Definireaelementelor structurale ale jocului didactic,care determin specificul acestuia n raport cu alte tipuri de jocuri:

Titlul jocului: este formulat n funcie de coninut i de vrsta participanilor ;

Scopul didactic:reprezint o finalitate educativ a jocului, el trebuie s fie clar, concis i n strns legtur cu specificul jocului;

Obiectivele operaionale:sunt finaliti specifice, concrete, direct observabile i msurabile; numrul lor poate varia n funcie de complexitatea jocului i de vrsta participanilor la joc;

Sarcina didactic (consemnul jocului):este formulat n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst al elevilor. Este elementul de instruire n jurul cruia sunt antrenate operaiile gndirii. Pentru elevi, sarcina didactic ( consemnul jocului) apare ca o problem de gndire ( de recunoatere, denumire, comparaie etc.). Aceste aspecte trebuie s se reflecte n modul n care sunt formulate de ctre nvtoare aceste sarcini, inndu-se seama de urmtoarele caracteristici:

- s fie definit sub forma unui obiectiv operaional, cuprinznd un singur aspect al

coninutului i preciznd ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret elevii n desfurarea jocului, pentru a realiza scopul propus (exemplu: Rostete mai multe cuvinte care ncep cu sunetul...., Repet ce am spus eu! etc.)

- cuprinde o problem care trebuie rezolvat de ctre toi elevii clasei;

- antreneaz ntreaga personalitate a elevului; chiar i atunci cnd jocul didactic

este inserat n leciile de recapitulare- consolidare el trebuie s fac apel la ntregul sistem intelectual (operaiile gndirii, capaciti de asociere, identificare, discriminare, flexibilitate, fluiditate);

- valorific n diferite moduri cunotine, priceperi i deprinderi.

Coninutul jocului didactic (desfurarea): este reprezentat de sfera cunotinelor, a modului de desfurare n care va evolua jocul, succesiunea aciunilor de joc. El reflect totalitatea cunotinelor, priceperilor i a deprinderilor cu care elevii opereaz n cadrul jocului. Sunt jocuri care urmresc fixarea, lrgirea sau sinteza cunotinelor, altele care vizeaz achiziia de noi cunotine, dup cum altele, au menirea de a verifica, ori de a determina gradul de operaionalitate al cunotinelor dobndite anterior. n cazul de fa avem n vedere coninuturile jocurilor didactice de limbaj (de exersare a vorbirii) sub aspect fonetic,lexical, structur gramatical.

Regulile jocului didactic:sunt prestabilite i sunt obligatorii pentru toi participanii. Ele reglementeaz conduita i aciunile copiilor n funcie de structura particular a jocului didactic (arat ce este i ce nu este permis n timpul jocului). Aceste reguli concretizeaz sarcina didactic, preciznd cum poate fi rezolvat problema intelectual, care sunt cile de utilizat pentru organizarea aciunilor ludice, n concordan cu aceasta. Ele sunt cerine care dirijeaz aciunile copiilor, indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea rolurilor i a relaiilor dintre elevi, stimuleaz sau inhib manifestrile comportamentale ale participanilor la joc.

Elementele de joc (procedee de joc):sunt mijloace prin care jocul devine o aciune plcut, distractiv, relaxant. Ele determin antrenarea vie a elevilor la rezolvarea unei probleme de nvare, satisfcnd dinamismul firesc, declannd capacitatea lor de transferare, crend o atmosfer specific ce favorizeaz performane pe care copiii le ating fr s simt efortul cheltuit.

ncorporate n activitatea didactic, elemntele de joc imprim acesteia un caracter mai viu, mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. ( Ioan Cerghit, 1980)

Materialul didactic:trebuie s fie atractiv i bine ales, s prezinte varietate,s fieadecvat coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale elevilor (jetoane, fie, plane, jucrii etc.).

Complicarea jocului didactic:se refer la complicarea itemilor de joc pentru elevii care au aptitudini n domeniul vizat, fie pentru utilizarea n alte contexte , pentru valorificarea n diferite domenii de cunoatere. Se mai poate realiza i prin introducerea unor elemente noi de joc, prezentarea unor materiale didactice suplimentare, introducerea unor reguli noi de joc, organizarea unei ntreceri, utilizarea fielor de munc independent.

Jocul didactic Cutia cu surprize :

Elevii vor mpri foaia de caiet n dou rubrici pe vertical. Profesorul explic elevilor desfurarea jocului i care sunt regulile de joc pe care trebuie s le respecte.

n urma unui joc-numrtoare se stabilete copilul care va fi legat la ochi. Acesta va trebui s scoat din cutia cu surprize un obiect i cu ajutorul celorlalte organe de sim s-l identifice, s formuleze un enu scurt reliefnd una-dou nsuiri ale acestuia.

Toi ceilali copii scriu n prima rubric denumirea obiectului, iar n a doua nsuirea evideniat de copilul numit. Elevul va fi dezlegat la ochi, moment n care se confirm sau se infirm cele spuse. Dac rspunsul lui a fost corect, elevii bifeaz rspunsul scris n cele dou rubrici, iar dac rspunsul lui nu este corect, colegii vor elimina tind cu o linie oblic greeala. Prin acest joc se acord o atenie sporit nvrii contiente i active a scris-cititului ca achiziie fundamental a perioadei colare mici.

n partea a doua a anului colar s-au folosit jocuri didactice care aveau ca scop consolidarea i exersarea deprinderilor de verbalizare nsuite pn la data respectiv ( cursivitate, expresivitate) accentul fiind pus pe dezvoltarea gndirii creatoare, a imaginaiei , a ateniei voluntare, dar i pe spontaneitate, rapiditate i corectitudine n exprimarea scris i cea oral pentru mbogirea vocabularului activ a colarului mic.

Putem exemplifica cu jocul Aaz-m la locul potrivit!:

Elevii sunt grupai cte 4 , primesc cte o fi cu cuvinte scrise n dezordine. Sarcina de joc este ca fiecare echip s formeze cu ele propoziii cu neles.

Exemple de fie: n doarme ursul brlog

meu cnt pian colegul

la duce bunica librrie se

Fiecare grup alege un raportor care va scrie propoziia format pe o coal aezat la loc vizibil pentru ntreaga clas. Pentru grupurile mai rapide se solicit gsirea de variante de construire a propoziiilor cu sens folosindu-se aceleai cuvinte i scrierea variantelor gsite n caiete ca i activitate difereniat.

La clasele I-IV coninuturile jocurilor didactice folosite n leciile de limba i literatura romn difer n funcie de scopul propus i, fa de aspectele detaliate anterior, ele mai pot urmri:

corectarea unor tulburri de exprimare,

consolidarea unor neologisme,

familiarizarea i consolidarea deprinderii de a ncepe propoziia cu majuscule,

activizarea vocabularului i dezvoltarea capacitii de exprimare ,

ortografierea corect a numelor de persoane,

corelarea de propoziii legate prin neles,

nsuirea sau folosirea sinonimelor, antonimelor, diminutivelor n contexte variate,

consolidarea coninuturilor textelor literare studiate la un moment dat,

mbogirea i nuanarea vocabularului activ.

Ca variant a jocului didactic, folosit cu succes n nvarea i aprofundarea limbii romne, rebusul colar are doar n aparen un caracter facil, pur distractiv. Introducnd n lecii elementele de surpriz, el nvioreaz procesul didactic. Prin utilizarea lui se reuete deplasarea centrului ateniei elevilor de la obligaia de a munci spre nvarea prin joc. Rebusul colar poate fi folosit cu succes atat n leciile de nvare de noi cunotine ct i n leciile de consolidare, de formare de priceperi i deprinderi specifice leciilor de limba i literatura romn.