................406

TEFANIA ZLATE .........................................................................................................................406

SECIUNEA METODIC...........................................................................................................411

FIRMA DE EXERCIIU CONCEPT DIDACTIC MODERN (TRANING FIRM MODERN DIDACTIC CONCEPT) ............................................................................................412

FILIMON RUBEN,LUCIAN POPA ...................................................................................................412

GRAFICA ASISTAT PENTRU TEHNOLOGII CLASICE I UTILIZAREA DURABIL(ASSISTED GRAPHICS FOR CLASSIC TECHNOLOGIES AND DURABLE USE)..........417

PANTEA IOAN ..............................................................................................................................417

ELEMENTE DE GRAFIC PENTRU O UTILIZARE DURABIL (GRAPHIC ELEMENTSFOR A DURABLE USE) ..............................................................................................................422

PANTEA IOAN ..............................................................................................................................422

EDUCAIA TEHNOLOGIC N CONTEXTUL DEZVOLTRII DURABILE (THETECHNOLOGICAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF DURABLE DEVELOPMENT).........................................................................................................................................................427

PANTEA IOAN ..............................................................................................................................427

SECIUNEA STUDENI.............................................................................................................431

TEORII PSIHOLOGICE I TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII N DESIGN(PSYCHOLOGICAL THEORIES AND TECHNIQUES OF STIMULATING THECREATIVITY IN DESIGN).........................................................................................................432

ABRUDAN IOAN TODOR...............................................................................................................432

IMPLICATIILE PSIHOSOCIOLOGICE ALE AGLOMERAIEI URBANE (THE PSICHO-SOCIOLOGICAL IMPLICATIONS OF THE URBAN GATHERINGS) ..............................436

ABRUDAN IOAN TODOR...............................................................................................................436
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


8/21

8

TEMPERAMENTUL I DISTORSIUNILE N EVALUARE (THE TEMPERAMENT ANDDISTORSIONS IN EVALUATION) ...........................................................................................441

SEBASTIAN E.BARTO ................................................................................................................441

EDUCAIE I LIMBAJ...............................................................................................................448

GAVRIL BURCIA ..........................................................................................................................448
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


9/21

Sec iunea Psihologie i Psihopedagogie Special

Seciunea PsihologieiPsihopedagogie Special


10/21


103

EFECTE PSIHOSOCIALE PERVERSE ALE FOLOSIRII LIMBII DE LEMNN MEDIUL EDUCAIONAL (THE PSIHOSOCIAL PERVERT EFFECTS IT

PRODUCES BY USE WOODEN LANGUAGE IN EDUCATIONALCIRCUMSTANCES)

Ion tefan

AbstractIn the late decades the, wooden language (newspeak) has-been subject to research byquite a nomber of specialists in comunication science in department politics, military orreligions, as lasser of educational circumstances.Our study presentation the factors contributory to appearance wooden language, generalcharacteristics and the psihosocial pervert effects it produces by use hers in educationalcircumstances.

Istoric

De-a lungul timpului s-au produs multe ncercri pentru realizarea unor modele

lingvistice artificiale de comunicare. Cele mai numeroase forme au fost propusencepnd cu secolul trecut (aproximativ 600 de aa-zise limbi universale). Dintretoate acestea, patru modele s-au remarcat n mod deosebit: limba volapuk(1879) alui J. M. Scleyer cu peste 500 mii de adepi la timpul su, limba esperanto (1887) amedicului polonez Zamenof, folosit i azi de peste un milion de vorbitori,interlingue (1922) cu un vocabular realizat din mai multe limbi europene de marecirculaie, coninnd n jur de zece mii de cuvinte, urmate de cea mai nou

propunere pentru uzul Comunitii Europene a fostului universitar american RonClark numitglosa (Dobrescu, 1998).

Din deceniul doi al secolului XX i face apariia aa-numita limb de lemn(newspeak la Orwell, dretwa mowa la polonezi, langue de bois la francezi,metalimb, organ, vorbire mainal, limb de partid, vorb degeaba, logoree, limbde lemn -la romni), care s-a dorit nc de la nceput a fi un vehicul de transferi deimpunere a unui model social i a doctrinei pe care acesta era cldit, pentruformarea aa-zisului om nou, o limb care are la baz limba natural dar al cruimecanism de funcionare se sprijin pe trei mari operaii mentale bazate pe fals:anularea limbajului, anularea logicii i anularea realitii (Wierzbicki, 1996).Rezultatul procesului de schimonosire a limbii naturale, a impreciziei impuseexprimrii semantice, a aciunii de golire sau deturnare de sens a cuvintelor, l

reprezint mecanismul de degradare voit i programat a gndirii i pregtireaacesteia pentru procesul de manipulare ce urmeaz a se produce. Dup cum susine

1

1

Universitatea,,Transilvania" din Braov
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


11/21


104

i Antohi (1993), limba de lemn este o limb artificial care nu are structurigramaticale proprii, este un limbaj, o versiune pervertit a discursului politic, fie el

practicat n Rsrit sau n Occident. Studii mai ample (ns din pcate ca i a altorcercettori din Occident, i acestea sunt realizate tot n domeniul discursului

politic), cu o analiz extins asupra condiiilor de apariie, de evoluie, deexprimare i difuzare a limbii de lemn, asupra cauzelor i efectelor ei ncomunicare, s-au realizat i n tiina romneasc, remarcndu-se n special cele alecercettoarei Tatiana Slama-Cazacu.

Pentru a analiza consecinele produse, avndu-se n vedere rolul perturbator iefectele periculoase induse la nivel psihosocial, asupra acestui fenomen, la nivelinternaional i-au ndreptat atenia n ultimele decenii cercettori din sociologialimbiii cea a comunicrii, din semantic,semiotic,retoric, antropologieipragmatici nu n ultimul rnd din psihoi sociolingvistic

Definirea conceptului

Parafrazndu-l pe Bougnoux (2000), n general, numim limb de lemnconinutul acelor discursuri din mediul politic (dar i din alte medii printre care,subliniem noi, l putem numi i pe cel educaional), cu ipostaze i teme previzibile,cnd se ajunge n situaia ca asculttorul s poat termina intuitiv frazelecomunicatorului naintea acestuia. O definiie ampl, dar care nu vizeaz un orizontmai larg de folosire, ci mai mult cmpul politic al demonstraiei, este aceea dat deSlama-Cazacu n anul 1999: limba de lemn este fie un stil, fie puri simplu unansamblu de expresii, fie ca un discurs sau un subsistem al unei limbi. Eacuprinde mai ales elemente lexicale, dari uniti frazeologice, cu caracter deexpresii fixe, de cliee ncremenite, cu sens determinat n contextul unei anumiteautoriti n mare msur utilizate stereotip-dogmatic, ca exprimare a uneiideologii, imitate, dari impuse de puterea politic sau de grupri ori indivizi cuasemenea veleiti, apoi difuzat prin repetare, prin utilizarea frecvent n diverselemijloace de comunicare oral sau scris, anihilndu-se astfel gndirea maselorreceptoare, care pot ajunge s fie supuse unei sugestii obiective. Intenia real sauefectul obinut sunt de a se impune autoritatea, fie prin secretul ori prestigiul

codului deinut, fie prin cunotine tehnocrate, de a se mpiedica alt modalitate degndire i, n genere, de a se ascunde, de a se masca adevrata realitate, dacaceasta nu este favorabil.

Rezultatul folosirii acestui surogat este de fapt o fals comunicare, cuconsecine profunde la nivelul dinamicii comportamentale a receptorilor dupcum vom vedea- prin generarea concomitent de manifestri de lentoare, lips dereacie i o stare de supunere n modul de aciune al gndirii, mascnd realitateai intind, n genere, manipularea (Slama-Cazacu,1999).

Toate aceste exprimri comportamentale sunt posibile, dup cum cad de acordmajoritatea cercettorilor, sub puterea unei autoriti formale sau informalereprezentat de un individ, o organizaie sau un sistem i s-a dovedit c se regsesc
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


12/21


105

n orice spaiu geografic, model social sau regim politic care dorete sau ncearc ase impune asupra acelora pe care i are n obiectiv din punct de vedere economic,

politic, religios, financiar, comercial, ideologic, educaional etc.

Instrumente de analizi clasificare a limbii

n discursul cotidian, prin aa-zisele jocuri de vorbire, noi ne manifestm defapt nivelul competenei comunicative ce ne caracterizeaz, marcndu-ne ireflectndu-ne totodat activitatea, personalitatea, poziia i nivelul de autoritate cucare suntem investii n societate. Oricare ar fi tipul de limb folosit i studiat cuatt mai mult n cazul limbii de lemn, se recomand ca nainte de a o clasifica, sfie analizat n context cu structura societii, cu modelul social i doctrinar alacesteia i cu nivelul socio-cultural al utilizatorilor din interiorul ei, proces de

categorisire ce se poate realiza dup ce aflm care i sunt elementele caracteristicede baz, folosind mai multe tehnici de analiz, printre care ni se par a fi maiimportante urmtoarele:

a) tehnici lingvistice, cu care se analizeaz limba i legile ei de dezvoltare.Rspund la ce este un cuvnt, care sunt relaiile ntre form i sens,raporturile ntre cuvinte, cum i asigur cuvintele funciile lor de noiuni

primare ale limbajului, care sunt regulile care duc la pstrarea semnificaieicuvntului;

b) tehnici psiholingvistice, care urmresc influena factorilor psihologiciasupra limbii precum i al legitilor generrii i recepionrii vorbirii,

pentru ce i cum comunicm, ce este semnificantul pe care l crem nprocesul de comunicare, mecanismul psihologic al acestei operaii,;

c) tehnici sociolingvistice, prin care se ncearc s se rspund la ce facesocietatea cu limbajul; ajut la determinarea semnului de ctre contextulsocial, unde se ntrebuineaz acesta, n ce scopuri, n ce fel i cu ce efect;studiaz implicrile sociale ale aciunii i procesului de comunicare alelimbii, relaia ei cu realitatea, studiaz relaiile dintre sistemul unei limbi isistemul socio-cultural n care funcioneazi se dezvolt aceasta;

d) tehnicisemantice, care se ocup cu studiul i analiza sensului cuvintelor;e) tehnici semiotice, care cerceteazi analizeaz sistemele de semne, coduri,limbaje precum i funciile acestora;f) tehnici ale retoricii, care se ocup de arta expresiei orale sau scrise i a

limbajului folosit n aceste scopuri;g) tehnici ale pragmaticii, care studiaz i analizeaz raporturile emitor-

receptor, semnele, combinaiile de semne, punnd accentul pe aspectelepractice i de performan ale acestora n comunicarea interuman.
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


13/21


106

Caracteristicile generale ale limbii de lemn

Majoritatea dintre cei care s-au ocupat de studierea acestui fenomen, au pornitde la ideea preconceput climba de lemn, avnd o origine ideologic, apare numai

n regimurile autoritare, dictatoriale sau comuniste. Dup cum s-a confirmat n anul1997 i la Simpozionul Internaional de la Paris, inut tocmai pe aceast tem, undeau fost relevate i analizate i mostre de expresii din ri cu tradiii democratice, s-adovedit c nu exist mari diferene fa de cele cu origine comunist. Uneleinstrumente lingvistice formale ntr-adevr pot fi specifice numai unei limbi vorbitentr-un anumit model social i areal geografic sau politic, dar multe aspecte aleacesteia pot fi ntlnite n toate modelele sociale i n toate limbile, mai densregsindu-se n cele de uz internaional, fenomenul dovedindu-se n ultim instana fi unul cu caracter universal.

Limba de lemn are la temelie dou caracteristici eseniale: analogia organiccare pune n valoare Unul n detrimentul Multiplului (n cazul cultului

personalitii) i antrenarea destabilizrii eu-lui, cnd este vorba de mase- prinnlocuirea opoziiei eu/tu cu noi/ei, form prin care subiectul viu este nlturat,cuvintele fiind golite de semnificaiile originare i injectate cu un nou sens sauconinut, fcnd dintr-un vocabular definitiv destabilizat, orice (Thom, 1993).Acest succedaneu, pentru a se legitima i a convinge, preia anumite elementegramaticale precum i cuvinte de la limba natural, insistnd ns de fiecare dat pedeturnarea semnificaiilor acestora, refuznd categoric distingerea dintre subiectiobiect i exprimndu-i o mare reticen n a utiliza verbele; se foreaz s imite

limba natural prin acceptarea i folosirea unor construcii familiare, strecurnd cadin ntmplare i insidios -dar cu tiin- ici i colo cte un amnunt mai viu ori maicolorat, ns toate acestea trdeaz mania de a vrea s demonstreze prea mult n

pofida oricrei verosimiliti (Thom, 1993).O alt caracteristic a limbii de lemn este aceea c pervertete tot ce edifici

fixeaz n spaiu i n timp limba natural i anuleaz coninutul i conturulrealitii exprimate de aceasta. Mimnd-o pe cea din urm, reuete cu uurin sdisimuleze adevratele intenii i s slbeasc vigilena vorbitorului novice iauditoriului, s le amoreasc gndirea ajungnd cu uurin s-i ndeplineascmisiunea. i este specific abundena i marea frecven de cliee standard de care se

folosete, precum i abordarea n discurs a unui larg evantai de forme lexicale,gramaticale, fonetice, semantice i stilistice. Abuzeaz de multe adjective (folositendeosebi la superlativ, nsoind permanent substantivul cu scopul de a-i anulasemnificaia), de hiperbole, eufemisme, complemente (absorbite de verbe) etc., decare se ajut n crearea i consolidarea unei imagini denaturate a realitii pentru a-i putea atinge scopul. Prin folosirea acestui tip de limb se ajunge, de fapt, la odistorsionare total a funciei de comunicare pe care o are limbajul, cu grave urmriculturale, sociale i comportamentale la nivelul segmentului cruia i se adreseaz

pe care le-am numitperverse.


14/21


107

Limba de lemn n mediul educaional

Cunoscndu-se faptul c pervertirile discursive utilizate de intelectuali suntmult mai periculoase dect cele ale indivizilor mediu educai, se pune ntrebarea

dac mediul educaional ntrebuineaz un discurs n care limba de lemn sefolosete ca mijloc de comunicare a informaiei? Unul dintre rspunsuri este oferitde Antohi (1993) care afirm: Esena exercitrii unui model de Putere semanifest i n structura nvrii, iar corespondentul puterii n mediuleducaional este reprezentat de nivelul de autoritate a dasclului. Cellalt vinedintr-o lucrare, nu de mult aprut, prin urmtorul citat care definete roluldidacticii n educaie: Discursul didacticii n general, tinde, pentru a se legitima,

s ia, prin suporturile pe care le folosete pentru a se face cunoscut, prin retoricasa, modurile de formalizare, aparatul de referine, etc., forma construciilortiinifice recunoscute. Dei vizeaz mai curnd aplicaiile practice, didacticaaspir la o teoretizare care s-i asigure statutul de discurs meta. n aceast

postur, ea trebuie considerat ca discurs al competenei didactice, n timp ceactualizarea n situaie a gramaticii sale constituie performana pedagogic(Dospinescu, 1998). Vei fi de acord c se recunosc n coninutul acestui fragmentreprodus, surprinztor de multe asemnri cu cerinele, caracteristicile i scopurilefundamentale ale limbii de lemn despre care am amintit anterior. i cum limba delemn n structura, manifestarea i obiectivul su ine cont i de imperativele clasice

pe care trebuie s le mimeze, adic claritate, adecvare, invenie, iar scopulurmrit de procesul educaional ca acesta s fie util, conform spuselor lui Cicero,

este s plac, s demonstreze i s emoioneze (apud Thom, 1993), aceasta igsete un mediu i mai propice de dezvoltare n mediul educaional, mai ales ctimpul cel mai prielnic n implantarea acesteia este vremea primelor lecii din viaaindividului uman, urmat n ordine de cea a revoluiilori a tranziiilor sociale.

Limba de lemn folosete n exprimrile sale o serie de incantaii magicedisimulate ntr-un irag de axiome necesare susinerii, fiind cel mai utilizat vehiculal ideologiei n manipulare informaional din arena social i evident din ceaeducaional.

n mod normal, limbajul nsoete i ajut la constituirea gndirii; prin procesulde cutare i selectare a cuvintelor, gndirea capt formi se definete, iar stilul

rezultat dintr-o concesie dintre dinamismul gndirii i consolidarea forat acuvintelor, poart inerial urma unei reflexii. n limba de lemn ns, gndirea a

prsit vorbirea (Thom, 1993).n dinamica dezvoltrii limbii de lemn, unele elemente lexicale se menin, altele

dispar, iar altele sunt nlocuite. Pentru mai mult claritate, este de subliniat caceasta nu conine numai elemente lexicale stereotipe ci i forme stilistice. Printreelementele lingvistice cele mai utilizate, dup cum s-a constatat, sunt metaforele,eufemismele, hiperbolele, comparaiile (fiind folosite obsesiv n discursul

pedagogic) .a. Este de remarcat de asemenea, c efectul anesteziant, halucinogen

indus de limba de lemn folosit n procesul de educarere este obinut -nu prinsensul real al frazei- ci prin valoarea goal a clieelor cunoscute, prin necarea n
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


15/21


108

fluxul de abloane verbale, prin folosirea unui stil vag, plin de abstraciuni i deredundani, prin fuga de precizie, prin apelarea la alibiul tiinific, prin folosireaunor cuvinte strine n detrimentul celor din limba natural, prin ntrebuinarea deexpresii care datorit frecventei reiterri devin cliee, dari prin marcarea realitii

cu termeni preioi, mai puin cunoscui, sau prin acordarea unui sens nou, ns cuun coninut deviat folosit cu intenie sau nu, fragmentar sau n ntregime (Slama-Cazacu, 1999), dexteritate dat, n general, de o practic ndelungat sau abilitatecultivat interesat, care n final se manifest prin gesturi, exprimri i manifestrimecanice.

Snobismul, dorina de epatare, de a oca, de a prea novator, sofisticat, deosebitde nvat ori nonconformist, este o alt explicaie a folosirii unor cuvinte preioasedin limba matern sau limbi strine n mediul educaional, n defavoareacorespondenelor uzuale din limba natural. Nu negm c limba este un organismviu care crete, evolueaz ns n mediu natural nu n sere ! Astfel nu ne suntstrine auzului expresiile pe care le ntlnim n toate slile de curs din instituiilenvmntului romnesc, mai ales dup Revoluie, precum: ok, marketing,background, manager, feeling, brifing, staff, team, band, show, trend, shop,consulting, market, modeling, star, training, vip etc., cu pronunie ca n limba deorigine, adesea ns romnizat sau mixt, deseori sensurile fiind necunoscute chiarde cei care le propun, darmite de cei crora li se adreseaz. Frecvent, n vocabularuldasclilor de la catedr, descoperim cuvinte din fondul de aur al limbii de lemnfolosite n discursul didactic precum: nflorire, accelerare, consolidare, dezvoltare,multiplicare, ntrire, aprofundare, sporire, agresiune, depire etc. sau expresiile

a dezvlui profund natura, a ptrunde n inima evenimentelor,critic constructiv,proces de reaezare, atitudine antagonic, prevederi anticipate, ori cele de originemilitar (dar nu la istorie!) ca fronturi, btlii, atacuri, asalt (angajare cu toate

forele n lupta pentru obinerea celor mai mari succese la bacalaureat, luptpn la capt, am nvins greutile, succese n lupta pentru ntrecerea dintreclase), etc. Toate aceste elemente contribuie la dezvoltarea i consolidarea celordou particulariti ale limbii surogat: axiologizarea termenilor i srcireavocabularului, cuvintele fiind rezultatul preinterpretrii iar vocabularul folositcotidian -ct mai srac expresiv i mic numeric.

tiinific s-a constatat c un model se impune cu att mai hotrt inteligenei cuct el insist s acrediteze un simulacru de nelegere. Un model de limb de lemni snobism este i folosirea des de citate sau idei din autori, fr a fi neapratnecesar contextului, ori fr a li se face o analiz creativ prin folosirea unui aparatcritic pertinent, personalizat din care s se vad nivelul complex al gndirii

preluatorului i nu dexteritatea punerii n pagin a unor texte sau idei. Dasclultrebuie s fie acel actor care seduce, care incit la idei i conexiuni subtile, careintr uor n empatie cu auditoriul su, nu cel care lectureaz sau se exprim princitate preioase ori prezint informaia ca pe un inventar de concepte. Dinexperiena educaional se cunoate i recunoate desigur, c strategia bombardrii

cu cliee nu duce la o ntrire a mesajului ci mai degrab la plictiseal indeprtarea interesului consumatorului de informaie fa de sursi scopul propus
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


16/21


109

de aceasta. Cnd este folosit curent din motivele amintite de ctre actorii mediuluieducaional, efectul pervers se manifest nu numai asupra auditoriului ci i asupracomunicatorilor, prin restrngerea competenei lor n limba natural la sfera privati dezvoltarea intens a abilitilor i destoiniciei n folosirea limbii artificiale.

Chiar dac Thom (1993) afirm c cine stpnete limba de lemn poate inediscursuri pe orice tem, nu este o performan cu care se poate mndri unmagistru cu ambiii de intelectual!

Toate aceste practici i altele neprezentate aici, dar n mod cert cunoscute defiecare dintre noi, dac nu sunt premergtoare unui scop programat i exercitate cuintenie, evideniaz printre altele i marile lipsuri n pregtirea profesionali nfolosirea limbii naturale, avnd n final rolul de a masca nivelul sczut alcompetenei, a sublinia nonvaloarea i oportunismul.

Efectele psihosociale perverse ale folosirii limbii de lemn

Majoritatea autorilor din tiinele socioumane sunt de acord n a afirma c nviaa social distorsionrile actului normal de comunicare sunt determinate, ngeneral, de poziia sau statutul de putere ori autoritate al unor potenialiinterlocutori (indivizi sau organizaii), care pot reprezenta sau iradia sub o anumitform aceste dou stri, spre sau asupra unui anumit domeniu din arealul social(politic, financiar, ideologic, educaional, cultural etc.).

Un numr nsemnat de tiine, dup cum am afirmat, studiaz printre altele,implicrile psihosociale ale aciunii limbii de lemn n mediul social sau n diferitetipuri de organizaie i fac analize i aprecieri critice referitoare la polaritateaefectelor produse de aceasta.

Psihosociologic, se constat c efectele folosirii acestui tip de limb suntdeosebit de periculoase, att la nivelul actorului social, ct mai ales la cel algrupurilor sau organizaiilor, concretizndu-se prin destabilizarea identitii, prindezvoltarea tumoral a unui carierism generalizat, cu exprimri ce in de cultul

personalitii i tendine spre totalitarism i dictatur, prin procesul permanent dealienare (programat sau nu) n care gndirea devine greoaie, aproape imposibil,amintirea devine tiranici particip la disocierea personalitii, sentimentele i

impresiile i disput o contiin deschis dar incapabil de abstraciune; camecanism, ncruciarea acesteia cu licena ca figur de stil n retoric duce laapariia idiomului omului nou (Thom, 1993).

Gndirea fiind dependent de limbaj, opiniile noastre vor fi n consecindependente de aspectele specifice ale limbii pe care o vorbim, iar experienelelingvistice i culturale limitate ale unei persoane i pot ngreuna modul de aprecierei accesul la anumite idei i/sau realiti i facilita instalarea retardului cognitivceea ce n sistemul politic, dup cum afirm Antohi (1993), nseamn pregtirea

pentru procesul de manipulare a individului (organizaiei sau societii) unde acesttip de limb funcioneaz.


17/21


110

Limba de lemn, cu metod i interes distruge, deformeaz sau mascheazrealitatea, ca apoi s se serveasc de forma obinut, ncurajeazjudecile eronate(vezi emisiunile TV!) pentru a deturna raionamentul, deschide perspectivemorgane cu scopul de a obtura cile care duc la adevr, escamoteaz legtura dintre

fenomene, simuleaz cu mare dibcie i viclenie articulaii logice i o activitatelaborioas a gndirii n vreme ce aceasta este total imobilizat, funcioneazpe

baza unor duble raporturi, proces n care se produce disocierea cuvintelor de lucrurii compensarea pierderii sensului cu cuvinte-ablon, imaginnd un univers plsmuitcare este prezentat auditoriului pentru a fi acceptat ca fiind real.

Pedagogia concentraionar folosit pn acum (i cu sigurani n viitor), cucare fiecare societate, declarat sau mai puin declarat, a ncercat n ultimul secol sconstruiasc aa-zisul om nou, are marele dezavantaj (pentru evoluia social icivilizaie) c a distrus i distruge esutul social, anihileaz individul, controleazidirijeaz ntregul aparat al imageriei sociale folosindu-se n acest scop deavantajele diglosiei prin care, chiar dac toi folosesc aceeai limb, fiecarevorbete pe limba lui i nelege cine ce poate!

Folosirea acestui surogat n comunicarea cotidian s-a dovedit i se constat ncontinuare c are consecine psihosociale perverse foarte grave, producnd unretard individual generalizat prin ntrziere intelectual, cultural i social, prininducerea unei stri de vegetare a actorului social, antreneaz destabilizarea eu-lui

prin nlocuirea opoziiei eu/tu cu noi/ei, avnd ca rezultat mpiedecarea formriiunei contiine individuale i istorice, a unei maturizri psihologice i intelectuale,afectnd prghiile de afirmare a individului ca personalitate. Gndirea superficial

rezultat din folosirea limbii de lemn duce la distrugerea nivelelor axiologic icognitiv ale individului social, la privarea de spiritualitate; instinctele josnice,brutale, grosolane acceptndu-le ca fiind mult mai reprezentative pentru sinele luidect emoiile rafinate. Falsa limb ngreuneaz sau blocheaz comunicarea istopeaz formarea unei societi civile care ar pune n pericol autoritatea existent,atrage gndirea individuali pe cea general pe linii secundare, ridic obstacole ndezvoltarea unui individ stpn pe sine. Aceast limb ascunde concretul, adevrul,alegnd n mod interesat cteva obiective asupra crora focalizeaz razadistrugtoare a ideologiei. Ea are n vedere un punct central, att al gndirii, ct ial contiinei: prin concept, prin reprezentare, prin memorie, vizeaz ntotdeauna

principiul individuaiei, esena lucrurilor i a fiinelor, antreneaz surpareainteligenei (Antohi, 1993).

Un alt instrument des folosit de acest mijloc de comunicare este neofilia (ncazul nostru tendina dup cuvinte i expresii noi, n special din alte limbi), chiardac exist corespondent uzual mult mai bogat n semnificaii n limba maternnatural. Expresia strin, ca orice cuvnt neneles, contribuie la mascarea unorrealiti penibile (lipsa de cultur, pregtire i competen profesional etc.) ori lamasacrarea faptului real i manipularea consumatorilor de informaie, folosindinstrumente i strategii psihologice, psihosociologice i lingvistice adecvate din ce

n ce mai sofisticate pentru anihilarea raiunii actorilor sociali ori a organizaiilor.Consecina utilizrii termenilor strini (att n limb ct i n context) n dinamica
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


18/21


111

rapid a schimbului de informaii cotidiene, fr timp de detaliere i nelegere a lori apariia n contexte din ce n ce mai numeroase, este reprezentat dedepersonalizarea comunicrii, efect -care paradoxal- nu pare s intereseze nicipeemitori dar nici pe consumatori. Expresii care devin cliee prin frecventa

repetare, dar i prin marcarea realitii sub termeni mai puin cunoscui, ori prinacordarea unui sens nou, aparent preluat din sistemele sociale contemporane

performante ns frecvent cu coninut deviat, care folosite cu intenie i intprecise n mprejurri diverse de persoane, lideri de opinie sau personaliti dindiferite compartimente sociale (religioase, politice, culturale, artistice sautiinifice), fragmentar sau total, uneori cu vizibil stngcie, alteori cu marevirtuozitate ctigat n urma unor instruiri speciale sau a unor practici ndelungatene duc incontestabil la limba de lemn. Folosirea acestora din ce n ce mai des vaduce n final la o limb psreasc, din care fiecare va nelege ce vrea, ce poatesau chiar nimic, ceea ce reprezint esena i scopul limbii de lemn.

n aciunea sa de amorire a spiritului i gndirii, limba de lemn se folosete deo mare abunden de tertipuri i afirmaii, lsnd s se neleag de fiecare datc numai imbecilii sau cei de rea-credin ar putea emite ndoieli asupraadevrului din discurs (Thom, 1993). A alt surs de care se folosete pentrusimularea certitudinii adevrului este frecventa utilizare a alibiul tiinific.

Consolidarea poziiei sale n mediul comunicaional este i o consecin a lipseide lectur i cultur a actorilor sociali crora li se adreseaz, a posesiei unuivocabular limitat care ngusteaz drastic nivelul de cunoatere i de creaie dari pecel al dezvoltrii complexe a gndirii i a puterii de discernere a mesajului. n

prezent ne pate un alt pericol: efortul de contientizare pentru ieirea din limba delemn ne duce n uvoiul reprezentat de un alt limbaj artificial care este cel folosit deIT i comunicarea prin internet ori de neolimba impus de globalism, prin folosireacurent a unor cuvinte strine fondului de baz al limbii materne, preluate de la

personaliti publice ori de la diferii lideri de opinie reprezentativi pentru anumitestate sau organizaii internaionale i de la mijloacele media cu care venim ncontact.

Repetiia, tema aleas, imitaia (din snobism, pentru a semna cu modeleleadevrate sau cu cele propuse de organizaiile interesate), expresiile ablonarde,sunt alte instrumentele favorite ale acestei limbi, care n timp, cu rbdare i scop

precis consolideaz lipsa de creativitate i de gndire, trirea artificial asimmintelor, induce i stimuleaz lenea i comoditatea cognitivi verbal de acuta cuvintele adecvate, ncrcate de valoare semantic corespunztoare,ncurajeaz folosirea cu predilecie a cuvintelor necunoscute de auditoriu,

preioase, strine, care nu se leag gramatical iar deseori nici expresiv i niciinformaional cu restul mesajului.

Limba de lemn se interpune ntre autenticitate i cuget, suprim concomitentmemoria i sentimentul consimilitudinii, ndeprteaz simultan fenomenele iconceptele, viciaz spiritul i logica, induce raiunea facili alocuiunea rutinar,

nltur truda comunicatorului de selectare a cuvintelor pentru a-i exprimagndirea, prin dezvoltarea logoreii fr sens i semnificaie (Thom, 1993).
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


19/21


112

Un alt aspect psihosociocomportamental de luat n seami de studiat, care esterspunztor de iniierea limbii de lemn la nivelul unui individ, este reprezentat i deconsecinele perverse ale aculturaiei asupra limbajului de comunicare folosit deactorul social transferat dintr-un mediu socio-cultural n altul, care nu beneficiaz

de un statut purttor de autoritate. Experiena acestei noi realiti este trit ipovestit, n general, ca fiind o tragedie datorit faptului c tot sistemul de repererealizat prin mijlocirea limbii materne care i permitea s se localizeze, s seidentifice, s se poziioneze social, dispare brusc i fragilitatea eu-lui seaccentueaz, ceea ce face s fie resimiti suportat ca o mare dram existenial.

Remedii mpotriva limbii de lemn

Limba natural este singura construcie uman pe care timpul n-o erodeaz ci

dimpotriv o mbogete, o nnobileaz iar ntoarcerea la lectur, la literatura decalitate este singurul remediu pentru eliminarea limbii de lemn, pentru un mod degndire liber, pentru ieirea dintr-o lume tern, obscur la una moral, frumoas,la bucuria de a tri.

Informaia preluat din media electronic (internet, TV, ziare, reviste, .a.)produce senzaie, animaie, eventual participare i interactivitate, dar nu las timpde gndire precum informaia decalat obinut prin lecturarea unei cri(Bougnoux, 2000). Prin prezentri maestuase i disciplinate, prin asprimea ascetica tipografiei care ncremenete mesajele, se permite examinarea profund aacestora i chiar o ntlnire nemrginit i nengrdit prin revenirea repetat lasurs. Mesajele luxuriante din punct de vedere senzorial sau cele al cror ritmmbrieaz torentul audiovizual, este cunoscut, ne slbesc facultile critice, ntimp ce lectura le accentueaz atunci cnd avem rgazul de a izola mesajul i areveni de cte ori este necesar asupra lui. Nu este acelai lucru s urmreti la

jurnalul TV 12-13 rubrici n vitez, din care reinem 2-3, sau s le citeti pe suportscris. Experimentnd, vom observa c ne las mult mai mult informaie lectura.Prin lectur, i n special prin lectura formativ de calitate, activitatea circuitelorinterneuronale se intensific mult mai mult dect atunci cnd ne aflm n contact cuinformaia media gata fabricat, adugnd noi date n memorie i n fondul de

cunotine din apartenena unui domeniu sau altul, dezvoltnd i rafinndmecanismele responsabile cu procesele creativitii i imaginaiei, ducnd la operfecionare continu a procesului cognitiv i a celui cognitiv-afectiv ce contribuiela obinerea de progrese profesionale i intelectuale i la amplificarea tonusuluimintal (Dobrescu, 1998). Lectura formativ, continu astfel aciunea modelatoarea nvmntului i al activitii personale ntr-un domeniu altiinei i culturii n

general (Milcu, 1995). Aceast activitate este necesar i decisiv n perioadaformrii personalitii i dobndirii unui bagaj cultural indispensabil dezvoltriiintelectuale de mai trziu, avnd rolul de a facilita i favoriza spiritul critic, de antri personalitatea, de a dezvolta spiritul analitic i capacitatea de sintez aimaginaiei. Se pune problema dac se poate rezolva sau diminua invazia
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


20/21


113

termenilor strini n scopul de a conserva valorile limbii naturale. Din punct devedere tehnic este dificil. Stereotipurile odat create sunt greu de dislocat, mai alesdin cauza comoditii. Pragmatic, pasul iniial const n contientizarea existeneicomplexitii i a consecinelor folosirii unui limbaj gol, a prejudiciilor aduse

comunicrii i nelegerii mesajului, a repercusiunilor pe plan cognitiv i socialasupra individului. Rolul major revine pedagogului care poate, prin elocvena ielocina sa s influeneze cursul evenimentelor, s stimuleze necesitatea i gustul delectur de calitate, s incite spiritele folosind cuvinte frapante, imagini care sstrneasc imaginaia, exemple care s mite sufletele. Toate acestea ns frexces pentru a nu cdea n derizoriu, n caricatural. n cazul cnd este necesarfolosirea termenilor strini, aciune impus de noutatea unui domeniu sauspecialitate, nainte de a-i lansa ntr-un discurs, trebuie s cunoatem i s explicm

bine definiia lor, s evalum auditoriul, nivelul lui de educaie i puterea sa detraducere a mesajului propus.

Concluzii

n ultimul deceniu limba natural i coala n-au fcut prea muli pai n aelimina pericolul reprezentat de limba de lemn, producndu-se un regres chiar nlimba folosit de literai -care n dorina de a fi ct mai originali folosesc uvoaie decuvinte licenioase- dovad elocvent a bagajului lingvistic deficitar pe care-l

posed, iar fraza poporul romn nu se ridic la nivelul limbii pe care o vorbetea lui Cioran este din ce n ce mai adecvat.Discursulorcolare i deseori i celoracademice le lipsete precizia, cantonndu-se adesea n vag i abstract, combinndvorbirea voluntar cu cea impersonal care sunt exerciii tipice ale limbi de lemn. nstilul tiinific abund substantivele, iar n cel administrativ jargonul iimpersonalitatea mesajului.

Contientizarea originii, a modului de difuzare i de funcionare, a scopului irolului pe care-l poate avea folosirea n educaie a limbii de lemn contribuie laadevrata libertate i la formarea individului cu o personalitate puternic, care

poate fi un actor social cu valene constructive reale i imun la putereainstrumentelor de manipulare.

Se tie c atunci cnd comunicatorul i auditoriul folosesc aceeai limb,gndesc la fel, intr n rezonan pe aceleai coordonate spirituale. Cu att maipericulos cnd vehiculul comunicrii este limba de lemn, care folosit n maspoate face ca citatul urmtor din Bougnoux (2000) s fie dureros de adevrat: Nupoi respinge cu argumente un vis, o iubire sau o cultur mbriat de un numrde indivizi. Remediul vine din crile valoroase lecturate care fac ca limba delemn lovindu-se de anumite valori primare sau relaii vitale, certitudini exterioarecare decurg din examinarea raional a faptelori cuvintelor menite s exprimeaceste certitudini se sparge precum sticla (Bougnoux, 2000).

Azi, societatea romneasc n tranziie este copleit lingvistic, de la firmeledughenelor ori a magazinelor mai rsrite pn la comunicarea cotidian vie ori
http://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-nowhttp://www.tracker-software.com/buy-now


21/21


114

scris, de mprumuturi excentrice i excesive din limba englez (precum n veaculal XIX-lea de cea francez), de folosirea argoului de cartier, avnd ca efect generalanularea metaforei, a creativitii n domeniul exprimrii polisemantice, adictocmai ce trebuie pentru consolidarea limbii de lemn. Toat lumea folosete

aceleai cuvinte, cu sens generic i exprimri abstracte care duc la o exprimare mairapid ns la o ideatic mai puin finisat, mai prost lefuit cu implicaiidemolatoare asupra raiunii. Realitatea fiind definit ca o construcie verbalcompus din simboluri i imagini care alctuiesc o sfer conceptual ce mediazntre lumea obiectivi contiina noastr, rezult c prin limba de lemn pe care ofolosim, ne crem o lume falsi trim ntr-o imitaie de realitate. n sprijinul celorafirmate prezint o mostr proaspt de discurs de lemn inut de cineva care naintede a desface un contract de munc pe motiv de incompeten, fostului su profesordeclam: Domnul inspector general este un profesor excepional, cu rezultatedeosebite, eu i fiul meu, cruia i-a fost profesor, nu vom reui niciodat s-iartm gratitudinea pentru tot ceea ce a fcu pentru educaia noastr (MelaniaMandas Vergu, ziarul Gndul din 05.V. 2005).

n sfrit, ca dascli avem obligaia profesional i moral s nu ezitm sreparm realitatea surprins n constatarea fcut de criticul literar NicolaeManolescu de curnd ntr-un cotidian: Suprema dram a poporului romn estebatjocorirea, umilirea de ctre mass-media, n toate mprejurrile i cu toateinstrumentele moderne ale comunicrii, a limbii noastre - iar aceasta este dovadadecderii noastre, cderii noastre n primitivismul n care duce limba de lemn.

Surse bibliografice

ANTOHI, Sorin, (1993), n prefa la Thom Fr.: Limba de lemn, Ed. Humanitas, Bucureti,1993.

BESANON, Alain, (1993), Originile intelectuale ale leninismului, Ed. Humanitas,Bucureti.

BOUGNOUX, Daniel, (2000), Introducere n tiinele Comunicrii, Ed. Polirom, Iai.

DOBRESCU, M., Emilian, (1998), Sociologia comunicrii, Ed. Victor, Bucureti.DOSPINESCU, Vasile, (1998), Semiotici discurs didactic, Ed. Did. i Ped., Bucureti.

MILCU, tefan,(1995), n Opinia Naional nr. 77, pp.1 i pp. 141, Bucureti.

SEBEOK, Thomas, (2002), Semnele: introducere n semiotic, Ed. Humanitas, Bucureti.

SLAMA-CAZACU, Tatiana, (1999), Psiholingvistica, o tiin a comunicrii, Ed. ALL,Bucureti.

THOM, Francoise (1993), Limba de lemn, Ed. Humanitas, Bucureti.

WIERZBICKI, Piotr, (1996), Structura minciunii, Ed. Nemira, Bucureti.

Efectele Psihosociale Perverse Ale Folosirii Limbii de Lemn in Mediul Educational

Documents

Transcript of Efectele Psihosociale Perverse Ale Folosirii Limbii de Lemn in Mediul Educational