EDUCAIA INCLUZIVO NOU METODOLOGIE A SISTEMULUI EDUCAIONAL

Educaia integrat este privit ca un proces cu o evoluie total diferit de cea tradiional n care au loc reformulri de concepte i teorii legate de normalizare ca un proces prin care se asigur accesul la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian pe ct mai apropiat posibil de caracteristicile de via obinuite, pentru toate categoriile de persoane, astfel nct s se aib n vedere nu numai felul n care persoana / copilul cu dizabiliti se adapteaz la mediu ci mai ales la felul n care mediul este pregtit s primeasc i s integreze aceste categorii de persoaneIncluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoi educaionale speciale. De fapt, incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor, conform conceptului coal pentru toi. Ofer posibilitatea autoevalurii i a consemnrii progresului dobndit n atingerea idealul coal pentru toi, proces important din multiple perspective: a personalului angajat, a elevilor, a prinilor precum i a altor membri i organizaii din comunitate. coala incluziva presupune o examinare detaliat a modului n care barierele n calea nvrii i participrii la educaie pot fi reduse din calea fiecrui elevIniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaiei inclusive se transform n modaliti interactive croite pe valorile incluziunii. Ele nu sunt o alternativ care s vizeze creterea performanelor colare, ci un ansamblu de propuneri menite s ntemeieze educaia elevilor pe relaii de colaborare, pe mbuntirea mediului de nvare i predare. n atingerea acestor deziderate, abordrile psihopedagogice ncurajeaz conturarea unei perspective asupra nvrii n care copiii i tinerii sunt implicai activ integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via. Este un document practic, care analizeaz toate aspectele din coal relevante pentru incluziune: pregtirea i atitudinile personalului, amenajarea cldirii i a claselor colare, precum i a terenurile de joac, atragerea elevilor la transpunerea n practic a valorilor incluziuniiDemararea procesului integrrii ca i al studiilor pe aceasta tem, continu i n prezent, cnd putem afirma c pe baza acumulrii unei experiene teoretice i practice s-a conturat o concepie i o strategie mai clar, cu specific romnesc din care au fost dominante traditii, principii i valori ale colii romneti susinute de echipe de cadre didactice, prini, pedagogi, cercettori i reprezentani ai unei organizaii a persoanelor cu dizabiliti,a colilor publice cu o bogat experien n ncurajarea implementrii educaiei inclusive.Demersurile iniiale, experimentale pn la urm, din colile primare i gimnaziale, iar apoi, versiunile modificate i extinse la nivelul colilor profesionale i liceale au ajutat n identificarea unor resurse de dezvoltare, care altfel ar fi fost omise. Ele au sugerat, de asemenea, modalitai specifice, uneori alternative care au permis mbuntite actului educational, devenind specific aspectului incluziv urmrit.Nu exist o anume modalitate corect de promovare a colii inclusive. Specificul scolii, deschiderea spre noile valori educationale ca i categoriile de beneficiari ai serviciilor colare reprezint standardul educaional care face necesar formularea unor judeci de valoare privind practica colar a incluziuni, posibilele modaliti de utilizare. Se pornete de la asumpia c procesul de incluziune este nceput i condus din interiorul fiecrei coli. Cu toate acestea, multe coli gsesc util s apeleze la un evaluator din exterior pentru a demara procesul instruvctiv-formativ al elevilor cu dizabiliti.Cele mai multe coli integratoare s-au adresat colilor speciale cu care s-au asociat i lucreaz n colaborare cu personalul didactic specializat n problematica copiilor cu cerine educaionale speciale, inspectoratelor colare, a inspectorilor de specialitate,deoarece au ajuns la concluzia c astfel de colaborri le dau un impuls pentru a continua eforturile de incluziune a copiilor cu nevoi speciale, c primesc rspunsuri la ntrebrile care pn atunci nu existaser ca o permanen, ca o constant n colile de mas.Modalitatea prin care fiecare coal a neles problematica integrrii copiilor cu cerine educaionale speciale a fost se pare unanim, dar planificarea privind procesul de dezvoltare n egalizarea anselor a fost diferit. Unele coli ncep, de exemplu, cu folosirea materialelor cu scopul de a contientiza nevoia incluziunii. Aceasta poate s conduc mai apoi la o munc mai profund. Alte coli au adaptat curriculum colar promovnd modalitai alternative de predare i de nvare, ntr-un curriculum ascuns.n alte coli s-a procedat la analize sociologice de tipul sociogramelor, s-au fcut cercetari individuale i de grup realizate de cadrele didactice din col pentru a analiza fenomenul incluziunii. Orice utilizare de metode i observaii o considerm ns legitim n condiiile n care promoveaz reflecia asupra incluziunii i conduce la o mai mare participare a elevilor la atmosfera cultural, la curriculumul i viaa comunitar a colilor.O prim imagine a conceptului incluziunii este schimbarea. Incluziunea implic schimbare. Ea este un proces care poate crete practic la nesfrit nivelul nvrii i al participrii pentru toi elevii. De fapt incluziunea are loc concomitent cu creterea gradului de participare. O coal incluziv este o coal n micare.Incluziunea n educaie presupune:valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului.Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas.Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii elevilor.Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale.Insuirea cunotinelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii i de participare din partea unor elevi.nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce trebuie depit.Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor. Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea performanelor.Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti.Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.Participarea colar nseamn nvarea alturi de ceilali copii i colaborarea prin mprtirea experienelor de nvare. Ea presupune implicarea activ n nvare i dreptul la opinie n ceea ce privete modul n care educaia este trit de ctre individ. Mai mult, participarea nseamn recunoaterea, acceptarea i valorizarea ca personalitate.Guvernul Romniei a adoptat o Strategie Naional pentru persoanele cu dizabiliti, strategie ce prevede o politic educaional incluziv ,in special, admiterea faptului c acei copii cu dizabiliti grave i accentuat au de asemenea dreptul la educaie i servicii, i reprezin un pas important nainte n politica educaionalAceste consideraii ne permit s vorbim despre o coal n micare, ca despre o coal ale crei principii metodologice se schimb dup nevoile elevului, ale tnrului beneficiar, al procesului educativ specificsau special pentru care a optat sau pentru care a fost stabilit o orientare.Micarea privit n acest context nseamn:- abilitatea pedagogului, profesorului , educatorului de a nelege nevoia elevului de formare psihopedagogic, pe de o parte ca o nevoie personal, intrinsec, iar pe de alta ca o nevoie contextual, extrinsec ca o membru al clasei, colii, al grupului colar.- formarea atitudinilor corecte la nivelul clasei n a ntelege competentele elevilor, colegilor lor, cu cerinte educationale speciale, in a-I ajuta in castigarea independentei sociale si socio-profesionale.- deschiderea comunitatii sub toate aspectele: culturale, artistice, sportive, religioase, medicale, sociale, in castigarea independentei personale si a incluziunii sociale.Dac e s ne referim la beneficiile acestui tip de educaie, ele i vizeaz att pe elevi ct i pe prinii acestora : toi prinii i doresc ca fiii lor s fie acceptai de ceilalti, s aib prieteni i s duc o via normal. coala incluziv poate transforma acest vis n realitate pentru muli dintre copiii cu dizabiliti. Copiii dezvolt o ntelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora. Atunci cnd frecventeaz clase ce reflect asemnari i deosebiri ntre persoane reale, ei nva s aprecieze diversitatea.Profesorii vor adopta noi metode de a preda o lecie att pentru cei cu nevoi speciale, ct i pentru ceilali. Toi elevii clasei vor avea de ctigat ; ei pot acum nva din lecie cum s se ajute ntre ei. Faptul ca ei socializez n coal le permite s deprinda unul de la altul abiliti de comunicare i de interaciune. coala reprezint spaiul propice pentru a pune bazele unei prietenii. In clasele incluzive elevii cu sau fr probleme ajung s nvee mpreun dar i unul de la cellalt. Un climat de prietenie este foarte important n dezvoltarea nvarii ; fiind capabili s stabileasc astfel de relaii ntre ei, se creeaz un mediu optim de nvare.Toi membrii clasei beneficiaz aadar de pe urma acestui tip de educaie. Copiii care nva mpreun, nva s triasc mpreuna.In general, mai muli factori determin succesul claselor incluzive : parteneriate ntre familie i coal, colaborarea cu cadre de specialitate, formarea continu a personalului didactic, programe educaionale individualizate i nu n ultimul rnd comunicare. Profesorii utilizeaz numeroase tehnici pentru a ajuta la construirea i consolidarea unitii clasei : jocuri i sarcini de natura s construiasc un grup, cntece referitoare la comunitate, cutarea de ctre elevi a noi metode de a-i ajuta pe ceilali, precum i implicarea elevilor n rezolvarea problemelor.Educaia incluziv ncerc aadar s-i determine pe copiii cu dizabiliti (fie ele uoare sau grave, ascunse sau evidente) s participe la activitile colare zilnice, alturi de ceilali elevi. colile incluzive nu mai ofer educaie normal i educatie special, ci o educaie incluziv i ca rezultat, elevii vor fi capabili s nvee mpreun. Acest tip de coal e deschis tuturor copiilor, oferindu-le ansa de a participa activ la procesul de nvare. Pentru ca acest lucru sa fie posibil, profesorii, colile i sistemele vor trebui s se schimbe pentru a se adecva la diversitatea de nevoi a copiilor.De asemenea trebuie identificate orice bariere apar n interiorul i n afara colii care mpiedic procesul de nvare, iar apoi ele trebuiesc reduse sau ndeprtate.

BIBLIOGRAFIE:

GHEORGHE RADU, Introducere in psiho-pedagogia scolarilor cu handicap, Editura PRO-HUMANITATE, 1999;VERZA EMIL, Psiho-pedagogie speciala, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994;RADULESCU SORIN, Sociologia varstelor, Editura Hiperion, 2000POPOVICI DORU, Elemente de Psihopedagogia Integrarii, Editura PRO HUMANITATE, 2000;USACI DOINA, Imunodeficienta psihoafectiva si comportamentala in raport cu HIV/SIDA, Editura Polirom, 2003;CUCOS CONSTANTIN, Metodogolia Educarii si Reeducarii Psihomotrice, Editura Institutul European, 2006.