1. Conceptul de didactic obiectul didacticii

Didactica este ramura pedagogiei (deci o tiin), care se ocup cu studiul procesului de nvmnt, ca principal modalitate de realizare a instruirii i educaiei.

Obiectul de studiu al didacticii este deci procesul de predare-nvare (procesul de nvmnt).

Etimologic, termenul de didactic deriv din vocabula greceasc didactike care nseamn arta, tehnica nvrii. Jan A. Comenius-Komensky, considerat fondatorul didacticii dar i al pedagogiei moderne, consacr acest termen n celebra sa lucrare Didactica magna (Marea Didactic) n 1657. Didactica magna avea i un subtitlu sugestiv: tiina universal de a nva pe toi, totul (Omnes omnia docendi artificium). Instrucia (nvmntul) reprezint n concepia lui Comenius, principala form de realizare a educaiei tinerelor generaii. Tot Comenius a introdus sistemul vacanelor, a folosit expresia de an colar, a fixat data de ncepere a studiilor la 1 septembrie. Marele pedagog a teoretizat asupra sistemului de organizare pe clase i lecii. Un alt mare pedagog care a contribuit alturi de Comenius la fondarea didacticii a fost Johann Friedrich Herbart. Pentru acesta instrucia const din formarea unui cerc de idei din ce n ce mai complete i mai consistente. Prin instrucie se au n vedere dou scopuri (spunea Herbart): dobndirea virtuii i atingerea multilateralitii interesului. Interesul devine astfel att mijloc (n sensul c stimuleaz nvarea) ct i scop (transpus n predispoziia i dorina de a cunoate).

Didactica special sau metodica este ramura pedagogic interdisciplinar care reprezint aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline de nvmnt.2. Componentele didacticii (teoriei nvmntului)

Didactica studiaz, ntr-un ansamblu coerent, componentele procesului de nvmnt (predrii-nvrii, ale activitii instructiv educative):

Esena procesului de nvmnt (predrii-nvrii)

Coninutul procesului de nvmnt;

Mijloacele de nvmnt;

Adecvarea obiectivelor educaionale la specificul nvrii sistematice; Degajarea normelor i principiilor care regleaz procesul de predare i de nvare;

Organizarea procesului de nvmnt (descrierea formele de activitate didactic);

Elaborarea i explicitarea procedeelor i metodelor didactice de predare-nvare;

Evaluarea cunotinelor i randamentul colar .a..

Procesul de nvmnt fiind o interaciune dinamic dintre trei elemente: predare, nvare, evaluare, didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei dintre aceste elemente.

Scopul procesului didactic l constituie transmiterea unor seturi de cunotine, formarea unor aptitudini, dobndirea de deprinderi, formarea de atitudini n perspectiva autonomizrii fiinei sub toate aspectele (d. p. d. v. cognitiv, afectiv, comportamental, etc.). Procesul de nvmnt este forma cea mai sistematizat i raionalizat a exercitrii influenelor educative. 3. Strategiile didacticePentru a avea succes n activitatea didactic, trebuie prefigurat un traseu procedural bine contextualizat i articulat. Strategiile didactice sunt demersuri acionale i operaionale racordate la obiective i situaii. Ele presupun o ngemnare de intenii, de resurse dar i de modaliti de activare a acestora.

n noul Curriculum naional (1998), att didactica general ct i didacticile speciale se configureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii i formarea autonomiei educatului. Prezentate la nivel teoretic general, orientarea tradiional este artat n antitez cu orientarea modern, astfel:

CriteriiStrategii didactice

Orientare tradiionalOrientare modern

Rolul elevuluiUrmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesoruluiExprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc ideile auziteRealizeaz un schimb de idei cu ceilali

Accept n mod pasiv ideile transmiseArgumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei

Lucreaz izolatCoopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru

Rolul profesoruluiExpune, ine prelegeriFaciliteaz i modereaz nvarea

Impune puncte de vedereAjut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii

Se consider i se manifest n permanen ca un printe Este partener n nvare

Modul de realizare a nvriiPredominant prin memorare i reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple , clasice , validate Predominant prin formare de competene i deprinderi practice

Competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare nvare prin cooperare

EvaluareaMsurarea i aprecierea cunotinelor

( ce tie elevul )Msurarea i aprecierea competenelor

(ce poate s fac elevul cu ceea ce tie )

Accent pe aspectul cantitativ ( ct de mult informaie deine elevul )Accent pe elementele de ordin calitativ

( valori, atitudini )

Vizeaz clasificarea , static a elevilor Vizeaz progresul de nvare realizat de fiecare elev

Constantin Cuco (2006), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, p. 284.