Dezvoltarea abilităților emoționale la preșcolari

5/17/2018 Dezvoltarea abilit ilor emo ionale la pre colari - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/dezvoltarea-abilitailor-emoionale-la-precolari 1/5

Ed. Nechita MonicaG.P.N. Nr.1, Baia

Dezvoltarea abilită ilor emo ionale la pre colariț ț ș

,,Oricine poate deveni furios-e simplu.Dar să te înfurii pe cine trebuie, cât trebuie,Când trebuie, pentru ceea ce trebuie, pentru

i cum trebuie-nu e deloc u or”ș ș Aristotel , Etica nicomahică

Copilăria reprezintă o ansă circulară pentru modelarea predic iilor emo ionale de-oș ț ț via ă. Una dintre lec iile emo ionale esen iale, învă ată în prima copilărie i lefuită peț ț ț ț ț ș ș

parcursul anilor ce urmează, o reprezintă felul în care este calmat copilul atunci când e supărat.Copiii sunt calma i de cei care au grijă de ei: o mamă î i aude copilul plângând, îl ia în bra eț ș ț

i îl leagănă până se lini te te. Această adaptare biologică, spun unii teoreticeni, îl ajută peș ș ș copil să înceapă să înve e cum ar putea să se potolească singur. Este limpede că dezvoltareaț

pricipalelor abilită i ale inteligen ei emo ionale are perioadele ei critice, care se întind pe maiț ț ț mul i ani în copilărie. Fiecare perioadă reprezintă o oportunitate pentru a ajuta copilul săț dobândească obiceiuri emo ionale benefice, dacă nu se reu e te acest lucru efortul va fi multț ș ș mai mare pentru a oferi lec iile corective ulterioare în via ă.ț ț

Vârsta preşcolară constituie o perioadă destul de lungă în care se produc însemnateschimbări în viaţa afectivă a copilului. Emoţiile şi sentimentele preşcolarului însoţesc toatemanifestăriile lui, fie că este vorba de jocuri, de cântece, de activităţi educative, fie deîndeplinirea sarcinilor primite de la adulţi. Ele ocupă un loc important în viaţa copilului şiexercită o puternică influenţă asupra conduitei lui.

Inteligen a emo ională joacă un rol hotărâtor în reu ita în via ă a unui om. Dezvoltareaț ț ș ț acestui tip de inteligen ă de la cele mai fragede vârste devine astfel o prioritate pentru părin iț ț i dascăli.ș

Daniel Goleman în cartea ,,Inteligen a emo ională” subsumează rezultatele unor ț ț cercetări care arată că dezvoltarea emo ională a copiilor este decisivă pentru succesul lor înț via ă, nu doar pentru reu ită colară.ț ș ș

Termenul de „inteligenţă emoţională” a apărut pentru prima dată în S.U.A., în anul1985, într-o lucrare a lui Wayne Leon Payne, care considera că inteligenţa emoţională este oabilitate care implică o relaţionare creativă cu stările de teamă, durere, dorinţă.

Robert K. Cooper define te inteligen a emo ională ca o capacitate de a sim i, de aș ț ț ț

în elege i de a aplica efectiv puterea i acuitatea emo iilor ca o sursă de energie umană,ț ș ș ț informa ie, conectare i influen ă.ț ș ț

Un copil inteligent din punct de vedere emo ional este un copil deschis, con tient deț ș emo iile sale i de ale celor din jur, un copil care poate vorbi liber despre ceea ce simte, este unț ș copil sigur pe el, se adaptează u or situa iilor noi, este prietenos, care lucrează eficient înș ț echipă, este capabil să înve e din comportamentul celor din jur i să îi influen eze la rândul lor ț ș ț

pe ace tia.ș

În acela i timp, un copil cu abilită i emo ionale mai pu in dezvoltate tinde să manifesteș ț ț ț mai frecvent emo ii ,,negative” (de genul fricii i furiei) i acest lucru î i va pune amprentaț ș ș ș asupra capacită ii sale de a se concentra pe activitatea desfă urată la un moment dat, de a- iț ș ș organiza munca, cu alte cuvinte, asupra func ionării sale intelectuale. În timpul jocului, copiiiț

trebuie să- i amâne anumite impulsuri i să respecte o serie de reguli pentru a fi acceptat deș ș ceilal i.ț



Pentru a favoriza o bună adaptare socială şi menţinerea unei bune sănătăţi mentale,copii trebuie să înveţe să recunoască ce simt pentru a putea vorbi despre emoţia pe care o au(acest lucru fiind posibil în măsura în care copilul a început să aibă un anumit grad deconştientizare), trebuie să înveţe cum să facă o disociere între sentimentele interne şiexprimarea externă şi nu în ultimul rând să înveţe să identifice emoţia unei persoane din

expresia ei exterioară pentru a putea în felul acesta să răspundă corespunzător.Frecvenţa cu care copii au fost implicaţi în limbajul emoţional are influenţă pe termenlung, favorizând dezvoltarea unor abilităţi mai bune legate de înţelegerea emoţiilor. Atragereaatenţiei copiilor la aspectele particulare ale comportamentului uman face posibilă dezvoltareaunei sensibilităţi faţă de diversele expresii emoţionale, cunoştinţele despre cauzele şiconsecinţele comportamentului emoţional fiind mult mai bogate.

Cadrele didactice i părin ii contribuie la dezvoltarea abilită ilor emo ionale, devenindș ț ț ț un model pentru copiii pre colari în ceea ce prive te exprimarea emo ională, modul lor deș ș ț reac ie la exprimarea emo ională a copiilor determină exprimarea sau inhibarea emo iilor ț ț ț viitoare ale acestora. Dacă educatoarea sau părin ii exprimă în mod frecvent emo ii negative,ț ț copiii vor exrima i ei aceste emo ii, datorită expunerii repetate la acestea. Părin ii i cadreleș ț ț ș

didactice care sunt de părere că emo iile negative nu trebuie discutate deschis pot induce ideeaț că emo iile nu trebuie exprimate, afectând capacitatea de reglare emo ională a acestora.ț ț

În educarea copiilor trebuie să avem în vedere formarea unor competen e emo ionale iț ț ș anume:

1. Recunoa terea i exprimarea emo iilor (a identifica propriile emo ii i emo iileș ș ț ț ș ț celor din jur în situa ii diverse, recunoa terea emo iilor pe baza componenteiț ș ț nonverbale, transmiterea de mesaje afective verbal i nonverbal, a empatiza)ș

2. În elegerea emo iilor (a identifica cauza emo iilor, numirea consecin elor ț ț ț ț emo iilor într-o situa ie)ț ț

3. Reglarea emo ională (capacitatea de a folosi strategii de monitorizare aț reac iilor emo ionale, de evaluare, de modificare, de adaptare la diverseț ț situa ii)ț

1. Grădin a constituie mediul în care se pun bazele dezvoltării compen elor ț ț emo ionale. Dezvoltarea abilităţilor emoţionale ale copiilor preşcolari este importantă pentruț că ajută la formarea şi menţinerea relaţiilor cu ceilalţi; pentru că ajută copii să se adapteze lagrădiniţă; pentru că previne apariţia problemelor emoţionale şi de comportament. Emo iileț transmit informa ii persoanei care le trăie te, dar i celor cu care intră în contact. Dacăț ș ș mesajul transmis de emo ii este interpretat gre it pot apărea dificultă i în rela iile sociale.ț ș ț ț Copilul care nu reu e te să recunoască i să în eleagă emo iile exprimate de ceilal i vaș ș ș ț ț ț reac iona neadecvat, fiind exclus din grup, izolat. La fel de important este i modul în careț ș

sunt exprimate emo iile. De cele mai multe ori copiii care nu tiu să exprime emo ia de furie,ț ș ț frică ajung să fie agresivi i să fie îndepărta i de ceilal i copii. Ei nu trebuie să fie descuraja iș ț ț ț să- i exprime emo iile ci să fie învă a i modalită i sănătoase de exprimare a lor.ș ț ț ț ț

În grădini ă pot fi ini iate o serie de activită i prin care copiii potț ț ț să recunoască i săș

exprime emo iileț . În faza în care copiii învaţă despre emoţii şi încă nu ştiu denumirea amfolosit reflectarea sentimentelor, adică în loc să întreb copilul cum se simte, la care ar firăspuns nu ştiu” am încarcat să identific emoţia copilului şi apoi să o transpun acestuia subformă de întrebare sau afirmaţie: Ex: copilul spune: „Nu pot să îmi leg şiretul”, educatoarea:„pare să îţi fie greu” sau „Îţi este greu”.

Lecturarea pove tilor, discu iile libere, conversa iile cu copilul au un rol deosebit deș ț ț important în recuno terea i exprimarea emo iilor. Pentru a recunoa te emo iile le-amș ș ț ș ț

prezentat pre colarilor o poveste ,,Povestea florilor fermecate” –într-o grădină fermecată, florileș prind via ă i trăiesc o serie de întâmplări ce le provoacă anumite emo ii. Florile pot siț ș ț



confec ionate de copii i ajuta i de către educatoare să deseneze pentru fiecare floare emo iaț ș ț ț potrivită, realizându-se un panou ,,A a mă simt eu” unde copiii pot ata a în fiecare ziș ș fotografiile lor în func ie de cum se simt în ziua respectivă. Florile confec ionate de copii pot fiț ț utilizate în diverse jocuri de recunoa tere i exprimare a emo iilor. Pe rând fiecare copil poateș ș ț culege câte o floare, după care va mima emo ia ilustrată de acea floare, iar ceilal i copii, iar ț ț

ceilal i copii vor ghici despre ce sentiment este vorba. Li se poate cere copiilor să deseneze sauț să povestească o întâmplare personală în care au trăit una dintre emo iile prezentate anterior deț către educatoare.

O altă activitate extrem de utilă pentru a-i învă a pe copii să identifice emo iile asociateț ț unui context specific este aceea când, pornind de la cartona e ce reprezintă diverse contexte,ș situa ii, evenimente (de exemplu: mergem în parc, ne jucăm la groapa de nisip, vizionămț desene animate etc.) i o serie de imagini ce exprimă diferite emo ii, li se cere copiilor săș ț ,,potrivească” fiecărui context o anumită emo ie.ț

Jocurile de rol, activită i preferate de copii ce pot fi utilizate pentru a recunoa teț ș emo iile resim ite de personajele din pove ti sau de a interpreta anumite situa ii în careț ț ș ț

personajele din pove ti au trăit anumite emo ii.ș ț

Culorile emo iilor, bazată pe o tehnică psihologică consacrată, aceea de asociere aț cuvintelor, reprezintă o metodă de a construi vocabularul emo iilor. Pentru început se pot folosiț orice fel de cuvinte cerându-se copiilor să le asocieze cu o anumită culoare, după care se poatetrece la asocierea unor cuvinte care exprimă sentimente cu diverse culori la care copiii segândesc. Realizarea unui ,,colaj al sentimentelor” cu imagini decupate din reviste este omodalitate benefică de a încuraja dezvolatarea ,,vocabularului emo iilor”.ț

,,Ora de râs” sau ,,Să facem haz de necaz”-spectacol comic, ,,Clovnul” activită i prinț care copiii î i pot exprima emo iile pozitive, se pot relaxa prin râs.ș ț

,,Baloane vesele i triste”-activitate ce vizează stimularea copiilor în direc ia exprimăriiș ț emo ionale deschise. Se umflă câteva baloane cu ajutorul copiilor pe care ace tia vor desenaț ș stări i trăiri emo ionale preferate: bucurie, triste e, furie, mirare, îndoială, ru ine etc. Copiiiș ț ț ș trebuie să identifice diferite stări emo ionale, să confere etichete verbale acestor stări i săț ș interpreteze un rol ales sau dat. Prin activitatea ,,Pictura sentimentelor” copiii se pot relaxa i î iș ș

pot exprima sentimentele realizând o dactilo-pictură prin care să reprezinte diferite stăriemo ionale i apoi se pot exprima printr-un alt desen ceea ce simte în acel moment folosindț ș culorile potrivite.

2. Competen a de a în elege emo iileț ț ț se dezvoltă ca urmare a trăirii unor emo ii i aț ș exprimării lor. Pentru a în elege emo iile copiii trebuie să înve e să identifice cauza emo iilor ț ț ț ț i să numească consecin ele lor într-o situa ie dată.ș ț ț

Pre colarilor li se poate dezvolta această abilitate prin jocuri-exerci iu ,,Ce se întâmplăș ț dacă... sau Cum te-ai sim i, cum ai reac iona dacă..?”,, Mie imi place..tie nu iti place”,ț ț

,,Învă ăm unii de la al ii”, ,,Am grijă de....”-copiii trebuie să denumească starea emo ionalăț ț ț declan ată de o responsabilitate îndeplinită asociind-o cu o ac iune similară în condi ii reale,ș ț ț nu de joc, ,,Schimbă masca”-un joc prin care copiii pot con tientiza fluctua iile stărilor ș ț emo ionale, desene animate, filme.ț

,,Cutia cu supărări, cutia pentru bucurii” este o activitate în cadrul căruia copiii suntsolicita i să- i amintească diferite situa ii trăite ce con in o anumită încărcătură emo ională,ț ș ț ț ț apoi vor experimenta diferite trăiri emo ionale asociate, exprimându-le deschis în fa aț ț celorlal i. Se vor construi două cutii în care vor fi puse desene realizate de copii exprimând oț

bucurie, o supărare.3. Competen a de reglareț -folosirea unor strategii de monitorizare a reac iilor ț

emo ionale, reglarea adecvată a comportamentului declan at de o emo ie presupuneț ș ț

dobândirea de către copil a unor abilită i (să tolereze frustrarea, să facă fa ă fricii, să negociezeț ț prietenia, să tolereze să stea singur etc.). Dacă această competen ă nu este suficient dezvoltatăț



apar depresiile, anxietate, influen ează negativ interac iunile dintre copii i capacitatea lor deț ț ș concentrare de îndeplinire a sarcinilor.

Copiii pot dobândi abilitatea de reglare emo ională învă ând anumite comportamenteț ț sau strategii adecvate de exprimare a unor emo ii prin Tehnica broscu ei estoase, tehnicăț ț ț eficientă în gestionarea furiei. Li se relatează povestea broscu ei upi, după care împreună cuț Ț

copiii se identifică i exersează pa ii de parcurs pentru dobândirea controlului emo ional:ș ș ț• Pasul 1: recunoa terea emo iilor ș ț

• Pasul 2: se spune ,,Stop” i se opre te activitateaș ș

• Pasul 3: retragerea în carapace i respira ie profundă de trei oriș ț

• Pasul 4: ie irea din carapace, calmarea i căutarea unei solu ii.ș ș ț

Pre colarii pot confec iona o ,,Carte a emo iilor” , fiecare pagină a căr ii va fi marcatăș ț ț ț de o fa ă care exprimă o emo ie i va fi scrisă propozi ia Când sunt...(obosit, supărat, fericit,ț ț ș ț speriat, singur etc.). Copiii vor lipi ac iunea pe care o face când se simte în acea stare.ț

,,Piramida” este o altă activitate în care copiii pot găsi modalită i de reglare emo ionalăț ț a unor emo ii. Se va forma o piramidă din cutii în vârful căruia va fi a ezată o cutie cuț ș

imaginea unui copil ce exprimă o emo ie. Copiii vor avea de desenat pe celelalte cutii activită iț ț

prin care poate fi înlăturată acea emo ie sau activită i prin care pot trăi acea emo ie.ț ț ț

,,Te alungăm, furie” este un joc exerci iu prin care pre colarii pot con tientizaț ș ș consecin ele furiei i pot găsi solu ii de înlăturare a acesteia. Se observă timp de 3-4 zileț ș ț comportamentul copiilor. Copiii care fac crize de furie vor fi nota i pe o bulină ro ie, iar peț ș

bulina albastră copiii care reu esc prin comportamentul lor să înfurie al i copii. La sfâr itulș ț ș zilei copiii vor fi ruga i să precizeze motivul pentru care au manifestat un anumitț comportament i se vor grupa în cele două cercuri corespunzătoare culorilor. Se va comunicaș despre comportamentul manifestat, se vor propune solu ii. La un moment dat cercurile suntț aruncate rostind cu to ii : ,,Te alungăm, furie”. Acest exerci iu se termină cu întrebarea: ,,Ceț ț am învă at astăzi?”ț

,,Formula succesului”. Copiii primesc plăcu e de carton pe care desenează timp deț 2 minute o figură umană care exprimă o emo ie negativă trăită în timpul zilei pe care o vor ț denumi i o vor descrie. Pentru fiecare stare emo ională trăită, copiii sunt provoca i să creeezeș ț ț o formulă a învingătorului. Ori de câte ori vor trăi o stare emo ională din cele discutate vor ț rosti în gând sau în oaptă formula succesului.ș

„Nici o profesiune nu cere posesorului ei atâta competenţă, dăruire şi umanism cacea de educator, pentru că în nici una nu se lucrează cu un material mai preţios, mai complicatşi mai sensibil decât omul în devenire… Ancorat în prezent, întrezărind viitorul şi sondânddimensiunile posibile ale personalităţii, educatorul instruieşte, educă, îndeamnă, dirijează,cultivă şi organizează, corectează, perfecţionează şi evaluează neîncetat procesul formării şidesfăşurării calităţilor necesare omului de mâine.”

Bibliografie.1.Cocmovicia,Iacob L.,Psihologia scolara,Editura Polirom,Iasi,19992. Revista Didactica Nr. 21, Ed. , 20113. Revista învă ământului pre colar Nr. 1-2, Editura Arlequin, Bucure ti, 2011;ț ș ș

4. Silvia, Breben, Jocuri pentru dezvoltarea inteligen ei emo ionale la vârsta pre colară iț ț ș ș colară mică, Ed. Reprograph, Craiova, 2010;ș

5. www.didactic.ro

Dezvoltarea abilităților emoționale la preșcolari

Documents

Transcript of Dezvoltarea abilităților emoționale la preșcolari