08. Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

8/2/2019 08. Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

1/46

_______________________________________________D e z v o l t a r e a i n t e l e c t u a l

213

DEZVOLTAREA INTELECTUALn acest capitol, i vorbim - printre altele -

despre cel mai de pre tezaur cu care te-ainscut: creierul tu. Depinde de tine n ce fel tevei folosi de eli cum l vei dezvolta!

Intelectul adolescentuluiLa vrsta adolescenei, ncepi s te

maturizezi nu numai fizic, ci i mintal. Creierulse dezvolt mult, mai ales lobii frontali, careregleaz raiunea, judecata i auto-controlul.Devii treptat capabil s emii ipoteze, ideiabstracte, complexe, i s gndeti logic.Memoria i modul de organizare se dezvolt:nvei cum s-i mpari timpul i s tepregteti pentru examene. Limbajulevolueaz, iar simul umorului, semn aldezvoltrii intelectuale, se rafineaz. Modul ncare te vezi pe tine nsui, pe alii i viaa ngeneral, se schimb.

n ciuda dezvoltrii gndirii, ai nc o

experien de via limitat pentru a puteaalege ce e mai bine pentru tine. Ai nc nevoiede sfatul i ajutorul adulilor, mai ales alprinilor. Este nevoie s reflectezi asupraoricrei experiene, pentru a nva din ea.Experiena nu este ce i se ntmpl; este ceeacefaci din cei se ntmpl.

CUM GNDETIGndirea este un act complicat n care

informaia primit este procesat n etape:1. stimulii (ceea ce vezi, auzi, atingi sau

simi) sunt selecionai (ignori o mare partedintre ei). De exemplu, dac-i apare prietena,i fixezi privirea asupra ei, ignornd restul;

2. interpretezi ceea ce vezi, bazndu-te peexperiena anterioar(Are o bluznou);

3. memorezi faptele importante, care i-aucaptat atenia i ignori ceea ce nu teintereseaz (i-a desfcut un nasture n plus;i e cald sau vrea saparsexy?);

4. deduci, pe baza informaiilor stocate nmemorie, pentru a genera gnduri noi (Astsearvoi fi mai puin timid).

Etapele procesriiinformaiei

Gndirea este manipularea deliberat,contient, a informaiei anterioare. Deexemplu, ntr-o situaie oarecare, ncerci salegi una din dou posibiliti.

Gndirea i se dezvolt treptat. Vei folositot mai mult logica i ideile abstracte.

Devii acum capabil de:- introspecie (s gndeti despre gndurile

tale: Ia uite cu ce-mi pierd vremea!;- gndire abstract (s explorezi dincolo de

realitate); Ex: s nelegi o teorem matematici s o aplici ntr-o problem de geometrie etc.;

- gndire logic (s poi ine seama de toatefaptele i ideile importante, pentru a ajunge lao concluzie corect: Zicea c nu vine la film,fiindcare o treabacas, dari-a numrat pefuri banii; e clar c nu voia s-mi rmndator!;

- raionament ipotetic (s formulezi ipotezei s examinezi dovezile i evidena lor, innd


2/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

214

seama de numeroase variabile:Cnd am vruts-o srut, i-a pus palma pe buzei a ngimatceva c i-ar fi mucat limba! Da de unde!Dimineaa mi spusese carei or la dentist.Deci are o carie! Se temea c-i miroase gura!;

ncepi s descoperi i s fii contient decalitile tale unice. Ctre sfritul adolescenei,devii o persoan mai sigur, mai confident.Vei putea spune atunci: Sunt cineva care vaajunge departe.

i dezvoli o putere de judecat solid,sofisticat. Dac eti ntrebat pe cine vezi n

oglind, poi rspunde: Sunt un biat ce-icautdestinuli care vrea s lase o lume maibun n urma lui, sau O fa pistruiat aunui arhitect n devenire.

ncepi s frunzreti ziarele; deosebeti pecele utile pentru tinede restul.

Ai preocupri ecologice.Eti mai idealist i ncepi s-i formezi o

scal a valorilor proprii.Devii interesat de problemele i

nedreptile sociale.Eti copleit de un profund sentiment de

justiie.Crezi c poi schimba lumea; ai preocupri

ecologice.i dezvoli un sim elaborat al umorului.Glumele vulgare ale copilului preadolescent,stadiu la care, din pcate, rmn uniiadolesceni i chiar aduli, nu-i mai trezescinteresul.

Lecturn camer

Treptele de nelegere1. Gndirea naiv, la copilul de 6-8 ani; el

deosebete cu greu adevrul de ficiune; estecentrat pe el nsui (egocentric). Vede lucruriledoar n alb i negru, tot sau nimic, fr nuane.Viaa este fie minunat (o fat se vede reginaclasei), fie mizerabil (se crede ultimacztur). Gndurile i sunt haotice iincoerente. Prinii l cred zpcit, anormal.Unii adolesceni rmn mult timpn aceastfaz.

2. Gndirea realist(apare la vrsta de 8-10

ani): copilul accept c alii pot avea preridiferite; ncepe s priveasc faptele sau ideilesaleidin punctul de vedere al celuilalt, dar nui din al mai multor persoane i cu att maipuin al ntregii societi. Unele persoane nudepesc acest stadiu.

3. Gndirea sceptic sau dogmatic sedezvolt ncepnd de la 10-12 ani.Preadolescenii cred c faptele sau ideile lorpot fi interpretate corect n mai multe feluri,dar nu sunt siguri cum pot deosebi adevrulde fals, binele de ru.

Scepticii reacioneaz la aceastnesiguran, prin respingerea raiunii. Acetitineri nu au respect pentru logic i secomport:

- impulsiv: acioneaz fr a gndi asupraunei situaii; Ex: Un biat i ceart prietena pecare o vede, ntmpltor, pe strad cummbrieaz un alt biat, fr s tie c, defapt, biatul este veriorul ei cel mai bun.

- indiferent:merg cu gaca, cu clica. Ex: ipropun s chiuleasc de la o or important.

- conformist: se supun orbete regulilorsociale; las pe alii s hotrasc pentru ei; Ex:O fat nu poart haine de culoare mov, pentruc unii asociaz aceast culoare cu ideea de

femeie uoar.Dogmaticiii manifest nesigurana dingndire prin aderarea rigid la anumite valorisau norme. Nu tolereaz alte puncte de vederedect ale lor. Insist c ceea ce gndesc ei estecorect, iar cei ce sunt de alt prere greesc.

Scepticismul i dogmatismul sunt formeelementare de gndire.


3/46


215

Asigur-te c ai depit aceste stadii!4. Gndirea raional sau logic este un

nivel superior de nelegere, la care ajung ceimai muli adolesceni i aduli. Ei pricep c nuau nevoie de adevruri absolute, pentru ocomportare normal, i c alii pot ajunge laconcluzii diferite de ale lor. Pot lua nconsiderare i prerea altora, pentru acomunica i a se nelege mai bine cu ei.

5. Gndirea criticnseamn capacitateade a analiza i a identifica aspectele evidente iascunse ale unei probleme, a evalua meritele i

deficienele unei discuii, dispute, dezbaterisau situaii i de a ajunge la o concluzieraional.

6. Gndirea strategicse refer la abilitateade a stabili un plan practic i logic pentruatingerea unor anumite obiective, de a analizai rezolva probleme cu o desfurare n timp,de a aplica principiul de la cauz laefect, de aface fa eecurilor i a nva din greelileproprii i ale altora. Ex: Pentru a luaTestelenaionale trebuie s nv temeinic la toate celetrei materii de examen, dar fr s le neglijezpe celelalte (pentru cam nevoiei de o mediegeneralbunn clasa a VIII-a).

7. Gndirea tri-dimensional (holografic)permite nelegerea simultan din mai multeperspective a unei persoane sau idei. i-o poiimagina ca pe o sfer, n comparaie cugndirea obinuit, bidimensional, carearatca un cerc.

Cei ce gndesc tri-dimensional prelucreazinformaia mai repede, mai corect i maiprofund, dezvoltndu-i astfel un nivelsuperior de gndire i o memorie maicomplex. Acest mod de gndire a fostrecomandat pentru tinerii supradotai.

Cum gndeti logicLogica este capacitatea sau modul de a

gndi raional i analitic: A tunat imediatdup ce am vzut fulgerul, deci descrcarea afost foarte aproape!Ai nevoie de a gndi logicpentru a nelege i comunica idei maicomplexe, a sesiza legturi, a face asocieri i arezolva probleme.

Logica i limbajul sunt prelucrate(procesate) n emisfera stng a creierului.Sentimentele, intuiia i funciile artistice suntprocesate n emisfera dreapt.

Funciile emisferelor cerebrale

Activitatea colar pune accentul pefunciile emisferei stngi. Leciile i manualeleaccentueaz gndirea ta critic i analitic,memorizarea i uurina de a te exprimaliterar. Gndirea logic are legtur cuinteligena i maturizarea.

Elevii care gndesc logic analizeaz,gndesc n etape, adic:- observ aspectele clare, evidente i pe cele

ascunse, indirecte, ale unei probleme;- reflecteaz, evalueaz meritele i

dezavantajele unui argument i- ajung la o concluzie raional: Nu gfiam

pe urcuul sta nainte de a fuma ca prostul!Dac nu m las de igri, risc s nu rmn nechip!;

- neleg legtura dintre idei;- neleg legtura dintre cauzi efect;- comunic cu claritate;- evalueaz aspectele i elementele pro i

contra ale unei probleme;- i stabilesc prioritile;- dau atenie detaliilor (gndesc tactic);- i organizeaz eforturile i materialul de

studiu;- privesc i analizeaz problemele n

ansamblu (gndesc strategic);- analizeaz consecinele faptelor lor.


4/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

216

Sugestii pentru a-i dezvolta capacitateade a gndi logic: Antreneaz-i gndirea; discut, apr-i

prerile, dar accept argumentele raionale aleceluilalt. Respinge concepiile nvechite i accept-le

pe cele noi, dup ce ai reflectat i le-ai ntors petoate feele. Analizeaz situaii i probleme din viaa

zilnici dezvolt soluii logice; de ex.:Ce s-ar putea face pentru a convinge colegii s numai fumeze?.

Particip la jocuri logice ce te stimuleazite provoac s faci asociaii. Ex.: n uneleemisiuni TV i de Internet. Folosete computerul, pentru a accesa

diverse oferte de burse sau concursuri cupremii editate pe Internet, alegndu-le peacelea n care criteriile impuse i se parapropiate de nivelul cunotinelor tale. Stabilete-i scopuri, prioriti specifice i

strategii, pentru a-i atinge aceste scopuri. Deexemplu: cum s nvei mai repedeportugheza, pentru a fi selectat ntr-o tabr decreaie n apropiatavacan de var. Obinuiete-te s evaluezi critic

problemele majore contemporane. Deexemplu, ce-ai putea face, ca elev, pentru casistemul examenelor s nu se schimbe de la unan la altul?

Menine un jurnal intim n care s-i noteziideile i gndurile tale proprii. Recitindu-l, teva surprinde ct de mult evolueaz gndirea tan timp.

Elevii care gndesc critic- gndesc i nva n mod activ;- ntreab mereu, pn ce neleg i gsesc

rspunsuri;

- gndesc logic i raional;- nu accept explicaiile superficiale;- pun la ndoial validitatea presupunerilor

(ipotezelor) i examineaz contradiciileaparente;

- identific imediat contradiciile, incon-sistenele, greelile i aberaiile;

- evalueaz ideile, argumentele i disputele;

- pot vedea lucrurile i dintr-un punct devedere diferit;

- in seama de urmrile atitudinii icomportrii lor.

Elevii cu o inteligen critic slabdezvoltat pot risca s fie uor influenai icontrolai de alii, de exemplu intr n culte saugrupuri satanice, extrem de radicale etc.Deoarece nu pot evalua corect, ei fac deseorigreeli de judecati repet greelile cu urmridezastruoase mai trziu n via. Ei devinincapabili de a fi competitivi ntr-o societate

avansat tehnologic i cu o economieglobalizat.Msurarea inteligenei criticese poate face

prin:- teste de competena limbajului: capacitatea

de a nelege propoziii ambigui, de arestructura propoziii, a face deducii i de anelege expresii metaforice: Dac ajui lampins, urc, te duc pn la stadion, irspunde oferul la autostop. Gndind critic,vei nelege c are maina defect. Sau, daceti ntrebat: Cum se spune corect, pan dearpe LA plrie, sau pan de arpe PEplrie? Gndind critic, vei rspunde carpele nu are pene!- teste de rezolvare a problemelor: evalueazgndirea deductiv a elevului, nelegerealegturii dintre cauzi efect, a planificrii i araionamentului deductiv.

Orice elev cu o inteligen (IQ) normalpoate nva s gndeasc critic, s-i punproblema validitii ideilor i argumentelor, scntreasc dificultile i tentaiile, sevalueze opiunile, ansele, avantajele idezavantajele unei aciuni sau situaii i sprevad urmrile atitudinii i comportrii lui.

Tu cum procedezi?

Dezvoltarea gndirii moralePuterea ta de nelegere a multor situaii de

via depinde de flexibilitatea i complexitateagndirii tale. Vine o vreme cnd trebuie s-insueti anumite valori morale i s ai curajulde a le susine. Dar ce este de fapt gndireamoral?


5/46


217

Gndirea moral se dezvolt n etape:Etapa 1-a, elementar, a gndirii morale se

observ la copiii de 8-9 ani: fac ce e bine pentruei i evit ce nu le place sau ce poate atrage opedeaps.

Etapa 2-a, comportament bazat pe ce-iface plcere, pe obinerea satisfaciei cu eforturiminime: cntreti costul i beneficiile i facice-i ofer cel mai bun rezultat. Eti motivat degndul recompensei i beneficiilor ulterioare(hedonist). i asculi prinii pentru c ai maimult de ctigat astfel, dect dac nu o faci.

Aproape toi preadolescenii i muli, dac nucei mai muli adolesceni i aduli, sunt irmn n aceast etap.

Etapa 3-a, morala de necesitate: acioneziastfel pentru a ctiga aprobarea celorlali. Vreis fii un copil bun, popular i s eviidezaprobarea. Faci ceea ce cred alii c e bine idrept. Te pori ca un biat sau o fat cumintepentru a obine aprobarea prinilor, acelorlali membri din familie, a prietenilor,profesorilor i altor aduli pe care-i stimezi.Aceasta e convenabil atunci cnd ceilali au unnivel moral ridicat, dar dac ei, de exempluprietenii, apreciaz sarcasmul, necinstea i

minciuna, atunci te pot atrage n situaiiriscante.Etapa 4-a, respectarea ordiniii a legilor.

ncepi s ii seama, n comportarea ta, deopinia membrilor societii n genere, nu doarde a celor apropiai ie. Respeci regulile ilegile pentru c le consideri corecte i moralei pentru a evita eventuale penalizri saupedepse. i dezvoli tria moral de a rezistapresiunii de a viola standardul tu moral.Muli adolesceni i aduli sunt n aceastetap.

Etapa 5-a, raiune moral, de contractsocial: asemenea persoane fac ceea ce cred c e

drept i just pentru societate, nu neaprat ceeste mai bine pentru ei, sau ce cred alii c artrebui sa fac. Te nscrii, de pild, voluntarntr-o activitate care-i creeaz dificulti lanvtur sau participi la demonstraiistradale, riscndu-i viaa.

Etapa 6-a, de principii etice i morale pecare i bazezi viaa. nelegi moralitatea n

termeni generali, ca demnitate uman, drepturiindividuale, egalitate i obligaii reciproce.Accepi aceste principii universale, deoarececrezi n ele. Crezi c dac o lege nu respectaceste obligaii morale, ar trebui schimbat, ccineva poate clca o lege, din motive morale.Principiile etice impun respectarea spirituluilegii, nu doar litera ei.

Etapa 7-a, ncerci s trieti n armonie cuuniversul, cu legile naturii, care guverneazviaa fiecrui individ. Te gndeti la casa ta Planeta Terra pe care oamenii ar trebui s-o

ngrijeasc, nu s-o distrug. Te simiresponsabil pentru motenirea pe care trebuies-o lai urmailor ti

Muli tineri i aduli sunt ntrziai ndezvoltarea lor moral, mai ales dacsocietatea este dominat de corupie. Alii nicimcar nu neleg ce nseamn etapa 7-a.

Dezvoltarea ta moral este desigurinfluenat - n afara modului cum gndeti - ide ali factori: morala social, apropierea deprini i exemplul lor, disciplina vieii tale,gradul de independen din afara familiei,influena colegilor i prietenilor, coala,televiziunea .a. (vezi cap. Dezvoltarea

moral).Folosirea ntregii puteri mintaleGndirea poate fi stimulat prin folosirea

imaginaiei, a intuiiei, prin orchestrareaemoiilor i a gndirii colaterale i a celeiraionale, atunci cnd nvei.

Legtura dintre gndire i emoiiEmoiile influeneaz modul n care

gndeti, iar gndurile afecteazfeluln caretesimi. Acesta, la rndul su, i modific felulcum vezi realitatea i cum gndeti.

O proast dispoziie genereaz gnduri

negative care amplific aceast indispoziie.Astfel se creeaz un cerc vicios. De exemplu:Te gndeti n fel i chip la examenul

apropiatde bacalaureat. Pe msur cestarea taafecteaz gndurile despre examen, i sdetisingur i i dezvoli un sentiment deneputin. De asemenea stri te vei lovi i nalte situaii, de-a lungul vieii:


6/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

218

Gnduri Sentimenten curnd, vine Bac-ulNu sunt pregtit suficientO s pic Bac-ul!Nu o s mai pot da lafacultate!Mi-am distrus viitorul etc.

ngrijoratAnxios, nelinititnfricoatPanicat

Deprimat, dezarmat

Legturadintre gnduri

i emoii

Emoiile pot determina ct eti de atent lace nvei i ct de bine i foloseti memoria.Dac i place o materie i/sau un profesor, onvei mai uor dect alta, care-i displace.

Gndirea emoional este sigurana dintine c, dac tu crezi c ceva este adevrat,trebuie s fie aa. Ai nc o capacitate limitatde a deosebi faptele de sentimente.

Cum i poi dirija i controla gndurileSchimbndu-i gndurile, i poi schimba

dispoziia. Schimbarea modului n carete simie mult mai dificil dect s-i schimbi modulde a gndi. Emoiile sunt mai profunde dectgndurile. Cnd vrem s ne schimbmemoiile, trebuie s trecem printr-un procesmai complicat de auto-control. La nceput vatrebui:

- s observmatent emoia pe care o simim,- s-o denumim corect,- s o legm de alte experiene,- s recunoatem dac i cum situaia

prezent difer de cea din trecut i- s hotrm o abordare nou, diferit.Vom descoperi astfel c am reuit s

simim altcevadespre acea situaie.Dac poi s-i schimbi gndurile sau s

capei alt punct de vedere, te vei sim i diferit.n loc s te gndeti c vei cdea la examenulde bacalaureat, vei recunoate c eti

preocupat de acest examen i c ncerci sgndeti despre el n mod diferit, iar primulpas este s recunoti care este punctul tu devedere (din prezent). n primul rnd, trebuie sidentifici gndurile care te tulbur ntr-oanumit situaie i te fac s nu te simi bine.

Urmrirea gndirii proprii nu este uoar.Te ajut, dac-i notezintr-un jurnal gndurilei sentimentele. Poi face aceasta pe o perioadde cteva zile, cte un sfert de or, de trei oripe zi. De exemplu:

JURNALUL STRILOR MELEMomentul Cum msimeam La ce m gndeam

Spre coal Nelinitit Nu m pregtesc destulpentru Bac. Dac pic?

n pauz Izolat Prietenii m evit. Suntcaraghios.

n drum sprecas

ngrijorat Ar fi trebuit s nv maidin timp. Chiar aa ca-raghios eram la tabl?

Acas. Suntelefonul

Tensionat,suprat

Prietena vrea la cinema,dar nu am bani. Dac-i

spun, se duce cu altul?

Acas. Seara Speriat Deschide sor-mea cal-culatorul. Dac-migsete mesajele?

La culcare Nerbdtor S se culce mai repedetoi, s-mi pot continualectura romanului sexy.

Dei nu poi s schimbi faptele, poi salegi cum s reacionezi la ele. Te vei simiastfel mai bine i le vei privi dintr-un unghidiferit.

Dac nvei s-i controlezi gndurile isentimentele, vei putea s gndeti astfel, ncts te simi mai bine. Una din primele ntrebripe care le pui, n asemenea situaie, va fi:Existi un alt mod de a vedea lucrurile?.

Dup ce ai recunoscut c gndurile,emoiile i sentimentele tale sunt legate ntreele, ntreab-te urmtoarele: Ce mi-a trecut prin minte atunci?


7/46


219

Ce importanare aceasta pentru mine? Cum minflueneazaceasta?

Reexamineaz-i apoi gndurile. Uneori,gndurile nu pot fi exprimate uor. Ideile,gndurile, prerile, opiniile, convingerile,imaginile, visele nu se exprim uor princuvinte. ncearc s evaluezi situaia i din altpunct de vedere.

Gsete puncte noi de vedere (perspectivenoi) care i ofer mai multe posibiliti i te facs te simi mai bine.

ntreab-te acum:

Care sunt celelalte puncte de vedere? Ceimportanar avea aceasta peste 10 ani? Cum ar gndi altcineva despre asta n locul

meu? Cum a putea eu s vd lucrurile altfel

dect mi apar acum? Cum a gndi despre aceasta, dac m-a

simi mai bine?F-i un alt jurnal, alternativ, despre ce

gndeti i simi, n care s notezi i s ncercis priveti lucrurile din alt perspectiv, carete-ar faces te simi mai bine. Ia fiecare gnd nparte i aterne-l pe hrtie.

PERSPECTIVE DIFERITEGnduri iniiale Gnduri alternateNu m pregtescdestul pentruBac. Dac pic?

Nu este o surpriz, tiam de mult. Etimpul s m apuc serios de nvat.Poate mi schimb i metoda.

Prietenii m evit Brfeau o coleg, ceea ce oricum num intereseaz. Uneori nu stric sfiu singur, s-mi adun gndurile.

Prietena vrea lacinema, dar nuam bani. Dac-ispun, se duce cualtul?

Putem merge n parc sau sascultm muzic mpreun cu aliprieteni. S fiu mai econom.

Rolul imaginaieiPoi folosi imaginaia pentru a-i

mbunti felul de a gndi. Mintea nu estelimitat doar la faptele imediate. Facemcontinuu legturi multiple cu alte lucruri. ipoi mbogi felul de a nva cnd folosetifantezia, umorul, metafora i alte elemente ale

imaginaiei. Devii astfel creativ, permindminii s genereze ct mai multe idei posibile,fr a evalua de la bun nceput valoarea lor.Imaginaia poate genera noi idei, un subiectpoate deveni mai degrab un joc, dect ogrmad de reguli rigide. Imaginaiapresupune joac, s i lai mintea shoinreasci s vezi ce aduce. Imaginaia estecrucial n creativitate, de aceea creaia este,ntr-un fel, tot o joac.

Folosirea intuiiei la studiuIntuiia este o reacie imediat, care se

produce fr stii, n mod contient, cum aiajuns la acea concluzie; apare spontan, maidegrab ca o senzaie dect ca un procesintelectual. Se situeaz ntre aspecteleemoionale i cele contiente ale cunoaterii.Intuiia i permite s sari peste etapeledetaliate ale gndirii, pentru a ajunge la oconcluzie, folosind ceea ce ntregul creier ispune c este corect, fr s ncetinetigndirea, controlnd fiecare detaliu, pentru agsi greeli. Intuiia i poate da uneori ideeacheie care rezolv ntreaga problem. nvatuldevine astfel nu numai ce provoci, dar i ce lais i se ntmple. Intuiia i servete ca unacces direct la ntreaga capacitate mintali ioptete ceva ce nu tiai. Cu timpul i veiputea folosi intuiia tot mai uor.

Cum ncurajezi folosirea intuiiei: nu pierde ocaziile ivite. Uneori ai norocul

s nvei din situaii neprevzute. De ex.,ncercnd repetat s reporneti calculatorul.

noteaz-i gnduri ce apar nepotrivite,neverificate sau ciudate la prima vedere, darcare uneori i permit s priveti subiectuldintr-un nou punct de vedere. Aceste scnteide gndire creatoare duc la idei noi. observ ce-i spune intuiia, cndnveiceva nou, ce eti tentat s urmreti, ce surse s

foloseti i cum s te pregteti. De ex., cndvezi pentru prima dat o fat care nu-i place,dar intuiia i spune c merit totui s ocunoti mai bine. Intuiia te ajut chiar s ainoroc. Pentru asta trebuie ns: s fii prezent,activ, pregtit, s fii tu nsui, s acionezi rapid


8/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

220

n maniera ta proprie i s rspunzi pozitiv laimbold.

Gndirea colateralModul cum gndeti mai poate fi stimulat

i printr-o abordare mai ocolita problemelor,n loc de cea direct, n etape.

Pentru a stimula gsirea de soluii noi,creatoare, imagineaz-i c foloseti mai multecapete (creiere), fiecare acoperit cu o apc.

Biatul cu 6epci

Imagineaz-i c ai 6 epci colorate, fiecarereprezentnd un mod diferit de a gndi.Folosite mpreun, epcile i permit s alegi celmai bun fel de a gndi despre acel subiect.Cnd ai de luat o decizie bazat pe fapte, pe cesimi, pe o prognoz pentru viitor, hotrtemai nti ce rezultat urmreti. Noteaz, pease coloane, ce fel de gndire (apc) vrei sfoloseti. ncepe cu cea mai tentant.

Cum te joci cu cele ase epci? De exemplu,analizezi o nou legtur de prietenie:

MODURI DE GNDIRE DIFERITEapca alb

(ca halatul unuicercettor)

apca roie(ca sngele) apca neagr(ca roba unui

judector)O foloseticnd gndeti

despre fapte pre-cise, numere ialte date exacte.

Ce am nevoies tiu pentru alua o hotrre?De la cine?

E bun pentrua te exprima ira-ional, prin emo-ii, sentimentesau intuiie.

Ce simt des-pre aceasta?

Ce presenti-ment am?

O folosetipentru a gsiideile greite, ne-gative.

Care sunt ris-curile situaiei?

Ce se poatentmpla n celmai ru caz?

apca galben(ca lmia)

apca verde(ca iarba)

apca albastr(ca cerul senin)

Este apca op-timist, cu ea pecap vezi posibi-litile i bene-ficiile din oriceocazie.

Care sunt toa-te avantajele po-sibile?

Ce se poatentmpla n cel

mai fericit caz?

i-o pui pecap pentru a gsiidei noi.

Ce abordarenou, inovatoarepoi ncerca?

Ce idei crea-toare poi gsipentru a vedeaproblema cu aliochi, n mod di-

ferit?

O rezervi pen-tru controlul pro-priilor gnduri.

Cu ea pe capi analizezi gn-durile, evaluezice ai nvat dintoat situaia ihotrti ce deci-zie vei lua.

Asemenea exerciii mintale i cresccapacitatea de a nva activ.

Progresarea prin aceste etape ia civa ani,alteori toat viaa. Vei aplica gndirea logic laalgebr, la lecia de tiin, dar nu i atuncicnd treci strada; poi arta c eti dezvoltatintelectual n unele situaii, dar te comporicopilrete n altele. Aceste inconsistene suntnormale; nu sunt intenionate. Aa cum etinecoordonat n micri, tot aa eti uneorinecoordonat intelectual. Ai nevoie de timp iexperien pentru a te adapta la acest fel de agndi.

De la gndire la judecat

Etapele parcurse de la gndire la judecat


9/46


221

Trecerea de la gndire la judecat se face nase etape:

1. memorizarea: i aminteti ce ai citit sauai nvat;

2. nelegereaa ceea ce ai auzit sau citit, aanct poi s explici sau s rezumi;

3. aplicarea: poi folosi ce ai gndit saunvat, n anumite situaii practice;

4. analiza: desfacerea subiectului ncomponente, spre a vedea dac se potrivescmpreun i dac ai nevoie de mai multinformaie, pentru a nelege mai bine

subiectul;5. sinteza:rearanjarea componentelor ntr-un mod nou, personal, din care rezult idei noidespre subiect;

6. judecata: evaluezi valoarea materialuluipentru un anumit scop.

JUDECATAEste capacitatea de a gndi logic, raional i

analitic, de a trage concluzii i de a alegevarianta corect.

Judecata este o frn care te pzete derele. n lipsa unei judeci corecte vei aveanevoie de supraveghere i ndrumareconstant, te vei baza mereu pe alii ca s-irezolve problemele proprii i s-i ndrumeviaa; n asemenea condiii, vei avea puineocazii s-i dezvoli gndirea analitic,strategic i critic, necesare pentru formareaunei bune judeci.

E nevoie s gndeti logic i raionalpentru a supravieui i reui n lumeacompetitiv a adulilor.

Tinerii cu o judecat bun au uneletrsturi comune:

- gndesc nainte de a aciona;- fac diferena ntre situaiile periculoase i

cele sigure;- analizeazi evalueaz situaiile;- i pot imagina ce se va ntmpla n

diverse situaii; anticipeaz urmrile faptelorlor;

- acioneaz raional n faa greutilor saun situaii de criz;

- i stabilesc eluri i prioriti;

- pot amna satisfaciile imediate.Prinii care reacioneaz calm, raional i

i sprijin copiii, atunci cnd acetia vin s learate greutile, grijile sau conflictele lor, icare i includ n luarea deciziilor, i ajut s-iformeze o judecat solid.

Cauzele unei judeci deficitare in detrsturile de personalitate, vrst (prindezvoltarea incomplet a lobilor prefrontali,care controleaz impulsivitatea i neurochimiacreierului), influena colegilor, prietenilor sau afamiliei, precum i de factori emoionali.

Influena gndirii asupra personalitiii comportrii taleGndurile formeaz o parte important

din fiina ta. Buddha spunea c eti ceea cegndeti.

Dei poi gndi aproape ca un adult, nu ainc destul experien pentru a aplica logicaavansat la realitile vieii zilnice.

Pe msur ce ncepi s-i analizezi propriagndire, devii tot mai contient de tine nsui.Drept urmare devii egocentric i introspect.

La vrsta ta, modul de gndire semanifest printr-o tendin exagerat de a privilumea i pe tine nsui doar din punctul tu devedere (egocentrism). Adolescenii generali-zeaz la extrem, cred c toat lumea se nvrten jurul lor, gndesc emoional i cred c suntinvulnerabili. Toate acestea sunt faze normalede dezvoltare.

EgocentrismulEgocentrismul poate mbrca mai multe

aspecte:1. Preocuparea excesivpentru sine. La cei

de 13 ani, gndirea este centrat pe ei nii.Aceasta poate apare celor din jur deseorideranjant, sau chiar arogant.

2. Generalizarea excesiv te face s apliciun caz izolat la toate celelalte. O not proast teface s crezi c este un eec total, iar un srutfurat pe coridorul colii te umple de mndriaunui cuceritor de inimi.


10/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

222

3. Audiena imaginar. n prima parte aadolescenei, te compori ca i cum ai fi pescen, n faa unui public, i-i imaginezi catenia tuturor este centrat doar pe tine.Oriunde te-ai afla,crezi c toat lumea se uitla tine i i analizeaz cele mai mici detalii.Astfel,i formezi o audien imaginar, carete observ i i judec fiecare micare: cusiguran toat lumea va observa coul tu depe obraz sau bluza ta nou! Dac dou eleveootesc ntre ele pe coridor, n-ai nici o ndoialc vorbesc despre tine.

4. Credina ceti unic. Deoarece te simi ncentrul ateniei, ai tendina s-i acorzi oimportan exagerat. Fiecare adolescent sesimte unic i special, ca eroul unei poveti. Poicrede c nimeni nu a iubit att de profund, n-asuferit att de intens sau n-a fost att deneneles de prini cum eti tu. Eti sigur()pe calitile tale fizice, pe armul ideteptciunea ta, care te vor ajuta s deviicineva! Toate acestea sunt adevrate i se potmplini. Numai c lucrurile sunt maicomplicate: Toi oamenii sunt fiine unice!Cete faci n aceast situaie? Exagerarea acestuimod de a gndi poate duce la zbucium i

suferine repetate. n realitate, majoritateatinerilor au trecut prin aceast fazi au simitceva asemntor.

5. Gndirea magic. La nceputuladolescenei crezi ntr-un fel de putere magicce te protejeaz de toate relele. Trieti cuconvingerea c, numai gndindu-te la ceva, aii obinut acel lucru i c eti ferit de oricentmplri rele. Crezi c nenorocirile li sentmpl doar altora, nu i ie. Aa ceva nu mise va ntmpla mie niciodat!. Aceastviziune i d sentimentul de invincibilitate:regulile i convenienele sociale sau legilenaturii sunt valabile pentru alii, dar nu i se

aplic ie. Te simi invulnerabil, invincibil inemuritor. i asumi riscuri mari, fr a ineseama de consecine, care uneori pot fi mortale.(Fratele autorului acestei cri s-a necat ntr-obalt de lng Alexandria, la vrsta de 18 ani).Dac eti fat, poi accepta s faci sexneprotejat, gndindu-te c nu tocmai ie i sepoate ntmpla s rmi nsrcinat. Crezi c

poi bea cteva sticle de bere sau pahare cu vin,fr s te mbei, c poi fuma, inhala, nghiisau injecta n tine orice substan i c etidestul de tare ca s te poi opri oricnd i frs-i pierzi controlul sau s devii dependent.Alii risc s se asocieze unor culte sau secte,care i manipuleaz i gndesc n locul lor.Dei cunoti pericolele poteniale aleconsumului de alcool, fumatului, drogurilor,sexului neprotejat sau ale ofatului imprudent,nu ai capacitatea de a integra aceste cunotineteoretice n viaa zilnic. Eti tentat s simplifici

realitatea i evii examinarea i integrareaexperienei n viaa de zi cu zi.6. Visatul cu ochii deschii. Fantezia sau

visatul cu ochii deschii este un rezultat aldezvoltrii gndirii tale. i imaginezi c aidiferite roluri sauidentiti, i nchipuicine aivrea s fii i ce rol ai avea printre ceilali.Experimentezi astfel diferite faete aleidentitii tale. Cu timpul, fanteziile devin maipozitive i constructive. Tinerii supradotai aumai mult fantezie, viseaz mult cu ochiideschii i sunt mai curioi. Faptul c nu facinimic i doar visezi, privind n gol, este oactivitate preioas, prin care ncerci diferitecomportri alternative i rezultatele lor, cuajutorul imaginaiei. Momente de linite iizolare sunt necesare la orice vrst, inclusiv nadolescen, ceea ce prinii ar trebui sneleag.

Troia eroilor dinDecembrie 89 din faasediului Televiziunii

Romne din Bucureti,donatde meterii din

Maramure


11/46


223

7. Idealismul. Crezi c orice poate firezolvat, dac ceilali oameni ar acionaraional. Aceast poziie idealist te mpiedics vezi limitele practice ale logicii. Devii foartecritic cnd vezi discrepanele dintre realitate iceea ce ar fi posibil. i poi asuma roluriutopice de reformator al societii. Te identificiuor cu cei asuprii. (Muli tineri i-au jertfitviaa n evenimentele din decembrie 1989).

Greeli n modul de a gndi1. Unele idei preconcepute pot altera felul

cum gndeti, aa cum ochelarii care nu i sepotrivesc distorsioneaz ceea ce vezi n jur.Asemenea gndire aberant te poate face s nute simi bine. Ex.: Taximetritiitia m furtoi, dereglndu-i aparatul de taxat! Oare artchiar aa de fraier?

2. Transformarea prerilorn prejudeci(idei preconcepute i adeseori eronate); imenii prerile proprii, n ciuda evidenei carearat contrariul. Ex: Adolescentul are o prerefoarte bun despre capacitatea lui intelectual,chiar dac are note proaste.

3. Informaia care nu se potrivete esteeliminat, uitat sau deformat; adic alegifapte care se potrivesc cu ceea ce crezi saupresupui i uii, nu-i dai atenie sau respingirestul.

4. Poi fi indus n eroare de prerile altora,de ce-i vine mai nti n minte sau de asocierifalse de idei. Ex. Tudor respinge brutal o fatcare seamn foarte bine din punct de vederefizic cu fosta lui prieten i l-a determinat sasocieze (fals) i personalitatea celor doutinere.

5. Generalizare excesiv. i imaginezi cceea ce s-a ntmplat o dat se va ntmplantotdeauna. Nutiu cum svorbesc cu o fat.

Nu voi avea niciodat o prieten. Ex.: o fatare mai multe eecuri n relaiile sale cu bieiii i construiete prejudecata cToi bieiisunt neserioi. Pornind de la aceasta, fatapoate s determine, fr s vrea, o rupere alegturii actuale (un cerc vicios).

Toi bieii sunt neserioi

reticent,confirmare ironic, rece

ruperea relaiei actuale

Cercul vicios

6. Prezicerea celui mai ru rezultat.Dacnu rspund bine la lecie, m las corigent!;Dac nu ies cu el n ora, i gsete o altprieten.

7. Exagerarea faptelor negative idiminuarea celor pozitive. Sunt aa de gras,

cnici un biat nu se uit la mine.; Am avutnoroc, altfel nu luam notmare.8. Citirea gndurilor (crezi c tii ce

gndesc alii). tiu c m crede mai puininteligentdect el.

9. Prezicerea viitorului. N-am s potniciodatsnvaa ceva.

10. Gndire n termeni absolui. Sesizareadoar a extremelor. Dac nu fac sex cu el, lpierd de prieten; Daca ntrziat la ntlnire,nu e om serios.

11. Te simi vizat direct. Nu m-au ales nechip, pentru cnu mplac.

12. Autoblamarea, ca o responsabilitate

pentru ceea ce nu i aparine: Te rog s mscuzi, e vina mea.13. Raionament emoional; confundarea

emoiei cu faptele: Eram aa de ngrijorat, mateptam la ceva ru sse ntmple.

14. Atribuire de epitete. Sunt o idioat.15. Presupunerea c lucrurile ar merge mai

bine, dac ceva ar fi diferit. Dac eram maideteapt, dacaveam mai muli prieteni

16. Sperietura fr temei (fatalismul). Poatefac o rceal, tocmai acum cnd trebuia s

17. Exigena excesiv. Trebuia sscriu maibine. N-am voie sgreesc un milimetru.

18. Afirmaii extremiste, care, prin definiie,

sunt rareori adevrate. Eu trebuie totdeaunas strng masa.; Nu asculi niciodat ce-ispun.;Nimeni nu mia n seam.

Maturizarea gndiriiDezvoltarea ta intelectuali schimbfelul

cum vezii rspunzi la lumea din jurul tu.


12/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

224

Preocupriintense

nvei zilnic ceva nou. Descoperi zilnicceva despre tine, despre ce-i place i de ceanume eti capabil. Poi s-i exprimi i s-iexplici preferinele i atitudinile tale. Noiletalente i creeaz posibiliti de afirmare lacoali n afara ei.

Pe msura ce atingi vrsta de 15-16 ani,egocentrismul tu scade treptat. Cu ct ai maimulte anse s discui despre ideile tale i sasculi pe ale altora, cu att i maturizezigndirea mai devreme. Aceasta te ajut s tenelegi mai bine cu prinii i s te apropii

mai mult de ei. De-acum, ns, legtura dintrevoi este diferit de cea din copilrie,asemntoare cu cea dintre aduli. Cu toateacestea i orice ai face i orict vei nainta sprematuritate, toat viaa, vei fi tot copil n ochiiprinilor ti! mpac-te cu aceast situaie inu te revolta. La fel vei proceda i te veimanifesta i tu, cnd vei deveni printe!

Luarea deciziilorUna din caracteristicile persoanelor

mature i inteligente este aceea de a lua deciziicorecte. Deciziile sunt importante, deoarece nearat ce gndim despre ceva anume, ce neplace i ce nu i de ce anume. Felul n care ieidecizii, este un alt mod de a te defini cine eti.

Toate faptele tale au fost precedate dedecizii. Activitatea zilnic e bazat pe o seriede alegeri care spun ceva despre tine i care tereprezint. Modul n care te mbraci poate fi ncontradicie cu confortul pe care i-l ofermbrcmintea aleas, dar adesea ignoridisconfortul, doar pentru a fi la mod, la fel caceilali. Orict de minore le-ai crede, deciziilegenereaz totdeauna consecine. Ele neinflueneaz viaa, de aceea e bine s fim atenice decizii lum.

nvnd s iei decizii, devii mai puindependent de alii. Uneori i-e team ns shotrti de unul singur i recurgi la ajutorulaltora. La nceput, acest ajutor e folositor. Dupce nvei s decizi n lucruri mai mrunte, veiputea apoi lua hotrri mai importante. Dacvrei s devii bun n luarea deciziilor, ia ct maimulte.

Chiar cnd iei decizii proaste, nvei totuidin ele.

Etapele lurii unei decizii:1. Culegerea de informaii i date despre ce

ai de ales: verifici dac informaia este corecti de ncredere. Calitatea informaiei conteazmai mult dect cantitatea ei.

2. Interpretarea faptelor: evalueaz avan-tajele i dezavantajele diferitelor opiuni; unelesunt eliminate, iar cele pstrate sunt evaluate.Imagineaz-i ce rezultat vor avea, acum i nviitor (o lun, doi-trei ani) fiecare dintre deciziisau posibiliti. Iniial, eti nclinat s daiatenie urmrilor imediate i celor din viitorul

foarte apropiat, i nu dai atenie consecinelorndeprtate. Poi discuta aceasta cu ctevapersoane n care ai ncredere.

3. Luarea deciziei finale: cntrirea tuturorfaptelor, pentru formarea unei concluziidefinitive. Este important s te simiconfortabil cu decizia luat (s crezi c edreapt).

4. Acceptarea deciziilor: i menii deciziilemai uor, dac recunoti c ai fost ntru totulde acord cu ele, cnd au fost luate, i i asumiresponsabilitatea lor.

Dilema Olimpiadei


13/46


225

5. Hotrrea de a aciona pentru ceea ce aidecis.

ntrebri la luarea deciziilor: Ce decizie am luat n trecut n asemenea

situaie? Ce-am nvat din aceasta? Am cntrit argumentele pro i contra ale

fiecrei posibiliti? Care va fi rezultatul probabil al acestei

decizii? Pot discuta cu cineva care a luat o

asemenea decizie, ntr-o situaie asemntoare? Cum m voi simi, dup ce voi decide

astfel? Unele decizii sunt inevitabile i nu poi

dect s speri c ai luat-o pe cea corect. Deexemplu, aceea de a opri sau nu la semafor.

Schimbarea deciziei:Chiar dac uneori ai spus da, poi s-i

schimbi prerea pe parcurs. Alteori nu eposibil s revii asupra unei decizii. Nu oricedecizie proast este, ns, un dezastru. nprimul rnd, ncearc s nvei din ea; ncearcs ameliorezi ce poi i mergi mai departe. Teadaptezi astfel mult mai uor, nvei mai multedespre tine nsui i nelegi n ce condiii poi

aciona mai bine n viitor. nvei astfel s ieidecizii singur, s te descurci singur, s deviimai independent i te maturizezi treptat. Unadolescent care nu poate decide cu ce s sembrace, cum s se orienteze pe strad, sau s-i mpart timpul de nvtur, va aveadificulti mai trziu s-i alega o facultate sauo carier.

Sugestii: deciziile dificile sau importante trebuie

luate pe hrtie; lmurete-i ce vrei i de ce vrei asta, n

ordinea importanei; cnd nu eti sigur, bazeaz-te pe intuiie.

Cum te pot ajuta prinii s nvei s ieidecizii:

- i acord libertatea tot mai mare s ieisingur decizii, n domenii care nu-i afecteazsigurana;

- te conving s amni deciziile care pot aveaurmri grave n viitor;

- discut cu tine felul cum iei decizii, maidegrab dect s-i spun ce s faci, i te las salegi;

- i ncurajeaz entuziasmul;- discut i-i cer opinia asupra unor

probleme importante, chiar dac avei preridiferite;

- te ndrum, dar nu te controleaz;- i arat motivele pentru care i stabilesc

limite i reguli de urmat.

Rezolvarea problemelorProblemele sunt inevitabile n via.

Adolescenii care analizeaz raional situaia,gsesc factorii responsabili de dificultate iaplic o strategie practic de corectare, au unavantaj imens asupra celor care reacioneaziraional i impulsiv.

Cum se manifest cei care au dificulti na rezolva problemele? Cnd este confruntat cuo problem, un asemenea tnr:

- nu poate gsi cauzele;- neag responsabilitatea;- nu gndete raional;- are dificulti s gseasc soluii

rezonabile;- recurge la o comportare compensatorie

neproductiv; de exemplu, i blameaz pe alii;i neag responsabilitatea i se comportiresponsabil, nu face eforturi, renun cuuurin, amn fr rost;

- repet aceleai greeli.Cu ajutorul judecii, poi rezolva

problemele, dac foloseti o tehnic potrivit nanalizarea lor.

Tehnica rezolvrii problemelor1. identifici problema (de exemplu: riscul

de a lua not proast la o materie). Este etapacea mai important. Daci-e greu s identifici

problema, cere ajutorul cuiva n care aincredere;2. stabileti ce vrei s se ntmple; care e

scopul tu (s iei o not bun);3. caui, apoi, ct mai multe soluii posibile,

trebuie s consideri toate posibilitile: snvei mai intens; s ceri notiele de la colegi;


14/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

226

ajutor de la profesor sau meditator; i, ultima,s rmi corigent;

4. evaluezi consecinele: ncerci s-iimaginezi ce se va ntmpla n fiecare situaie.Pentru aceasta, te bazezi pe experien, pesfatul altora n care ai ncredere, sau pe propriaintuiie;

5. alegi o soluie, o ncerci i evaluezi ce sentmpl;

6. selectezi cea mai bun alternativ pentrua obine ce vrei (de ex. combini studiulintensiv cu ajutorul unui meditator);

7. treci la aciune, conform planului ales. Fiiperseverent!8. i evaluezi rezultatele;9. nu pierzi timp pentru problemele pe care

nu le poi rezolva, sau pentru care nu exist osoluie;

10. abordezi doar cte o problem odat,indiferent de cte ai pe cap. Dac abordezi maimulte probleme simultan, vei fi depit de elei nu le vei putea rezolva pe toate. Nu toateproblemele sunt la fel de importante. Exist oproporie verificat, cu valoare de regul,numitregula 20/80. Adic 20% din problemeprovoac 80% din dificulti;

11. prefer s te schimbi pe tine, n loc de a-i cheltui timpul i energia ncercnd s-ischimbi pe alii. Dac soluia rezolvriiproblemei necesit s-i schimbi pe alii, aipuine anse de reuit. Singura persoan pecare o poi schimba eti tu nsui. Schimb-iatitudinea, nva s fii corect cu tine i cu alii,sau mbuntete-i deprinderea de a negocia;

12. consider cnd e mai bine s nu iei nicio decizie, cel puin pentru moment. Rezolvareaproblemei nu merit timpul sau energianecesar. Cere ajutorul altora, la nevoie. Deexemplu, cnd eti deprimat, cnd i-e foame,sau ai necazuri din cauza folosirii drogurilor.

Cu timpul te vei deprinde s urmeziautomataceste etape.Rezolvarea este mai uoar, cnd problema

se dezbate n grup. Aceast colaborare cucolegii te pregtete pentru munca n echip,ca adult.

Stabilirea unui scop n viaS ai un el n via e un lucru bun. Te ajut

s-i faci un plan, pentru a-i realiza ambiiile.n adolescen, i vei stabili anumite scopurisau inte, pentru care vei lupta i care i vor daun sens n via. Te-ai gndit ce anume vrei sobii n via? Planul trebuie s fie realist i sin seama de condiiile de mediu, talentul,capacitile, preferinele i limitele tale.

Tinerii care-i stabilesc planuri ambiioasede viitor nva, de obicei, bine la coal. Ei ialeg anumite eluri imediate i mai ndeprtatei i concentreaz forele pentru a le realiza.

Cum recunoti adolescenii care au un scopn via:

- tiu precis ce vor (Vreau s fiu admis laFacultatea de Drept);

- sunt motivai, ambiioi, dar i realiti(Nu m las, pn ce nu obin o not mare lamatematici!);

- nu se limiteaz la ce nva la coal; leplace s nvee mereu alte lucruri noi;

- i fac leciile contiincios;- i fac un plan amnunit pentru a-i atinge

scopurile;

- identific obstacolele ce le stau n cale(Trebuie s-mi mbuntesc vocabularul!);- calculeazi ianticipeazansele (Ca s

m pot angaja la aceast firm, voi lucravoluntar la ei, n vacana de var!);

- tiu s-i foloseasc talentele idexteritile (Memoria mea vizual m vaajuta srein mai uor formulele chimice);

Campionnaional


15/46


227

- cer i accept ajutorul altora;- i revin uor dup insuccese;- sunt disciplinai, persevereni i srguin-

cioi;- sunt mndri de realizrile lor.

Tinerii lipsii de scopuri n via au altecaracteristici:

- nu tiu niciodat precisce vor i par mereuapatici;

- nu-i intereseaz succesul;- sunt indisciplinai i nu au planuri de

viitor;

- sunt tentai de plceri imediate, pe care nule pot amna, n favoarea unor scopuriimportante, darmai ndeprtate;

- amn fr rost luarea hotrrilor;- ignor, neag, gsesc scuze pentru

consecinele negative ale comportrii lorineficiente;

- dau vina pe alii, pentru propriile lorgreeli.

Dac nusimi nevoia de a-i face planuri, s-ar putea s nu fii destul de motivat sau deambiios, s nu te strduieti ndeajuns i s nuai succes la coal sau mai trziu. Lipsamotivaiei i va micora ncrederea n tine,

care - la rndul ei - i va scdea ansa de aavea succes.

Planific-i ce vrei n via

La aceast vrst, este posibil s nu-i fidefinit nc un scop n via. Dar, dac mergibine cu coala, ai talent n diferite domenii, ifaci i pstrezi uor prieteni, eti amabil cualii, atunci lipsa scopurilor se poate explica,

mai degrab, prin felul tu de a fi, i nu prinlipsa de ambiie sau inteligen. Poate vrei svezi, mai nti, ce-i va aduce viitorul, n loc scaui ce poi obine, n mod activ. Este i acestaun mod acceptabil de via.

Tu unde te situezi?

INTELIGENAInteligena este capacitatea de a nva, de

a gndi i raiona adecvat, de a nelege isesiza situaiile noi i de a rezolva problemelecare i apar n cale.

Inteligena se poate msura prin:- teste standard de limbaj i cunotine

(Coeficientul de inteligen, prescurtat IQ,calculat prin mprirea vrstei mintale lavrsta cronologici nmulit cu 100. Ex: Testulde inteligen Raven, Scala de inteligenStanford-Binet, Scala de inteligen Cattel -pentru copii mici;

- testul de inteligen Wechsler pentrucopii, sau teste de aptitudine colar (SAT nSUA );

- coeficientul de inteligen aplicat, practicsau pragmatic: descrie deteptciunea,gndirea strategic i aplicarea pragmatic ainteligenei n viaa zilnic, (L.J.Green, 2002);

- ntrebri libere, pentru a evalua gndirea imodul n care cel testatrezolv problemele;

- observaii de laborator pentru evaluareamemoriei;

- observarea nivelului de adaptare nactivitatea zilnic;

- felul n care persoana testat face faproblemelor sociale.

Elevii inteligeni din natere neleg, iamintesc i aplic ceea ce au nvat, deosebescce este important de ceea ce e secundar, facdeducii i trag concluzii corecte, neleg idei

abstracte, complexe, chiar dac sunt neclare,coreleaz ce nva cu ceea ce tiau deja,gndesc creativ i rezolv uor problemele.

Elevii cu un coeficient de inteligennnscut(IQ)ridicat sunt de ateptat s nveemai bine la coali s aib succese deosebiten via. n realitate, aceasta nu se ntmplntotdeauna. Profesorii cunosc elevi inteligeni,


16/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

228

care sunt lenei i dezinteresai i dau rezultatemediocre la coal, precum i elevi nu preastrlucii, dar contiincioi i ambiioi, caresunt premiani. Drzenia i perseverenacompenseaz deseori limitarea intelectual.

CATEGORII ALE COEFICIENTULUI DEINTELIGEN70 sau mai puin Deficien mintal(Foarte slab)

70 - 85 Sczut (Slab)

85 - 115 Mediu (Mediocru)115 - 130 Mare (Inteligent)

130 i peste Supradotat (Foarte inteligent)

Prile slabe ale testelor de inteligen:- nu iau n consideraie motivaia i efortul;- se modific odat cu vrsta; copiii de 10

ani, chiar dac sunt foarte inteligeni (cu un IQde 130), au nevoie de experien de viai dematurizarea sistemului lor nervos central,pentru a trece la nivele superioare de gndire;

- nu msoar caliti importante, ca puterea

de concentrare, creativitatea, coordonareamotorie, calitatea relaiilor interpersonale italentele artistice;

- defavorizeaz copiii dezavantajai social,care nu sunt stimulai de prini n aceeaimsur cu cei din familiile cu un nivelintelectual ridicat;

- nu sunt uor aplicabile la cei cu dificultide limb, probleme emoionale, deficit deatenie .a.;

- rezultatele testelor scad la eleviidescurajai, demoralizai, deprimai sautraumatizai emoional;

- epitetul de subdezvoltat sau ntrziat

mintal poate persista toat viaa, ca unstigmat, influennd performanele tnrului,riscnd astfel s se adevereasc.

n ciuda acestor dezavantaje, testele IQofer o msur relativ obiectiv, deiimperfect, a inteligenei funcionale. Suntfolosite, printre alii, de psihologii colari din

rile dezvoltate, pentru a depista elevii cutulburri la nvtur.

Testele IQ (coeficientul de inteligen)msoar potenialul persoanei de a avea succesla coal, dar nu i capacitatea de aplicarepractic a inteligenei, i nici nu arat dacelevii i vor folosi ntreaga lor capacitateintelectual. Muli copii inteligeni nu-idezvolt niciodat inteligena aplicat, iaradulii folosesc n medie doar 5% dinpotenialul lor maxim. Elevii inteligeni care nuperformeaz la coal se plafoneaz intelectual,

cu rezultate dezastruoase n viaa de adult.Elevii cu inteligen sczut au dificultin modul de a:

- nelege, analiza i a-i aminti ce li se spunei/sau ce au citit;

- lega informaia recent de cunotineleacumulatedeja;

- face legtura dintre cauzi efect;- nelege ideile abstracte, complexe;- identifica aspectele importante ale unei

lecii;- fi ateni la detalii;- nva din greelile lor sau ale altora.

Inteligena i succesul n viaExist o corelaie mic ntre inteligen i

succesul n via, ceea ce arat c ereditatea(genele) ne dau un impuls n via, dar nu nempinge prea departe. Coeficientul deinteligen este motenit n proporie de 80% i20% influenat de factorii de mediu. Gemeniiidentici (univitelini) au un IQ mai apropiatdect gemenii fraterni (bivitelini), indiferent demediul n care au fost crescui.

Genele nu-i decid, ns, soarta! Inteligena,ca i muchii, nu te ajut mult, dac n-ofoloseti. Stimularea mintal n timpul

copilriei i adolescenei are un rol importantn mbuntirea IQ-ului. Inteligena este otrstur ce poate fi mrit i extins de-alungul ntregii viei, nu numai n coal.ncearc s explorezi domenii noi decompeteni activitate, fr a te atepta s aisucces n toate. Mndrete-te nu numai cusuccesele obinute, dar i cu efortul fcut.


17/46


229

Inteligena contribuie cu cca. 20% lasuccesul din via, restul de 80% ine de alifactori, ca perseverena, drzenia, motivaia,zelul, uurina formrii relaiilor sociale, adicinteligena emoional i cea social. ntr-unstudiu al tinerilor foarte inteligeni, aceia cu unIQ foarte ridicat (180) de abia se distingeau,dup 30 de ani, de restul populaiei, n privinasuccesuluin csnicie, familie i relaiile dintresoi. Majoritatea dintre ei au obinut titlurinalte i succese, dar cei cu un IQ de 150 auavut tot att succes, ca cei cu IQde 180.

Inteligena i deschide doar calea spresucces, dar nui-l asigur.Succesul la coal depinde nu numai de

inteligen. Desigur, cu ct un elev este maiinteligent, cu att nva mai repede, nelegemai uor ideile complexe. Ali factori, ns, catulburrile emoionale, probleme n familie,dezavantaje sociale i tulburri de sntate,potface un colar inteligent s nvee cu mult subpotenialul lui.

Premiantacolii

Inteligena aplicatInteligena aplicat, practic sau

pragmatic este componenta care descriedeteptciunea, gndirea strategici aplicareapragmatic a inteligenei n viaa zilnic(L.J.Green, 2002).

Elevii cu inteligenaplicatdezvoltat:- i definesc scopurile personale;- stabilesc ce are prioritate;- folosesc eficient timpul;- au o metoda bun de nvtur;- i revin uordupinsuccese.

Elevii cu inteligena aplicat redus pot fiinstruii cum s gndeasc, s studieze i snvee mai eficace. Prinii i profesorii potajuta copiii cu tulburri de nvtur, datorateinteligenei aplicate reduse, prin:

- identificarea tulburrii de nvtur i

remedierea ei;- instruirea sistematic asupra modului ncare s rezolve problemele i s fac faagreutilor;

- ndrumare i supraveghere;- metode eficace de studiu;- dezvoltarea inteligenei lor sociale.

Unii elevi dislectici, cu deficit de atenie, cusau fr hiperactivitate, cu probleme familialesau emoionale, supui unor metodepedagogice nepotrivite cu inteligena lorspecific, nu dau rezultate bune la coal, deiau o inteligen peste medie.

Inteligenele multipleInteligena nu este o singur calitate a

minii; fiecare om se nate cu un set de maimulte feluri de caliti intelectuale (inteligene),care pot fi cultivate i ndrumate n modspecific.

Cele opt inteligene


18/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

230

O analiz mai cuprinztoare asuprainteligenei este prezentat de teoriainteligenelor multiple (H. Gardner, 1983,1999). Dei ai o inteligen global, ea poate fidesprit n opt inteligene, fiecare fiind oparte a ntregului. Alii mai adaug i ointeligen spiritual.

Cele opt inteligene sunt:1. Inteligena lingvistic: stpnirea

limbajului.Elevii lingvistici i-au dezvoltat caliti

auditive deosebite, astfel c aud cuvintele n

cap, nc nainte de a fi rostite; ei citesc i scriucu plcere, sunt buni la compuneri, comunicuor gndurile, sentimentele i ideile; nvaprin lectur; le plac poeziile, jocurile decuvinte i cuvintele ncruciate; au o memoriebun pentru nume, locuri, date i chiar lucrurifr importan; au un vocabular binedezvoltat, iubesc literatura mai mult dectmatematica i tiinele; nva uor limbistrine, vorbesc uor, au o pronunie corect,povestesc cursiv i le place s povesteasc, sglumeasc; sunt buni oratori.

Bucuria lecturii

Aceast inteligen se observ la scriitori,politicieni, povestitori i actori.

2. Inteligena logico-matematic: nelege-rea i folosirea corect a numerelor i gndirealogic. Elevii logico-matematici suntpasionai de tiinele matematice i se distreazjucndu-se cu numere sau rezolvndprobleme; experimenteaz lucruri pe carevors le neleag; gndesc clar i logic; le places gseasc greeli n logica gndirii sau

faptelor altora; gndesc n mod abstract, frmulte cuvinte sau imagini; au nevoie smsoare, analizeze, categoriseasc lucrurile;pot grupa i ordona datele, pe care apoi leanalizeaz, interpreteaz i fac previziuni.nva folosind logica, regulile i conexiunile;iubesc ahul sau jocurile strategice pecomputer, care necesit gndire logic; citesccu pasiune reviste de tiin, fac experiene dincuriozitate tiinific, urmresc emisiunile TVdespre descoperiri n diferite domenii,exploreaz modele, categorii, corelaii, tot ce

are legtur cu ordinea, logica i cifrele exacte.

Exprimarea inteligeneilogico matematice la tabl

Matematicienii, programatorii PC, softitii,contabilii i oamenii de tiin au o inteligenpredominant logico-matematic.

3. Inteligena spaial: capacitatea de apercepe corect lumea i de a recrea celenvate, ntr-un mod vizual, chiar i din

memorie. Elevii spaiali: se orienteaz uorn spaiu; se exprim n imagini vizuale clare;nva cu ajutorul desenelor i imaginilor;citesc cu uurin hri, tabele i diagrame,gndesc n imagini, deseneaz cu acurateepersoane sau lucruri, le place s deseneze, spicteze, s sculpteze i s participe la activitiartistice; viseaz cu ochii deschii.


19/46


231

Pictorii i expriminteligena spaialArtitii plastici, arhitecii, cartografii,

profesionitii din televiziune i dincinematografie, sau alte persoane care semanifest prin imagini vizuale, au o inteligenspaial dezvoltat.

4. Inteligena muzical: talent muzical(ureche muzical). Copiii muzicali suntsensibili la sunetele din jurul lor, le placemuzica i ador s cnte la un instrument;ascult mult muzic i simt ritmul, atuncicnd studiaz sau lucreaz; apreciaz timbrul,ritmul i nlimea sunetelor i percep cu

uurin dac o not muzical este fals; potinterpreta la pian o melodie, dup ce au auzit-odoar o dat; i amintesc melodii i cnt,fredoneaz sau fluier singuri; colecioneazcasete sau discuri.

Talent muzical

Aceast inteligen se manifest la toatepersoanele care compun sau interpreteazmuzic, sau lucreaz n domenii guvernate delumea sunetelor, la radio, de pild.

5. Inteligena corporal i kinestezic:miestria de a-i folosi corpul i de a mnuiritmic i armonios diferite obiecte (gimnastele,balerinele, acrobaii, scamatorii de circ,amanii). Elevii corporal-kinestezici nvacel mai bine micndu-se, atingnd lucrurilesau acionnd asupra lor; se mic, se foiescsau bat ritmul, n timp ce stau n banc; le

place s ating persoanele cu care vorbesc; facsport i particip la activiti fizice; nvafcnd sau crend ceva cu minile; lucreazbine cnd i folosesc minile (croitorie,tmplrie, chirurgie, sculptur); le plac jocurilecompetitive i povetile cu aciune. Toateprofesiile care presupun mobilitate fizic idexteritate trebuie abordate, sau suntaccesibile, cu acest tip de inteligen.

Gimnasticla sal

6. Inteligena interpersonal: este uurinade a-i nelege pe alii, de a-i simi, de arecunoate temperamentele i inteniile altora.Elevii interpersonali au muli prieteni i suntsociabili; le place s fie nconjurai de oameni;se mprietenesc uor; comunic uor i, uneori,i manipuleaz pe alii (pot deveni politicieni);nva cel mai bine mpreun cu altcineva;manifest mult empatie pentru sentimentelealtora; rspund bine la temperamentele idispoziia altor persoane; servesc dreptmediatori, cnd apar conflicte.


20/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

232

Prietenia

intimfoloseteinteligenainterpersonal

Este inteligena de care depinde calitateavieii sociale n orice comunitate.

7. Inteligena intrapersonal: este necesaromului pentru a-i dezvolta simul identitiii de a-i descifra propriile sentimente isenzaii, ca plcerea i durerea.

Popas n mijlocul naturii

Elevii intrapersonali prefer lumea lor

interioar, proprie; vor s fie singuri, s-iurmeze interesul personal, s fac ce le place;sunt contieni de propriile slbiciuni, caliti isentimente; par independeni, au voinputernic i o mare ncredere n ei; suntintuitivi; nva prin ceea ce simt, seautomotiveaz, pentru a studia n modindependent; reacioneaz prin opinii

puternice, cnd se discut subiectecontroversate; se difereniaz de alii, prinmodul cum se mbrac, cum se comport sauca atitudine general. Este tipul de inteligencare se dovedete folositoare n profesii care seexercit n condiii specifice de izolare sausingurtate (observatorii meteo de la staiilemontane alpine, scafandrii, pdurarii etc.)

8. Inteligena ecologic: Este capacitateaspecial a omului de a recunoate i a similegturile trainice dintre el i natur, ca ocondiie prioritar a vieii. Dragostea fa de

naturi impulsul de a ocroti i studia mediulnconjurtor n care trim sunt o manifestare ainteligenei ecologice. nelegerea relaiei om natur i adoptarea unui stil de via curespectarea legilor naturii i educareainteligenei ecologice se impun stringent, nsituaia actual dezastruoas a mediuluiplanetei. Pentru copii, natura din jur este unstimul permanent i dinamic, pentru c ei simtlumea din jur direct, cu toate simurile. Aceastlegtur timpurie cu natura este esenialpentru dezvoltarea creierului i a inteligenei.

n solitudinea naturiiTinerii triesc i simt mediul natural ntr-

un mod profund i direct, nu doar ca un decorpentru evenimente. Cu timpul, aceastpercepie a lor fa de mediul n care triesc aretendina s scad. Unii adolesceni se blazeaz


21/46


233

i devin indifereni fa de aspectul saucalitatea mediului.

Inteligenele dominante se pot schimba cuvrsta. Cea logico-matematic este maiputernic la elevii din clasele mici, apoi scade.n general, primele apte feluri de inteligense dezvolt n cursul adolescenei.

coala urmrete, mai ales, calitilelingvistice i logico-matematice ale elevilor.Examenele i metodele pedagogice sprijininteligenele lingvistice i logico-matematice iignor deseori calitile i talentele multor

elevi, care sunt dotai cu celelalte aseinteligene. Ar fi necesar ca profesorii s leprezinte colarilor informaiile i prin metodevizuale sau prin nvmnt activ.

Noiunea c exist doar un singur mod dea preda n coli i de a evalua inteligena uneipersoane devine tot mai depit.

Pe viitor, vor trebui gsite metode de aaplica metode de studiu diferite pentru fiecarecopil. Societile cu tineri inteligeni numeroiau anse mai mari de a supravieui.

Psihotest: Ce fel de inteligen ai?Pentru a afla care este inteligena ta dominant,

pe care dintre ele o foloseti mai mult, atunci cndnvei, analizeaz chestionarul de mai jos. Noteaz-iscorul. Bifeaz cte din ele i se potrivesc.

Inteligena verbal: mi place s spun bancuri i s povestesc. Am o memorie bun pentru concursuri de

cunotine generale. mi plac jocurile de cuvinte: puzzle. Citesc cri, de plcere. Pronun cuvintele corect. Cnd m cert, folosesc sarcasme, care l reduc la

tcere pe cellalt. mi place s mi exprim ideile n scris i n

discuii. Cnd trebuie s memorez ceva, mi creez n

minte un vers sau alt asociaie, care s m ajute. Prefer s pregtesc n scris o prezentare n faa

clasei, dup ce m-am documentat la bibliotec. Cnd trebuie s repar ceva, citesc nainte

instruciunile.

Inteligena logico-matematic: mi place matematica. Rezolv probleme de matematic din plcere.

Prefer jocurile de puzzle inteligente. Cnd trebuie s memorez ceva, tind s aez

datele n ordine logic. mi place s aflu cum funcioneaz lucrurile. mi plac jocurile la computer. mi place s joc ah i monopol. Cnd m cert, ncerc s gsesc o soluie

rezonabil, dreapti logic. Cnd trebuie s repar ceva, m uit la piese i

ncerc s neleg cum funcioneaz. La prezentrile n faa clasei, prefer s folosesc

grafice i hri.Inteligena vizual-spaial:

Visez mult cu ochii deschii. mi place s fac fotografii. Prefer s m uit pe hart, pentru orientare. mi place s desenez. Cnd trebuie s memorez ceva, m ajut cu

desene. mi place s mzglesc pe hrtie. mi place mai mult s m uit la fotografii, dect

s citesc articolele unei reviste. Nu tiu s m cert, stau tcut i mi imaginez o

soluie de rezolvare a problemei. Cnd trebuie s repar ceva, studiez

desenele/diagrama. La prezentarea n faa clasei, prefer s prezint

desene sau fotografii.

Inteligena corporal-chinestezic: Materia preferat este gimnastica. mi place s cos, s trag la main, s

construiesc dup model i s lucrez n lemn. Cnd m uit la lucruri sau persoane, mi place

s le ating. Mi-e greu s stau linitit mai mult timp. M mic mult, n timp ce vorbesc. Ca s memorez ceva, scriu subiectul respectiv

de mai multe ori (pn nv). n clas, tind s m joc cu creionul. La o prezentare n faa clasei, prefer s aranjez

materialul didactic, s l expun sau s creez unmodel.

La ceart, ncerc s lovesc sau s fug. Cnd trebuie s repar ceva, m joc cu piesele, ca

s vd cum sunt asamblate.Inteligena muzical:

mi place s ascult muzic. mi place s cnt. Tind s fredonez, cnd lucrez. mi place s am muzic n surdin, cnd nv

acas.


22/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

234

n prezentarea n faa clasei, tind s folosescmuzica.

Cnt destul de bine la un instrument muzical. Cnd m cert, am tendina s strig, s lovesc

sau m agit prin camer. Cnd trebuie s memorez ceva, mi place s

compun un vers. mi amintesc refrenele multor cntece. Dac trebuie s repar ceva, tind s bat cu

degetele n mas, n timp ce caut soluia.Inteligena interpersonal:

M neleg bine cu alii. mi place s fac parte din cluburi.

Am mai muli prieteni apropiai. mi place s ajut pe ali colegi la nvtur. mi place s nv n grup. Pentru o prezentare n faa clasei, mi place s

aduc ali colegi s m ajute. Prietenii mi cer sfatul. Cnd trebuie s memorez ceva, cer cuiva s m

ntrebe s vd dactiu. Cnd m cert, cer ajutorul unui prieten sau al

unui adult n care am ncredere. Cnd trebuie s repar ceva, caut pe altcineva s

m ajute.Inteligena intrapersonal:

mi place s nv singur, fr s fiu deranjat denimeni.

Am un jurnal intim. mi place de mine (de cele mai multe ori). Nu mi place aglomeraia. tiu la ce sunt bun i la ce nu sunt. Sunt ncpnat, independent i nu imit

mulimea. Cnd trebuie s memorez ceva, nchid ochii i

m concentrez asupra problemei. La o prezentare n faa clasei, mi place s

contribui cu ceva unic, bazat pe ce simt eu. Dac e cazul s m cert, prefer s m departez,

pn m calmez. Cnd trebuie s repar ceva, m ntreb dac

merit oboseala.

Inteligena ecologic:

Sunt contient de ceea ce m nconjoari ceeace se ntmpl n jurul meu. mi place s m plimb prin parcuri i pduri, s

privesc florile i copacii. mi place grdinritul. Fac colecii de pietricele, smburi, frunze

uscate, scoici etc. Cnd voi fi mare, cred c voi pleca din ora, s

triesc n mijlocul naturii.

Cnd trebuie s memorez ceva, tind sorganizez datele pe categorii.

mi place s nv numele florilor, copacilor ianimalelor.

La ceart, tind s compar oponentul cu cinevasau ceva despre care am citit sau auzit.

Dac trebuie s repar ceva, ncerc s mgndesc cum pot face s rezolv problema.

M intereseaz istoria locurilor i problemele degeologie.

Explornd natura sectuit

La prezentarea n faa clasei, prefer s mpart is organizez informaia n categorii logice.

Scorul tu este dat de rezultatul maxim, la unasau mai multe, dintre cele opt inteligene. (J. Ivanko1998 )

Adolescenii supradotaiTinerii supradotai au talente multiple de

ordin superior. Ei cumuleaz nsuirideosebite:

- au capacitate intelectual general deexcepie;

- au IQ ridicat;- prinii, profesorii i colegii le recunosc

nivelul intelectual dezvoltat ntr-o gam larg

de manifestri (vocabular, memorie, cunotinei gndire abstract deosebite);- inteligena superioar este, ns, doar una

din caracteristicele celor supradotai;- dovedesc talent deosebit la anumite

materii; rezultate colare strlucite; au notefoarte bune att la matematici, ct i la limbilestrine i literatur; la examene i concursuri se


23/46


235

clasific printre primii 97% din grupa lor; suntpremiai la concursuri internaionale;

Olimpic

- practic o gndire creatoare, independenti productiv; pot grupa ideile ntr-un modoriginal i personal, dndu-le nelesuri noi,valoroase. Jongleaz cu ideile; i asumriscuri, i creeaz propriile lor standarde devalori, prefer complexitatea, sunt absorbii deproblema pe care o au de rezolvat i au oprere pozitiv despre ei nii;

- sunt buni conductori sau coordonatori ipot dirija pe alii ntr-o aciune comun, sauspre o decizie corect; negociaz n situaiidificile, sunt interesai i talentai n rezolvareaproblemelor grele; au caliti de lideri:ncredere n ei, responsabilitate i se adapteazuor la situaii noi;

- au talente artistice multiple i exceleaz n:muzic, artele vizuale, dram, dans i altele.Destul de frecvent posed talente psihomotorii,dexteritate la lucrurile practice, mecanice,spaiale sau fizico-chimice.

Tnrul supradotat poate fi numit n maimulte feluri:

- talentat:se refer la o anumit capacitate aunei persoane, ntr-un anumit domeniu,capacitate ce poate fi dezvoltat prin practic,de ex. muzica; pot avea talent n mai multedomenii;

- supradotat: este cel cu dotare intelectualexcepional;

- precoce sau prodigios este un copil carearat un deosebit talent de la o vrst mici efoarte disciplinat n a o dezvolta;

- superior ntr-un anumit domeniu, de ex.mintal (dar poate fi inferior celorlali n aledomenii, termenul este vag);

Einstein figurdegeniu

- excepional- nu se aplic aci, deoarececelsupradotat nu are talente diferite;

- genial- e un termen rezervat doar pentru opersoan fenomenal de talentat (supradotat);

Caracteristicele adolescenilor supradotai:- au o minte deosebiti o putere de gndire

superioar; gndesc global, pot vedeaansamblul, principiul filosofic sau legturatiinific, nainte de detalii; pot generalizauor, pornind de la un simplu fapt specific,sesizeaz subtilitile i au un talent deosebitde a rezolva uor problemele;

- au o curiozitate intelectual intens;

ntreab mereu;- au o dorin imens de a nelege lumea iviaa; arat un interes deosebit n problemelemajore ale vieii;

- au interese diverse, mai ales intelectuale,pe care le aprofundeaz; vor s facdescoperiri;

- sunt cititori avizi i precoce;- posed un vocabular superior; le plac

subtilitile n discuii;- adopt un mod deosebit i personal de a

nva;- nva i memoreaz uor i repede; rein

ideile principale; nva prin explorare i evitmemorizarea pe de rost sau ascultatul pasiv;

- prind repede conceptele matematice;- au o voin puternic, sunt motivai i

doresc s se realizeze;- sunt foarte sensibili; au capacitate

creatoare i imaginaie;- se pot concentra timp ndelungat;


24/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

236

- observ atent i percep uor idei noi;- au prestan social; comunic n mod

matur;- au simul umorului;- sunt energici, se entuziasmeaz i le plac

stimulrile intelectuale;- i impun un standard ridicat fa de ei

nii;- uneori sfideaz autoritatea, dac nu sunt

orientai.Avnd talente multiple, ei pot avea

dificulti n luarea deciziilor, privind calea pe

care e bine s o urmeze n via. Datoritunicitii lor n dezvoltarea intelectual isocial, se simt uneori izolai i singuratici.

Tnrromncdin

topul celor 2000 departicipani la unforum mondial

UNICEF

Adolescena este perioad cnd tinerii idau de obicei seama pentru prima oar c suntsupradotai. Prinii i profesorii le cer multmai mult dect celorlali. Au deseori anxietatede performan. La nceputul adolescenei,aceti tineri pot cuta s obin rezultate maislabe la coal, pentru a nu fi evitai de colegi.

Presiunea colegilor este nc mai puternicasupra fetelor supradotate. Deseori, fetele

devin dezinteresate de nvtur, dacobserv c bieii le ocolesc, din cauzasucceselor lor colare. Fetele supradotate suntpercepute uneori ca mai puin feminine, dectcele netalentate, i au - de aceea - tendina de a-i minimaliza sau chiar ascunde talentele.

Pentru a-i dezvolta talentele, aceti tinerideosebii au nevoie s devin contieni de

valoarea lor, s aib o prere foarte bundespre ei nii i s fie puternic motivai.

Educaia celor supradotai ar trebui snceap cu identificarea lor de ctre personalcalificat. Ei nu sunt un grup omogen i aunevoie de o educaie individualizat, prinncadrarea n programe diferite, care s-istimuleze, s le permit dezvoltareapotenialului lor, dar s in totui seama csunt tineri i au nevoile lor emoionale isociale specifice. ndrumarea lor competenteste esenial, pentru a-i ajuta s devin

performeri n profesia spre care au nzuit. ntendina general a colilor de a oferi oeducaie egal pentru toi, prea des copiiisupradotai nu sunt suficient stimulai n clas;acesta este unul din motivele pentru care nu leplace coala, deoarece ei simt c nu profitsuficient de la ea.

Bine ndrumai, adolescenii supradotaipot deveni aduli extrem de capabili. Dactinerii supradotai intr n viaa adultincontieni de capacitile lor mintale i detalentele lor deosebite, vor trece prin via,nemplinii, confuzi, nenelei i nefericii. Deaceea, adolescena este o perioad - cheie n

dezvoltarea persoanelor supradotate.EDUCAIAScopul educaiei este s dezvolte mini

critice, pentru a forma aduli capabili s creeze,s inventeze i s fac descoperiri utilesocietii n viitor.

Universitatea din Bucureti


25/46


237

Educaia trebuie s fie preocuparea majora fiecrui adolescent. Este mai bine s fiieducat, dect s nu fii. Terminarea studiilor iobinerea unei diplome este una dintreprioritile adolescenei. O diplom i mreteopiunile, posibilitile de alegere. Nu e nevoies fii n fruntea clasei, dar trebuie s faci efortulde a termina coala. Uneori, coala te poateplictisi, alteori pare dificil. Lucrurile bune,ns, vin rareori cu uurin n via. E nevoies perseverezi i s studiezi, ct poi mai bine.nva-te s-i plac s nvei i s continui s

nvei tot restul vieii. Deoarece cantitatea deinformaie se dubleaz la fiecare cinci ani, estenevoie s nvei i dup terminarea colii.Analfabeii viitorului nu vor fi cei ce nu tiu sscrie i s citeasc, ci aceia care nu vor putea snvee, s uite cunotinele depite i s nveedin nou, din nou i din nou!

Desigur, educaia este scump; darignorana este ncmai costisitoare.

Scopul educaiei colare este, dupconservatori, dezvoltarea puterii intelectuale aelevilor, asimilarea cunotinelor de baz, prinpredarea limbii materne, matematicii,tiinelor, istoriei, artelor i a limbilor strine.

nvmntul tradiionalnvmntul tradiionalse distinge prin:

- memorizarea prin repetiie;- dezvoltarea intelectual linear;- efortul i competiia individual;- asimilarea ct mai multor date i

informaii;

Aspectul clasei nnvmntul tradiional

- metode statice i rigide;- compartimentalizarea nvmntului;- rolul unilateral al profesorilor de a preda

cantitativinformaii, date, cunotine;- uniformizarecultural;- nvmnt n mediu izolat;- implicarea prinilor;- folosirea redus a echipamentelor;- izolarea de tehnologie i de comunitate.

Profesor entuziast

Educatorii cu idei progresiste i propun spregteasc elevii pentru o via sntoas nfamilie i n societate, pentru o profesie i unel n via, s-i nvee cum s-i foloseasctimpul liber i cum s-i dezvolte personali-tatea.

nvmntul modernnvmntul modernurmrete:

- s stimuleze plcerea de a nva;- dezvoltarea ntregii capaciti umane:

fizice, intelectuale, emoionale, sociale, moralei spirituale;

- pregtirea pentru o societate a informaiei;- eforturile de colaborare;- s dezvolte gndirea, intuiia i

creativitatea;- legtura dintre materiile predate;- stimularea diversitii i stimei personale;- remarcarea asemnrilor i diferenelor

culturale dintre grupurile etnice;- familiarizarea tinerilor cu tehnologia

modern a informaiei;


26/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

238

- folosirea flexibil a resurselor i utilajelor;- ncurajarea parteneriatului extensiv cu

prinii i comunitatea.n adolescen, i petreci mai mult timp n

coal, dect n orice alt activitate. Educaiaeste meseria ta, iar coala este centrulactivitii tale sociale.

Este important stii ce vrei, s ai un scopn viai s studiezi srguincios.

Evitatitudinea pasivfade nvtur!

nvatul pasivnvatul pasiv se refer la cei care nu

particip activ i cu entuziasm la nvtur.Asemenea elevi nva mecanic, iar gndul loreste aiurea. Sunt apatici, distrai, lipsii deentuziasm, nepersevereni, neleg i rein cugreu, nu au metode bune de nvturi iaunote proaste. nvtura lor este superficial,cu pauze numeroase, nu-i intereseazcoala i,cu timpul, devin indifereni intelectual, chiarletargici.

Asemenea elevi devin nemulumii,dezorganizai, iresponsabili, lipsii dencredere n ei nii i au conflicte cu prinii iprofesorii. Dac nu sunt ndrumai, pasivitateai indiferena lor intelectual poate persistamai trziu n via; vor ajunge persoanenedezvoltate la ntregul lor potenialintelectual.

O minte nestimulatse ofilete rapid, mairepede dect muchii.

Atitudinea fa de nvturPoi privi coala ca pe o plcere sau ca pe o

corvoad; depinde de tine. Desigur, sunt multealte lucruri interesante n viaa ta n afar decoal, care te pot tenta: prietenii, dragostea,sexul, moda, muzica sau sportul. Depinde detine ce fel de prioriti i alegi.

Sugestii pentru a avea succes lacoal: nva de plcere; fii motivat; stabilete-i eluri imediate i de viitor; hotrte ce e mai important i are

ntietate;

dezvolt-i o metod eficace de nvtur; organizeaz-i locul de nvat; planific-i studiul; nva contiincios; ncearc s nelegi ideile complexe; acord atenie detaliilor importante

(identific-le, nelege-le i amintete-i-le); f legtura ntre ce nvei i ceea ce tiai

deja; ncearc s aplici ce ai nvat; persevereaz.

NoteleNotele de la teste i examene i msoar

capacitile pentru:- performana la coal;- inteligeni aptitudine;- raiune i judecat;- memoria vizuali auditiv;- recunoaterea i nelegerea scrisului i

cuvintelor;- vocabular;- gramatic;- abilitatea de a rezolva problemele mate-

matice.Notele au rolul s introduc elevii n

realitile vieii, unde performana ar trebui sfie evaluat critic, realizrile s depind decalitatea muncii, iar rsplata i onorurile s fieacordate celor ce muncesc susinut i seconformeaz regulilor. n via, ns, lucrurilenu sunt ntotdeauna aa. Notele pe care le iei lacoal au o influen puternic asupra preriitale i a altora despre tine, asupra aspiraiilor,preteniilor, a alegerii viitoarelor coli iuniversiti, a carierei i a venitului. Notelebune nu sunt, ns, o garanie de succes nvia.

Cauzele pentru care elevii iau note mici

pot fi:- lipsa unei metode bune de studiu;- probleme emoionale i familiale;- lipsa de ncurajare i supraveghere a p-

rinilor;- mediu familial inadecvat studiului;- lipsa de interes, de orientare ctre un scop;- metode ineficace de predare;


27/46


239

- influena negativ a prietenilor;- tulburri de sntate sau nvtur;- alienare social: tnrul devine obraznic,

ostil, rebel i delicvent.Elevii care nu nva bine, iau note mici i

nu se pot ine de restul clasei, sunt deseoridemoralizai, confuzi, nemulumii, rebeli,iresponsabili, nu le place coala, nu facsuficient efort, nu tiu cum s nvee, nu-i facleciile i tind s se asocieze cu alii de seamalor. Doar rareori continu s nveesrguincios, n ciuda rezultatelor slabe.

Ce poi face pentru a lua note mai bune: dezvolt-i o metod mai bun de studiu; f-i un plan zilnic de nvtur; urmrete atent indicaiile profesorului; nva srguincios i cu plcere. Labor

improbus omnia vincit(munca perseverentnvinge totul) spuneau strmoii notri,latinii.

Cere ajutorul prinilor, al dirigintelui sauprofesorilor, pentru a afla daci ce tulburarede nvtur ai i urmeaz sfaturile lor pentrua o ameliora. (vezi Tulburri de nvtur)

Matematiciana clasei

Prinii sunt, uneori, preocupai n mod

excesiv de notele copiilor. Prinii nu se afl,ns, n clas, ca s observe dezvoltareacontiinei morale i a rafinamentului social alecopiilor lor. Trebuie privit ntreaga luipersonalitate, nu doar performana lanvtur. Prinii ar trebui s laude i sncurajeze, n special, efortul elevului, chiardac nu ia note mari.

Succesul tucolardepinde de:- atitudinea ta fa de studiu; Nimeni nu

poate nva pentru tine!- inteligena ta i talentul nnscut;- voina i stabilitatea ta emoional;- stima i preuirea ta pentru tine nsui;- concentrarea ateniei;- influena prietenilor i a familiei;- mentorii i idolii pe care i-i alegi;- condiiile de mediu i de studiu (de ex.

organizarea spaiului, accesul la informaie.a.) i metoda de studiu.

Muncperseverent

nvatul cu plcereCnd nvei cu plcere, faci mai puin efort,

dect atunci cnd eti nfricoat sau plictisit.

Randamente diferite la studiu


28/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

240

Exist o stare de concentrare la nvturcu randament optim, care se ntlnete n oriceactivitate (pictur, scris, muzic etc.); lasportivi a fost numit zon. Eti absorbit deceea ce nvei, simi c deii controlul i dairandament maxim.

n aceast stare (zon):- simi c poi nva cu plcere ceea ce

studiezi;- deii controlul asupra materiei i tii exact

ce vrei s nvei i cu ce scop;- te concentrezi pe ceea ce este important;

- nu simi cum trece timpul.nvtura este un proces intelectual, dar io stare emoional. Bucuria nvturii este totatt de natural, ca i plcerea sexual; ambeleajut evoluia speciei umane.

Pregtete-i mintea pentru nvturprin: exerciii de relaxare; vizualizare: ct de bine te simi, cnd nvei

cu succes; ngrijirea corpului, prin respectarea igienei,

hran adecvat, activitate fizici odihn; invocaii (incantaii), ca nite cereri de

ajutor, atunci cnd vrei ca mintea s-i lucreze

n condiii optime i pentru a te plasa ntr-ostare receptiv i nvigorat, energizant.Metoda aceasta o foloseau zeiele greceti dinantichitate; se practici acum, n arti sport.Asemenea invocaii, adresate subcontientuluitu, te conving c nvtura este plcut,uoari stimulant. i spui: Acum vreau snv, mi folosesc ntreaga mintesau miplace ce nv.

Socrate

Dragostea de nvtur devine astfel oemoie puternic, de respect i de apreciere,

pn la adoraie. (Socrate spunea c nvturancepe cu Eros).

Sugestii pentru a face nvtura maiplcut: fii curios; curiozitatea intelectual te ajut

s avansezi la coali n via; gsete ceva interesant n orice lecie; fii atent la lecii, f-i temele, rspunde la

ntrebri i particip la discuii; lrgete-i cunotinele despre subiectele

care te intereseaz; f legtura ntre ce nvei i viaa real.

Metoda de studiuOdat aleas, te ajut s-i faci leciile i s

te pregteti temeinic pentru examene. Fiecareelev poate deprinde un mod propriu denvtur. Cum nvei depinde i de mediul ncare te dezvoli, de temperamentul, nevoile,ambiia i gusturile tale.

nainte de a ncepe snvei:1. Alege ce anume vrei s nvei, ce resurse

vei folosi i unde vei nva.2. Organizeaz-i locul de nvtur. Cnd

nu poi avea o camer separat, e bine s ai

colul tu confortabil pentru studiu, amenajatspecial. Ai nevoie de linite, dei unii elevinva mai bine pe un fundal muzical. Eleviiextrovertii nva mai bine ntr-un mediustimulant, pe cnd introvertiii prefer un collinitit, calm, cu puine distrageri.

3. Lumina natural este de preferat.Lumina trebuie s vin de la o veioz cu un becde 100 W plasat la stnga, uor din spate.Culorile vii te stimuleaz.

4. ncearc s diminuezi sau chiar s ignoriorice evenimente din jur, care te pot tulbura lastudiu. Astfel:

- stabilete ferm n prealabil c nu vreis fii ntrerupt cnd nvei;

- aeaz-i la ndemn materialul destudiu.

5. Gndete-te cu plcere la ce vei studia.Leciile fcute cu plcere i le aminteti maiuor. Buna dispoziie scade dac eti flmnd,sau dac ncepi s nvei cu stomacul plin. La


29/46


241

fel de neproductiv este s te-apuci de nvatdac eti obosit.

6. Exerciiile fizice moderate i cresc bunadispoziie.

7. Citete proactiv (vezi mai jos).8. Gsete ntrebrile la care va trebui s

rspunzi din ce ai nvat.

La masa de lucruCum snvei:

1. Concentreaz-i atenia i analizeaztemeinic informaia.

2. mbuntete-i memoria.3. Antreneaz-i atenia prin exerciii. De

exemplu: privete cu atenie un singur punct din

camer, pe o durat progresiv. Poiajunge pn la o jumtate de or;

la culcare, nainte de a adormi, ncearc si aminteti exact fiecare amnunt petrecutntr-o perioad scurt de timp. ncepi cu 10minute, crescnd pn la o or;

cnd mergi pe strad, ncearc s iaminteti cu exactitate ct mai multeamnunte observate ntr-un segment dindrumul parcurs;

ia un desen dintr-o carte, observ-l pedurate din ce n ce mai scurte i apoicopiaz-l. Repet pentru a-i mbuntirezultatul.

4. n timp ce nvei fie c citeti singur,discui cu cineva sau asculi ce se spune mintea ta nu trebuie doar s absoarb pasivinformaia. Din contr, trebuie s fie activ; s-i pui continuu ntrebri, pentru a participa

efectiv la ce nvei i a anticipa creatorconcluziile; citeti, astfel, proactiv; - pune-imintea la treab fr ncetare. Mintea lucreazmult mai repede, dect poi citi sau dectpred profesorul. Mintea vrea s fie ocupat, icnd nu are ceva de fcut, cnd nu e stimulat,ncearc s fac altceva i te pomeneti c ifug gndurile aiurea; devii astfel distrat. Poichiar pierde irul ideilor, n timp ce asculilecia sau citeti. Pentru a folosi mai intensmintea, d-i tot timpul ceva s fac; deexemplu, ncearc s anticipezi ce vei gsi pe

pagina urmtoare, sau ce va urma nexpunerea profesorului.5. F pauze scurte, periodice (Ex: 3-4

minute dup fiecare perioad de 20 de minute.Urmeaz 5 minute de repetare a ceea ce ainvat n faza anterioar).

Etape periodice n studiu

Dezvoltarea memorieiMemorizezi mult mai uor ceea ce i place,

te intereseaz i nelegi. Memorizarea esteuurat dac o asociezi cu o aciune (citit cuvoce tare, desene, subliniere, rezumare pepuncte).

Datele fr sens sunt reinute (memorate)

mai uor, dac le nelegem.Ne amintim mai uor lucrurile importante,dect pe cele neimportante (prima iubire,primul srut). Datele nesemnificative potdeveni importante, dac le asociem cu imaginivii, sau le dm o semnificaie personal de ex.:marcm cu galben textul.


30/46

Adolescenii_____________________________________________________________________

242

Memoria e supus legii efectului de mas:cantitatea reamintit este corelat (esteproporional) cu durata timpului petrecut lanvtur.

Ideile se rein mai uor, dect faptele; deaceea, poi ataa o semnificaie faptelor, pentrua i le reaminti mai uor. De ex.: Un elev reinemult mai uor cnd a avut loc Revoluiafrancez (1789), dac observ c ea diferprintr-o singur cifr de data sa de natere(1989). Repetitio est mater studiorum(repetiia e mama nvturii), spuneau

latinii. Pentru a-i fixa n memorie cunotineleacumulate, repet de mai multe ori ceea ce ainvat; repetarea este necesar, deoarecememoria are nevoie de timp pentru a asimila.Repet materia curnd dup ce ai nvat-o,apoi la intervale tot mai mari. Cu ct repei maides, cu att reii mai mult.

Desparte informaia sau lecia n segmentemici, de cel mult apte elemente sau idei.

Folosirea metodelor mnemotehnice poatefi util; de ex.: dei nu pot nlocui organizareastudiului (nvturii), ajut la memorizar

08. Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

Documents

Transcript of 08. Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258