CuprinsIntroducere.

introducere..5Cuprins

3

Pedagogice de Stat

irsn^eSCTawuiRecenzeni:l|!r Racu, dr. habilitat, profesor universitarRaha Terefciuc, dr. n psihologie, conferonfiar universihn vnunem naionale a CfiriiaR3P~~*MWKBiOlogr. p.279-281 (47 tit.)ISBN 9975-921-88-9 500 ex.37.015.3:159.922.7Capitolul I. Psihoprofilaxia1.1.Sarcinilepsihoprofilaxiei1.2. Coninutul activitii de psihoprofilaxie1.3. Consiliul psihologo - pedagogic 1.4. Leciile cu coninut psihologicAplicaiiActiviti de psihoprofilaxie pentru priniActiviti de psihoprofilaxie pentru eleviActiviti de psihoprofilaxie cu cadrele didacticeCapitolul II. Activitatea de psihodiagnoz2.1. Noiuni generale... Jt.2.2.Studierea procesului de dezvoltare a personalitelevilor2.3. Diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea coal2.4. Studierea gradului de pregtire psihologic pentru instrui n treapta gimnazialCapitolul III. Psihocorecia'3.1.Scopul, sarcinile, formele psihocoreciei3.2. Particularitile elaborrii programelor corecionale3.3. Psihocorecia individual3.4. Psihocorecia de grup13.5. Grupul de training13.6. Psihocorecia sferei intelectualeL3.7. Psihocorecia anxietii13.8. Psihocorecia copiilor cu intervenie social - pedagog: insuficient 1Capitolul IV. Consilierea psihologic4.1. Noiuni generale1'4.2. Principiile consilierii psihologice1'4.3. Formele consilierii psihologicelAprobat i recomandat de Senatul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din ChiinuRecenzeni:Igor Racu, dr. habilitat, profesor universitarRaisa Tereciuc, dr. n psihologie, confereniar universitarDescrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Vrlan, MariaDireciile de activitate ale psihologului colar: Ghid /Maria Vfrlan. - Ch.: Centrul ed. al UPS Ion Creang,200* - 281 p.Biblogr. p.279-281 (47 tit.)ISBN 9975-921-88-9 500 ex.37.015.3:159.922.7Capitolul I. Psihoprofllaxia1.1.Sarcinilepsihoprofilaxiei81.2. Coninutul activitii de psihoprofilaxie111.3. Consiliul psihologo - pedagogic151.4. Leciile cu coninut psihologic18AplicaiiActiviti dc psihoprofilaxie pentru prini27Activiti de psihoprofilaxie pentru elevi 47Activiti de psihoprofilaxie cu cadrele didactice58Capitolul II. Activitatea de psihodiagnoz2.1. Noiuni generale ...622.2.Studierea procesului de dezvoltare a personalitiielevilor 652.3. Diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea n coal..672.4. Studierea gradului de pregtire psihologic pentru instruirea n treapta gimnazial83Capitolul III. Psihocorecia3.1.Scopul, sarcinile, formele psihocoreciei943.2. Particularitile elaborrii programelor corecionale 953.3. Psihocorecia individual 973.4. Psihocorecia de grup1023.5. Grupul de training1083.6. Psihocorecia sferei intelectuale1253.7. Psihocorecia anxietii1413.8. Psihocorecia copiilor cu intervenie social - pedagogic insuficient149Capitolul IV. Consilierea psihologic4.1. Noiuni generale1724.2. Principiile consilierii psihologice1744.3. Formele consilierii psihologice174

n4.4. Potenialii clieni ai consilierii psihologice1764.5. Problemele cu care se adreseaz clienii la consiliere 1764.6. Poziiile psihologului n consiliere1774.7. Consilierea psihologo - pedagogic a prinilor 1814.8. Consiliereapsihologic a preadolescenilor iadolescenilor1934.9. Consilirea psihologic a profesorilor200Capitolul V. Orientarea profesional5.1. Metode de diagnosticare n orientarea profesional 2065.2. Maturitatea profesional 258Hihlingrafin281coala trebuie s te nvee a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel mai aspru, susinea N. Iorga. coala nu e anticamera vieii, ci 1111 ul dintre laboratoarele ei ocupate de copii (M.Sntimbreanu). coala este pentru viitorii ceteni mai mult dect un izvor de 1 unotine folositoare n via; ea devine Iordanul n care ei primesc adevratul botez al patriotismului (A.Odobescu).De la coal se ateapt astzi ca tinerii s fie pregtii pentru via; s se autocunoasc, autoaccepte; s-i schieze planuri de viitor, s-i fac proiecte; s contientizeze i s-i asume responsabilitatea; s-i pun n armonie relaiile interpersonale pentru a-i putea cunoate capacitile proprii, pentru a-i spori randamentul muncii intelectuale i fizice etc.Psihologia este un domeniu deosebit al tiinei i practicii. Viaa profesional a psihologului rezid n micarea permanent de la necunoatere spre cunoatere, n formarea unui mod deosebit de gndire i chiar de via.Psihologia aplicativ are drept obiectiv formarea culturii psihologice i ajutarea omului n soluionarea problemelor de via. Cultura psihologic reprezint grija de propria sntate psihic, adic, capacitatea de a face fa crizelor psihologice i de a ajuta persoanele apropiate.Cultura psihologic include urmtoarele componente: autocunoaterea i autoaprecierea; cunoaterea altora; capacitatea de a conduce cu propriul comportament, cu emoiile i comunicarea.Fiecare persoan trebuie s posede cultur psihologic. I:xist, ns, situaii, cnd omul are nevoie de ajutorul unui psiholog, pentru a le soluiona.Un psiholog pactic trebuie: s acorde ajutor persoanelor n autocunoaterea i cunoaterea celor din jur; s dezvolte abilitile de comunicare i de soluionare constructiv a conflictelor; s formeze deprinderi de autoreglare a emoiilor, comportamentului etc.;s organizeze primirea copiilor n coal i completarea claselor de elevi; s ajute la stabilirea relaiilor interpersonale bazate pe parteneriat, prietenie ntre profesori i prini; s studieze procesul dezvoltrii personalitii elevilor; s aprecieze nivelul de educaie al elevilor; s acorde ajutor pentru nvtori n organizarea procesului instructiv-educativ, ca proces de dezvoltare liber a personalitii fiecrui elev n msura aptitudinilor, intereselor, nclinaiilor individuale;s informeze administraia despre rezultatele activitii sale etc.Aceste sarcini psihologul le poate realiza prin urmtoarele activiti de baz: psihoprofilaxia, psihodiagnoza, psihocorecia, psihoconsilierea, orientarea profesioanl.Psihoprofilaxia reprezint un sistem de msuri de prentmpinare a dificultilor n dezvoltarea psihic a personalitii i de creare a condiiilor psihologice favorabile pentru aceast dezvoltare. Este o direcie de activitate a psihologului colar, orientat spre contribuia lui activ la dezvoltarea tuturor elevilor din coal.Activitatea de psihodiagnoza reprezint o direcie de activitate a psihologului n evidenierea particularitilor de dezvoltare a trsturilor de personalitate, a intereselor, aptitudinilor, n evidenierea cauzelor problemelor de ordin psihologic, a dificultilor de instruire i educaie a elevilor.Psihocorecia reprezint un sistem de msuri orientate la rectificarea devierilor n dezvoltare cu ajutorul mijloacelor speciale de influen psihologic. Scopul psihocoreciei este nlturarea devierilor n dezvoltarea psihic i n dezvoltarea personalitii individului. Sarcinile psihocoreciei rezid n corecia devierilor n dezvoltarea psihic pe baza crerii condiiilor optime pentru dezvoltarea potenialului intelectual al personalitii copilului, profilaxia tendinelor negative nedorite n dezvoltarea intelectual i a personalitii (D. B. Elkonin, 1978).Psihoconsilierea reprezint o direcie deosebit de important n activitatea psihologului. In cadrul consilierii, psihologul, utiliznd i unotine profesionale, tiinifice speciale, trebuie s creeze condiii pentru client, n care acesta ar putea s-i contientizeze propriile posibiliti de soluionare a problemelor psihologice personale. n opinia autoarei I. Holdevici psihoconsilierea reprezint un proces intensiv de abordare a asistenei pentru persoanele normale, care doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai eficient.Orientarea profesional, n viziunea autorului Ion Holban, i eprezint o activitate organizat n plan social cu scopul de a facilita i merilor posibilitatea de a-i alege o profesie care s le permit valorificarea fondului de aptitudini, deprinderi i cunotine consolidate pe parcursul perioadei de pregtire.Drept indiciu de baz al miestriei profesionale a psihologului N. I. Gutkina consider capacitatea de a nelege cauza f enomenului cu care se confrunt, capacitatea lui de a putea lucra cu clientul concret. N.N. Tolsth consider c miestria psihologului inseamn aptitudinea de a determina sarcinile accesibile lui, bazndu-se pe condiiile concrete ale scolii; capacitatea de a simi situaia i a fi gata pentru schimbarea comportamentului propriu n corespundere cu condiiile noi; capacitatea de a stabili contact cu colectivul pedagogic, de a crea un climat corespunztor m clas, coal i condiii pentu adaptarea social i dezvoltarea personalitii.Capitolul I. PSIHOPROFILAXIASarcjnjie psihoprofilaxieiA Psihoprofilaxia reprezint un sistem de msuri de Pre|ntu1pjnare a dificultilor n dezvoltarea psihic i dezvoltarea personalitiii de creare a condiiilor psihologice favorabile pentru aceast dezvoltare.Psihoprofilaxia este o direcie de activitate a psihologului co ar, orientat spre contribuia lui activ la dezvoltarea tuturor elevl1* din coal.Sarcinile psihoprofilaxiei:Responsabilitatea pentru respectarea n coal a condiiilor Psihologice necesare pentru dezvoltarea psihic adecvat i formarea personalitii elevilor la diferite etape de vrst; P-videnicrea timpurie a particularitilor copilului, care pot Jftvoriza apariia dificultilor, dereglrilor n dezvoltarea ntelectuul i a personalitii lui;Prentmpinarea posibilelor dificulti la trecerea elevilor n'Urmtoarea etap de vrst.c|'vitatea de psihoprofilaxie este dificil de realizat.' u,lhtten rezid, n primul rnd, n faptul c sunt puineccom|iU|flri metodice (sau chiar, practic, nu exist) de organizare aiceslci tietiyiti. n al doilea rnd, n pregtirea psihologic"NU IClcPt a colectivului pedagogic i de prini pentru nelegereaiccesitij cj n coal persist numeroase probleme reale, att cu1 Vl 'Parte, ct i cu colective ntregi de elevi (clase), dar psihologulV*r! 1^? despre nite dificulti care ar putea aprea. ns serviciulS1n-ar putea s se dezvolte i s aduc maxime foloase, dac-ar az.a numai pe soluionarea problemelor actuale. Psihologul uie sprognozeze posibilitatea apariiei acestor probleme i srienteze activitatea n direcia prevenirii lor.n Psihoprofilaxie iniiativa vine de la psiholog. Psihologul,izan u-Se pe pr0priiie cunotine despre legitile psihologice de'/ are psihic i a personalitii, prevede ce se poate schimba,comanda, pentru a crea condiii favorabile n instruirea i educaia evilor.De exemplu, psihologul colar a determinat c muli dintre nvtori au reprezentri slabe despre specificul vrstelor. Atunci, el U r informaiile necesare pentru a preveni erorile n activitatea pedagogilor legate de problemele de vrst ale elevilor, dndu-le I>sibilitatea de af-i elabora un anumit sistem de cerine fa de copiii dr diferite vrste.Psihoprofilaxia trebuie nceput atunci, cnd nc nu au aprut pioblemele.n psihoprofilaxie se evideniaz trei niveluri (E.L. Cowen, I >77):Primul nivel reprezint psihoprofilaxia primar, unde n centrul iicniei stau probleme emoionale, comportamentale, instructive la im nivel de gravitate redus. La acest nivel psihologul include n i impui lui de activitate toi elevii din coal (10 din 10).Propunem un program de psihoprofilaxie a nevrozelor la nivel primar, care poate fi realizat att de psiholog, ct i de prini, educatori:(VVirea psihologic a copilului- obinerea imunitii psihologice la diferite stresuri.tor mar ea n procesul educaiei a urmtoarelor caracteristici: ncrederea n sine, relaiile interpersonale adecvate, independena, respectul fa de sine i fa de alte persoane, hotrrea, ajutorul reciproc etc;Lupta cu: egoismul, timiditatea, conflictualitatea, frica, suprarea excesiv, agresivitatea etc.Educarea culturii de reacionare emoional.Pregtirea copilului pentru reacii adecvate n situaiile problematice.Repetarea situaiilor psihotraumatice n jocurile pe roluri.Discuii cu copilul despre calitile pozitive i negative ale unui om.Introducere

Cu copiii de vrst precolar i colar mic aceste discuii pol s se bazeze pe personajele din poveti. Pe parcursul discuiilor copilul este solicitat s asocieze eroii cu semenii lui, apoi cu sine nsi. Cu cei de vrst preadolescent/adolescent se pot organiza il i verse exerciii, elemente de training prin intremediul crora ar fi posibil ca copiii s contientizeze calitile pozitive.8

Al doilea nivel - psihoprofilaxia secundar este orientat la persoanele din grupa de risc, adic la acei copii, la care problemele n dezvoltarea psihic i a personalitii deja au nceput. Psihoprofilaxia secundar presupune evidenierea timpurie a dificultilor de nvare i de comportament la copii. Sarcina principal a acestei psihoprofilaxii const n nvingerea dificultilor nainte ca aceti copii s devin emoional i social nedirijabili. n acest caz psihologul nu mai include n cmpul lui de activitate toi copiii, ci doar aproximativ 3 din 10. Psihoprofilaxia secundar include consilieri cu prinii i cadrele didactice, nsuirea de ctre ei a noilor strategii de instruire a copiilor i nvingerea dificultilor de diferit natur.Aducem drept exemplu un program de psihoprofilaxie secundar a nevrozelor care poate fi realizat doar de psihologi:I. Convorbirea cu prinii.II. Psihocorecia agresivitii. La aceast etap trebuie s se identifice:cauzele manifestrii agresivitii situaiile care l impun pe copil s se comporte agresiv anihilarea agresivitii.III. Psihocorecia anxietii. De asemenea, se vor identifica: cauzele manifestrii anxietiiituaiile care-i provoac copilului anxietate micorarea anxietiiIV. Psihocorecia fobiilor. Aici trebuie s se identifice: tipurile de fobiisituaiile care i provoac copilului anumite frici nlturarea fobiilor.Al treilea nivel - psihoprofilaxie teriar. Atenia psihologului este orientat i concentrat asupra copiilor cu probleme majore n nvare i n comportaement. Scopul principal al acestei psihoprofilaxii este corecia ori nvingerea dificultilor i problemelor de ordin psihologic. Aici psihologul include n cmpul lui de activitate doar anumui elevi (aproximativ 1 din 10).1,2, ( oninutul activitii de psihoprofilaxie Proiectarea i realizarea programelor dezvoltative pentru npiii de diferite vrste, innd cont de sarcinile de dezvoltare a I iocftrui stadiu de vrst. Cel mai important este de a le da tuturor U'vi lor posibilitatea de a-i ncerca capacitile (posibilitile) n liverse sfere de cunotine i activiti practice, n scopul luterminrii i dezvoltrii intereselor, nclinaiilor i aptitudinilor lor.Programele dezvoltative nu trebuie s fie instructive (cnd psihologul d elevului nsrcinri, iar el, ndeplinindu-le, se dezvolt). Psihologul trebuie s analizeze tot ce-1 nconjoar pe elev procesul instructiv, activitile educative, relaiile interpersonale cu adulii i semenii, vizitarea teatrelor, excursii n natur, cercuri, secii sportive etc, evideniind n ce msur toate acestea influeneaz asupra dezvoltrii psihice i a personalitii copilului. Evidenierea particularitilor copilului, care pot contribui la apariia dificultilor n dezvoltarea intelectual i a personalitii lui. Prevenirea dificultilor legate de trecerea elevilor la urmtoarea treapt de vrst. Perioadele de trecere reprezint nite rlape foarte responsabile de dezvoltare. Ctre nceputul unei perioade noi de vrst la copil trebuie s fie deja formate toate neoformaiunile psihologice ale etapei precedente. L.S.Vgotski considera c la iiceste etape de trecere copilul devine mai dificil, ca urmare a faptului, c sistemul pedagogic, utilizat fa de copil nu reuete s mearg n ritm cu schimbrile brute n personalitatea lui. (L.S.Vgotski, 1984).Cunoaterea de ctre pedagogi i prini a specificului perioadelor de trecere contribuie la crearea predispoziiilor pentru respectarea particularitilor psihologice de vrst n organizarea procesului instructiv-educativ, n comunicarea i interaciunea cu elevii de diferite vrste.n ceea ce privete venirea n clasa nti, o sarcin a psihologului const n determinarea nivelului de pregtire a copilului pentru instruirea n coal. Copiii cu un nivel adecvat de pregtire se iiIn ntr-o situaie mai favorabil: ei au deja dezvoltat interesul pentru cunoatere, au deja formate deprinderi de citire, socotit, rspuns la ntrebri i se simt mai liber. La lecii nu se blocheaz, sunt mai activi, pot reda cele citite. La recreaii sunt nconjurai de colegi, care ascult cu interes povestirile lor, ctig autoritate n faa colegilor i ncredera nvtorului. Copiii nepregtii pentru instruirea n coal se afl ntr-o situaie mai defavorabil.De aceea diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea n coal reprezint o form de profilaxie a posibilelor dificulti n nvare. Psihologul trebuie s atrag atenia nu att la pregtirea formal, ct la determinarea urmtoarelor particulariti psihologige: care este atitudinea copilului fa de coal; are experien de comunicare cu semenii sau nu; ct este de ncrezut ori nencrezut n situaiile de comunicare cu adulii necunoscui; care sunt particularitile pregtirii emoional-volitive, motivaionale pentru instruirea n coal.Dup rezultatele diagnosticrii gradului de pregtire pentru instruirea n coal psihologul, mpreun cu nvtorul, proiecteaz programa individual de dezvoltare a copilului.Necesit atenie deosebit din partea psihologului i etapa de tranziie de la ciclul primar la treapta gimnazial. Aceasta este o perioad senzitiv pentru dezvoltarea aptitudinilor speciale i autocontiinei elevilor. La aceast vrst elevii ncep s-i contientizeze propriile interese i posibiliti.Clasa a V-a este o etap dificil n dezvoltarea copiilor. De la un singur nvtor, care pred toate disciplinele, elevii trec la instruirea pe discipline, cnd fiecare nvtor nainteaz condiiile i cerinele specifice disciplinii pe care o pred. Profesorul tinde s evidenieze elevi cu aptitudini spre disciplina sa, s le stimuleze interesul i dragostea fa de aceast disciplin. Dac pn acum elevii erau divizai n slabi i puternici, acum elevul poate demonstra capaciti nalte la o disciplin i poate s nu reueasc la altele. Fiind aprobat i stimulat de ctre profesor pentru rspunsurile sale, el ncepe s reflecteze asupra faptului, ce l ajut la nsuirea disciplinei preferate i ce l mpiedic s nsueasc cu succes alte discipline. Acest proces de autocunoatere are loc treptat, deseori incontient. n dependen de autoaprecierea aptitudinilor se formeaz atitudinea corect, sau incorect fa de sine, iar autoaprecierea poate servi drept stimulent, ori, din contra, piedic pentru dezvoltare. Deseori elevii care nu-i pot afirma aptitudinilemIm| Iii o disciplin de studiu, pierd interesul pentru coal i instruire, im general. Pentru a evita acest lucru e necesar psihoprofilaxia att m tOpiii, ct i cu nvtorii, care trebuie s nceap cu mult mai Mitiinle de a se ntlni elevul cu noii lui profesori.i n ceea ce privete etapa de tranziie de la ciclul gimnazial la I liceal (clasa IX), n centul ateniei psihologului trebuie s fie pmblemele de autodeterminare.i Activitatea de psihoprofilaxie a psihologului trebuie s fie . m lentat anume la aceste perioade critice. Prevenirea suprasolicitrii psihologice a elevilor, care i xiie fi condiionat de aa factori psihologici ca: deprinderi i Uniciti intelectuale insuficient dezvoltate, lipsa motivaiei ognitive, autoaprecierea neadecvat; nencrederea n forele proprii Vi anxietate mrit etc. Pentru a prentmpina aceste fenomeneii. dorite trebuie s fie respectate cu strictee condiiile psihologice de oi ganizare a procesului instructiv- educativ. Stabilirea relaiilor interpersonale bazate pe prietenie, l'.irtcneriat ntre profesori i prini. Psihologul face cunotin cu prinii elevilor i i invit la consultaii n cazul n care au careva ntrebri, dificulti legate de nvarea ori comportamentul copiilor l< r. La un consiliu pedagogic psihologul pune n discuie problema .labilirii relaiilor adecvate cu prinii i propune s se respecte urmtoarele reguli: nvtorii nu trebuie s se plng prinilor despre copiii lor i s cear s ia msurile corespunztoare. n caz de necesitate ntlnirea cu prinii se poate organiza n forma unei discuii prietenoase despre problemele legate de comportamentul copilului ori despre necesitatea dezvoltrii sau coreciei anumitor trsturi de personalitate. nvtorii nu trebuie ntotdeauna s fac observaii n ipendele elevilor, s le pun notele de doi, chiar i dac elevul le-a primit (nota doi este o prentmpinare a elevului despre prezena la el a unor neajunsuri n cunotine i despre necesitatea lichidrii acestor neajunsuri, iar pentru aceasta i se pot oferi consultaii adugtoare att din partea nvtorilor, ct i din partea altor elevi).Adunrile cu prinii se organizeaz ca adunri cu parteneri, colegi i n cadrul lor nu trebuie s se pun n discuie succesele i I insuccesele anumitor elevi.Trebuie ca prinii s fie atrai n organizarea ocupaiior extracolare a copiilor pe interese, pe calea conducerii diferitor activiti pe interese. Aceste activiti se pot organiza n casa unui printe ori la locul lui de munc etc. De asemenea prinii pot organiza convorbiri cu copiii, excursii, maruri turistice, srbtori etc. Acordarea ajutorului pentru nvtori n organizarea procesului instructiv-educativ, ca un proces de dezvoltare liber a personalitii fiecrui elev n msura aptitudinilor, intereselor, nclinaiilor individuale, astfel nct fiecare elev s se transforme n subiectul acestui proces: s perceap scopurile date din exterior cu o semnificaie proprie, s participe nemijlocit n planificarea activitii lui instructive, n realizarea celor planificate, n controlul, aprecierea i corecia rezultatelor nvrii. Acordarea ajutorului nvtorilor n ceea ce privete relaia nvtor -clas: n nsuirea modalitilor de comunicare eficient att cu clasa n ntregime (comunicare public), ct i cu grupe mici constituite din dou - trei persoane (comunicare de grup); n formarea deprinderilor de nlturare a ncordrii n clas; n nsuirea modalitilor de creare a atmosferei emoional-pozitive n clas; n distribuirea ateniei i dezvoltarea spiritului de observaie; n dezvoltarea capacitii de a conduce cu iniiativa elevilor, alegnd forme adecvate de influen pedagogic; n alegerea formelor adecvate de pedeaps i stimulare, n planificarea activitilor educative cu clasa, n elaborarea programelor de autodezvoltare a elevilor etc. n ceea ce privete relaia nvtor - elev:ndezvoltarea deprinderilor de comunicare dialogat cu elevii i prinii lor; n alegerea corect a poziiei n comunicare; n dezvoltarea capacitii de a simi ritmul discuiei; n posedarea procedeelor Eu - comunicare"; n individualizarea influenelor pedagogice; n dezvoltarea capacitii de a soluiona conflicte; n evidenierea cauzelor dificultilor n nvare etc.Toate acestea psihologul le realizeaz prin propagarea cunotinelor psihologo - pedagogice, prin organizarea msurilor deMUuxic cu cadrele didactice, prin organizarea trayning-urilor cu lmicorii, prin organizarea consilierilor individuale i de grup etc.i f < onsiliul psihologo-pedagogic|, O cale de perspectiv a activitii de psihoprofilaxie o Mdptituie consiliul psihologo-pedagogic (IU. K. Babanski, E. D. Ilijovici, L. T. Ermacova, etc.).Consiliul psihologo-pedagogicconstituie o activitate noinuna psihologului cupedagogii, orientat lacoordonareaMUfcVitilor, la elaborarea strategiei de acordare a ajutorului elevilor ii probleme la nvtur,n comportament i ndezvoltareapersonalitii.Consiliile se planific, att de ctre psiholog n planul lui individual ct i de ctre administraia colii, la nceputul anului .colar i activitatea lor se realizeaz conform acestui plan.Psihologul poate splanificei s discutela consiliuurmtoarele probleme:clasele nti - problema adaptrii colare;clasele a cincea - problema adaptrii la ciclul gimnazial, la instruirea pe discipline;clasele VI-VIII - problemele vrstei preadolescentine;clasele IX-XII - problemele vrstei adolescentine i orientareaprofesional.n caz de necesitate se organizeaz consilii i pe alte probleme actuale din punctul de vedere al profesorilor, al administraiei i al psihologului.La consiliu particip psihologul, diriginii de clase, profesorii pe discipline, administraia i medicul din coal.Sarcinile psihologului n acest consiliu sunt:a ajuta profesorii s aprecieze dezvoltarea intelectual a elevilor i trsturile lor de personalitate din mai multe puncte de vedere;a arta complexitatea i neuniformitatea comportamentului, relaiilor lor;a-i ajuta pe profesori s evidenieze particularitile autoaprecierii, motivaiei, intereselor cognitive, dispoziiei elevilor;- a asigura abordarea copilului de pe poziii optimiste n ceea ce privete perspectiva dezvoltrii lui; a-i ajuta pe profesori s elaboreze programa de lucru cu copilul.Consiliul psihologo-pedagogic trebuie s evite subiectivismul n aprecierea posibilitilor unor elevi.Organizarea consiliului cere o pregtire minuioas n care psihologul i planific soluionarea anumitor sarcini: A caracteriza copilul (caracteristicile de personalitate) din mai multe puncte de vedere; a evidenia laturile lui pozitive; a propune ipoteze demonstrate de rezultatele activitii de psihodiagnoz, n cadrul observrilor, convorbirilor; a aborda problema cauzelor apariiei la unii sau ali copii. A obine, ca fiecare nvtor s neleag, c psihologul cunoate copilul, ajut i profesorul s-i formeze o experien ct de mic de a vedea copilul i din alte unghiuri de vedere. A trezi la nvtor ndoiala n corectitudinea aprecierii elevului i a aciunilor pedagogice ale lui. Este necesar de a-1 ghida spre nite ntrebri - situaii ca: Dac m gndesc mai bine, ce am lcut eu, lucrnd cu copilul? Am discutat suficient la ora de dirigenic, am vorbit cu prinii? etc. A forma nelegerea colectiv de ctre toate cadrele didactice a esenei problemelor elevului. Numai n aa caz este posibil o interaciune a lor n interesele copilului.Att psihologul, ct i pedagogii trebuie s prezinte la consiliu date despre elevii, ale cror probleme urmeaz s se discute la consiliu. n rezultatul discuiilor se ia o decizie comun, privind paii concrei n acordarea ajutorului fiecrui copil i se determin responsabilii pentru realizarea lor.Propunem n continuare forme de prezentare la consiliu a informaiei despre anumii copii. (25)Forma de prezentare la consiliu a informaiei psihologice1. Particularitile activitii intelectuale:1.1. Corespunderea nivelului dezvoltrii proceselor psihice cu cerinele pedagogice: nivelul dezvoltrii gndirii Ion narea aciunilor intelectuale importante dezvoltarea vorbirii- ilc/vo ltarea motoricii fine1.2. Capacitatea de munc intelectual i tempoul activitii mi. lectuale.9 2. Particularitile sferei motivaionale2.1. Prezena i coninutul motivelor de nvare.2.2. Atitudinea fa de nvare.2.3. Prezena motivelor contradictorii n sferele de relaii importante: coal, familie, semeni.3. Particularitile relaiilor interpersonale3.1. Relaiile cu semenii.3.2. Relaiile cu adulii.3.3. Relaiile n familie.3.4. Particularitile autoaprecierii.4. Dereglri de comportament.4.1. n sfera comunicrii: agresivitate; evitarea contactelor, timiditate; nencredere, suspiciune; obsedare; demonstrativitate negativ; impulsivitate.4.2. Din punct de vedere a normelor sociale i etice: normativitate social joas n comportament4.3. Din punct de vedere a autoreglrii comportamentului: inhibiie motor; i maturitate emoional, impulsivitate.4.4. Din punct de vedere a activismului intelectual i social: depresivitate; evitarea activitilor.

4.5. Manifestri nevrotice: dereglri ale vorbirii, aciuni obsedante, manifestri psihosomatice etc.

torma de prezentare la consiliu a informaiei pedagogice1. Caracterisitca activitii cognitive a elevilor1.1. Motivaia activitii de nvare:a) este format b) parial format c) neformat1.2. Stabilitatea ateniei:a) naltb)mediec)joasCaracteristica proceselor de memorare i pstrarelini1.3Uit repedeMemorizeazrepedeMemorizeazncet

ine minte o perioad mai ndelungat- [footnoteRef:1] [1: voluntaritatea proceselor psihice Care trsturi de caracter ale elevilor le accept profesorul? Care nu le accept? Dereglri n comportament: sunt , nu sunt .Dac sunt, atunci care?4. Informaii despre familia elevului:]

'.0/ -

1.4. Dificulti n nsuirea materialului: nu sunt E sunt . '* Dac sunt, atunci care?

1.5. Succesul n nsuirea diferitelor forme de nvare: succese mai mari la lucrrile scrise , n activiti orale-Hh n ambele forme I I, insucces n ambele forme .2. Caracteristica reuitei (ultimul semestru)(la obectele de studiu)RelaiileinterpersonaleBinevoitoare3. Caracateristica personalitii elevilor:ncordate dumnoaseCu semeniiCu profesorii Cu rudeleCu mamaCu tata4.1. complet , incomplet . Cine din prini lipsete?4.2. Numrul de copii n familie.4.3. Starea material a familiei: nalt , medie , joas .1.4. Leciile cu coninut psihologicI ,a etapa contemporan de dezvoltare a societii informarea i popularizarea cunotinelor psihologice este destul de actual. In * ulmi leciilor cu coninut psihologic psihologul trebuie s satisfac mUTc.sele persoanelor pentru psihologie n general, dar n sprecial s argumenteze posibilitile psihologiei aplicate n soluionarea problemelor de ordin colar. Pe parcursul leciilor psihologul poate littr-0 perioad scurt de timp s informeze practic toate grupele i itiare (administraia, cadrele didactice, elevii, prinii) i totodat s Ihcft cunotin cu ele.Pentru predarea leciilor cu coninut psihologic este necesar i se aleag timpul care convine majoritii asculttorilor. Pentru ' .ulrele didactice timpul dedicat acestor lecii poate fi dup orele de curs. Prinii ar asculta cu interes lecia cu coninut psihologic la adunrile printeti. Pentru elevi - n timpul unor lecii sau imediat nu s v rog, ca s organizm azi nu, pur i simplu, o lecie, ci o li i i|ie, un dialog. Putei s v expunei prerea proprie fa de H i tisl problem, iar eu pe a mea. S facem un schimb de opinii, de idol, (Aceptare emoional, stimulare pentru dialogul n comun.)n faa auditoriului de tineri triesc des urmtoarele emoii.IV dc o parte, invidiez un pic tinereea i energia voastr, pe de alt ptuU - cu plcere accept i vrsta mea, fiindc am o experien de v iu|A, cunotine, profesie, familie, copii. Dup cum vedei, ntr-o necare msur, avem nevoie unii de alii - tinereea voastr i periena mea. Vom vorbi astzi despre problema... (Invitaie la li i uie, exprimarea emoiilor pozitive i organizarea discuiei de la IMP.)Dac discursul se ine n fata preadolescenilor:Elevi! Sunt bucuroas s v vd! De profesie sunt psiholog i astzi vom vorbi despre psihologie. tii cu ce se ocup i> dialogul? Ce face el n coal? Care sunt obligauiunile lui? i I * ndina de a cointeresa asculttorii.)Bun gsit! Astzi avem o ntlnire destul de interesant.V i un vorbi despre faptul, ce m preocup cel mai mult n via - i' ilmlogia... (Activizarea intereselor asculttorilor prin li monstrarea propriilor interese.)V salut pe toi! Sunt psiholog i astzi vom vorbi despre problemele psihologice ale preadolescenilor, adic ale voastre. Cum s nvai s comunicai uor i liber? Cum s facei cunotin cu o fat (un biat)? Cum s stabilii relaii neconflictuale cu prinii, profesorii? Voi vorbi cu mult plcere i cu deosebit satisfacie voi rspunde la ntrebrile voastre. (Activizarea intereselor asculttorilor prin promisiunea de a-i face cunoscui cu propriile lor probleme.)In faa elevilor de vrst colar mic:Stimai copii! Avem astzi o lecie vesel i distractiv! Voi vorbi despre cea mai tainic tiin din lume - psihologia... (Activizarea intereselor asculttorilor.)Copii, salut! Sunt psiholog i astzi vom organiza nite jocuri-enigme... (Activizarea intereselor i montajul spre joc.)n concluzie putem spune, c a ine lecii cu coninut psihologic nu este deloc uor. Trebuie s se ia n consideraie o multitudine de factori, cum ar fi: orientarea la asulttori, astfel nct materialul prezentat s fie interesant i s corespund ateptrilor i necesitilor lor. Psihologul trebuie s fie ncrezut n sine, s aib caracter deschis, s dea dovad de experien bogat. Dac asculttorii vor avea ncredere n psiholog, ca fiind un profesionalist i un om bun, atunci vor accepta informaia adus de el la lecie. Lecia trebuie nceput pe un ton emoional pozitiv, de activizat atenia asculttorilor, de stimulat pentru discuii.APLICAII Activiti de profilaxie pentru priniI. Seminar cu prinii "Comunicarea n familie"Obiective: Definirea conceptului de comunicare ntre prini i copii; Identificarea barierilor de comunicare ntre prini i copii; Dezvoltarea abilitilor de comunicare a prinilor cu copiii.Mijloace didactice: Materiale informative, fie de lucru.Metode de lucru: Prelegere, discuii n grup.Desfurarea activitii:1. Pentru nceput se prezint tema activitii i se discut cu I* ii iuii semnificaia conceptului de comunicare ntre prini i copii, i< dosind metoda brainstormingu-lui. Aici se subliniaz importana procesului de comunicare ntre prini i copii pentru dezvoltarea IH * adolescentului.2. Prinilor li se prezint cteva situaii concrete ce prezint dificulti n comunicarea dintre prini i copii. Ei se mpart n pi tipuri mici. Primesc sarcini care constau n identificarea barierelor iu comunicarea dintre prini i copii, n aceste situaii. Apoi reprezentantul fiecrui grup mic prezint grupului mare ideile lor.3. Tot n grup li se propune s discute i s evideniezeinitegiile de mbuntire a comunicrii, care apoi vor fi discutate npi upul mare. Se subliniaz modalitile cele mai eficiente.4. Fiecare grup primete materialul informativ cu principiile comunicrii: Comunicarea ncepe prin ascultarea a ceea ce ncearc s spun copilul. n timpul ascultrii trebuie s se stabileasc contactul vizual. Copilul trebuie tratat ca cel mai bun prieten. Evitarea criticii, ameninrilor, moralizrii. Evitarea rspunsurilor nchise (ele pot ignora emoiile i dorinele copilului). Utilizarea rspunsurilor deschise. Sprijinirea copilului n dezvoltarea abilitilor de comunicare.#

27

In grup se discut aceste principii. Apoi fiecare grup primete un exerciiu care are ca scop exersarea abilitilor de comunicare.Remarca copiluluiRspunsurinchiseRspunsurideschise

Nu vreau s merg la coal azi !

Nu-mi place aceast sarcin !

Nu vreau s mnnc !

Puin m intereseaz dac-i place sau nu prietenul meu

5. Se discut cteva strategii de mbuntire a comunicrii dintre prini i copii:o Nu pune multe ntrebri.Adulii pun multe ntrebri deoarece vor s discute cu copiii. Din nefericire, ns, excesul ntrebrilor, de obicei, are un efect opus. Imaginai-v cum v vei simi, dac ai fi bombardai permanent cu ntrebri. Peste un timp, probabil, v vei simi interogat i vei rspunde scurt, printr-un cuvnt. Muli prini se plng, c atunci cnd i ntreab copilul despre ceva, el rspunde scurt i fr interes, nedezvoltndu-i abilitile de comunicare.o Nu da sfaturi copilului, aiut-1 s gseasc alternativele unei situaiei:Sfaturile nu sunt eficiente n comunicarea cu preadolescenii, deoarece ele nu-1 ajut s nvee s-i soluioneze problemele, dar l fac dependent de prini. Ei, n general, nu ascult de sfaturile date de prini.Prinii trebuie s-i ajute pe copii s-i identifice alternativele n rezolvarea problemelor de comunicare cu care se confrunt. Pentru asta sunt necesare realizarea urmtoarelor etape:Ascultarea copilului, pentru nelegerea dorinelor i emoiilor lui - "Eti suprat...", "S-a ntmplat ceva?"2. Descoperirea de alternative -"Ce crezi c ar trebui s faci n aceast situaie ?"3. Ajutarea copilului s aleag o soluie - "Care dintre idei i se pare a fi cea mai bun?"4 Discutarea posibilelor rezultate - "Ce crezi c se poate MimpItt dac procedezi astfel?"I Stabilirea unui plan de aplicare a soluiei alese-"Ce te-ai decis nA Iaci pentru ?"fi Stabilirea unor modaliti de evaluare - "Putem s mai li o tilfttn despre aceast problem dac doreti!". nvarea limbajului responsabilitii.I ,|mbajul responsabilitii presupune:IKscrierea comportamentului care interfereaz cu printele. De exemplu: "Cnd nu m-ai sunat ...", "Cnd nu ai venit la tltllgacas..."I h pri marea emoiilor aprute n urma comportamentului. De exemplu: "Sunt ngrijorat c i se putea ntmpla ceva". I x pri marea consecinelor comportamentului "... deoarece nu tiu Mhtta eti". Dezvoltarea asertivitii.Noiuni:Asertivitatea este abilitatea de exprimare a emoiilor i ! iimlarilor ntr-un mod n care satisfacem nevoile i dorinele, i n *< uai Ari le ce se iau n familie.12. S-l aprobi pe copil atunci cnd cellalt printe nu-l aprob mim ll pedepsete. S fii n faa copilului ntotdeauna de acord cu Mirt*um pe care a luat-o cellalt printe fa de copil, chiar dac i n. ion ta este alta, dar o poi explica mpreun cu partenerul cnd'l'ilul nu este de fa.< opilul are nevoie acas de un climat favorabil de via. Are m ' de s simt c prinii se ocup de el, c i-au parte la micile lui 1,i/uri i la problemele care l intereseaz. Dar n acelai timp, el M. nevoie de un cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l lsai ,.i nchipuie c libertatea lui e fr margini i totodat s tie c pin iuii mprtesc acelai nivel de experien.IV. Seminar cu prinii Stresul: cauze, factori, metode de combatereft Obiective: A-i familiariza pe prini cu noiunea de stres, im/ele care provoac stresul, influena situaiilor de stres ale i ii iuilor asupra relaiilor lor cu copiii; nsuirea procedeelor de H lionare adecvat n situaiile stresante.4' Desfurarea:l. Cuvntul introductiv al psihologului: A fi printe m i nin a vedea primul zmbet al copilului, a-1 ajuta s fac primii i' i .i a se bucura din nou de jocurile copilreti etc. Asta, ns, nu in fiiBin c copiii nu pot provoca anumite probleme. La toate i"'in nulele lor de vrst ei necesit energie, rbdare din partea i ii iuilor. Pe de alt parte sunt propriile Dvs. necesiti. Trebuie s le i it nsui pe toate. Prini ideali care au foarte copii educai, casa in mi iii pomenit de curat, parteneri iubitori i mbrcminte impecabil exist probabil doar n reclame. Toi avem momente 111 ii ile i nu de puine ori amarul l putem revrsa asupra copiilor. O i"|rt lipsit de situaii stresante nu are nimeni. Astzi vom vorbidespre cazurile cnd aceste situaii se ntmpl destul de des i ce msuri trebuie s ntreprindem.Este foarte important s ne gndim ce fel de printe suntem, deoarece asta influeneaz relaiile noastre cu copiii, partenerii, alte persoane. Unii dintre noi nva s fie printe pe exemplul prinilor proprii i se comport cu copiii ntr-un anumit mod deoarece aa s-au purtat i cu ei. Alii, din contra ncearc s nu comit greelile prinilor lor. Unii oameni transfer frustraia din copilrie n viaa lor adult. Uneori pot s manifeste aceste sentimente asupra propriilor copii, fr s-i dea seama.Putei s reflectai asupra ntrebrii: Cum influeneaz copilria mea asupra stilului de educaie? 2. Discuia Ce este stresul?Stresul este o stare de tensiune deosebit a organismului prin care acesta i mobilizeaz toate resursele sale de aprare pentru a face fa unei afresiuni fizice as psihice. Stresul are dou componente de baz: agenii stresori (mprejurrile mediului care le produc), rspunsul fa de stres (reaciile individului fa de agenii stresori). j Simptomele stresului: fizice - dureri de cap, clipitul nervos, gur uscat,ameeal, slbiciune, pierderea poftei de mncare, dureri de stomac, minile i/as picioarele reci, transpiraie excesiv, insomnie, tensiune ridicat, respiraie rapid ori dificil, oboseal cronic etc.; emoionale - iritabilitatea, stri depresive, agresivitate neobinuit, pierderea memoriei, nelinitea, comarurile, comportamentul impulsiv, sentimente de neajutorare i frustrare, gndire incorect, furia, incapacitatea de a lua decizii, panica, senzaia de pierdere a controlului etc.; comportamentale - scrnitul dinilor, ncruntarea frunii, rsul nervos pe un ton nalt, roaderea unghiilor, excesul de medicamente prescrise, regimul alimentar neselectiv, meditaia prelungit, mcatul nervos, ncetineala cronic et.Fazele stresului: de alarm - ntiinarea despre prezena unui agent stresor; de rezisten', faza istovirii nsoit de oboseal, nelinite, depresie.3. Discuia Care sunt factorii ce provoac stresul?Vom prezenta prinilor, n form schematic, pe o coal mure de hrtie, factorii care provoac stresul la diferite perioade de viintfl:1. Naterea, perioada de dup natere:b - trecerea de la viaa intrauterin a viaa n lumea extern;I - vulnerabilitate;limitri senzoriale;- - o total dependen de cei mari.2. Prima copilrie (pn la 2 ani): dependen; ucenicie constant: rud mente lingvistice, relaii cu mama, cu tatl i cu ceilali membrii ai familiei; manifestri emotive.3. A doua copilrie: vrsta precolar (2-6 ani): dobndirea complet a vorbirii; stabilirea relaiilor trainice cu fraii i cu ali copii; autonomia: se mbrac, i face toaleta, i controleaz necesitile; nvarea noilor forme de comportament; temeri n dezvoltare; stare psihic fragil.4. A treia copilrie: vrsta colar (6-12 ani): probleme de ucenicie colar; afirmarea respectului de sine; presiunea grupului; posibilitatea dezechilibrului emoional: nelinite, fobii, depresii;riscul de a fi maltratat sexual:|. Pubertate, adolescen (12-18 ani):probleme legate de studii i alegerea carierei; schimbri personale profunde; independen i cutarea identitii proprii; responsabiliti mari; conflicte cu priniii i profesoriii;A* presiunea de grup;Hp- expunerea la drocuri:

tendin spre deptresie i sinucidere6. Tineree: nceputul muncii; realizare de studii superioare;relaii intime ntre sexe: perioada de logodn, cstorie, divor; planificare familial; naterea copiilor; probleme cu copiii: de cretere, n familie, la coal; avansarea profesional; pierderea slujbei.7. Vrsta adult (40-65 ani): mplinirea vieii profesionale; probleme cu copiii adolesceni; probleme cu sntatea; pierderea slujbei; prini btrni.8. Vrsta a treia (ncepnd cu pensionarea): probleme de sntate; pierderea capacitilor; lipsa de activitate; pierderea tovarului de via; sigurtatea; probleme economice: scderea veniturilor; confruntarea cu sfritul vieii.Se pun n discuie urmtoarele cauze care provoac stresul: Cefei de persoan suntei? Unii oameni par a fi de la natur ncrezui n sine i nepstori. Alii sunt de cele mai dese ori ncordai i anxioi, ori pierd uor ncrederea n sine. Ce fel de copil este copilul Dvs.? Unii copii sunt de la natur uori, alii sunt nt-att de dificili, nct ar putea rupe rbdarea i unei persoane destul de calme. Care sunt responsabilitile Dvs. ? Sentimentul c trebuie s facei pra multe lucruri cauzeaz stresul. Relaiile Dvs. Problemele serioase cu partenerul pot fi susrs de stres. Relaiile de conflict implic mult timp, energie i prinilorut le mai rmne timp pentru copii. Este bine ca s i se explicai tul. De ce? Deoarece drogurile :gseasc locul. Uneori este incapabil s ridice capul din "rispoziia scade, persoana nu mai numete criz. Omul poate fi. >Senzaiile de la zbor - uurin, dispoziie bun, satisfacie etc. h MI1 01irc, atunci nu se poate rsplti toat viaa lui.^kCderea, din contra, creaz senzaii neplcute i poate sfri chiar cuDesfurarea:ncentrulcerculuistaucopiii(petiorii).Inv ddeai cu patinele, sniua, ori cnd era lunecu pe drum. Ce ai simit cnd ai czut (durere, tristee, doreai s plnge|i etc)? Cum credei, la ce poate duce o cdere de la nlime marc (mutilare ori moarte)? Omul schilodit pierde parial ori complet capacitatea de a lucra, devine invalid.Deci, cderea duce la senzaii destul de neplcute, iar n unele cazuri duce la invaliditate i chiar la moarte.3. Cum v imaginai zborul i cderea (reprezentai pfl foaie).Deci, zborul aproape ntotdeauna e legat de senzaii plcute i nu de pierderea sntii. Zborul se poate repeta (de exemplu: omul deseori sare cu parauta).Zborul este libertate. Te poi mica n orice direcie,1. Ce este zborul?Povestii, cum zboar psrile. Cum credei, zborul le adui satisfacie ori nu? Cine ar dori s zboare ca psrile? Cine a zburat cu avionul? Ce senzaii ai avut?Muli sunt de acord, c zborul aduce satisfacie, senzaii plcuta, libertate, sentimentul uurinei, bucurie, veselie etc.2. Ce este cderea?moartea.4. Ce se nmpl n cazul folosirii substanelor narcotice? j La nceput omul se simte bine, parc zboar n aer. Cnd, ns, influena substanelor narcotice se termin, scade brusc dispoziia i ea se pstreaz aa pn cnd nu se folosesc iar droguri. Cu timpul, n intervalul dintre primirea drogurilor, apare o durere n tot corpul (dor muchii picioarelor, spatelui, gtului, doare burta etc). Omul nuCine din voi a czut? n ce situaie a fost asta? De exemplu, cnExpunerea, explicarea noiunii de amorizare. Daca ar ti sa Valori comune- idei comune asupra vieii DreferinU m .l.'in filmelor, atunci orice ataament dintre un brbat i o femeie j-iluopmod obligatoriu la amorezare, la un final fericit. Dar nui kInIA nici un pic de adevr n aceast schem.Cum nelegei noiunea de amorizare? Amorezarea este oi, pripit a iubirii (grbit, nechibzuit), bazat pe farmecul fizic, este un sentiment temporar. Amorezarea se alimenteazii porane i imaginaie. Ochii ndrgostitului mbrac imagineaOrice fel de prietenie trebuie s aib patru componente: Ataamentul reciproc- oamenii se plac, le place s fit mpreun fr a urmri un alt scop.comune profunde, ntr-o prietenie adevrat trebuie s existe toate aceste patru componente. Dac mcar una din ele lipsete, dinamica relaiilor se poate deregla uor.3 < 'm c este importana prieteniei dintre un biat si o fat?nvAiniurA pentru ambii. Dac o fat are prieten care nutrete fat de ,ln,ln Pe omul real> iar ceea ce nu aJunge s umple imaginea 011 " uliludinc freasc, acesta o aiut s- nml,v.,, a , .mnlcteaz cu fantezia. De aceea cnd partea completat a imaginiiXn ni prieteni de sex opus constituie o bucurie aparte, o luni neutru ambii fW5 r. fata-- ^ - atitudine freasc, acesta o ajut s: neleag i s preuiasc brbia Niisjinfl i s completeze brbatul (ceea ce o pregtete pentru vlilotuva cstorie,pentru educarea propriului fiu ); s-i neleag mai bine tatl; fie mai curajoas, s se simt mai puternic, s fie mai tiieiv/ulfl n sine etc.n mod analogic, prietena care se comport cu prietenul ei ca o sor:i introduce tnrul ntr-o lume a feminitii; el nva s-i cunoasc mai bine viitoarea soie, nva s- i fie o completare; l nva s-i neleag mai bine mama.Pna la cstorie tnrul sau fata ar trebui s aib mai multe MII de prietenie cu persoane de sex opus, pentru a nelege le masculine i feminine n sufletul i inima altor oameni.IV. Comunicarea informaiei.ncntarea de sexul opus ncepe la vrsta adolescent, cnd I ncepe s-i plac un anumit tnr, ea aspir s creeze un Miicnt emoional.Tnrul poate s doreasc acelai lucru, dar are tendin spre indicarea n alt form. Natura lui brbteasc l ndeamn spre o i ic|iune fizic i spre o autoafirmare prin aciune.n acest caz, sub influena tnrului sau a tinerei, sau aimpieteaz cu fantezia. De aceea cnd partea completat a imaginii i" pete, dispare, fostul ndrgostit rmne uimit de faptul, cum a puiul s aib asemenea sentimente. Obiectul amorezrii poate deveni ptulesorul, un actor, o vedet etc. ndrgostitul poate diviniza o i >mire de la iubitul su, sau chiar o parte din haina lui. n realitate,5655un asemenea om poate s fie prea sfios ca s aspire la stabilirea un^dfl caieva situaii din via. Apoi elevii sunt solicitai s deie relaii cu iubituPsau s-i dezvluie sentimentele sale.()p|cdcctevasituaiidin viat. (Exemple din cartea Dragostea,Care este natura amorezrii?Cum credei, ce este o iubire adevrat?p"[footnoteRef:2]"'*"*"' [2: Modaliti de formare a ateniei reale la elevi n procesu educaionalStimularea ateniei involuntare.Dintre doi sau mai muli stimuli, cel mai puternic are toat ansele s atrag atenia. n procesul de instruire are importani intensitatea relativ a stimulilor i nu cea absolut a lor. Cnd se produce glgie n clas, trebuie de ridicat ori, din contra, de sczul intensitatea vocii. Sunt recomandate chiar pauzele de tcere i n aceste cazuri este stimulat atenia involuntar.Impresiile, obiectele, fenomenele noi, neateptate stimuleaz, de asemenea, atenia involuntar. Materialele intuitive, utilizate n timpul leciilor, trebuie s prezinte aspecte inedite ale realitii Povestirea trebuie construit n aa mod, nct succesiunea evenimentelor s ia o desfurare neateptat. n predarea unore teme] r ii* I ulln. nici nu te poi dezice de ea, ea va fi mereu alturi i aa cumDup cum s-a afirmat mai sus iubirea pripit sau amorezai "^ , nAtutru pescru alb care niciodat nu-i prsete oceanul, tot. ,a iubirea curat i dezintereirecefi deosebit de iubirea adevrat, matur prin cteva criterii:gpUtut,zi de zi s mergei pe o alee ntunecau^ i ^ ^este un sentiment, iar iubirea matur este o decizie Amorizarea oi ,"nt*ru pescru alb care niciodat nu-i prsete oceanul tota P0,1,, ;l Iubirea curat i dezinteresat nu va prsi inima voastr.ochii?tateniefactorilorextenon,cumar,,vcdeanfatvre.0 lumin? De aceea iubirea ne este dat dinmtlir o ,1 vocea, automobilul aflat n posesie. Iubiri ,MMj tm a putca gsi caiea spre fericirea etern. Iubirea nu atura preuiete personalitatea m ansamblu, sub aspectel,|)aca este adevrat ea va rezista oricror necazuri sauemoional, intelectual, social, moral, spiritual i fizic. (Paralel s adevarata,imnT23 C ,?lanl d^r?e tabl ntitulat JuWrea adevrat | fnvaomule, s-o pstrezi, nva s-o druieti i s-oamorezarea din cartea Dragostea, familia, viaa). (Anexa 1),(tlntia1esiorientareadirecie ularitilodezvoltare a trsturilor de personalitate, a intereselor, aptitudini Im65msur, care este necesar pentru aprecierea din punct de vede* psihologic a problemei.Etapa a III. Diagnoza psihologic.Diagnoza psihologic reprezint momentul central m activitatea de psihodiagnoz. Ea se stabilete nu numai dupi *--:1--i*rezultatele cercetrii psihologice, dar neaprat, presupune corelare!estl xlivw^tupvoupunw V^UiClClI trezultatelor obinute cu particularitile evideniate care se manifesta n situaiile de via. O importan mare o are analiza rezultatelor dij punct de vedere a vrstei, innd cont de zona dezvoltrii proxime i copilului.Formularea diagnozei trebuie s conin prognoza cilor i caracterului dezvoltrii ulterioare a copilului. Prognoza se fixeaz n dou direcii: n condiiile, dac cu copilul se va realiza la tim! activitatea necesar, i dac aceast activitate nu se va realizai Trebuie de meditat profund asupra faptului, cui i n ce form se va comunica despre diagnoza i prognoza dezvoltrii psihice a personalitii copilului.Etapa a IV. Recomandri practice.Este ultima etap din activitatea de psihodiagnoz. n cadrul ei se elaboreaz programe corecionale i dezvoltative. De obicei, aceste programe conin att aspecte psihologice, ct i pedagogice,! Sarcinile psihologice de dezvoltare i corecie se proiecteaz de ctre psiholog, cele pedagogice se proiecteaz pe baza recomandrii oi psihologului i a pedagogului, dar se realizeaz de ctre nvtor i prini cu ajutorul i sub observrile sistematice ale psihologului colar.Recomandrile date nvtorilor, prinilor, elevilor trebuie s fie concrete i clare. Psihologul poart responsabilitate deplin de realizarea lor i de rezultatul final.Locul, timpul, durata cercetrii. Alegerea locului cercetrii are o mare importan. n activitatea cu precolarii se recomand s se aleag o ncpere lipsit de o nuan de cazarm, interiorul creia predispune la o discuie liber cu copilul. ns ncperea nu trebiue s fie prea atrgtoare, pentru a nu distrage copilul de la discuia cu psihologul.Pentru elevii de vrst colar se potrivete oricare ncpere, n care n timpul cercetrii s nu fie prezente alte persoane (cabinetul l**lllologului, o sal de clas liber, cancelaria, etc). ns i pentru HVftl copii este de dorit ca interiorul s fie plcut.Alegerea timpului cercetrii depinde de tipul de diagnoz.I torit se cerceteaz capacitile psihofiziologice ale copilului sau - ifticteristicile lui intelectuale, atunci se recomand prima jumtate a ii* i. dar nu dimineaa devreme. Dac se cerceteaz patricularitile t(# personalitate, timpul efecturii cercetrii nu are o mare importan.Durata activitii de cercetare a copilului nu trebuie s fie i*m inare, ca el s nu oboseasc. Pentru precolari se recomand ca Bii diagnosticului individual s fie de 20-40 minute, pentru elevi nu mai mult de o or. Dac se observ semne de oboseal la copil, Itahuie de amnat cercetarea pentru alt timp.2.2. Studierea procesului de dezvoltare a personalitii evilor.Psihologul alctuiete harta psihologo-pedagogic a elevului > urc include urmtoarele compartimente:Date despre elev i familia lui;r Nivelul de pregtire pentru instruirea n coal; Dezvoltarea fizic i sntatea copilului; Particularitile psihologice deosebite;Aptitudinile cognitive;Motivele, interesele, nclinaiile; Particularitile caracterului i comportamentului; Nivelul educaiei;Reuita.La nceputul anului colar psihologul realizeaz o activitate uu diriginii i nvtorii, unde se discut principiile de studiere a procesului de dezvoltare a personalitii elevilor: Studirea trebuie s fie orientat la evidenierea particularitilor dezvoltrii personalitii fiecrui elev pe parcursul tuturor anilor de instruire n coal. n vrsta colar n personalitatea i comportamentul elevilorau loc multiple schimbri i apar neoformaiunile psihologice noi, despre care nvtorul trebuie s tie. Studierea psihologo-pedagogic a dezvoltai personalitii elevilor trebuie s fie complex, multilateral, cuprind toate sferele de baz ale dezvoltrii elevului. Mull particulariti se studiaz ncepnd din clasa nti, iar unele - doar la o anumit vrst. Studierea procesului de dezvoltare a personalitii elevi li se realizeaz, de regul, n condiiile naturale ale procesului instruire. Trebuie s se in cont de particularitile de vrst. Aprecierea rezultatelor activitii de psihodiagnoz face nu numai pe calea comparrii acestor rezultate cu norma ori ti indicii medii, dar i pe calea comparrii rezultatelor actuale cu col obinute la tehnicile precedente ale unuia i aceluia elev n scopi evidenierii dinamicii n dezvoltarea lui. Rezultatele activitii de psihodiagnoz se discut consiliul pedagogic, care predau n clasa respectiv. Aceste rezultai se coreleaz cu datele oservrilor realizate de nvtori. Se planifici i elaboreaz planul activitii de corecie psihologo-pedagogic cf anumii elevi sau cu ntreaga clas. La consiliu se ia decizia referitoare la care rezultate i ce form vor fi prezentate prinilor, cum vor fi implicai prinii i acordarea ajutorului copiilor. Se decide cum se vor prezenta rezultatele copiilor nsui Se ine cont de faptul c unele rezultate nu trebuie de ascuns de copil cci el dac nu cunoate carei sunt problemele, nu nelege sensul menirea realizrii activitilor corecionale. Rezultatele se expun ntr o form delicat i corect, ceea ce ar servi drept stimul pentru autodezvoltare i autodesvrire. Psihologul discut cu fiecare ele\ n parte i i se nainteaz nsrcinrile pe care trebuie s le ndeplineasc pentru a lichida reinerea n dezvoltare a unei as alte particulariti de personalitate, i se insufl ncrederea n forele i posibilitile proprii. n aprecierea rezultatelor activitii de psihodiagnoz i n) elaborarea msurilor corecionale se ine cont de principiul optimismului: se lupt cu particularitile negative, bazndu-ne puf laturile pozitive ale elevului, pe care este necesar s le scoatem nj_ eviden.2.3. Diagnosticarea gradului de pregtire pentru imIi uirea n coal.n structura maturitii psihologice se evideniaz urmtoarele oponente (L.A.Vengher, A.L.Vengher, Ia.Kolominskii .a.):a) Maturitatea personalitii, care include formarea la copii a gtinei de a primi noua poziie social - poziia de elev, care are drepturile i obligaiile lui. Aceast maturitate se manifest n atitudinea copilului fa de coal, fa de activitatea de instruire, fa de nvtor, fa de sine. In maturitatea personal se include i un anumit nivel al dezvoltrii sferei motivaionale (trebuie s fie dezvoltat motivaia de nvare). Maturitatea personalitii mai presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoionale (stabilitatea emoional).b) Maturitatea intelectual. Acest component presupune percepia difereniat; gndirea analitic; memorarea logic; interesul fa de cunotine, fa de procesul de nsuire a lor; posedarea limbajului oral; dezvoltarea micrilor fine ale minii i a coordonrilor vizual- motorii.,c) Maturitatea social-psihologic, care include n sine formarea la copii a acelor caliti, care-1 ajut s comunice cu ali copii, nvtorul; procedee de stabilire a relaiilor interpersonale; capacitatea de a interaciona cu alii; capacitatea de a ceda i de a se apra. Acest component al maturitii psihologice presupune dezvoltarea la copii a necesitii n comunicare cu alii, capacitatea de a se supune intereselor i obiceiurilor grupei.Centru diagnosticarea gradului maturitii colare se folosesc un ir ile metode:1. Metodica Kem-vrasek.Metodica K.. este una din cele mai rspndite i accesibile pentru determinarea maturitii colare la copii.Testul poate fi aplicat individual i n grup. El const din 3 probe: desenarea unei figuri brbteti dup memorie, copierea Uleielor scrise, copierea unui grup de puncte.Copilului (unui grup de copii)i sed ofoaiealb dehrtjj(l|,j| e necesar de indicat, n ce loc anume s desenezepunctele,(din album) i un creion moale. Pe prima partea foiiscriem date||v i.ulclele punctelor sunt prezentate n figura de mai jos.copilului (numele, vrsta, data experimentului) i lsm loc libF Hpentru desenarea figurii brbteti. Pe verso-ul foii n partea de su Aeste deja scris modelul literelor scrise, iar mai jos - modelul grupulu Sde puncte. Copilul va ndeplini sarcinile un pic mai jos de modele. ^Creionul e plasat la o distan egal de albele mini al W ficopilului (pentru a determina copii - stngaci).Dac coala e mare i sunt muli copii, ce vor veni n cl.^H jn timpul testrii vom urmri comportamentul copiilor i vom putem pregti modelele literelor i a cifrelor pe fie pentru a nu scri,l(|lt jn procesul verbal toate particularitile. n primul rnd, vom modelul fiecrui copil pe foaie. Fiele se vor face din cartofl|(,|(.ngC atenia, care din copii e stngaci. De asemenea, vom semna, Mrimea: 7-8x13-14 cm, mrimea vertical a literelor - lcm, a literCjnjg copilul e glgios, nzbtios, nelinitit, schimb creionul dintr-o majuscule - 1,5 cm. distana dintre puncte pe vertical i orizontaljn alta, ncepe a desena imediat sau nu.1 cm, diametrul punctelor - 2mm.Cotarea rezultatelor testrii:Instruciunea pentru prima prob: Aici (ise arat fiecrij jBFiecare prob e apreciat dup sistemade 5 puncte:1-copil) deseneaz un brbat. Aa cum vei putea. Nu se admite mJ|Hmc|;ljul maxim, 5 - punctajul minim.mult nici un ajutor. La orice ntrebare este doar un rspunsPrima prob: desenarea figurii brbteti. 1 punct - figuraDeseneaz, cum vei putea.lincniip trebuie s aib cap, trunchi, membre. Capule unit cuUnii copii nu ncep imediatsdeseneze.Trebuies|iM,ncliiul prin intermediul gtului i nu e mai mare decttrunchiul,ncurajai: Deseneaz, i va reui.IV cap este pr (ce poate fi acoperit de plrie sau cciul), urechi, peUneori n locul brbatului copilul deseneaz o femeie. n aJ i|,, ochi, nas, gur. La mini se desluete laba minii cu 5 degete, caz l vom ruga s deseneze alturi sau pe alt foaie un brbal i'u ionrele, de asemenea, au lab. Figura are mbrcminte explicndu-i c toi copiii deseneaz un brbat i el deci, trebuie J^Mieasc i e desenat n mod simetric (e conturat de-a deseneze un brbat.uiIrcgiB nefiind divizat n pri componente). Spre deosebire deCnd copilul va termina desenul, i vom propune s ntoarcl idtil sintetic, modul analitic, fiind mai primitiv, presupune foaia pe cealalt parte.,ttvcntarea fiecrei pri component aparte. De exemplu, seInstruciunea pentru a doua prob: Privete,aici e scris ceva, Jeneaz trunchiul, apoi de el se fixeaz minilei picioarele.Tunc nu poi scrie, dar ncearc, i va reuii ie exact aiiH^2 puncte - executarea tuturor cerinelorpentru 1 punct,nPrivete bine cum e scris aici i scrie mai jos i tu.,|(n de modul simetric de desenare. Trei detalii absente (gul,Pentru copiere se propune o fraz simpl de tipul: El bol ^ I, un deget al minii) putem s nu le lum n consideraie, dac ap, Ea d cana, Bim e cine. Copiilor, ce cunosc literele, ij f|g(nn |desenat n mod simetric:vom da o fraz englez simpl: He is at home, She lihes reading",1 puncte - figura are cap, trunchi, membre. Minile sauDac nu le ncape fraza ntr-un rnd, l vom ajuta, spunnd ui, irclc sunt desenate prin dou linii (sunt volumetrice). E permisc cuvntul rmas poate s-l scrie mai sus sau mai jos.gfltului, prului, urechilor, mbrcmintei, a degetelor i tlpilor.Instruciunea pentru proba a treia: Privete, aici suil4 puncte - desen primitiv cu cap i trunchi. Membrele (e dedesenate puncte. ncearc, mai jos, se desenezi exact aa. Fiecruf pereche) sunt trasate doar printr-o linie fiecare.5 puncte - lipsete imaginea clar a trunchiului (tip c picioare) sau a membrelor. Mzgleli.2. Testul GV-Iyrasek Test orientativ pentru determinarea maturitii colare: gndirea verbal)Textul metodicii const din 20 ntrebri, care se adreseaz ipilului n form oral. Rspunsurile se noteaz i se apreciaz n ictej Se calculeaz punctajul total, care se compar cu datele native.Instruciune respondentului: Ascult atent ntrebrile, care i voi citi i strduie-te s rspunzi ct mai bine. n rspuns ncearc videniezi principalul, ce e legat de ntrebarea mea.I ('are animal este mai mare: calul sau cinele?Proba nr.2: copierea literelor scrise. 1 punct - modelul indicai copiat clar i complet. Literele depesc mrimea modelului cel de dou ori. Prima liter corespunde dup mrime literei majusculj din model. Literele sunt clar legate n cuvinte. Fraza copiat devia; de la orizontal cel mult cu 30.2 puncte - modelul e copiat destul de clar. Mrimea literele) i respectarea orizontal nu se iau n consideraie.3 puncte - divizarea evident a frazei n 2 sau 3 pri (| dependen de modelul propus). Putem identifica cel puin 4 litere aii _.,~->lltcnmodelului.Rspuns:calul - O p., camele - minus5 p.4 puncte - cu modelul corespund cel puin 2 litere. Model,I IJ^topnS,mre^supi.came-O p lum cina,reprodus creeaza rndul inscripiei.f;.~5 puncte-mzgleli.Jucm, dormun-minm 3 p.Proba nr. copierea unui grup de puncte 1 punct - copierea perfecta **>! q puncte, incorect - minus 4 puncte,modelului. E permisa devierea minimala a unui punct de la rand Iik' v, ?permis micorarea modelului, dar depirea - cel mult de 2 orfHpUncte,incorect-minus4puncte.Desenul trebuie sa fie pinalel modelului|:irc,e, merele, perele, prunele - ce sunt?2 puncte - numaral . poziia punctelor .respun ,Rspuns:fructe - O puncte, incorect - minus 1 punct,modelulm. Nu vom lua m consideraie devierea a cel mult 3 puncte l|irfitteJlui ,aciiferateselasbariera?ojumtate de distan intre randun.ca^nusetampoezecuautomobile,ca3 puncte - desenul in general corespunde modelului, dar nu-J. . ,,n;nrnreri_minus1A -+ua o xi - 1+ iii meni s nu nimereasc si tren etc. - 0 puncte, incorect minus idepete mai mult de 2 ori. Numrul punctelor poate sa nilcorespund modelului, dar trebuie s fie ntre 7 i 20. E permis oriei. jTiracnnl?u- u...-,it -,1oaOM e sunt Moscoa, Leningrad, Chiinau, 1 iraspoi/schimbare a poziiei desenului, chiar i la 180 .Rsnuns-orae - 1 punct, statii - 0 puncte, incorect - minus 14 puncte - conturul desenului nu corespunde modelului, dar(P Ptotui const din puncte. Mrimea modelului i numrul punctelor nil l"IIK'',,A-Ai5755iiis1105 v AA;AU f1411-- vH ( ui e ora? (de artat pe un ceas de hrtie ora 6,/,n,n)se ia in consideraie. Alte forme (de exemplu Imn) nu se permit.vrRspuns: dac arat totul corect - 4 puncte, dac nu tie orele 0 puncte.'i Vneua mic e viel, dar un cinior mic - ?, dar o oi mic - ?Rspuns: cel i miel - 4 puncte, l numete numai pe unul - I punct, incorect - minus 1 punct.HM iincle seamn mai mult cu pisica sau cu gina? Prin ce ei WMiufin?5 puncte - mzgleli.Dup cotarea fiecrei probe, facem totalul punctelor,Dezvoltarea copiilor, ce au primit n total 3-6 puncte, e donsideraljmai sus de medie, 7-11 puncte - dezvoltare medie, 12-15 puncte dezvoltare mai jos de medie.7271Rspuns: cu pisica i numete 2 i mai multe criterii L asemnare (cozile, urechile, labele, blana) - 0 p., cu pisica, dar f numete criteriile de asemnare - minus 1 punct, cu gina - puncte.i se mbolnvete etc.) - 4 puncte, numete 1-2 caracteristici - HIH'te, incorect - 0 puncte, e cc oamenii se ocup cu sportul?Rspuns: numete 2 cauze (ca s fie sntos, clii, puternici,11 .De ce toate automobilele au frne?Rspuns: numete 2 sau mai multe cauze (pentru a frna, cMl W mite repede, s aib o inu a reap ,meste0caUz-2merg din deal la vale, pentru a frna la cotitur, pentru a se opri cii* Im ing, s devin recordani e c.)ptrebuie, n caz de pericol, de accident, cnd ajunge la punctul (| incorect - 0 puncte.destinaie) - 1 punct, numete o cauz doar - 0 puncte, incorect (' , | > I >c ce e ru cnd cineva nu vrea s lucreze? fr frne nu poate merge) - minus - 1 punct.1 punct.12. Prin ce se aseamn toporul i ciocanul?Rspuns: numete dou nsuiri comune (sunt din lemn i fuau mnere, putem bate cuie cu ele, sunt instrumente, din urm su plate etc.) - 3 puncte, numete doar o nsuire comun - 2 puncl incorect - 0 puncte.13. Prin ce se aseamn veveria cu pisica?Rspuns: numete dou sau mai multe nsuiri comuifRspuns: - cci ceilali trebuie s lucreze pentru el (altcineva pierde din cauza lui) - 4 puncte, - e lenos sau puin ctig i nu ftitltc nimic s-i compare - 2 puncte, - rspuns incorect - 0 puncte.H I )e ce pe plic trebuie s fie timbru?Rspuns: - aceasta e modul de plat pentru cltoria scrisorii 1 puncte, - dac nu vom lipi timbrul, vom plti amend - 2 puncte, tnpim| incorect - 0 puncte.Punctajul total va fi cu semnul plus sau semnul minus.(urechi, cozi, lbue, ochi etc.) - 3 puncte, numete doar o nsuin HupA punctaj copiii vor fi repartizai n 5 grupe cu comun - 2 puncte, incorect - 0 puncte.le/.voltare al gndirii verbale.^verbaleM.Prin ce se deosebete cuiul de urub? Cum le-ai cunoate dac iJ l mp: +24 p. i maiivelverbale mai sus deai vedea aici?II grup: +14 - + ae puncie uiva ar BRspuns: urubul are filetur (aa o tietur mprejurul lui! fiediu,uiiijll grup: 0+ 13 puncte - nivel mediu de dezvoltare a gndiriisau o arat - 3 puncte, urubul are piuli, el se nurubeaz, iar cuiijse bate - 2 puncte, incorect - 0 puncte.vlftale,Ao15. Fotbalul, sriturile n nlime, tenisul, notul - ce sunt?IV grup:-110 nivel al gndirii vera eimJ^ gndiriiRspuns: sport, cultur fizic - 3 puncte, jocuri,exerciii, competi(i V grup:11imaipuin-nivesczu esportive - 2 puncte, incorect - 0 punctevorbule.16. Ce mijloace de transport cunoti?w-aficRspuns: numete trei terestre plus avion sau corabie - 43. Metodica^ic are rW^i-minareapuncte, numai trei terestre sau le numete pe toate (mpreun cilEste elaborat de D.B.Elkonin i onen a ^ ascultare,avionul i corabia), dar explic: Mijloc de transport este ceea ce ni nivelului dezvoltrii voluntantn - capaci a deplaseaz undeva - 3 puncte, incorect - 0 punctenelegere i ndeplinire exact a mdicanlor celw maturtania.17. Prin ce se deosebete un om btrn de unul tnr? Care est! Istrage atenia la altceva; capacitatea de a acionadiferena dintre ei?1 regula; capacitatea de folosite a modelului.ntrtele.Rspuns: numete trei caracteristici (prul e sur sau lipsete,Copilul trebuie s deseneze mo ive peapreciazare riduri, nu poate lucra bine, ru vede, ru aude, umbl cu beiorul, l'rimul motiv este pentru antrenare, a 01 ea i ape pri componente.LLLUInstruciune: i voi dicta, cum s trasezi liniile, iar iti| trebui s desenezi. Eu voi spune direcia i lungimea liniei. Cni trasa o linie, oprete-te i ateapt alte indicaii. Linia nou vei i s-a trasezi acolo, unde ai terminat linia precedent. Dac dicta corect ndeplinit, se va primi un asemenea motiv (privete figui mai jos).ruuuDesenndu-l, copilul trebuie s neleag instruciunea, 1 aceast cauz, dac el face o greeal, e permis s-l corectm. I > copilul ndeplinete independent motivul, trebuie s-l fac pnAl sfritul rndului.Cnd copilul a terminat de desenat primul motiv, trecei lin doilea, dictnd: 2 ptrele n sus, unul la dreapta, unul n sus, 2 4 dreapta. Unul n jos, unul la dreapta, 2 ptrele n jos, 2 la dreapta, n sus, 1 la dreapta, 1 n sus. 2 ptrele la dreapta, 1 n jos, I | dreapta, 2 n jos. Mai departe continu singur.n timpul desenrii nu sunt permise instruciuni suplimentare, m se corijeaz greelile. Cnd copilul a terminat de desenat motivj pn la sfritul rndului, ncepei urmtorul: 2 ptrele n sus, 2 la dreapta, unul n jos, unul la stnga, unul n jos, 2 - la dreapta ptrele n sus, 2 - la dreapta, 1 n jos, 1 la stnga, 2 n jos, 2 I dreapta. Mai departe continu singur.Prelucrarea rezultatelor:ndeplinirea motivului cu ajutorul dictrii i continuarea Iu independent se coteaz aparte.Numrul greelilor n motiv Punctele041-23jmai mult de 22mai multe dect elemente corecte1Vom suma toate punctele, primite de copil pentru ndeplinitei motivului n dictare i continuarea lui independent. Suma total u determina nivelul ndeplinirii testului:.Nivel nalt. Ambele motive (2 i 3) n general corespund Iilor, n unul din ele pot fi greeli mici - 7-8 puncte, i 2. Ni vel mediu. Ambele motive corespund parial modelelor, kN Hin|in greeli, sau un motiv este far greeli, iar al doilea nu HttMIHinde modelului - 5-6 puncte.1. Nivelul mai jos de mediu. Un motiv corespunde parial mllltilui. Altul nu corespunde - 2-4 puncte.4. Nivelul minim. Nici unul din motive nu corespunde MuMultii 0-2 puncte, minim 2 puncte.4. Metodica CsuaAceast metodic se folosete pentru determinarea nivelului *r t!#/, voi tare a ateniei voluntare. Ea permite evocarea posibilitilor uiftiliiltii de a se orienta la model, de a-1 copia exact, ce presupune un mimII nivel de dezvoltare a ateniei voluntare, a percepiei spaiale, * mm donaiei senzomotorii i micrilor fine ale minii.Copilul primete sarcina de a copia o csu (vezi figura de mm |on), hmCalcularea rezultatelor se realizeaz prin sumarea punctelor, t uniate pentru greeli.Mii . li sunt considerate:a) un element incorect reprodus (I punct). Dac acest element e reprodus incorect n toate detaliile desenului, de exemplu, liniile, ce formeaz partea stng a grduceanului, 1 punct se pune pentru toat partea stng, nu pentru fiecare linie n parte. Dar i partea dreapt, i cea stng a grduceanului se apreciaz aparte. Aa, dace desenat corect doar o parte, se pune I punct, < ambele pri sunt incorecte 2 puncte. Numrul elementelor, incorect reproduse, nu e considerat drenib) nlocuirea unui element prin altul (1 punct)c) lipsa unui element (1 punct)d) distan ntre linii n locurile, unde ele trebuie unite (I punct)Interpretarea rezultatelor:1) 0 puncte - nivel nalt de dezvoltare a ateniei voluntare.2) 1-3 puncte - nivel mediu de dezvoltare a ateniei voluntare.3) 4 puncte i mai multe - nivel mai jos de medie de dezvoltare a ateniei voluntare.5. Metodica nvarea a 10 cuvinteMetodica dat permite determinarea volumului memoriei involuntare i analizarea factorilor, ce influeneaz procesul memorizrii.Pentru testare avem nevoie de 10 cuvinte simple, ce ni apropiate dup sens. De exemplu:a) munte, joc, trandafir, pisic, ceas, vin, palton, cartei ciorap, fereastr.b) pdure, pine, u, elefant, a, miere, frate, ciuperc, a scaun.Rezultatele obinute se pot nregistra ntr-un tabel, care arat cam | felul urmtor:Nr.CuvinteleNumrul probelor123456T~Pdure+++++ ' '"Jr+2.Pine+++++3.U+++++ j4.Elefant++++5.A+++++ |6.Miere+++++7.Frate++++8.Ciuperc++9.Ap++10.Scaun+++++TOTAL:5688108Sau alt mod de nregistrare:Nr.CuvinteleNumrul probelor1234561.Munte1111112.Ac32223.Trandafir2233324.Pisic3454435.Ceas6546.Vin4645657.Palton77788.Carte969.Fereastr55610.Ciorap88TOTAL:5678108Instruciune pentru prima prezentare: Eu voi citi cuvintele, r In ascult-le atent i ncearc s le memorizezi. Cnd voi termina citit, tu vei repeta attea cuvinte, cte ai memorizat, n oriceInstruciunea pentru prezentarea II: Acum voi citi aceleai gUVintc nc o dat. Tu iari le vei repeta dup mine, dar s ncereci numeti i cuvintele care nu le-ai memorizat prima dat.Instruciunile pentru prezentrile III i IV: Acum eu voi citi till In ta dat cuvintele, ncearc s repei ct mai multe.Apoi experimentatorul trece la alte probe, iar la sfritul > laminrii (peste 30-40 min.) iari cere repetarea cuvintelor rmase li memorie. Dac copilul nu-i amintete nici un cuvnt. *-*|htimentatorul i reamintete primul cuvnt.In general experimentul dureaz 5-7 minute.Prelucrarea rezultatelor se efectueaz prin construirea i profil, unde pe o ax se noteaz numrul cuvintelor, iar pe al tal numrul probei. Cu ajutorul profilului putem determina cau/( tulburrilor procesului memorizrii.Copiii de 5-6 ani n general dup prima prezentul memorizeaz 4-5 cuvinte. n continuare se observ o cretere i I prezentarea V ei trebuie s reproduc 8-10 cuvinte. Rezultatele slabe i reinerile demonstreaz o nrutire a memoriei.IVIn cazul reproducerii din memoria de lung durat (probii I VI) copilul poate s-i aminteasc cu 1-2 cuvinte mai puin dect cazul prezentrii a V-a.f1IIIIIIVVVIExtremanormei4-5II>IIII>II8-108-107Reducereuoar3-4II>IIII>II7-88-96-7Reduceremoderat2-33-44-66-77-85-6ReducereesenialT-22-33-55-65-73-4Devieri pariale de la aceast schem prezint:a) o reducere cu preponderen a memoriei de lung dura* (reducere brusc la proba VI),b) o reducere situativ n cazul unor piedici exterioa (succese sporadice),c) epuizarea ateniei sau astenizarea general a psihici (reduceri n jumtatea a doua),d) prezena cuvintelor n plus ne prezint un anumi|defec( ,i> memoriei independent de indicii numerici. *Vom aduce ca exemplu cele mai tipice curbe ale nviiLiterele pe profil caracterizeaz urmtoarele tipuri de curbe e nvrii:A- normaB tulburarea atenieig C- - reducerea afectivitii nvriiD- - e caracteristic pentru handicap mintal (ieire dup a doua prezentare pe platou)E- - reducerea motivaiei.6. Metodica Cuburile KohsMetodica dat prezint unul din subtestele metodicii Wcchsler i permite determinarea particularitilor coordonrii Vlzuale-motorii.n calitate de material stimulativ se utilizeaz 9 cuburi egale dup mrime (3,5 x 3,5 cm) i colorate (2 fee albe, 2 roii, 2 rou-Pentru testare avem nevoie de un cronometru i un set de fij cu probe. Se pregtesc 10 fie (7x9 cm), pe care e desenat modelul.Sarcina copilului const n construirea unor figuri dup iii anumit model (de pe fi). Modelele sarcinilor sunt prezentate figura de mai jos.Modelele sarcinilor pentru metodica Cuburile Kohs MlH3amfatal[s]J?4 ,cy 6M2SZHOrdinea testrii:ItipA model. Dup a doua nereuit nu mai continum. Vom trece la 16Barem-orientativ (dup K.K.Platonov) (elevii colilor profesionale)1 TapeleProductivitateaNumr de sumriNivelentr-o minutIniialnalt32jos10Finalnalt35jos9 Tabelul: Aprecierea cantitativ a rezultatelor obinute n proba CalcululNumeProductivitaScor brutCalitateaScor brutprenuteameProcedeeleProcedeele1 "72Interpretarea re/uitatelor:1. Pentru interpretarea cantitativ a rezultatei numrul de sumri corecte obinute (ori numrul total de punclj obinute) se raporteaz la un barem-orientativ.Barem-orientativ (eantion 597 subieci)ProductivitateaPunctajNiveleleMai jos de mediurezentat un anumit stil de relaii interpersonale dintre oameni. Li m iropune s se gndeasc care stil le este caracteristic, de exemplu, in elaiile cu prinii lor. De obicei ei spun, c le este caracteristic ii ceste relaii primul stil. Este uimitor pentru preadolesceni faptul, ol oar expunndu-i prerea proprie i ascultnd prerea altuia pu |iba cardinal stilul de relaii interpersonale cu alte persoane i imenea te poi proteja de emoii negative.P Exemplu de exerciiu n grupuri mici (6-7 persoane): ltfiidolescenilor li se propune s povesteasc despre ei din numele iUnci, tatlui, nvtorului (concret), dirigintelui de clas, etc. Apoi Miluii participani pot adresa ntrebri mamei (tatlui etc) pentru bncretiza poziia ei fa de propriul copil, a determina de ce ea (el) Ivete anume aa i nu altfel, a clarifica, dac e posibil, poziia ei Qlll) fa de sine nsui.Wm Reflexia: De ce mama a atras atenie anume la aceste HtuiUuri? i-a fost interesant s auzi prerea ei despre tine? Cum (V/i. anume aa ea gndete despre tine? Ce emoii ai trit cnd 'muma a povestit despre tine? i-a fost plcut s asculi ce a ivestit alt persoan despre tine? Cu ce eti de acord, ce consideri este greit, incorect? Care fapte ale tale a determinat-o pe mama s m astfel despre tine? De la cine ai mai dori s asculi o povestire ipre tine?r Exerciiul permite copiilor s ptrund n imaginea unei jirNoane reale, s ocupe poziia ei, s accepte unghiul ei de vedere, tt*l afle prerea despre anumite probleme i cauzele care au jrminat aceast prere. Toate acestea faciliteaz cutarea ilactelor productive n situaiile de interaciune problematic.I Exemplu de exerciiu de meditaie:nchide ochii.Igineaz-i o zi de var. Mergi pe o crru, care te duce departe, mrte. Ai ajuns la marginea pdurii. Este o pdure de mesteacn. n e linite. Se aude numai cntecul psrilor, zumzitul albinelor. Intui mic frunzele copacilor. Mergi tot mai departe i mai purte. Deodat n faa ta a aprut o poieni. Eti uimit de ..imuseea ei. n jur flori de multe culori, cu arome mbttoare. Soreti s cazi n iarb i s te rsfei cu aceste arome, cu albul fin al Ideitecenilor din jurul poieniei. Dar tu mergi mai departe. Crrua (9 duce n mijlocul pdurii. Vezi tulpinile drepte i aurii ale hi puci lor. Se pare c vrful lor atinge cerul senin.Crarea se face tot mai ngust. Treptat dispar copL ffunzoi. Pdurea devine ntunecoas i trist. Dar deodat la capM ndeprtat al poieniei observi o cas. Mergi ntr-acolo.Cu fiecare pas i dai seama c aceast cas i este iljl cunoscut. Ai mai vzut-o? Ai trit n ea? Ori acolo au tril iii oameni dragi ie? mpingi ua i auzi scritul ei. Faci un pai inspiri aerul acestei case - foarte cunoscut, foarte natal. Mergi | cas, trecnd dintr-o odaie n alta. n una din ele vezi un fotoliu, pe masa de alturi- un albumTe aezi i deschizi albumul.Pe prima foaie - mama i tatl tu. Ei sunt fericii, zmbcj Simt tineri. Privesc unul la altul. Au fee luminoase i ffumoaw Alturi de ei eti tu - un gemule micu, rozov. Tatl te ine atent i ginga de mini. Se nelinitete. Este fericit i mndru. Mama este 3 fel de nelinitit i fericit. Ea privete la tine - la dragostea J sperana ei.ntoarce foia. Iari mama i tata. Este ziua cnd pentru prin* dat te-au dus la carusel, la circ, ori n parc. Ct de fericit erai atim< Alergai ntre ei, inndu-i strns de mini. Ct era de vesel! aminteti?ntoarce foaia. Iari tu. Eti serios. ii n mn un buchet d* flori. Mergi n clasa nti. Alturi de tine - mama i tata. Ei retriri pentru tine. i va plcea oare la coal? Ce va urma dup aceasl prim zi de coal? Neplceri? Minute fericite? Ci cine vei prieteni Cum vei fi?ntoarce foaia. Din nou tu. Nu-i vine s crezi?. Da. Esjl ultima ceart a ta cu mama ori cu tata. i aminteti care a fost cauza1'! A fost nu demult. Tu ceva ai cerut, ori ceva ai refuzat. Tu cev demonstrai, convingeai, strigai. i prea c ei i fac special ru Ascult-i glasul: ntr-adevr AA gndeti? mintete-i ochi mamei, glasul ei, minile. Amintete-i cum a tresrit mama cnd i-m aruncat cuvinte dumnoase. Apoi cnd mpreun cu prietenii ti u|| I rs de o glum, deodat i-ai amintiteum ea a tresrit, cum au czui pe obrazul mamei lacrimi. i-a fost i ruine, i mil. Dar n acelai timp i-ai amintit cum ea te-a jignit, ce cuvinte i-a spus i deodail! ruinea i mila au disprut.lart-o. Ea te iubete, retriete pentru tine, doar tu eti5ituliu ei. Dorete s te fereasc de greelile posibile. Ea singur n | comis multe greeli i vrea s te pzeasc pe tine. Cel mai I m via ea dorete s te vad fericit. Ambii dorii acelai lucru, fele c tu te matiruzezi i tot mai puin ai nevoie de ea. Pleci de la NI lt> duci la prieteni. Are frica ca tu s nu greeti ceva. Se teme s K) le piard. Nu tie cum s procedeze. Poate i greete ceva, dar ea Uiubcte foarte mult. Iart-i greelile. Ajut-o s nu le comit.F ntoarce foaia. Ce vezi? Foi goale. Ce simi? Fericire? Fric? Htiliiiiilitate? Indiferen? Mirare? Cu ce o s completezi aceste foi? fe totul n puterea ta. CE va fi acolo? Visul tu? Care este visul fe? Ce doreti? Bani? ntoarce foaia. Iat-I - lei, dolari... .I Dar poate vrei s obii biruin asupra brbailor ori femeilor? InIA Io: biruina Nrl, biruina Nr 2, Nr 17, Nr 58 etc.Ori doreti poate libertate, independen? ntoarce foaia. Plivete! Eti tu independent i liber. Dar cine e alturi? Este cineva? Iul ui ce doreti tu?Iat albumul tu, viaa ta. Este n minile tale. Nimeni n afar |f line nu o s completeze aceste foi. Totul este n puterea ta. Cu ce Vei completa?...Pui albumul la loc. Te ridici, treci prin toat casa, te fneneti n faa uii prin care ai intrat. Ce te ateapt acolo? Te lllniteti? Nu te teme! Deschide ua! Doar tu deja tii, c totul este In puterea ta. Toate foile din album poi s le completezi doar tu, cu t doreti.mpingi ua. Ea se deschide uor. Ai ajuns n poienia cea Ihimoas. Faci un pas nainte i vezi, c n ntmpinare vin oameni mroi. Ei zmbesc, i ntind minile. Privete n ochii lor. Cine . Nic printre ei? Te privesc deschis i vesel i vin n ntmpinare...Acest exerciiu permite preadolescenilor s-i schimbe tudinea proprie fa de prini (n acest caz) nu la nivelul yontiinei, dar la nivelul tririlor emoionale, deasemenea contribuie H dezvoltarea ncrederii n puterile proprii, la formarea Mnponsabilitii pentru viaa proprie.120121124125Crarea se face tot mai ngust. Treptat dispar copii frunzoi. Pdurea devine ntunecoas i trist. Dar deodat la capii ndeprtat al poieniei observi o cas. Mergi ntr-acolo.1lart-o. Ea te iubete, retriete pentru tine, doar tu eti flpoara ei. Dorete s te fereasc de greelile posibile. Ea singur n dg|A a comis multe greeli i vrea s te pzeasc pe tine. Cel mai w n via ea dorete s te vad fericit. Ambii dorii acelai lucru. ltc c tu te matiruzezi i tot mai puin ai nevoie de ea. Pleci de la i le duci la prieteni. Are fiica ca tu s nu greeti ceva. Se teme s il le piard. Nu tie cum s procedeze. Poate i greete ceva, dar ea (f Iubete foarte mult. Iart-i greelile. Ajut-o s nu le comit.i ntoarce foaia. Ce vezi? Foi goale. Ce simi? Fericire? Fric? Iftlliibilitate? Indiferen? Mirare? Cu ce o s completezi aceste foi? Mile lotul n puterea ta. CE va fi acolo? Visul tu? Care este visul iU? Ce doreti? Bani? ntoarce foaia. Iat-I - lei, dolari... . Dar poate vrei s obii biruin asupra brbailor ori femeilor? IHA-Ic: biruina Nrl, biruina Nr 2, Nr 17, Nr 58 etc. Ori doreti poate libertate, independen? ntoarce foaia. Privete! Eti tu independent i liber. Dar cine e alturi? Este cineva? lollii ce doreti tu?Iat albumul tu, viaa ta. Este n minile tale. Nimeni n afar iii line nu o s completeze aceste foi. Totul este n puterea ta. Cu ce |tVei completa?...jr Pui albumul la loc. Te ridici, treci prin toat casa, te pomeneti n faa uii prin care ai intrat. Ce te ateapt acolo? Te ^liniteti? Nu te teme! Deschide ua! Doar tu deja tii, c totul este llt puterea ta. Toate foile din album poi s le completezi doar tu, cu >reti.mpingi ua. Ea se deschide uor. Ai ajuns n poienia cea loas. Faci un pas nainte i vezi, c n ntmpinare vin oameni Inicuroi. Ei zmbesc, i ntind minile. Privete n ochii lor. Cine Mie printre ei? Te privesc deschis i vesel i vin n ntmpinare... Acest exerciiu permite preadolescenilor s-i schimbe nliludinea proprie fa de prini (n acest caz) nu la nivelul contiinei, dar la nivelul tririlor emoionale, deasemenea contribuie || dezvoltarea ncrederii n puterile proprii, la formarea responsabilitii pentru viaa proprie.Cu fiecare pas i dai seamac aceastcas iesteJcunoscut. Ai mai vzut-o? Ai tritn ea? Oriacolo au tritbMoameni dragi ie? mpingi ua i auzi scritul ei. Faci un pai m inspiri aerul acestei case - foarte cunoscut, foarte natal. Mergi puii cas, trecnd dintr-o odaie n alta. n una din ele vezi un fotoliu, hm pe masa de alturi- un albumITe aezi i deschizi albumul.Pe prima foaie - mama i tatl tu. Ei sunt fericii, zmbcM I Sunt tineri. Privesc imul la altul. Au fee luminoase i frumo;iw| Alturi de ei eti tu - un gemule micu, rozov. Tatl te ine ateul ginga de mini. Se nelinitete. Este fericit i mndru. Mama este I|1 fel de nelinitit i fericit. Ea privete la tine - la dragostea i | sperana ei.ntoarce foia. Iari mama i tata. Este ziua cnd pentru prim* | dat te-au dus la carusel, la circ, ori n parc. Ct de fericit erai atuin Alergai ntre ei, inndu-i strns de mini. Ct era de vesel! aminteti?ntoarce foaia. Iari tu. Eti serios. ii n mn un buchel > flori. Mergi n clasa nti. Alturi de tine - mama i tata. Ei retri cu pentru tine. i va plcea oare la coal? Ce va urma dup acea prim zi de coal? Neplceri? Minute fericite? Ci cine vei prieten!^^Cum vei fi?I^P01ntoarce foaia. Din nou tu. Nu-i vine s crezi?. Da. Esl|^|. x .1/a?|lumeultima ceart a Oi cu mama ori cu tata. Ii aminteti care a fost caral ^ iost nu demult. Tu ceva ai cerut,, ori ceva ai refuzat. Tu cevl;;;demonstrai, convingeai, strigai. i prea c ei i f Ascult-i glasul: ntr-adevr AA gndeti? Am mamei, glasul ei, minile. Amintete-i cum a tresrit mama cndaruncat cuvinte dumnoase. Apoi cnd mpreun cu prietenii ti ii|| I rs de o glum, deodat i-ai amintiteum ea a tresrit, cum au cz|I pe obrazul mamei lacrimi. i-a fost i ruine, i mil. Dar n acelal I timp i-ai amintit cum ea te-a jignit, ce cuvinte i-a spus i deodallj ruinea i mila au disprut.3.6. Psihocorecia dezvoltrii intelectualeDezvoltarea intelectual reprezint o latur a dezvoliM psihice generale a individului. Pentru elevi dezvoltarea intelect joac un rol important, deoarece de particularitile ei dc|>n succesul la nvtur. (P.P. Blonski, K.D. Uinski, L.S.Vgotski) 1 Izvorul de baz al dezvoltrii intelectuale sunt influena sociale, n primul rnd instruirea i educaia, prin intermediul cra tinerilor li se transmite experiena omenirii n form de cunoti na priceperi, deprinderi.nsuirea cunotinelor reprezint o latur principal I dezvotrii intelectuale. ns, dezvoltarea intelectual nu se ralul numai la cantitatea de cunotine obinute. Un rol mare l jj coninutul acestor cunotine i mecanismul nsuirii lor. La nsuiri cunotinelor contribuie procesele cognitive: percepia, memoB gndirea etc. Sistemul de cunotine, nsuit de om pe parcursul viol sale este rezultatul activitii gndirii lui. Pentru dezvoltarea gndii n activitatea de nvare este necesar de a se crea condiii anumii coala influeneaz dezvoltarea intelectual a elevilor. ns, un rol u mai puin important n aceast dezvoltare o are i procesul comunicare cu cei din jur.Este foarte necesar diagnosticarea dezvoltrii intelect unii Rezultatele diagnosticrii ne permit s evalum efectivitaif# metodelor de instruire, calitatea manualelor, ne permit s selecii elevi n clasele de profil, s comparm elevii din clasele paralele, el J Nivelul jos al dezvoltrii intelectuale este deseori caurt psihologic principal a insuccesului colar. Neajunsurile dezvoltarea gndirii sunt camuflate adesea prin memorie sluMU neatenie. Elevii recurg la nsuirea mecanic a materialului atmM cnd nu este suficient dezvoltat gndireaDificultile n nvare deseori l demoralizeaz pe elev. ce se reflect asupra personalitii lui. Treptat, pierde ncrederen n forele proprii. Apare insuccesul care poate duce la izolare li colectiv, la scderea statutusului social al copilului. Este posibil apariia negativismului, refuzului de a frecventa coala. Copilul II caut relaii de prietenie n alt parte (strada).Deci, nivelul jos al dezvoltrii intelectuale influenai/1 asupra motivaiei, autoaprecierii, nivelului de aspiraii; se mrof^(Hftalca, se schimb particularitile volitive, trsturile de jftvlcr, statutul social, relaiile intrepersonale, comportamentul nHrnl.K Sarcina psihologului este de a constata nivelul dezvoltrii ^Bfctuale i, n caz de necesitate, s recurg la psihocorecie. Jpjvi laica de psihocorecie a dezvoltrii intelectuale este de dou Hfl: pedagogic, care este orientat la nlturarea golurilor n jnylintele elevilor, la nsuirea obiectelor de studiu sau a unor Henrii mente ale lor. Acivitatea psihologic, care este orientat la |j|| uni rea neajunsurilor activitii de gndire, dezvoltarea operaiilor f Mfilalc, dezvoltarea proceselor cognitive.I Activitatea corecional-dezvoltativ trebuie s se organizeze :Hjou etape. La prima etap atenia maxim se acord nsuirii (prn|iilor de gndire: generalizarea, abstractizarea, analiza i fMbpiirarea, evidenierea indicilor eseniali etc. Activitatea trebuie de jgMpiil din clasa a doua. Nu este trziu nici pn n clasa a cincea, Mortant este, ca ajungnd la treapta gimnazial, aceste procedee e s fie deja formate, p La cea dea doua etap atenia trebuie s fie ndreptat asupra fcvultrii activitii verbal-logice: nelegerea sensului textului, uitarea vocabularului activ i pasiv. Se recurge la aceast etap gglliti dup ce s-a nsuit prima.P Funciile psihologului sunt de a explica, ajuta, verifica, i^Oliilu activitatea intelectual. Este necesar de acordat permanent (Ijlnorea psihologic. n ocupaii trebuie incluse i momente de joc. Hula unei ocupaii nu trebuie s depeasc 40 minute.I Activitatea de psihocorecie trebuie nceput cu o convorbire, gNlr sc arat scopurile ocupaiilor, periodicitatea etc. Activitatea se fljltc organiza frontal, n grup, individual.Prezentm n continuare exemple de exerciii pentru 4nvoItarea intelectual.Exemple de exerciii (2, 9, 11, 37,42)/. Scopul: Dezvoltarea operaiilor gndirii, necesare n jpfl// cu noiunile: abstractizarea, generalizarea, analiza, sinteza, $faHirarea etc.Vrsta: Elevii claselor a II-V-a.1. Gsete pentru noiunile generale din prima colmCopilzmeurAnimalbiatPlanetcopacPlantsoareStealupArbusttoamnAnotimpplanet2. Aranjeaz noiunile n aa mod, nct extrema dreaph\\ fie cea mai general noiune, extrema stng s fie cea mai coi un iar n mijloc s fie noiunea intermediar. (Noiunile se pioj^ copiilor pe fie aparte)AnimalAnimaldomesticHainHainde iarnOmScriitorCarteManualPasrePsricltoareBogii naturale Pdure NaturNaturmoart3. Vei primi o fi cu o noiune scris cu litere mari i nc fie cu alte noiuni scrise cu litere mici. Din aceste 5 noiunis alegi una, care este mai general n comparaie cu cea de | prima fi.ROIE legum, gustos, rou, crete n grdin, suculetil GIN pasre domestic, se ou, cuco,animal, pt|CARAS ap, mrunt, mncare, pete,crabNOAPTE zi, ntuneric, perioad a zilei,cnd dorm, ]LOPAT sap, lopat de grdin, instrument, grei mner| Dac n nsrcinr ile de mai sus ai fost pus n situaia s koiuni generale doar pentru un cuvnt, acum va trebui s piunea general pentru dou cuvinte. De exemplu, pentru CMA i ROCHIE, cuvntul generalizator este IMINTE.Iarb, ciperciplanteCine, calanimaleCas, apartamentlocuineBomboane, tortdulciuriMtur, greblinstrumenteTriunghi, patrulaterfigurigeometriceAlbin, bondarinsecte| Metru, centimetruunitide lungime.Sj. n continuare gsete noiunile care se afl n relaia p-PARTE.mpiu: Nas, om, respiraie, miros, biat - om-nas; biat~nas.: 1. Crati, tigaie, vesel, capac, buctrie - tigaie-capac, papac.2. Ecran, imagine, televizor, radiou, televizor color W-ecran, televizor color-ecran.i. Pdure, livad, frunz, mac, floare - floare-frunz, mac-k Carte, pagin, liter, manual, scriitor - carte-pagin, J-pagin.i,5. Animal, pete, caras, solzi, biat - caras-solzi, pete-solzi |6. Scriitor, roman, capitol, povestire, roman interesant capitol, roman interesant-capitol.| 7. Cetate, cas, perete, a construi, vil - cetate-perete, cas- k vil - perete.6