Curs VI a Testarea Intelectului

8/2/2019 Curs VI a Testarea Intelectului

1/40

TESTAREA INTELECTULUI

Teste de inteligen

Dr. Mihaela Minulescu


2/40

ce este inteligena

Ceea e msoar testele de inteligen,Edward Boring, 1921, Journal ofEducational Psychlogy

Plurivalena conceptului i natura variat aconduitelor intelectuale sunt unanimrecunoscute n psihologie


3/40

Perspective teoretice i psihometrice:Inteligena ca dezvoltare

Aceast perspectiv a permis:determinarea faptului c rezultatele copiilor la

aceeai sarcin sunt mai bune pe msuranaintrii n vrst selecionarea unor sarcini intelectuale care au

valoare discriminativ mai mare ntre diferitevrste

instrumente de tipul scalelor metrice dedezvoltare instrumente tip screening


4/40

Perspective teoretice i psihometrice:Inteligena ca dezvoltare

se bazeaz pe definirea inteligenei ca modde a se adapta la situaii noi (variaii)

implic aptitudinea de a rezolva problemele

se refer la tipuri de inteligen care se potmsura prin teste specifice

Aceste moduri de definire prezint douinconveniente: dificultatea aplicrii n practic i variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul

confruntrilor cu mediul n care evolueazindividul.


5/40

...inteligena ca aptitudine de a rezolvaproblemele

Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie decare se pot aborda diferite tipuri de inteligen: caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt

semnificative pentru inteligena concret;

caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.

Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudineade a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu

corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual ieste suficient de sensibil i la dereglrile i atingerilepatologice


6/40

Exemple de probe:

Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligenconcret, abstract, analitic, inventiv).

Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual: testeleBontil, I 1 - I 4 (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti

numerice etc.). Testele Bonnardel, BV9, B 53 etc. Ca teste de atenie i memorie:

- teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10,Praga

- teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte,

cuvinte perechi, memoria figurilor, memoria topografic - teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergentGuiflord)

- teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie


7/40

Perspective teoretice i psihometrice:Inteligena i structura ei factorial Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i

denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent acestorvariabile latente. Pentru a obine factorii, unui grup de persoane li sed un set larg de teste.

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducereai folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putemobine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s segrupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab,sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci.

Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului,nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice i raionamentlogi, analiza factorial va indica gruparea n doi factori, unul deabilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.


8/40

contribuii semnificative: Al. Binet

i propune s msoare abilitatea mentalgeneral

Afirm c testele ofer eantioane de

comportament, nu semneConsider c testele trebuie s utilizeze probe

pentru a clasifica, nu pentru a msura

Test specific: Bateria Binet-Simon inteligenaca nivel mental de dezvoltare; derivare: BateriaStanford-Binet


9/40

contribuii semnificative: Wescheler

Consider c inteligena este compus dinabiliti i elemente care se suprapun, carevariaz calitativ de la persoan la persoan

Afirm c factori de personalitate precumpulsiunile, motivaia, persistena, contiinasocial afecteaz eforturile de a msurainteligena

Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI;Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivelede vrst; folosete quotient intelectual, Q.I.


10/40

contribuii semnificative: J. Piaget

Consider inteligena ca o adaptarebiologic evolutiv la lumea exterioar

Inteligena este rezultatul crii i

dezvoltrii cognitiveContribuii semnificative: testele

operaionale bazate experimentele

genetic-epistemologice ale lui Piaget carevizeaz identificarea caracteristiciloroperaionale ale inteligenei


11/40

contribuii semnificative: Spearman, 1927

Utilizeaz ca metod analizafactorial i descoper:factorul g, inteligena generali factori de tip s, care definesc

inteligena specific


12/40

Spearman...

Propune dou lucruri privind natura lui g:diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie

de diferenele n cantitatea de energie mentalpe care individul o poate implica n performana

intelectual n test;diferenele individuale n g pot fi nelese n

funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3procese calitative ale cogniiei, Spearman, 1923,

respectivnelegerea experienei, deducerearelaiilor, deducerea corelaiilor.


13/40

De exemplu

dac avem de rezolvat analogia "avocat - client,doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de

ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea lainferarea relaiei dintre primii doi termeni aianalogiei, avocat i client, iar al treilea se referla procesul de aplicare a regulii deduse anteriorpentru un nou domeniu pentru a putea producecompletarea, doctor - pacient.

Teste specifice: Matrici progresive, Domino,Cattell


14/40

contribuii semnificative: Thurstone, 1938,Primary Mental Abilities

Determin existena a 7 abiliti mentaleprimare: factor denelegere verbal, care se msoar tipic

prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i printeste de deprinderi de nelegere a citirii; factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin

teste care cer o rapid producere de cuvinte. Deexemplu, se poate cere subiectului s genereze ct derepede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multecuvinte care ncep cu o anumit liter;


15/40

Thurstone...

factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmeticecare cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pecunotine anterioare;

factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin testecare cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelorgeometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric laun anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientatediferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice,sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziiaimediat urmtoare;

factorde memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte,propoziii, imagini etc.;

factorde raionament, msurat tipic prin teste de analogii sauserii de completat; factorde vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste

care cer o rapid recunoatere de simboluri.


16/40

Thurstone...

Consider c inteligena poate fi msuratprin numrul de neuroni ai creieruluipersoanei

Teste specifice: Baterioa factorialBonnardel;

Testele de vocabular verbale Binoit-Pichot


17/40

contribuii semnificative : Guilford, 1967,Guilford i Hepfner, 1971propun modelul cuboid al intelectului, n care

departajeaz experimental iniial 120 de abilitiintelectuale. Mai recent, 1982, Guilford cretenumrul acestora la 150.

Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri deingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile

(cogniie, memorie, gndire divergent, gndireconvergent i evaluare),

unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (vizual, auditiv,simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase,

relaii, sisteme, transformri, implicaii).


18/40

Contribuii semnificative: Vernon, 1971,

propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c existdoi factori largi, de grup: abilitatea socio-educaional i abilitateapractic-mecanic-spaial. Factorii largi de grup pot fi i eidescompui n factori mai nguti.

Primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular,raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric(aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).

Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic(nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor iechipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abilitipsihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual,vitez i precizie manual)


19/40

Sternberg, 1981

Caut componentele informaionale i deprocesare ale inteligenei. Identific astfeltrei tipuri de componente care suntimportante: meta-componente,componente de performan icomponente de achiziionare de

cunotine


20/40

...Sternberg, 1985

Primele, meta-componentele sunt procese de control de nivelsuperior utilizate pentru a interveni n planificare, monitorizare ievaluarea performanei. Identific zece meta-componente ca fiindcele mai importante n funcionarea inteligenei: recunoaterea existenei unei probleme; recunoaterea naturii problemei; selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile; selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin

inferior; selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei; decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale; monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a i ce trebuie fcut); monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind

calitatea performanei; a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback; implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback


21/40

identific de asemenea procesele de ordininferiorcare sunt utilizate n executareastrategiilor necesare pentru a realiza osarcin: encodarea naturii stimulului, inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele

privine dar diferii n altele; aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie

nou.


22/40

6 surse primare n diferenele individualen procesarea informaiei componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau

mai puin componente, sau chiar altele dect o altpersoan);

regula de combinare pentru componente (diferite

persoane pot utiliza reguli diferite); moduri de procesare a componentelor (persoanele

prefer s proceseze componentele particulare n moduridiferite);

ordinea de procesare; timpul i acurateea procesrii; reprezentarea mental (diferite persoane pot s utilizeze

diferite reprezentri ale informaiei.


23/40

Teste specifice:

Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fiadministrat de la grdini la vrsta adult iinclude 12 tipuri de itemi: componenal- verbali

(abilitatea de a nva din context);componenial- cantitativi (abilitatea de gndireinductiv n domeniul numeric precumextrapolarea unei secvene numerice);

confruntarea cu noul- verbal ( abilitatea de agndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sauanalogii verbale);


24/40

Utilitatea testelor de inteligen

domenii variate care in de stabilirea gradului denormalitate mental, testarea educaional i deorientare vocaional, de consiliere i selecieprofesional, etc.

Adaptare colar, analfabetism, dificulti nnvare, repetenie, ntrzieri intelectuale,orientare i selecie profesional, prediciaperformanelor colare, testarea validitiicurriculare prin analiza saturaiilor factoriale i acorelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi aipopulaiilor colare i coninuturile nvrii(discipline, planuri, tematici, programe etc.).


25/40

interpretarea testelor de inteligen

Interpretarea datelor trebuie integrat nansamblul personalitii subiectului.

Tipuri de indici:

indicele de performan, respectiv numrul de itemicorect rezolvai n unitatea standard de timp, indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi

rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. o situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp

liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particularlui, toate sarcinile testului


26/40

Interpretri:

calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentrucapacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei;

calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm delucru lent datorat unui deficit de dinamic sau mobilitate

mental ( dar care nu afecteaz desfurarearaionamentelor); situaia poate fi determinat i dehipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precumperfecionismul, hipercorectitudinea etc.

Din aceast perspectiv se cere verificat naturadecalajului calitate - cantitate: este o situaie particular aexamenului respectiv sau ine de caracteristici durabileale persoanei?


27/40

...interpretare

calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine undiagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare nsarcin se poate datora unui game relativ largi i variatede cauze precum: lipsa de interes pentru examen,

superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp,elemente caracterial - atitudinale, predominareaproceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controlasau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten nactivitatea de analiza meticuloas.

Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaiaproblematic doar pentru a pune capt strii conflictualepe care o triete persoana n cauz


28/40

...interpretare

calitate sczut, timp lung, - care, n generalsemnific o capacitate intelectual limitat (dacnu pot fi decelai ali factori de influen).

cazul rezultatelor slabe cere aprofundarea

situaiei prin aplicarea unor teste cu structuriparalele sau difereniale. Astfel, ne punemntrebarean ce msur difer rezultatele latestele verbale de cele nonverbale, la testele dedezvoltare comparativ cu cele de randament sausituaionale? Acest gen de aprofundri permit undiagnostic nuanat referitor la caracteristicilecalitative ale factorilor intelectuali


29/40

Controversa privind quotientul

inteligen, Q.IQ.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a

capacitii de a rezolva probleme intelectuale.1. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare

de probleme: verbal, numeric, spaial,mecanic etc. n aceste condiii conceptul decoeficient intelectual i pierde nelesul dac nu

l interpretm n relaie cu instrumentul particular

prin care a fost obinut.


30/40

2. Muli practicieni au tendina de a fiinteresai doar de numr n sine

exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc..izolat, numrul aproape c i pierde

nelesul deoarece relev doar gradul ncare subiectul testat a performat sub saupeste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi,la un anume test i n contextul de stresori

particulari momentului.


31/40

n consecin, o interpretare corect trebuie sse fac n termenii "felului n care a fost obinutQ.I.", iar acest punct de vedere apropie

examenul psihotehnici de examenul clinic.Este necesars determini procesul de nvare,

de rezolvare de probleme, punctele puternice icele slabe ale personalitii care au intervenit n

procesul efectiv de obinere a nivelului numericde Q.I.


32/40

Exemplu: studiu de caz

este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I.de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este importants precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional de 85, n interiorulcruia:

abilitatea sa de a rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns

compatibile cu media obinut pentru vrsta de 8 ani (aprox. 60) prezint abiliti auditive funcionale.

n concluzie, datorit unorprobleme importante de memorie idiscriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cumaterialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i osurprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin carereuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de uneec colar cronic.


33/40

3. O alt problem este legat destabilitatea cu vrsta a Q.I . Q.I. este un concept stabil din perspectiv

statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cuschimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive alesubiectului. Deci, dac un subiect trece princondiii de anxietate ridicat, o problem dememoria brusc, dac apar tulburri saudeteriorri la nivel cranian, desigur se vaschimba i abilitatea sa de a rezolva tipuri de

probleme direct sau indirect afectate de acestetransformri. Q.I. va reflecta aceste schimbriintervenite la nivelul abilitilor psihice


34/40

4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nusunt direct comparabile. Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale

coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i inteniidiferite privind scopul acestor teste.

n consecin, se ajunge la diferene relative ntre aceste

msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferiteteste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I.care provin de la acelai instrument i, optim,

s facem comparaii care evalueaz creterea,deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile

s intervin n acelai an calendaristic, nici o traumpsihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit

ntre timp i s se fi respectat toate regulile deadministrare.


35/40

5. Chiar dac este vorba de aceleai teste

s nu se uite cnelesul i interpretarea rezultatului lateste pot fi destul de diferite n funcie de tipul depersoane pe care s-a fcut standardizarea i / sauetalonarea.

De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe opopulaie de copii europeni din mediul urban nufuncioneaz la fel ca instrumente de msur cu acelaitip de teste standardizate i etalonate pe o populaie deaborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediudefavorizat.

Pentru a putea folosi un test trebuiesc cunoscute icompatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei,vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic,fundalul educaional.


36/40

6. Rezultatele la diverse testeau nelesuri i interpretri diferiten funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe

care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu

are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test

de abiliti numerice.nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac

testele din care deriv i propun s msoare acelaiconcept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentrua proba gradul de corelare, deci gradul n care este

vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i alicontributori n modul de a rspunde la problemeletestului.


37/40

Msurarea inteligenei: populaii speciale

Retard mental (problema Q.I. i defecitelede adaptare)

Copiii dotai- dotarea este definit prin: abilitate intelectual superioar, gndire creativ, abilitate de conducere,

abiliti n artele vizuale i de performann, aptitudini pentru abiliti specifice (mecanice,motorii,etc.)


38/40

Ereditate vs mediu; nnscut vs. dobndit

Ct de mult este determinat n inteligen deereditate, ct demult de mediu?

Plafonul dezvoltrii intelectului poate fideterminat genetic; potenialul depinde demediu


39/40

Problema deosebirii dintre rase; curba luiBell

Murray i Herrnstein, 1994, reiau studiile luiArthur Jansen i cercetrile mai recente asupraQ.I. i rase / populaii speciale

Concluziile lor apar care recomandri:ncetarea unor programe de aciune afirmativ, pentru c

ele promoveaz pe nedrept oameni necalificaincetarea programeor educaionale remediu i

introducerea n locul acestora a dezvoltrii talentelor ideprinderilor la elevii dotai

ncetarea operelor de binefacere care ncurajeazreproducerea oamenilor cu inteligen sczut


40/40

Aspecte controversate privind msurareainteligeneiStabilitatea Q.I.; efecte de cohort i creteri ale

dezvoltriiSexul abiliti difereniale ntre sexe

Mediul de familie (de ex. Interesul parentalpentru realizarea copiilor, cldur, medii defamilie democratice, efectele Q.I.-ului /educaiai a SES parental asupra Q.I.-ului copiilor

Cultura majoritatea testelor Q.I. au fostconstruite dintr-o perspectiv a albilor i aclaselor mijlocii

Curs VI a Testarea Intelectului

Documents

Transcript of Curs VI a Testarea Intelectului