1

EDUCAIA INTELECTUAL

1. ESENA EDUCAIEI INTELECTUALE

Esena educaiei vizeaz selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Coninutul acestor valori este extrem de diversificat. S-ar putea totui diferenia categorii, cum ar fi: valorile culturale, tiinifice, tehnologice, morale, estetice etc. Selectate, prelucrate si integrate ntr-un tot unitar, aceste valori alctuiesc coninutul educaiei. Urmrind formarea si mplinirea personalitii umane, educaia acioneaz asupra tuturor componentelor acesteia, valorificnd i stimulnd toate posibilitile de care dispune individul, att n folosul societii, ct i al su personal.

Educaia intelectual este una din laturile educaiei care const n selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti. Integrarea omului n viaa social nu este posibil dect pe baza asimilrii valorilor acumulate i nmagazinate n patrimoniul societii umane.

Urmrind, de-a lungul istoriei, dinamica acestor valori, se observ c ritmul acumulrii lor se mrete, fapt ce duce la adncirea specializrii, la constituirea unor discipline tiinifice noi, la mbogirea mai accelerat a tezaurului cultural al umanitii. Asemenea fenomene vor trebui s se regseasc n cadrul educaiei intelectuale prin selectarea i transmiterea noiunilor de baz din diversele domenii i a celor mai recente descoperiri ale tiinei.

Educaia intelectual este acea latur a educaiei care prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti, contribuie la dezvoltarea personalitii, la formarea unor motive interioare care s declaneze i s stimuleze activitatea de nvare i cunoatere, precum i la nzestrarea cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale.

Deducem c educaia intelectual include dou aspecte fundamentale: unul informativ, care se refer la cantitatea i calitatea informaiei ce urrneaz a fi transmis i

asimilat, altul formativ, ce are n vedere efectele asimilrii acestei informaii, precum i dezvoltarea unor

capaciti i nsuiri ale intelectului. Educaia intelectual constituie axul principal al procesului educativ n ansamblul su. Inarmndu-i pe copii cu

un sistem de cunotine, priceperi i deprinderi i orientnd dezvoltarea diverselor capaciti i nsuiri ale intelectului lor, asigura o bun premis pentru realizarea celorlalte laturi ale educaiei (profesional, moral, estetic i fizic).

Atenia ce se acord n zilele noastre acestei laturi a educaiei este o expresie direct a creterii ponderii

elementelor intelectuale n cadrul multiplelor activiti umane. Mecanizarea, automatizarea i cibernetizarea proceselor de producie solicit un volum tot mai mare de cunotine, capaciti intelectuale, precum i inventivitate, interes i curiozitate tiinific. Progresul tehnic din epoca contemporan este rezultatul unui intens efort intelectual, al unor cunotine, tehnici i metode de munc intelectual care vor trebui asimilate i formate, ncepnd nc din fraged copilrie. Toate profesiunile, de la cele simple la cele complexe, implic tot mai multe valori i componente intelectuale.

Din esena educaiei intelectuale decurg cele dou sarcini fundamentale pe care aceasta le are: informarea intelectual i formarea intelectual.

2. DEZIDERATELE /obiectivele EDUCAIEI INTELECTUALE

A. Informarea intelectual const n transmiterea de ctre profesor i asimilarea de ctre elev a valorilor, prelucrate i sistematizate n conformitate cu anumite principii i norme psihopedagogice n cadrul diferitelor disci-pline colare (obiecte de nvmnt).

Problematica informrii intelectuale se circumscrie n jurul a trei ntrebri: cui, ce i cum s se transmit. Sunt ntrebri corelative care vizeaz, pe de o parte, operaia de selectare a valorilor din ansamblul celor acumulate la nivel social (ct i ce ?), iar pe de alt parte operaiile de transmitere i asimilare (cum ?).

Pentru a rspunde la aceste ntrebri trebuie avute n vedere urmtoarele principii/aspecte: Informarea intelectual trebuie s fie n concordan cu cerinele idealului educaional. Aceasta

presupune c vor fi selecionate i transmise acele cunotine care s faciliteze dezvoltarea optim a personalitii, prin asigurarea unor proporii adecvate i a unui echilibru ntre diferite categorii de cunotine: realiste, umaniste, teoretice, practice, fundamentale, aplicative, de cultur general, de specialitate, obligatorii, facultative etc. Aceste proporii sunt difereniate de la un ciclu de nvmnt la altul. Echilibrul ce rezult trebuie s fie totodat expresia anumitor relaii ce s-au stabilit ntre aceste cunotine.

Un alt aspect vizeaz raportarea informrii intelectuale la procesul nvrii. Din aceast perspectiv,

2

rezultatul oricrui act de nvare trebuie s ofere posibilitatea utilizrii ulterioare de ctre individ a celor nvate. Noile cunotine nsuite trebuie s permit asimilarea altora n etapele urmtoare, precum si folosirea lor adecvat i orientarea n situaii de via. n consecin, selectarea i sistematizarea cunotinelor vor trebui astfel nfptuite nct s rspund cerinelor nvrii depline.

Cantitatea i calitatea cunotinelor selectate reprezint o alt problem care trebuie avut n vedere. Dac aceast selecie s-ar realiza prin simpla adugare i extindere a volumului cunotinelor, s-ar putea ajunge la dereglarea procesului de asimilare prin apariia unor fenomene negative,cum ar fi: starea de oboseal, surmenajul, atenuarea interesului, apariia motivaiei extrinseci, superficialitatea n nvare etc. Se impune ca selecia s se fac n mod integrativ, prin comprimarea i eliminarea unor cunotine neeseniale, n favoarea altora, mai semnificative i mai eficiente din punct de vedere instrumental i operaional.

n cadrul informrii intelectuale, calitatea cunotinelor este cea care trebuie s primeze asupra cantitii. Ca principali indicatori ai calitii putem meniona puterea explicativ a cunotinelor, valoarea instrumental i operaional a acestora, nivelul lor de generalitate, locul pe care l ocup n ansamblul celorlalte cunotine etc.

Cantitatea i calitatea cunotinelor selectate i transmise trebuie s fie apoi n concordan cu particularitile profilului psihologic al vrstei.

Informarea trebuie s aib un rol stimulativ, anticipnd i solicitnd apariia condiiilor psihice interne necesare asimilrii cunotinelor respective. Informarea trebuie s fie n concordan cu trsturile poteniale ale treptei date a dezvoltrii.

Informarea intelectual depinde de modul n care se realizeaz transmiterea cunotinelor selectate, cu alte cuvinte de metodele i procedeele pe care le folosesc cadrele didactice, miestria lor n relaiile pe care le stabilesc eu copiii ntr-un cadru organizat.

Cele dou etape ale informrii intelectuale, selectarea i prelucrarea valorilor, precum i transmiterea lor se afl ntr-o strns interdependen. Transmiterea informaiilor n cuantumul i calitatea asigurate de selecie este posibil numai printr-un mod adecvat, respectiv printr-o prelucrare pedagogic si metode i procedee didactice corespunztoare.

B. Formarea intelectual presupune o activare prin intermediul informaiei a potenialitilor

copilului, astfel nct s se determine transformri si restructurri psihice n concordan cu cerinele interne ale dezvoltrii.

Informaia este astfel un mijloc n vederea realizrii unor modificri i restructurri ale diverselor capaciti si nsuiri intelectuale i a relaiilor dintre ele, imprimndu-se astfel un sens ascendent dezvoltrii acestei laturi a personalitii umane.

Sistematiznd aceste modificri si restructurarea cror stimulare poate fi pus pe seama formrii

intelectuale la vrsta precolar i colar, se pot stabili urmtoarele categorii: - dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental: - dezvoltarea unor capaciti intelectuale operaionale i funcionale; - constituirea unei motivaii adecvate a nvrii; - familiarizarea copiilor cu unele procedee elementare de lucru specifice muncii intelectuale.

a) Dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental se refer la stpnirea unui

ansamblu coerent de cunotine, priceperi i deprinderi indispensabile pentru asimilarea n continuare a culturii generale i profesionale. Dintre acestea enumerm: nsuirea limbii materne, nvarea citit-scrisului. formarea priceperilor i deprinderilor de calcul mintal , dezvoltarea competenelor de comunicare n alte limbi, a comperenelor de interrelaionare sau de utilizare a TIC. .

-fr limbaj nu este posibil gndirea i nvarea. Perceperea i nelegerea corect de ctre copii a limbii, ca urmare a folosirii acesteia n procesul comunicrii, trebuie s stea permanent n atenia cadrelor didactice. Dezvoltarea vocabularului att prin nvarea de cuvinte noi, ct i prin descoperirea de noi sensuri ale unor cuvinte nvate anterior constituie una din activitile fundamentale cu precolarii i colarii mici. Grija pentru nsuirea i folosirea corect a limbii se coreleaz cu preocuparea pentru depistarea i corectarea eventualelor tulburri de vorbire. -nvarea oral a limbii constituie premisa nvrii citit-scrisului, instrumente indispensabile procesului educativ n ansamblul su. dar i adncirii, n continuare, a studiului limbii. Metodele i procedeele folosite pentru nvarea citit-scrisului n ciclul primar se bazeaz pe sesizarea corespondenei dintre foneme i grafeme. Cititul devine, astfel, un proces de decodare a unor semne-grafice, concomitent cu nelegem coninutului i a sensului celor citite. - nvarea operaiilor cu numere, formarea priceperilor i deprinderilor de calcul mintal se nscrie n aceeai

3

categorie a capacitilor de ordin instrumental solicitate ulterior de nvarea matematicii, dar i n via. Ceea ce se urmrete nu este nvarea mecanic a unor operaii aritmetice sau deprinderi de calcul, ci iniierea copilului n folosirea raionamentului, dezvoltrii gndirii sale. - insuirea limbajului calculatorului este, n societatea de astzi o necesitate obiectiv; acest lucru este scos n eviden n eviden de marile direcii de aciune ale sistemelor educaionale; aceste direcii vizeaz opt domenii de competene-cheie: comunicarea n limba matern, comunicarea n limbi strine, deprinderi de calcul matematic i competene de baz n tiine i tehnologie, abiliti privind tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC), a nva s nvei, competene civice i interpersonale, antreprenoriat, contiin cultural.

b) Dezvoltarea capacitilor intelectuale operaionale i funcionale . Se tie c funciunile mintale apar i se maturizeaz diferit. Fiecare vrst are posibilitile i limitele ei.

nvarea limbajului, a anumitor forme de raionament, de exemplu, sunt posibile numai atunci cnd funciunile mintale au atins un anumit grad de dezvoltare si maturizare. Cunoaterea acestui fapt este indispensabil pentru programarea i dozarea corespunztoare a sarcinilor educaiei intelectuale, pentru introducerea la timp i predarea n forme adecvate a noiunilor tiinifice.

Formarea intelectual are n vedere toate procesele intelectului uman, dar se impune o anume

ierarhizare pe vrste n cultivarea diferitelor capaciti intelectuale. Pentru precolari i colarii mici activitatea educatoarei i nvtorului trebuie canalizat asupra capacitilor intelectuale pe care le vom prezenta n continuare.

-Spiritul de observaie este aptitudinea de a remarca repede trsturile eseniale ale obiectelor i

fenomenelor, n raport cu scopul. Acesta solicit n mare msur capacitatea de analiz, oferind posibilitatea copilului de a sesiza n fenomene i aciuni nu numai nsuirile exterioare, ci i ceea ce este mai puin vizibil, mai puin evident, dar mai semnificativ dintr-un anumit punct de vedere.

Copilul de vrst pre.colar percepe elementele vizibile ale ntregului, fr a sesiza relaiile dintre ele. Observarea lui se reduce la simpla remarcare a unor detalii sau pri componente ale unui tot. Doar la vrsta colar mic, copilul reuete s stabileasc anumite relaii ntre elementele obiectelor i fenomenelor pe care le observ. Antrenarea copiilor n efectuarea unor observaii concrete sistematice, dirijate, constituie mijlocul principal pentru educarea i perfecionarea spiritului de observaie. Asemenea observaii organizate cu copiii din grdini i ciclul primar sunt orientate n direcia cunotinelor despre mediu i om, despre unele obiecte i fenomene ale naturii, despre viaa animalelor, despre diferite activiti ale oamenilor etc.

Spiritul lor de observaie va fi o reflectare cu att mai fidel cu ct vor aduna mai multe informaii despre obiectele i fenomenele urmrite i le vor lega ntre_ele corespunztor realitii.

Capacitile operaionale: Ca proces psihic, gndirea implic un ansamblu de operaii, astfel nct se

poate spune c elementul de baz al gndirii este operaia. Psihologia contemporan consider gndirea ca fiind un joc de operaii vii i active" i nu o simpl acumulare de imagini i noiuni, cum se considera mai nainte. A gndi nseamn,deci,a opera. O operaie este un mod de lucru ce se desfoar pe plan mintal i care reprezint o interiorizare a unor operaii concrete externe ce constau n manipularea obiectelor reale sau a simbolurilor care nlocuiesc obiectele i relaiile dintre ele. Toate operaiile mintale sunt operaii formale, care se constituie i acioneaz n sisteme.

Se disting dou categorii de operaii formale: generale si specifice. - Operaiile formale generale sunt implicate n orice act de gndire. In aceast categorie vom include analiza,

sinteza, comparaia, concretizarea, abstractizarea i generalizarea. Elaborarea acestora este rezultatul unui proces de interiorizare care const din trecerea treptat de la executarea efectiv (material, obiectual) a aciunilor respective (de analiz, sintez, comparaie ele.) la executarea lor pe plan mintal. Pe un plan superior, elaborarea acestor operaii poate avea ca punct de plecare cunotinele asimilate pn n acel moment.

- Operaiile formale specifice se difereniaz n funcie de domeniile cunoaterii. Se disting, astfel, operaii n domeniul matematicii, al limbii romne, al tiinelor naturii etc.

Dezvoltarea operativitii gndirii nu se realizeaz de la sine, n mod spontan. Ea este rezultatul

ndrumrii i coordonrii ntreprinse de educatoare i nvtor. Nu este suficient s oferim copilului posibilitatea de a analiza sau compara anumite nsuiri, lapte sau evenimente pentru a-i dezvolta capacitatea de analiz, sintez etc. ci trebuie s-i orientm i dirijm gndirea n concordan cu obiectivele urmrile i cu nivelul operaional de care dispune. Numai n acest fel se realizeaz acele treceri succesive de la aciunea obiectual la cea mintal, la nceput cu ajutorul limbajului oral, apoi a celui intern.

4

Vom concretiza aceste afirmaii cu ajutorul unui exemplu: formarea operaiei mintale de adunare. Punctul de plecare l constituie aciunea extern cu mulimi de obiecte. Pentru fiecare din cele dou numere copilul formeaz cte o grup de obiecte, prin alturarea crora le stabilete suma. Procesul i pierde treptat caracterul de aciune obiectual, concret, ncepnd s se desfoare doar pe planul limbajului extern, cu voce tare, pentru ca n cele din urm operaia sa se desfoare n gnd, fr ajutorul obiectelor sau al limbajului extern. Doar din acest moment, operaia devine mintal.

Desprindem din acest exemplu, c formarea operaiilor este un proces complex care nu se reduce la o simpl transpunere a unei aciuni obiectuale pe plan mintal. Este vorba de o succesiune de momente care-i permit copilului s se detaeze tot mai mult de aciunea material, de concret.

-Creativitatea este o capacitate complex ce ine de personalitatea noastr, care se sprijin pe date sau

produse anterioare. n limitele dezvoltrii normale, fiecare om dispune, ntr-o msur mai mare sau mai mic, de un potenial creator. Diferenele se exprim prin intensitatea cu.care se manifest acest potenial i prin domeniul n care el se afirm. Personalitatea puternic creatoare se delimiteaz printr-o dominant specific, n funcie de ponderea i modul n care se coreleaz factorii implicai n aceast capacitate, de experiena acumulat, precum i de climatul n care i desfoar activitatea.

Principalii factori n funcie de care se apreciaz creativitatea sunt: originalitatea, flexibilitatea i fluena. Originalitatea se exprim prin noutatea i varietatea rspunsurilor i soluiilor, prin ingeniozitatea i prin

modul cu totul deosebit n care se stabilesc unele asociaii ntre cunotinele asimilate. Flexibilitatea const n posibilitatea restructurrii uoare a cunotinelor n concordan cu solicitrile

schimbtoare ale mediului, n modificarea rapid a direciei gndirii prin ncadrarea noilor cunotine n alte contexte raionale i adoptare uoar a unui alt punct de vedere sau a unei alte piste pentru rezolvarea unei sarcini teoretice sau practice.

Fluena se exprim prin cursivitatea rspunsurilor oferite la ntrebri sau probleme, prin nuanarea ct mai fin a rspunsurilor i soluiilor unei ntrebri sau probleme.

n funcie de aceti, factori educatoarea i nvtorul vor putea estima nivelul de creativitate al copiilor i vor putea stimula dezvoltarea acestora.

Creativitatea include nc trei categorii de factori: intelectuali, aptitudinali i de personalitate. Factorii intelectuali se refer la diferitele procese i nsuiri intelectuale antrenate n procesul de creaie

(gndire, imaginaie, memorie, inteligen etc.). Factorii atitudinali se refer la anumite nsuiri specifice unui domeniu de activitate (aptitudini speciale) ce permite

obinerea unor performane deosebite n acel domeniu. Factorii aptitudinali i vor pune amprenta asupra creativitii n sensul c aceasta se va manifesta mai pregnant ntr-un domeniu dat.

Factorii de personalitate, pe care i implic creativitatea, se refer la motivaii, atitudini, trsturi de caracter, temperament, aspiraii, voin ele. Rolul acestora este mai ales de a declana, stimula i ntreine procesul de creaie. Persoanele cu un pronunat nivel creativ sunt puternic motivate prin curiozitate, dorina de a realiza ceva deosebit, tendina de a se impune; ele dispun de anumite trsturi caracteriale, cum ar fi: sim de rspundere, tenacitate, independen, capacitate de efort prelungit, contiina responsabilitii etc.

Numeroi pedagogi i psihologi i-au pus ntrebarea dac creativitatea poate fi educat, modelat, format?

Indiscutabil c da, n sensul stimulrii diferiilor factori implicai n desfurarea ei i al asigurrii condiiilor prielnice, favorabile manifestrii tendinelor creatoare ale copiilor.

In spiritul celor de mai sus, sarcinile educatoarei si nvtorului privitoare

la formarea creativitii ar putea fi orientate n trei direcii principale: depistarea potenialului creativ al copiilor, ncurajarea manifestrilor creative ale acestora, organizarea de activiti instructiv-educative slimulative din punct de vedere creativ.

-Capacitatea de efort: Prin coninutul su, munca intelectual solicit un efort susinut i continuu din

partea individului. Educarea capacitii de a depune efort trebuie s nceap de la o vrst timpurie. Ea presupune trecerea treptat de la mobiluri ntemeiate pe satisfacii i plceri momentane la mobiluri contiente ce vizeaz interese mai ndeprtate, asociate cu trsturi de voin i de caracter (perseverena, spiritul de iniiativ, ncredere n sine, simul rspunderii etc.).

c) Dezvoltarea unei motivaii corespunztoare nvrii

n cadrul oricrei secvene de nvare putem distinge dou laturi: una cognitiv, ce se refer la

coninutul celor asimilate i la procesele intelectuale antrenate, i alta, motivaional. care se refer la

5

mobilurile care declaneaz i dirijeaz acea activitate de nvare. Curiozitatea i interesul copilului, de exemplu, fa de unele evenimente sau sarcini, contribuie la sporirea gradului de eficien n nvare.

Totalitatea acestor mobiluri sau imbolduri se constituie ntr-un aa-zis cmp motivaional. Ca atare, la baza oricrei activiti de nvare se afl o configuraie de factori motivaionali. Dac nu suni implicai n actul cognitiv propriu-zis, n schimb, ei declaneaz i ntrein din interior derularea lui.

Pentru copiii de vrsta precolar si colar mic predominante sunt motivele directe, imediate, care declaneaz satisfacii momentane. Treptat, ei trebuie educai i n direcia motivelor ndeprtate; ce dau satisfacii mai trzii, dar mai mari. In orice caz, trebuie avut n vedere c atunci cnd domin satisfacia i bucuria, copilul se angajeaz plenar n realizarea oricrei sarcini, fiind n stare s depun un efort mai ndelungat. Efortul motivat interior este mai intens i de mai lung durat dect efortul impus prin constrngere, din exterior.

Substituirea mobilurilor interioare, dominate de satisfacie i plcere, cu constrngeri provenite din exterior, transform activitatea de nvare ntr-o munc obositoare, nsoit de stri afective negative (nemulumire, plictiseal, apatic etc.).

Primele trebuine intelectuale apar la vrsta precolar. Nu ntmpltor ea este considerat vrsta

ntrebrilor. Satisfacerea i stimularea acestora se nscrie ca una din principalele sarcini ale formrii intelectuale. Curiozitatea este o tendina intern care se manifest prin dorina de a cunoate ct mai mult din realitatea

nconjurtoare, de a ptrunde n tainele acesteia. ntrebri de forma ce este ?, de ce este aa?, ce se ntmpl ? evideniaz tocmai aceast curiozitate spontan a copilului. Orientat i dirijat cu grij, ea devine curioz itate intelectual, implicat puternic n procesul gndirii i orientat n direcia cunoaterii profunde a realitii.

Educaia intelectual urmeaz s asigure condiii prielnice pentru transformarea curiozitii spontane n curiozitate intelectual, tiinific. Atenia i grija pe care educatoarea i nvtorul trebuie s le manifeste fa de ntrebrile copiilor se nscriu printre msurile pedagogice ndreptate n acest sens. Amnarea sau refuzul de a rspunde ntrebrilor pe care copiii le adreseaz, bruscarea lor cu expresii nepotrivite, pot nbui curiozitatea lor spontan si. n mod inevitabil, formarea curiozitii intelectuale.

d) Familiarizarea copiilor cu diferite procedee elementare de lucru specifice muncii intelectuale.

Prin finalitatea lor, asemenea procedee contribuie la realizarea dezideratului fundamental al educaiei contemporane, acela de a-1 nva pe individ cum s nvee. Stpnirea unor tehnici de munc intelectual asociat cu un substrat motivaional adecvat deschid perspectiva aprofundrii i mbogirii, prin efort individual, a cunotinelor asimilate n coal.

Incluse ntr-un tot unitar, aceste metode i tehnici circumscriu un stil al muncii intelectuale, propriu fiecrui individ.

La nivelul ciclului primar se poate vorbi doar de o iniiere a elevilor n folosirea unor tehnici elementare de munc intelectual. Astfel, nvtorul i va axa preocuprile n urmtoarele direcii:

Iniierea copiilor n folosirea unor instrumente auxiliare pentru mbogirea cunotinelor i rezolvarca sarcinilor de nvare (dicionare, enciclopedii, crestomaii, mass-media etc.).

ndrumarea elevilor la ntocmirea unor planuri de idei i rezumate ale bucilor de lectur sau lucrrilor citite.

Invarea de ctre elevi a unor modaliti eficiente de citire: citirea cn voce tare sau n gnd, de citirea expresiv i rapid, de citirea dialogat ele.

Stimularea elevilor pentru treceri succesive de la concret la abstract i de la abstract la concret. Dirijarea compunerilor elevilor ca modaliti eficiente pentru familiarizarea lor cu cerinele

muncii creatoare. Respectarea de ctre copii a unui regim zilnic raional de munc i odihn; nc de la aceast

vrst ei trebuie sa neleag utilitatea alternrii diverselor activiti (nvare, joc. activiti la alegere ele.).

Exersarea elevilor n unele activiti care solicit, prin excelen capacitile lor intelectuale. Putem iniia n acest sens activiti independente de observare, de rezolvare a unor sarcini prin strategia descoperirii etc.

Selectarea temelor independente astfel nct ele s fie i un prilej de formare a unui stil de munc intelectual.

INTERDEPENDENTA DINTRE EDUCAIA INTELECTUAL l CELELALTE LATURI ALE EDUCAIEI

Prin coninutul i obiectivele urmrite, educaia intelectual asigur nucleul valoric al personalitii i un nivel al dezvoltrii intelectuale, indispensabile nfptuirii celorlalte laturi ale educaiei.

Conturarea i mbogirea continu a culturii umanist-tiinifice i tehnologice faciliteaz nelegerea mai profund a fenomenelor realitii naturale i socioumane. Aceasta se va rsfrnge asupra formrii profilului

6

moral al personalitii. In procesul asimilrii cunotinelor tiinifice se consolideaz anumite trsturi morale, cum ar fi:

dragostea i respectul pentru munc, spiritul de iniiativ, ntrajutorarea, perseverena, spiritul de disciplin etc. Formarea unor asemenea caliti este posibil numai prin antrenarea copiilor n activitatea de nvare i munc. Educaia intelectual ofer multiple posibiliti de exersare i formare moral a tinerei generaii.

Educaia intelectual se rsfrnge n mod nemijlocit asupra nfptuirii sarcinilor educaiei profesionale. Formarea unui orizont profesional prin asimilarea cunotinelor tiinifice depinde n primul rnd de temeinicia nsuirii lor. Dezvoltarea unor capaciti intelectuale constituie, pe de alt parte, premis a realizarii unei educaii profesionale adecvate.

Semnificative sunt i influenele pe care le exercit educaia intelectual asupra educaiei estetice. Acest fapt se remarc prin sporirea capacitii de nelegere a mesajului artistic al operei de art. Prin multiple corelaii care pot fi surprinse ntre creaiile artistice aparinnd unor genuri diferite, prin surprinderea interdependenei dintre creaia artistic i viaa social. Educaia intelectual are repercusiuni i asupra dezvoltrii unor aptitudini artistice.

nfptuirea sarcinilor educaiei intelectuale se va rsfrnge i asupra educaiei fizice printr-o nelegere mai profund a corelaiilor funcionale dintre componentele fizice i cele psihice ale personalitii i a necesitii exerciiilor fizice pentru dezvoltarea armonioas a acesteia.