1. nvarea constructivist - Jean Piaget a ajuns la concluzia c orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mintal i aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive. Elementele principale ale construciei sunt schemele i operaiile. Schemele sunt reprezentri interne ale aciunilor fizice sau mentale, planuri, hri ale aciunilor (nnscute sau dobndite). Operaiile sunt definite ca structuri mentale absente la natere i care se nva mai trziu, dup 7 ani, rezultnd din interiorizarea aciunilor externe efectuate de copil. Schemele i conceptele evolueaz prin asimilare (n vechea schem este inclus un obiect nou) i acomodare (o informaie nou schimb schema existent, producnd alta nou). Concepia lui Piaget despre nvare este numit constructivism deoarece copilul reconstruiete mental realul, i construiete propriile structuri cognitive n acelai timp cu achiziia de cunotine. nvarea are la baz activitatea copilului (aciuni externe sau aciuni interne/ operaii). Pentru a construi noile cunotine, se utilizeaz cunotinele anterioare ca mijloace de reprezentare, de calcul, de reflexie asupra propriilor aciuni. A nva presupune o succesiune de echilibrri, care ia urmtoarea form:a. exist un echilibru iniial, n cadrul cruia schemele existente permit abordarea tuturor situaiilor ntlnite pn la momentul dat;b. apare o situaie nou;c. se creeaz un dezechilibru n structura cognitiv a elevului;d. se modific vechea schem (asimilare) sau se creeaz o schem nou (acomodare);e. se instaleaz un echilibru nou, superior, ce permite o adaptare mai bun.

Exemple: Suptul are n schema originar doar snul ca obiect, apoi asimileaz i alte obiecte: colul pturii, degetul etc. Un copil caracterizeaz vrabia ca fiind pasre i asimileaz la aceast categorie i raa. Dar cnd vede un avion, poate spune, n primul moment, c este pasre pentru c zboar. Avionul este asimilat la schema pasre. Aflnd alte caracteristici ale avionului, copilul trebuie s-i schimbe schema, s fac o acomodare, introducnd ceva nou n structura de cunotine: obiecte care zboar, dar nu sunt psri.Ideile lui Piaget au avut un impact major asupra educaiei din ntreaga lume: cel care nva se implic activ, interacioneaz cu mediul fizic, cu obiectele ceea ce duce la nelegere i la retenie mnezic mai bun; n acest scop, educatorul va desfura activiti stimulative, va pune ntrebri copiilor n timpul nvrii, i va ncuraja s lucreze; n predare vor fi folosite materiale concrete, cel puin pn la constituirea operaiilor formale; chiar dup acest stadiu, materialele concrete se pot utiliza ca punct de plecare pentru abstractizri; pentru a dezvolta noi structuri, noi concepte, educatorul va porni de la vechile cunotine, angajnd mecanismul de asimilare; va ine seama de ceea ce tiu deja copiii i va urmri reprezentrile vechi care, uneori, pot s mpiedice schimbarea structurilor existente.

Exemplu: Pentru a stabili cum variaz aria unui dreptunghi n funcie de lungimea i limea lui, educatorul le va solicita elevilor: Vei ncerca acum s construii toate dreptunghiurile posibile, utiliznd cele 12 cartoane plasate unul lng altul. Ori de cte ori ai realizat un dreptunghi, vei calcula lungimea celor dou laturi. Copiii lucreaz, apoi se deduce formula ariei. Pentru Piaget, procesul dezvoltrii nu poate fi grbit, nvarea urmeaz dezvoltarea. Prin urmare, educatorul nu trebuie i nici nu poate s deranjeze procesele de dezvoltare. El trebuie doar s se adapteze nevoilor elevului. Ideea c, pentru a nva, copilul trebuie s posede structuri cognitive formate, l-a condus pe Vgotski, un psiholog rus, contemporan cu Piaget, la critica concepiei piagetiene ca una care face din nvare remorca dezvoltrii. Ideile lui Piaget au fost preluate la nivel de politici naionale, au constituit fundamente ale unor programe de reform a nvmntului.

2. nvarea prin descoperire - Dup Bruner, autorul teoriei nvrii prin descoperire, nvarea devine mai eficace prin descoperire, dect prin transmitere de la un adult. Ca i Piaget, Bruner este adeptul constructivismului i al dezvoltrii stadiale a gndirii, dar acord o pondere mai mare influenei sociale.Etapele nvrii prin descoperire sunt:a. se cere copiilor s fac ceva, s realizeze o experien (s construiasc o propoziie, o fraz, un dispozitiv);b. acetia se lanseaz n procesul de ncercare i eroare n vederea obinerii rspunsului cerut;c. prin raportare la experiena lor, copiii induc concluzii adecvate procesului/ produsului solicitat;d. copiii fac generalizri ale concluziilor inferate din aciune, stabilesc principii care se refer i la alte situaii dect cele studiate iniial;e. n final, elevii sunt capabili s aplice principiile generale la cazuri noi, s elaboreze alte fraze sau s aplice regulile n alte contexte (Bruner, 1960).

Putem constata cu uurin c n nvmntul tradiional, secvenele de nvare se dispun n ordine invers. Avantajele reale ale nvrii prin descoperire sunt numeroase: motiveaz, memorarea este mai bun, favorizeaz relaiile interpersonale, crete ncrederea elevului n sine i n ceilali. Adepii au creat o mistic a acestei modaliti de nvare, evideniind cu entuziasm i exagernd punctele ei tari. Adversarii acestei teorii au identificat i dezavantaje ale nvrii prin descoperire: consum timp, generalizarea este uneori dificil, valoarea educativ a leciei scade datorit aciunii de a descoperi n sine, reuita n aciune nu antreneaz capacitatea de verbalizare.

3. nvarea ierarhic - R.Gagn este reprezentantul curentului american al designului instrucional i definete nvarea ca proces de interaciune ntre individ i mediul su. Autorul propune cinci niveluri/ categorii de nvare: nvarea abilitilor motorii, nvarea atitudinilor i a valorilor, nvarea informaiilor verbale, nvarea abilitilor intelectuale i nvarea strategiilor cognitive. Un individ nva, spune Gagn, atunci cnd exist o schimbare n performana acestuia, fiind influenat de condiii interne (motivaia) i condiii externe (feedback primit de la o persoan din afar, de la profesor). Lucrrile sale privesc direct nvarea din coal sub aspectul mbuntirii condiiilor de nvare.Actul de nvare rezult dintr-o nlnuire de secvene n care intervin receptorii, registrul senzorial, memoria de scurt i de lung durat, generatorii de rspunsuri. Acest act este divizat n opt faze numite evenimentele leciei:1. motivarea/captarea ateniei;2. aprehensiunea;3. achiziia;4. retenia;5. evocarea/reactualizarea;6. generalizarea;7. performana;8. retroaciunea (feedback-ul).

Pentru a favoriza nvarea, profesorul trebuie s creeze condiii externe favorabile: s stimuleze motivaia elevului, s l informeze asupra obiectivelor nvrii, s-i activeze atenia, s stimuleze activarea cunotinelor anterioare necesare, s ghideze nvarea, s ofere feedback etc. (Gagn, 1978).

4. nvarea social - O mare parte din nvarea uman se bazeaz pe observarea comportamentului altor persoane i imitarea acestora. Indivizii, copii sau aduli, nu fac doar ceea ce li se spune c este bine s fac ci i ceea ce observ c fac ceilali. Acest tip de nvare a fost studiat de Albert Bandura (1969, 1973, 1977) care l-a numit nvare prin obs ervaie (observaional) sau nvare prin modelare. Prin observare, susine Bandura, subiecii pot dobndi reacii noi, pot s-i consolideze sau s-i diminueze reaciile existente ori s reactiveze rspunsuri mai vechi, aparent uitate. Se pot nva prin modelare comportamente sociale, atitudini, valori, dar i unele deprinderi (ofatul, pronunia ntr-o limb strin etc.). Demonstraiile realizate de educator n faa elevilor sunt metode de predare fundamentate pe nvarea observaional. Ele sunt eficiente dac cel care ofer modelul ndemn la imitarea lui, anunnd c ea va fi recompensat, solicit verbalizarea reaciilor observate i formarea imaginii comportamentului observat.Pe baza teoriei lui Bandura s-au formulat recomandri pentru activitatea de nvare: Modelele oferite elevilor pot fi persoane reale sau personaje de film atractive. Observarea dublat de verbalizare este mai eficient, ducnd la imitri mai fidele. Profesorii pot fi modele pentru cei care nva. Prezentarea eroilor, a personalitilor de succes n diferite domenii i analiza comportamentele lor, n special a cauzelor (de ce reuesc), a momentelor (cnd reuesc) favorizeaz nvarea. Pentru ca imitarea s fie mai puternic, persoanele, personajele propuse ca modele trebuie s aib statut nalt, s fie competente, s aib putere, s fie respectate. Persoanele propuse ca modele trebuie s aib statut nalt, dar nu foarte nalt fa de elevi. Este oportun invitarea unor personaliti la cursuri care s discute cu elevii. Filmarea activitilor, a reaciilor adulilor i analiza comportamentelor, gsirea unor soluii de ameliorare este benefic. Formarea sentimentului autoeficacitii personale trebuie s devin un obiectiv al formrii. (A. Bandura, 1925). A oferi ntotdeauna feedback-uri pozitive, dar realiste n general, informaie, direcie i speran, ajut pe cel care nva s-i cunoasc mai bine performanele i s le amelioreze, pstrndu-i o stim de sine nalt.

6. Socio-constructivismul - Dac Piaget, autorul constructivismului genetic, considera aciunea individului ca surs a dezvoltrii cognitive, elevii si (Doise, Mugny, Perret-Clermont) vd sursa acestei dezvoltrii n interaciunea social. Constructivismul genetic devine socioconstructivism. n explicarea mecanismului de mbuntire a capacitilor cognitive individuale, socioconstructivismul utilizeaz conceptul conflict de centrare conform cruia subiecii progreseaz atunci cnd n acelai grup exist abordri, soluii diferite ale aceleiai probleme. Apare un conflict de centrare dac exist rspunsuri eterogene ntr-o interaciune, iar elevii sunt nevoii s-i coordoneze aciunile, deci s lucreze, s fie activi pentru a elabora mpreun un rspuns unic. Eterogenitatea rspunsurilor este creat prin opunerea unor subieci de niveluri cognitive diferite sau prin opunerea unor centrri diferite, idei/ soluii ale unor subieci cu acelai nivel (conflict sociocognitiv). Ea poate crea o dubl contientizare: subiectul i d seama de inadecvarea propriilor rspunsuri i, simultan, de existena unor rspunsuri diferite de ale sale. Conflictul socio-cognitiv are efecte i cnd rspunsul elaborat nu este corect, iar nvarea devine o modalitate de co-construcie a cunotinelor realizat mpreun cu altul, prin interaciuni simetrice (elev-elev) sau asimetrice (elev-adult). Dac n constructivism, elevul interaciona cu sarcina, n socioconstructivism, interaciunea se produce n triunghiul elev-sarcin-altul.Implicaii asupra nvrii n coal. Primele ncercri de utilizare pedagogic a rezultatelor neo-constructivismului au vizat stimularea dezvoltrii structurilor cognitive ale copiilor defavorizai, crora trebuie s li se ofere, susin autorii, ocazia coordonrii aciunilor n cadrul unor interaciuni marcate social. Mai trziu, s-a demonstrat c orice grupuri cu niveluri cognitive diferite pot beneficia de nvarea centrat pe conflictul sociocognitiv, de la nvmntul primar pn la formarea adulilor.Pe baza teoriilor sociale ale nvrii s-au propus tehnici de formare /predare care folosesc grupul. Folosirea grupului n nvare relev probleme inedite pentru predare, privind gestiunea clasei i evaluarea progresului individual, conflictele care pot s apar ntre elevi sau ntre profesor i elevi. Avantajele acestei modaliti pot fi ameninate de lipsa de familiarizare a elevilor cu metoda de lucru n grup, de slaba dezvoltare a abilitilor cognitive i sociale care creeaz condiii defavorabile pentru nvare, de lenea social, de monopolizarea activitii de ctre unii elevi. Un factor care influeneaz negativ nvarea este transformarea conflictului cognitiv n conflict interpersonal (elevii se ceart, se insult pentru c un punct de vedere, o abordare a problemei, o soluie sunt altfel dect cea proprie); poate s se produc ntre elevi sau chiar ntre elevi i profesor (apud Bourgeois et al, 2006).

S ne reamintim... Constructivismul: orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mental, iar aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive a copilului, realizate cu scheme i operaii. Teoria istorico-cultural: dezvoltarea funciilor superioare (formarea conceptelor, memoria, gndirea matematic) se realizeaz prin cooperare cu ceilali; un elev progreseaz dac este ajutat s fac azi ceea ce nu poate face singur. nvarea prin imitaie: o parte din nvarea uman se bazeaz pe observarea comportamentului altor persoane i imitarea acestora Avantajele reale ale nvrii prin descoperire: motiveaz, memorarea este mai bun, favorizeaz relaiile interpersonale, crete ncrederea elevului n sine i n ceilali. Socioconstructivismul: elevii progreseaz doar cnd n acelai grup exist abordri diferite ale aceleiai probleme, iar elevii sunt activi.