Cunoasterea Personalitatii Elevilor - CalinRA

7/26/2019 Cunoasterea Personalitatii Elevilor - CalinRA

1/29

Capitolul 4. Cunoaterea elevului i a clasei de elevi

4.1. Metode i instrumente de cunoatere a elevului i a clasei de elevi

Secolul XX aduce cu sine o nou tendin n studiul i formarea personalitii

umane, generat de nevoia social de eficien uman. Un numr crescnd de lucrri de

specialitate, circumscrise instruirii, abordeaz teme care vizeaz ameliorarea i

optimizarea capacitilor umane n vederea creterii randamentului activitii i

obinerii eficienei personale i sociale (late, !"""#.

$cest deziderat devine posibil prin orientarea i focusarea aciunii pedagogice

conform viziunii care are la baz nvarea/instruirea centrat pe elev. %educem cu

uurin aadar necesitatea cunoaterii psi&ologice a elevului, a aptitudinilor i

caracteristicilor sale generale i particulare de personalitate, eficiena instruirii fiind

direct influenat de asigurarea concordanei dintre caracteristicile persoanei i

obiectivele procesului formativ.

'n acest contet, ne propunem n acest capitol realizarea unei radiografii sumare

a conceptului general de personalitate, punctarea unor coordonate descriptive ale

acesteia, fr ns a avea pretenia abordrii e&austive a temei i enumerarea

principalelor metode de cunoatere a elevului i a clasei de elevi, cu detalierea doar a

ctorva dintre acestea, lucrrile de specialitate eistente n domeniu asigurnd, fr

ndoial, repere de cunoatere imposibil de sintetizat n acest format.

Despre Personalitate

)oiunea personalitate provine din latinescul *persona +, ce desemna nteatrul antic roman masca actorului, faa pe care o prezenta publicului. $cest neles

este la originea primei definiii a personalitii i desemneaz att aspectul eterior al

unui individ, ct i modul n care el este perceput de alii.

ultiplele accepiuni ale termenului i variatele definiii date conceptului din

perspectiva diferitelor abordri psi&ologice ofer prile-ul unei bune cunoateri i

nelegeri. einem n cele ce urmeaz cteva dintre acestea, considerate lmuritoare.


2/29

$stfel, n * %icionar de /si&ologie + de )orbert Sillam0 (!""1#, personalitatea

este definit ca * () element stabil al conduitei unei persoane, ceea ce o

caracterizeaz i o difereniaz de o alt persoan+.

/entru sociologie, personalitatea este * expresia sociocultural a individualitiiumane + (amfir23lsceanu, !""4#.

$llport, n !"5!, definea personalitatea drept * organizarea dinamic n cadrul

individului a acelor sisteme psihofizice, care determin gndirea i comportamentul

su caracteristic+.

/ersonalitatea este * o sintez (unitate) bio!psiho!socio!istoric i cultural,

care asigur adaptarea original a individului la condiiile mediului natural i mai

ales, social + (6ristea, 7888#.

%educem deci cu uurin c orice ncercare de cunoatere practic a

personalitii impune luarea n considerare a modului unic9particular n care ereditatea,

mediul i educaia, ca factori determinani a dezvoltrii psi&ice umane, acioneaz n

cadrul procesului anevoios i de durat al formrii personalitii fiecrui individ.

Structura personalitii ; Coordonate descriptive ale personalitii

/si&ologia personalitii i centreaz atenia asupra * modului + n care

procesele, funciile i strile psi&ice individuale se integreaz pe cele trei coordonate

principale: * dinamico;energetic, instrumental;performanial i relaional;social +

(uu, 788?#, care definesc obiectul central de

studiu al psi&ologiei personalitii, i anume:

@ subsistemul dinamico;energetic (temperamentul#A@ subsistemul instrumental;operaional (aptitudinile#A

@ subsistemul relaional;valoric i de autoregla- (caracterul#.

"emperamentul

Bemperamentul este latura energetic i dinamic a personalitii, preponderent

nnscut, ereditar, care nu se sc&imb n mod radical n timpul vieii.


3/29

$partenena la un tip temperamental nu are nicio conotaie de valoare n sine, ci

eprim doar anumite predispoziii native care pot sau nu s fie valorificate ori

potenate. 'n cadrul dezvoltrii personalitii, temperamentul este latura care se

manifest cel mai de timpuriu (observabil din copilrie, cnd nu se poate spune ncnimic despre celelalte laturi ale personalitii deoarece ele nu au fost dezvoltate# i se

eprim cel mai pregnant n conduit i comportament (micri, reacii afective,

vorbire etc.#

Bemperamentul, pe de o parte, ne indic modul n care se eteriorizeaz i se

manifest o persoan ntr;o situaie concret, sub aspectul intensitii, mobilitii i

ec&ilibrului diverselor tendine, pulsiuni i procese biologice contrare (for C

slbiciune, mobilitate C inerie, ecitaie C in&ibiie, control C impulsivitate etc.#, iar pe

de alt parte, influeneaz celelalte laturi ale personalitii, nuannd modul lor de

manifestare, avnd rol predispozant i facilitnd sau in&ibnd formarea lor.

%inamica temperamental se eteriorizeaz att n micrile persoanei, ct i n

afectivitate, n conduitele voluntare sau n procesele cognitiveA ea se eprim n

mimica individului, n viteza i ritmul vorbirii, n particularitile scrisului su etc.

$stfel, putem identifica tipurile temperamentale cu a-utorul unor indicatori psi&o;

comportamentali, respectiv:

#olericul: etravert, instabil, dezec&ilibrat, sociabil, vorbre, mimic i gestic

epresive, bogate, nclinat spre a avea o multitudine de relaii sociale, voin

accentuat, procese afective intense, fluctuatii emoionale, inegalitatea tririlor (se

nfurie repede, apoi se calmeaz brusc#, impulsivitate, bogia i intensitatea reaciilor,

pasionalitate, ecitabilitate, iritabilitate, agresivitate, orientare spre viitor, adaptabil,

optimist, activ (cu perioade n care i epuizeaz bateriile i simte nevoia de un timppentru relaare#, nerbdtor, combativ, n general cu un potential energetic ridicat, ns

fluctuant (cu mici perioade n care este lipsit de energie, epuizat#, &iperemotiv. %e

multe ori predomin fantezia i intuiia asupra logicii i activitii analitice. Demple:

6asanova, %anton.

$angvinicul: etravert, stabil, ec&ilibrat, mobil, sociabil, caut compania

oamenilor, stabil emotional, nivel sczut de nervozitate, buna dispoziie, calm, stpn

pe sine, mai greu influenabil, orientat spre viitor, adaptabil, cu spirit de iniiativ,


4/29

activ, comunicativ, epresiv, n general cu un potential energetic ridicat i constant,

volubil, creativ, &iperactiv, -ovial, i place s povesteasc. Demple: 3oltaire, lonel

Beodoreanu, ar.

%legmaticul: introvert, stabil, ec&ilibrat, inert, inepresiv, tolerant, mimic igestic reinute, rbdtor, meticulos, autocontrol crescut, calm c&iar i n situaii

tensionate, perseverent, tolerant la monotonie, reactivitate redus, spirit diminuat de

iniiativ, retras, comunic i socializeaz greu, se adapteaz mai greu la situaii noi,

monotonie afectiv, i place stabilitatea, ataat de trecut, de obiceiurile sale, posibile

abiliti de gndire abstract, n general cu un potenial energetic sczut i constant,

lent, perseverent, inteligen analitic i raional, atent la detalii, fidelitate, snge rece.

Demple: Eant, F. GocHe, IranHlin.

&elancolicul: introvertit, comunic i socializeaz greu, procese afective

intense i durabile, mai puin epresiv, linitit, srguincios, responsabil, mai puin

mobil i adaptabil, predispus spre anietate i depresie, neneredere n sine i

pesimism, nclinat spre trecut, via interioar bogat, posibile capaciti de

abstractizare, &ipoinstinctiv, sugestibil, subtil, scrupulos, n general cu un potenial

energetic sczut. Demple: Dminescu, 6&opin, ousseau.

'ptitudinile

J$ptitudinile reprezint un comple de procese i nsuiri psi&ice individuale,

structurate ntr;un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor

activitiK (late, 7888#.

/rezena unei aptitudini este evideniat de uurina cu care sunt nvate

cunotinele i deprinderile dintr;un domeniu, de originalitatea unor rspunsuri, de

aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv, de multitudineasoluiilor oferite la o problem dat, de oboseala mai redus ca efect al muncii depuse.

)u trebuie s uitm c punerea n valoare a aptitudinilor i obinerea

performanelor n activitate sunt condiionate de participarea altor componente ale

personalitii. otivele, interesele, scopurile, perseverena.

'n cadrul subsistemului aptitudinal este necesar o difereniere i o clasificare, n

funcie de mai multe criterii (Lprescu, !""!#, n acest sens atrgndu;ne atenia cel


5/29

reprezentat de natura psi&ologic a elementelor componente, distingndu;se astfel trei

tipuri de aptitudini:

@ aptitudini senzoriale (rapiditatea, stabilitatea structurrii percepiei,

plasticitatea perceptual etc.#A@ aptitudini psi&omotorii (fora micrilor, rapiditatea, precizia, coordonarea

micrilor#A

@ aptitudini intelectuale (care prezint grade diferite de compleitateA cea mai

important fiind inteligena, care reprezint o sintez a mai multor aptitudini

intelectuale: spirit de observaie, fluena verbal, memorie asociativ, fleibilitatea

gndirii, raionament inductiv i deductiv, atenie distributiv etc.#.

$stfel Jinteligena se relev a fi aptitudinea intelectual general a individului

uman de a sistematiza i apoi utiliza ac&iziiile anterioare n situaii problematice noi,

modificnd n mod necesar semnificaia funcional a elementelor cunoaterii, n

scopul realizrii unui ec&ilibru optimal la situaiile noi i mereu variabile ale mediuluiK

(Lprescu, !""!#.

6u alte cuvinte, inteligena este acea aptitudine general care confer eficien

n rezolvarea situaiilor problematice i o bun capacitate de adaptare la situaii noi.

eamintim faptul c anumii factori de personalitate precum motivaia, perseverena,

tenacitatea, efortul voluntar de autoperfecionare, ambiia, pot compensa ntr;o

oarecare msur aceast aptitudine.

$vnd n vedere aceste aspecte, propunem spre a fi avui n vedere, n

demersurile de cunoatere a personalitii elevilor, o serie de indicatori ai inteligenei

generale, precum: n conversaiile sale, elevul face coneiuni rapide i deducii

interesante, originale A are rezultate colare deosebite A deosebete cu uurinesenialul de detaliile nesemnificative i trage concluzii pertinente A are argumente

adecvate i interesante prin care i susine punctele de vedere A are preocupri, &obb0;

uri ce denot aptitudini intelectuale A abordeaz situaiile cutnd s neleag faptele A

are un cerc relaional (antura-# valorizant A desfoar cu succes activiti pentru care

nu are o pregtire teoretic adecvat A se gndete la consecinele pe termen scurt i

lung nceea ce privete activitile derulate A tinde s aib standarde mai nalte i mai

complee.


6/29

/si&ologia moden vorbete din ce n ce mai accentuat de tipuri de inteligen,

care fac ca o persoan s fie potrivit pentru anumite activiti i mai puin indicat

pentru altele. Mazndu;se pe rezultatele obinute prin testri, ct i pe cercetrile de

neuropsi&ologie, teoria lui


7/29

a gestiona stresul, de a ti s te relaeziA capacitatea de a face ceea ce este cel mai

potrivit naturii taleA abilitatea de a gndi pozitivA aptitudinea de a fi creativA aptitudinea

de a;i contientiza i diferenia rapid i oportun tririle emoionale.

#aracterul/ornind de la sinteza realizat de >uu, 6.., (788?#, nelegem caracterul ca

reprezentnd cea mai nalt i sintetic formaiune a personalitii, care rezult din

integrarea n anumite modaliti psi&ocomportamentale a ntregii eperiene de via.

Spre deosebire de temperament, care eprim forma de manifestare a

personalitii i care se evideniaz n orice situaie (natural sau social#, caracterul

este latura de coninut a personalitii, constituind nucleul psi&osocial al relaiilor

individului (caracterul se implic i se manifest numai n situaiile sociale,

elaborndu;se doar n cadrul interaciunii dintre individ i mediul sociocultural#.

6aracterul este considerat o totalitate de trsturi eseniale i stabile, derivate din

orientarea i voina omului. %in punct de vedere genetic, caracterul se eplic prin

interiorizarea relaiilor eteme, ca urmare a integrrii treptate ntr;un sistem de relaii

sociale. /lecnd de la sensul etimologic al cuvntului caracter, care n limba greac

nsemn pecete, tipar, vom nelege nsuirile de voin ale caracteralui ca

particulariti psi&ice, speciflce fecarui om i care se eprim n conduita sa voluntar.

$ceste nsuiri au o semnificatie moral, evideniaz esena social a omului,

raporturile sale cu ceilali membri ai societii.

6aracterul nu este dat, nnscut, ci dobndit. Dl este epresia istoriei personale a

omului, este o Ja doua naturK a omului. Brsturile caracteriale nu sunt date odat

pentru totdeauna, ci evolueaz de;a lungul vieii individului, se contureaz treptat n

ontogenez (>uu, 788?#.Brsturile caracteriale pot fi puse n legtur direct cu sistemul de valori i cu

concepia despre lume i via i pot fi foarte greu scoase n eviden, fiecare individ

ncercnd s se prezinte ntr;o lumin favorabil celorlali.

6aracterul este cel care valorific maimal att temperamentul, ct i

aptitudinile.

$tunci cnd vorbim despre caracter ne referim la conduita uman direcionat

de un a conductor. Lmul nu reacioneaz arbitrar, ci comportamentele lui izvorsc


8/29

dintr;o anumit atitudine. $titudinea este poziia intern, specific, pe care o are o

persoan fa de realitatea n care triete sau fa de un grup de probleme ale acestei

realiti.

%eoarece caracterul este n esen un sistem de atitudini stabile n faadiverselor situaii, el se eprim prin diferite atitudini care sunt componentele lui.

$stfel, atitudinile fac parte integrant din structura caracterului, nu sunt entiti

diferite.

Ga nivelul caracterului nu ne intereseaz atitudinile circumstaniale i variabile, ci

atitudinile stabile i generalizate, definitorii pentru individ, ntemeiate pe convingeri

puternice.

Iiind n esen un rezultat al nvrii, atitudinea este, de fapt, ecoul subiectiv

al evenimentelor i faptelor eterne, al relaiilor individului cu realitatea. $titudinea

reprezint un fel de dispoziie latent a individului de a reaciona sau aciona ntr;un

mod sau altul la stimulrile mediului etern.

6unoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ reprezint, din punct

de vedere practic, un instrument de previziune a comportamentului n diferite situaii

sociale.

$titudinea, dei este relativ stabil, constant, se restructureaz, este supus

evoluiei. /utem vorbi, deci, de o dinamic a atitudinilor, aceast dinamic depinznd

de componentele care structureaz atitudinea. 'n principiu, caracterul este modelabil pe

toat durata vieii individului, putndu;se reorganiza, corecta, perfeciona.

%obndind stabilitate, pregnan i semnificaie, atitudinile, aa cum

precizeaz easiscev, devin caracteristice pentru individ, transformndu;se n trsturi

de caracter (>uu, 788?#.Brsturile caracteriale satisfac urmtoarele cerine:

!. Sunt eseniale, definitorii pentru individ, eprimnd ceea ce are el specificA

7. Sunt stabile, durabile, i nu spontane, ntmpltoareA ele determin un mod

constant de manifestare a individului i permit predicia comportamentuluiA

4. Sunt coerente cu toate celelalte, fiind organizate ierar&ic n sistemA

=. $u o valoare etic sau moral, i nu sunt neutreA


9/29

1.Sunt specifice i unice ca eisten i manifestare, irepetabile i ireductibile,

difereniindu;se de la un individ la altul, formndu;se prin istoria personal a fiecrui

individ.

Oerar&izarea atitudinilor i trsturilor caracteriale n sistem reprezint cea maiimportant particularitate a structurii caracteriale, constituindu;se n profilul caracterial

al fiecrei persoane .

einem clasificarea propus de .


10/29

ntra-utorare, altruismul i opusul lor#A trsturi morale (cinstea, buntatea,

corectitudinea, demnitatea, modestia i opusul lor#.

Principale metode utilizabile de proesori !n cunoaterea personalitiielevilor

Un inventar al celor mai discutate metode, regsibile n etenso n lucrri de

specialitate dedicate (vezi 6&elcea, !""5A 6&elcea, 788=A %rgan i )icola, !""4A

Noban, !"?5A 6osmovici, !"58 sau %inc, 7884# include : observaia, interviul,

convorbirea, metoda biografic, analiza produselor activitii, anc&eta, c&estionarul,

testul, sociomatricea, etc.

etodele de cunoatere a elevilor pe care le supunem dezbaterii n cadrul

acestui subcapitol vizeaz, aa cum deontologia i responsabilitatea de care orice

profesor trebuie s dea dovad n demersurile sale de invesigare a personalitii

elevilor o cer, sunt cele care, n opinia noastr, pot fi utilizate eficient fr spri-inul

autorizat al unui specialist n domeniul psi&ologiei9sociologiei.

%e asemenea, au fost selectate acele metode care pot fi aplicate9utilizate fr a

fi nevoie de o abordare frontal, direct i cu scop declarat de cunoatere a

personalitii (cum presupun spre eemplu c&estionarul sau testele#, contete n care

intervin inevitabil, n mod contient, filtre precum imaginea de sine, tendina de faad,

locul controlului, etc.

%in aceast perspectiv, metodele agreate i aplicate frecvent de noi sunt cele

reprezentate de :

1. Metoda observaiei

etoda observaiei este una din cele mai vec&i metode utilizate in cunoatereapsi&ologic, i const in urmrirea atent i sistematic a comportamentului unei

persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice (6osmovici2Oacob, !""5#

'ntre observarea spontan, ocazional, pasiv i observaia tiinific eist

diferene privind scopul, modul de organizare, prelucrare i interpretarea datelor

obinute. JP observaia tiinific n cercetarea pedagogic nseamn urmrirea atent

i sistematic a fenomenelor i faptelor fr intenia de a le modifica, cu scopul de a

dega-a relaii cauzale referitoare la procesul instructiv C educativ, pe baza crora se pot


11/29

formula generalizri predictiveK (


12/29

ecuaia personal a observatorului: tip descriptiv, tip evaluativ, tip erudit, tip

imaginativ i poeticA

caracteristici ale percepiei: selectivitatea ei, factorii sociali ce o pot modela

i deforma (late, !""=#.Unii observatori sesizeaz raporturile, relaiile dintre faptele observate, alii

consider faptele ca fiind independente. /entru a limita sau elimina efectele

deformatoare ale acestor factori i pentru a spori calitatea observaiei se recomand

respectarea unor condiii dintre care reinem:

stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmritA

selectarea formelor observaiei ce vor fi folosite, a condiiilor i mi-loacelor

necesareA

caracterul selectiv al observaieiA

elaborarea unui plan n funcie de care se va desfura observaiaA

consemnarea imediat a datelor observaiei, n sintez, urmnd ca apoi acestea

s fie detaliateA

desfurarea observaie n condiii ct mai variateA

efectuarea unui numr optim de observaiiA

observaia s fie maimal discret, persoana n cauz s nu;i dea seama de

aceast situaieA

datele obinute s fie confruntate cu cele obinute prin alte metode.

%eoarece manifestrile atitudinale, comportamentale, relaiile sociale din cadrul

demersului didactic sunt complee i necesit observaii variate i evaluri simultane,

dup documentarea prealabil asupra subiectului cercetat, activitatea de observare

trebuie s se desfoare pe baza Junei grileK sau Jcategorii de indicatoriiK, Jprotocoale

de observareK a evenimentelor pedagogice. /rotocoalele de observaie cuprind:

dimensionarea domeniului supus observriiA

planul de desfurare a observriiA

evenimentele pedagogice considerateA

categoriile de ncadrare a comportamentelor manifestate de cei observaiA


13/29

modul de notare a datelor (3lsceanu, !"54#.

'vantaele observaiei

Dste vorba n primul rnd de uurina aplicrii, economicitatea mi-loacelor

materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i autenticitatea fenomenelorrelevante. Lbservaia permite surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale

individului n condiii obinuite de via. Lfer date de ordin calitativ.

*ezavantaele observaiei

Lbservatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul

vizat, fr a putea interveni n nici un fel. Ga aceasta se adaug imposibilitatea de a

izola i controla variabilele. ai mult dect att, prezena observatorului poate

determina intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific

situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observai, c&iar

fenomenul studiat pe ansamblu (Olie, 788=#.

". Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor

Brsturile personalitii umane, capacitile, disponibilitile, potenele sale, se

eteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motorii sau epresiv;emoionale, ci i nprodusele activitii (Olie, 788=#.

Iurnizeaz informaii despre procesele psi&ice i unele trsturi de personalitate

ale elevilor prin prisma obiectivrii lor n JproduseleK activitii: desene, lucrri scrise,

referate, portofoliu, caiete de teme, lucrri de creaie te&nic, piese, proiecte, creaii

literare, compuneri etc.

$naliza psi&ologic a produselor activitii C compuneri, desene, creaii

literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare a unor probleme etc. C

furnizeaz informaii despre nsuirile psi&ice ale persoanei, constituind reale surse de

cunoatere tiinific a individului.

/rodusul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar prin analiza

psi&ologic a obiectului, aflm multe lucruri despre nsui creatorul su.

6u a-utorul acestei metode putem cunoate att caracteristicile psi&ice ale unor

persoane n via, ct i ale unor personaliti disprute.


14/29

/rin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitatile psi&ice de

care dispun copiii (coerenta planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor,

calitatea cunostintelor, deprinderilor, priceperilor si aptitudinilor, etc#, stilul realizrii

(personal sau comun, obinuit#, nivelul dotrii (nalt, mediu, slab#, progresele realizaten nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii# (%e magister#.

Iolosirea acestei metode presupune un eerciiu ndelungat i mai ales

elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se evidenieze

relaiile dintre diferitele elemente ale produsului activitii i diferitele structuri ale

personalitii. /entru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin

cantitativ (numr, frecven#, ct i calitativ (originalitate, nivel de performan,

valoare utilitar, valoare estetic etc.#.

Iolosit n studiul aptitudinilor, aceast metod permite depistarea copiilor cu

potenial creativ remarcabil, fapt cu consecine pozitive n planul strategiilor

educaionale i al tratrii lor difereniate. $naliza unor desene i a compunerilor cu

subiect liber permite descifrarea (proiectiv# unor tensiuni i aspiraii scpate de

controlul contient i anga-ate n acea activitate. $lte informaii obinute prin

intermediul acestei metode vizeaz: stilul realizriiA nivelul i calitatea cunotinelor,

deprinderilorA caracteristicile observaieiA capacitatea de concentrare a atenieiA

profunzimea nelegerii diferitelor materiale cercetateA spiritul de independen i

iniiativA capacitatea de reprezentareA capacitatea de aplicare n practic a

cunotinelor teoreticeA bogia vocabularului i precizia luiA unele trsturi

temperamentale i caracteriale etc. $naliza psi&ologic a acestor produse ale activitii

trebuie realizat dup o serie de criterii, cum ar fi: originalitatea, utilitatea,

corectitudinea, compleitatea, epresivitatea, progresul nregistrat de la o etap la alta.a.

#. Convorbirea

6onvorbirea este o conversaie intre dou persoane, desfurat dup anumite

reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o

persoan, in legtur cu o tem fixat anterior (6osmovici2Oacob, !""5#


15/29

etoda convorbirii i interviului permite sondarea vieii interioare, a inteniilor,

opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, pre-udecilor,

mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorinelor ateptrilor,

idealurilor, etc. (Olie, 788=#.Dist mai multe forme de convorbire, cele mai frecvent ntlnite fiind:

convorbirea standardizat, structurat, bazat pe ntrebri formulate anterior, adresate

n aceeai form i ordine tuturor subiecilor i convorbirea liber, spontan,

desfurat n funcie de trsturile psi&oindividuale ale subiectului, de particularitile

situaiei etc.

Ondiferent de situaia n care o utilizm, convorbirea va avea unele note

specifice, imprimate de caracteristicile individuale ale subiectului abordat, fiind

necesare respectarea ctorva condiii:

alctuire prealabil a protocolului convorbirii, a unui Jg&id de interviuKA

evitarea ntrebrilor directe, frontale, ce ar genera rspunsuri formaleA

respectarea personalitii subiectului i motivarea participrii sincere a

acestuia la convorbireA

competena psi&osocial, relaional a cercettorului (tact, intuiie, empatie,sociabilitate#A

consemnarea rspunsurilor imediat dup nc&eierea convorbiriiA

reconstituirea amnunit a protocolului i confruntarea datelor cu

informaiile obinute prin alte metode pentru a contracara eventualele nea-unsuri

(subiectivitatea rspunsurilor, lipsa de sinceritate, Jtendina de faadK#.

6osmovici, $., Oacob, G. (!""5# atrag atenia c sunt mai multe aspecte de caretrebuie s inem seama atunci cand utilizm convorbirea, pentru a se asigura de

veridicitatea i autenticitatea datelor obinute:

catigarea increderii elevilor, eliminarea oricror suspiciuni, care depinde de

tactul profesorului, de abilitatea acestuia de a;i convinge c nu eist riscuri,

iar colaborarea nu poate fi decat beneficA


16/29

meninerea permanent a interesului in timpul convorbirii, care se va realiza

prin aprobarea relatrilor, evitarea unor atitudini critice care pot provoca

bloca-e sau reacii de aprareA

s eiste o preocupare permanent pentru stabilireasinceritii rspunsurilor,deoarece subiecii manifest tendina de a da rspunsuri care s;i pun intr;o

lumin favorabilA

n timpul convorbirii se vor observa atitudinile i expresiile subiectului, ceea

ce va permite decodificarea sensului afirmaiilor i sinceritatea rspunsurilor A

se va evita adresarea unor intrebri sugestive, care influeneaz rezultatele in

vederea obinerii unor rspunsuri doriteA

trebuie s eiste o preocupare permanent pentru meninerea unui climat

destins, de incredere reciproc,pentru a evita instalarea emotivitii, care este

o piedic important, mai ales atunci cand se abordeaz probleme delicate

care fac parte din intimitatea persoaneiA

nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie, putandu;se folosi

diferite mi-loace de inregistrare, ins se prefer notarea manual, cat mai

fidel, pentru a nu determina anumite reineri in relatare.

euita metodei este asigurat de miestria i eperiena practic in diri-area

conversaiei i de cunotinele teoretice din domeniul psi&ologiei i pedagogiei.

Onterpretarea rezultatelor nu ridic probleme deosebite atunci cand convorbirea a

fost bine proiectat i diri-at (6osmovici2Oacob, !""5#

arele avanta- al convorbirii const n faptul c permite recoltarea unor

informaii numeroase, variate i preioase despre motivele, aspiraiile, interesele,

tririle afective etc., ntr;un timp relativ scurt. %esfurat liber sau diri-at, convorbirea

necesit mult rbdare, spirit de observaie, tact, relevnd o serie de aspecte profunde

ce sunt greu sesizabile prin observaie i eperiment.

'n practica educaional aceast metod se particularizeaz n funcie de

profilul psi&ologic de vrst. $stfel, la vrstele mici, convorbirea se poate desfura nu

ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (mai ales n observaie#. Ga

preadolesceni i adolesceni ea poate mbrca formele descrise anterior, tematicambogindu;se i diversificndu;se mult.


17/29

Dist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegndu;se dintre:

#onvorbirea standardizat, diriat, structurat, care se bazeaz pe formularea

acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru toi subieciiA

#onvorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot fireformulate, se poate sc&imba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri

suplimentareA

#onvorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri prestabilite,

acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n care se desfoarA

#onvorbirea psihanalitic, propus de S. Ireud se bazeaz pe metoda asociaiei

libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme

ale pacientuluiA

#onvorbirea nondirectiv, propus de 6. ogers, creeaz condiiile psi&ologice

care s faciliteze relatrile spontane ale subiectului fr ca acesta s fie

permanent ntrebat.

'vantaele metodeisunt date de posibilitatea obinerii unor informaii numeroase

i variate, direct de la surs, ntr;un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit

aparatur sofisticat ori instalaii speciale.*ezavantaele

provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al

eperimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat

de lipsa de motivare a subiectului (Olie, 788=#.

$lturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de aceasta doar

prin faptul c n cadrul interviului, locul eperimentatului nu poate fi inversat cu cel al

subiectului, relaia fiind n acest caz univocC eperimentatorul este cel care totdeauna

pune ntrebrile, iar subiectul totdeauna rspunde.

4. Metoda bio$raic

etoda biografic sau anamnez const in analiza datelor privind trecutul unei

persoane i a modului ei actual de existen (6osmovici2Oacob, !""5#

Se bazeaz pe cercetarea vieii i activitii individului n vederea cunoaterii

Jistoriei personaleK necesare n stabilirea profilului personalitii sale, precum i pentrueplicarea comportamentului actual al persoanei. 6ercettorul este interesat de


18/29

succesiunea diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre

Jevenimentele cauzK i Jevenimentele efectK dintre Jevenimentele scopK i

Jevenimentele mi-locK. /oate fi utilizat i pentru cunoaterea psi&opedagogic a

elevilor.etoda biografic se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din

viaa individului, relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre

evenimentele scop i cele mi-loc. 6auzometria i cauzograma, ca variante mai noi ale

metodei, au ca scop tocmai surprinderea relaiilor dintre evenimente (Olie, 788=#.

/entru cunoaterea biografiei unei personaliti se apeleaz la mai multe metode

i procedee precum: convorbirea, c&estionarul, analiza produselor activitii, cercetarea

documentelor, observarea comportamentului n diverse mpre-urriA prin urmare, ca

metod de cercetare, biografia nu poate fi considerat ca o metod de sine stttoare,

independent. JStatutul ei de metod independent poate fi pus n discuie, deoarece

principalele surse de informaii biografice sunt convorbirea i observaiaK (6osmovici,

!"58#.

Onformaia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct. 6alea indirect

const n studiul documentelor (fie colare, profesionale, caracterizri, recomandri,

-urnale, date de familie etc.# i n discuii cu persoane cu care subiectul studiat se afl

n relaii semnificative (rude, prieteni, colegi, efi, subalterni etc.#.

6alea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la nsui

subiectul pe care ni l;am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri

speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea ce privete desc&iderea,

disponibilitatea de a;i relata n mod obiectiv i sincer trecutul. %e aceea psi&ologul

trebuie s aib n vedere cteva exigene metodologice: determinarea prealabil a apartenenei tipologice a personalitii subiectuluiA

stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite# n vederea obinerii

datelor i informaiilor necesareA

ctigarea ncrederii subiectului i nlturarea barierelor cognitiv;afective care ar

putea frna rspunsurile la ntrebriA

pstrarea unei distane necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia dinrelatrile individului, realul de imaginar, sinceritatea de simulareA


19/29

nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le;a trit

subiectul i care prin coninutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii

ulterioare a profilului personalitiiA

manifestarea prudenei, c&iar suspiciunii n legtur cu datele furnizate desubiect (sau de ceilali# i neaprat verificarea acestor informaii prin alte metode

(Olie, 788=#.

Fustificarea teoretico;stiintifica a metodei este data de teza potrivit creia

personalitatea copilului, constiinta si comportamentul sau se structureaz sub aciunea

unor factori i evenimente specifice. %iferite evenimente neateptate, ncarcate

emotional, frustrante sau stresante (divortul parintilor, moartea unuia dintre parinti,

boli, accidente, sc&imbari de domiciliu, mpre-urarea de a fi copil unic sau de a trai

ntr;o familie cu mai multi copii, ncadrarea ntr;o casa de copii, etc.#, las urme asupra

personalitatii copilului.

6el mai adeseori biografia ia fie forma -urnalelor de nsemnari, fie forma

anamnezei;o discuie ampla purtata de psi&olog cu copilul sau cu printii focalizata pe

depistarea unor situatii sau factori patogeni (somatici sau psi&ici# (!#.

'vantaele decurg din naturaleea i autenticitatea datelor furnizate de aceastmetod.

*ezavantaelesunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire a vieii unui

individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast reconstituire s fie

incomplet sau c&iar voit deformat.

%. &e'nica sociometric

Se ocup cu studiul relaiilor interpersonale, ndeosebi acelor relaii simpatetice

care se bazeaz pe atracii i respingeri ntre membrii colectivului. Se realizeaz cu

a-utorul unor formule i calcule matematice surprinderea unor caliti9caracteristici

relaionale ale grupului de elevi (urean, 7881#.

Be&nicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i

procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor

interpersonale din interiorul grupului colar. Sub aceast denumire sunt incluse att

instrumentele de culegere a materialului faptic, ct i cele de prelucrare, interpretare


20/29

sau prezentare a materialului respectiv. %e aceea ele sunt indispensabile pentru

cunoaterea concret a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul colectivului de

elevi9studeni.

Studiul sociometric are o tripl orientare: n primul rnd cunoaterea de ctrediriginte9psi&olog a afinitilor eprimate de membrii grupului i implicit a relaiilor

din cadrul colectivuluiA n al doilea rnd o cunoatere mai bun de ctre elevi a

propriilor lor poziii n grupA i n al treilea rnd, dar nu cel din urm, mbuntirea

relaiilor i a climatului psi&osocial a grupului colar prin aciuni psi&ologice

specifice.

$a ar fi, de eemplu, n coal: aran-area sau rearan-area copiilor n bnci,

organizarea pe grupe de lucrri practice, opiunile n pragul unei ecursii sau cltorii

(vecini de compartiment#, alegerea unui responsabil sau a unui delegat, indicarea

prietenilor sau a colegilor mai apropiai din clas, numirea partenerilor preferai n -oc

etc.

/rin testul sociometric, ca instrument al metodei sociometrice, se pot determina:

; amplasamentul, statutul unui elev9student n cmpul relaiilor interpersonale

(lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.#,

; structura psi&ologic global a grupului i a subgrupurilor din cadrul su A

; diversele centre de influen A

; percepia grupului fa de un anumit membru A

; coeziunea de grup, etc.

Boate aprecierile, interpretrile i rezultatele obinute n urma prelucrrii sunt

dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Iidelitatea depinde de sinceritatea

rspunsurilor la ntrebrile testului, sinceritate care la rndul ei este determinat defelul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat.

Bestul sociometric const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se

solicit fiecarui elev s;i eprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si.

Ioarte important este ca ntrebrile s aib la baz criterii atent alese, care s fie n

concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor elevilor, dar i cu interesele

cercetrii. Dste necesar s li se ofere elevilor suficiente motive pentru a rspunde ct

mai sincer.


21/29

odalitatea de alctuire, administrare, prelucrare, interpretare a testului

sociometric precum i prezentarea rezultatelor va fi redat sub forma unui algoritm,

particularizat la colectivitatea urmarit. /utem s le definim ca metode sau etape ale

te&nicii sociometrice:; testul sociometricA

; matricea sociometricA

; indicii sociometriciA

; sociograma (reprezentarea grafic a relaiilor#A

; cadranele sociometriceA

; prezentarea n faa clasei9individual a rezultatelor.

Bestul sociometric ca instrument de msurare a atraciilor i repulsiilor ce se

manifest ntre indivizii ce compun un grup mic, pn la treizeci de subiecti, este un

c&estionar simplu, ce conine dou grupe de ntrebri:

a# /entru msurarea atraciilorA

b# /entru msurarea respingerilor.

Dtapele aplicrii testului sociometric:

a# membri grupului primesc motivri, li se eplic scopul cercetrii:

; fiecare i va cunoate mai bine locul n grup,

; n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferinele interpersonale,

; se va ine cont de relaiile socioprefereniale i n structura formal a grupuluiA

b# se obine ncrederea subiecilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la

ntrebriA

c# se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebri ce urmeaz a fi

completate i se eplic clar modul de completareAd# se precizeaz caracteristicile situaiei:

; grupul n cadrul cruia se fac alegerile i respingerileA

; sensul fiecrei ntrebriA

; limitarea la un anumit numr de rspunsuri, se recomanda 4 sau 1 rspunsuri n

funcie de mrimea grupuluiA

; se eplic faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale dar s

nu depeasc numrul maim indicatA


22/29

; se precizeaz faptul c ordinea preferinelor este o ordine valoric, cel de pe

locul nti s fie cel mai preferat, iar urmtorii n ordine descresctoareA

; nu se impune o limit de timp pentru completare.

e# se recolteaz rspunsurile.Bestul sociometric se poate folosi ntr;o cercetare transversal pentru a surprinde

evoluia relaiilor colectivului. $stfel testul urmeaz a fi administrat periodic, iar

rezultatele obtinue s fie comparate ntre ele. Brebuie specificat faptul c reluarea

testului la intervale prea scurte i diminueaz eficacitatea, subiecii orientndu;se mai

mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nc vii n memorie, dect dup ceea ce

simt n momentul respectiv. %e asemenea n cazul n care intervalele sunt prea mari

riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene. /utem recomanda pe

baza eperienei reluarea testrii sociometrice anual.

'n ceea ce privete cunoaterea psi&ologic a elevilor, a tinerilor, n general,

testul sociometric poate furniza o informaie preioas att prin confruntarea datelor

selective i perceptive obinute n anc&et, ct i prin totalizarea motivrii

alegerilor9respingerilor care denot modul cum este proiectat n afar individul de ctre

grupul su de apartenen. Onformaia ce se colecteaz pe aceast baz, poate fi utilizat

n scop formativ: se comunic persoanelor n cauz opinia colectiv despre ei,

evitndu;se, bineneles, orice nominalizare. 'n cadrul unor convorbiri individuale,

subiectul este fcut contient de caliti sau defecte pe care le ignor, dei le posed,

conform relatrii grupului. Se sconteaz, n felul acesta, reducerea cotei de iluzie n

percepia propriei poziii n grup sau se elimin anumite lacune perceptive, ceea ce

favorizeaz formarea unei imagini de sine mult mai -uste.

%up aplicarea testelor se trece la urmtorul pas i anume evaluarea rezultatelor,ns acest aspect comport mai multe etape:

!. 6odificarea numelui subiecilor.6odificarea se va face dup ce testele

respective se amestec pentru a nu fi ntr;o anume ordine, folosindu;se, n acest caz,

literele alfabetului. $stfel fiecare subiect va primi un numr de cod, respectiv o liter

din alfabetA

7. Se stabilete puncta-ul pentru fiecare alegere. $cordarea puncta-ului

faciliteaz calcularea scorului i desprinderea unor concluzii necesare. /entru


23/29

simplificarea calculelor i facilitarea operaiilor se va proceda astfel: pentru alegerea

facut pe locul O se vor acorda 4 puncte, pentru cea de pe locul OO ;7 puncte, iar pentru

cea din poziia a OOO;a ! punct.

/entru ncura-area fenomenelor pozitive de grup i crearea unui colectivputernic, profesorul diriginte trebuie s cunoasc temeinic viaa grupului, relaiile

interpersonale, prezena microgrupurilor, a individualitailor.

/ersoana care ntreprinde anc&eta concret trebuie s fie cunoscut de-a

subiecilor, fr s se afle ns n contact sistematic cu ei sau n raporturi ierar&ice

directe. Dvident, urmeaz s se asigure anonimatul riguros al rspunsurilor i

rezultatelor individuale, orice indiscreie fa de membrii grupului sau fa de cadrele

ierar&ice este contraindicat.

%atele testului sociometric sunt nregistrate ntr;un tabel cu dou intrri

(matricea sociometric#, unde att pe vertical ct i pe orizontal sunt trecui elevii

din colectivul respectiv. /e vertical se trec punctele atribuite din alegerile9respingerile

colegilor nominalizai, iar pe orizontal percepiile pozitive i negative atribuite de

asemenea colegilor.

atricea sociometric este mai mult un instrument te&nic dect unul de

cunoatere. Da faciliteaz descoperirea i ordonarea datelor brute pe care ni le ofer

testul i asigur condiiile necesare pentru manipularea i prelucrarea lor.

/e vertical se trec n ordine, corespunzator fiecrui elev, cu culoare roie R4,

R7, R! puncte n dreptul colegilor alei, preferai, iar cu culoare albastr ; 4, ; 7, ; !

puncte n dreptul colegilor respinsi, nominalizai la ntrebarea a doua. /e orizontal se

trec percepiile pozitive reprezentate prin cercuri roii i percepiile negative

reprezentate prin cercuri albastre. ai apoi n capetele de tabel ale matriciisociometrice se calculeaz suma punctelor obinute din alegeri i respingeri i suma

percepiilor pozitive9negative.

/rimul coleg ales la prima ntrebare primete R4 puncte, al doilea R7 puncte, iar

al treilea R! punct. /rimul coleg nominalizat la ntrebarea a doua primete ; 4 puncte,

al doilea ; 7 puncte, iar al treilea ; ! punct. Boi cei trei nominalizai la ntrebarea a treia

primesc nedifereniat un cerc rosu, iar cei trei nominalizai la ntrebarea a patra primesc

de asemenea nedifereniat un cerc albastru.


24/29

/e baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot

calcula mai muli indici sociometrici. /rezentm mai -os indicele statusului sociometric

cunoscut i ca indicele de statut preferenial, care arat poziia ocupat de o persoan n

cadrul grupului, care se calculeaz dup formula: O n 9 (); !#, unde n numrulalegerilor primite de respectiva persoan, ) numrul membrilor grupului.

Statutele pot fi: pozitive, negative, zero, ceea ce indic eistena unor subieci

populari, acceptai, indifereni sau izolai afectiv (marginalizai# n cadrul grupului.

Dste de ateptat c acionnd asupra relaiilor interpersonale de grup s putem

eercita indirect o anumit nrurire asupra reuitei colare i invers.

/e baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma

care ne prezint sub form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Da

scoate n eviden printr;un mod grafic nu numai locul fiecrui elev ci i diverse tipuri

de reele interpersonale. $ceste reele se cuantific n sociogram prin diferite

simboluri grafice.

Dista dou categorii de sociograme, individuale i colective. /rimele nu sunt

altceva dect un etras din sociograma colectiv i prezint situaia unui elev aa cum

rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi.

L sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor

dintre molecule# sau sub form TintT (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de

cercuri concentrice#. )umrul cercurilor din care e format TintaT poate fi mai mic sau

mai mare n funcie de numrul elevilor din clas sau n funcie de distana

sociometric dintre elevi. Dste recomandat un numar de cercuri impar astfel nct

cercul de nivel mediu este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. 6ercurile

din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl elevii cu puncta-ul totalpozitiv, iar cercurile din eterior corespund nivelului de TneintegrareT, n care se afl

elevii cu puncta- total negativ.

Giderul informal al grupului (cu puncta-ul cel mai mare# este aezat n centrul

cercului numrul ! (cerc numerotat astfel de la interior spre eterior#. 6u ct un elev

are un puncta- mai mic cu att se departeaz mai mult de centrul cercului ! sau c&iar de

grup.


25/29

Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce

se stabileste n interiorul colectivului, indicndu;se n mod grafic cine cu cine

relationeaz din punctul de vedere al afinitilor. /e grafic alegerile sunt reprezentate

printr;o sgeat roie ($ l alege pe M#, iar respingerile printr;o sgeat albastr ($ lrespinge pe M#. elaiile reciproce ne apar ca o linie continu dubl cu vrful spre

ambele sensuri, n culoarea corespunztoare. Se pot realiza analize multiple i foarte

complee, ct i aprecieri calitative diverse n funcie de: numrul

alegerilor9respingerilor, subgrupurile care se formeaz, statutul sociometric al elevilor

ce fac parte dintr;un subgrup sau altul, distana dintre ei, etc. %ac un elev trimite

alegeri spre colegi cu statut sociometric mare are alt semnificaie dect un altul care

trimite alegeri spre un coleg cu un statut sociometric mai mic. /utem s atribuim unui

lider o semnificaie pozitiv sau una negativ n raport cu poziia subgrupului din care

face parte n cadrul colectivului clasei.

6adranele sociometrice ne ofer posibilitatea de a prelucra i interpreta relaiile

interpersonale sub aspectul dinamicii lor n timp. 6omparnd datele ce figureaz n

cadrane se pot desprinde o serie larg de trsturi ale colectivului ca ntreg. Lbservnd

ponderea distribuiei elevilor n cadrane se pot cunoate influenele i TconstrngerileT

pe care colectivul le poate eercita asupra lor. /rocedeul cadranelor surprinde

fenomenele sociale n intimitatea lor.

#oncluzii privind direciile de aciune pentru a mri gradul de coeziune

/rincipalele direcii de aciune sunt:

!. $vanta-ul sociogramelor este acela de a oferi o radiografie a strii relaiilor

pozitive i negative la un moment dat i la o situaie dat, putnd fi radical diferit

pentru o alt situaie.7. 6unoaterea modului n care evolueaz colectivul: ne intereseaz modul cum

se structureaz spontan grupul, care sunt relaiile neoficiale ce apar n grup. Bot din

sc&ema relaiilor de grup se pot obine informaii referitoare la membrii izolai ai

colectivului, cei care nu reuesc s se adapteze, cei care sunt cei mai agreai sau

persona-ele mai putin agreate.

4. 6unoaterea stadiului atins n formarea coeziunii: calcularea indicelui de

coeziune naintea unei etape importante pentru grup i la o perioada oarecare dupa


26/29

aceea ne va arta eficacitatea demersurilor ntreprinse. 6alcularea indicelui n diferite

etape ne va dezvlui n ce direcie evolueaz grupul: crete coeziunea, stagneaz sau se

afl n regres. Ienomenele care pot produce astfel de modificri sunt numeroase ca

atare, este nu numai recomandabil, ci i necesar s se procedeze periodic la aplicareatestului sociometric i implicit la compararea rezultatelor i depistarea factorilor care

au produs modificrile respective.

6ele dou instrumente de investigare pot constitui un spri-in deosebit n

cunoaterea fundamentelor socioafective ale unui grup, care scap de obicei observaiei

directeA dar mai ales ofer posibilitatea unei aciuni, a unei intervenii asupra grupului,

care s in cont de organizarea sa intern, pentru mbuntirea funcionrii acestuia,

ameliorarea coeziunii de grup, dar i n reconstituirea unor ec&ipe omogene.

Uor de administrat i prelucrat oferind foarte multe date asupra microgrupului

cercetat testul sociometric poate crea usor iluzia instrumentului TidealT. Botui trebuie

atras atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu

epuizeaz totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implic n mod obligatoriu

corelarea lui cu alte metode i te&nici de cercetareA criteriile testului sociometric

trebuie corelate cu orientarea valoric i cu motivaiile preferinelor eprimateA pentru

asigurarea succesului cercetrii trebuie creat o atitudine de nelegere, dispoziii i

atitudini favorabile ale subiectilor fa de testA cercetatorul trebuie s dea dovad de

delicatee i competen psi&osocial, el este recomandabil a fi un observator

participant care s creeze la elevi sentimentul utilitii participrii lor la test, s;i

implice personal.

Bestul sociometric fotografiaz structura, poziia indivizilor n grup aa cum se

prezint ea la un moment dat, dar nu ne dezvluie cauzele, natura, evoluia ulterioar arelaiilor din grup.

Dste deci important corelarea datelor obinute prin testarea sociometric cu cele

obinuteprin alte metode.

"est sociometric

+ #u care dintre colegii ti ai vrea s mergi ntr!o excursie *e ce

+ +

+ -


27/29

+ .

- #u care dintre colegii ti nu ai vrea s mergi ntr!o excursie *e ce

- +

- -- .

. #ine crezi c ar vrea s mearg cu tine n excursie *e ce

. +

. -

. .

#ine crezi c nu ar vrea s mearg cu tine n excursie *e ce

+

-

.

)u eist metode de cunoatere a elevilor bune sau releA eist doar profesori

mai mult sau mai puin preocupai de cunoaterea elevilor, de crearea unui climat

educaional adptat modernitii, facilitator al comunicrii i performanelor colare.

(iblio$raie

$llport,


28/29

%rgan, O. i )icola, O. (!""4#. #ercetarea psihopedagogic. Brgu;ure:

Dditura Bipomur.


29/29

!. ZZZ etode i te&nici de cunoatere a elevilor ;

&ttp:99VVV.academia.edu9QQ=84819etode[61["Iite&nicidecunoa

[61["Itereapersonalit[6=[54[61[$4iielevilor

7. ZZZ Be&nica sociometric ; &ttp:99VVV.e;scoala.ro9psi&ologie9testulsociometric.&tml
http://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilorhttp://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilorhttp://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.htmlhttp://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.htmlhttp://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilorhttp://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilorhttp://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.htmlhttp://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html

Cunoasterea Personalitatii Elevilor - CalinRA

Documents

Transcript of Cunoasterea Personalitatii Elevilor - CalinRA