CRETU v Finalitatile Educatiei in Educatia Speciala

7/26/2019 CRETU v Finalitatile Educatiei in Educatia Speciala

1/17

VERGINIA CREU

INCLUZIUNEA SOCIAL I COLARA

PERSOANELOR CU HANDICAP

STRATEGII I METODE DE CERCETARE

BUCURETI

EDITURA PRINTECH

2006


2/17

III.3.1.Spre o psihopedagogie orientat spre fnalitileeducaiei contemporane

III.3.1.1. Idealul educaional subiect de reecie i

cercetare

Pedagogia care stabilea locul copilului cu handicap n coalaspecial, iar adultului n instituii sau ateliere protejate,psihopedagogia care ignor problematica copilului cu handicapsever sau profund, dei a dezvoltat cercetri impresionante ieciente privind recuperarea i dezvoltarea copilului cuhandicap uor i moderat n cadrul colii speciale, era orientatde un ideal educaional care a cptat formulri de tipulpregtirea pentru munc i via !"cluderea copiilor cuhandicap mintal sever i profund chiar din coala special,e"istena termenului de irecuperabil n certicatele de e"pertizmedical#psihologic de dinainte de $%%& avea o raiuneascuns, implicit, ce decurgea din e"acerbarea dimensiuniisociale a idealului educaional 'in moment ce era evidentfaptul c subiectul cu handicap sever nu putea pregtit pentrumunc n domeniile g(ndite i coordonate centralizat de ctrestat, cu eciena celorlali oameni ai muncii, celelaltedimensiuni ale idealului educaional, cea psihologic ieducaional )de altfel denite n documentele i tratatele depedagogie ale timpului respectiv* rm(neaun umbr

+egea nvm(ntului din $%% readuce idealul educaionalntoate semnicaiile, dimensiunile i componentele sale validatede tiinele educaiei, de e"periena istoriei i de e"igenele

societii contemporane -n vederea realizrii integrrii iincluziunii colare pe baza unor strategii i proiecte relevantecare s satisfac trebuine i nevoi prioritare, coerente cupolitici colare care au produs bune practici, deja evaluate, estenecesar aprofundarea unor dimensiuni ale idealuluieducaional, av(nd n vedere e"istena real i particularitileunice ale unor copii -ntruc(t tabloul psihologic al copilului cuhandicap este perceput de profesorul obinuit cu

normalitatea, mai ales din punct de vedere al diferenelor


3/17

)abordate ca negative*, sunt importante. a* demonstrarea, princursuri de iniiere, perfecionare i prin cunoaterea modelelori progreselor i reuitelor copiilor )n poda decienei* aposibilitilor de dezvoltare a personalitii elevului/ b*

demonstrarea importanei modelului competenial de abordarea elevului cu handicap/ aprofundarea problematicii idealuluieducaional i a funciilor educaiei, av(nd n vedere ntreagadiversitate individual

Defniia lui Platon dat educaiei acum mai bine de

!""" de ani indic magistral asupra menirii i

anga#amentului educatorului $n raport cu un ideal.

Pentru Platon educaia era %calea regal menit s deatrupului i suetului fecruia $ntreaga per&eciune de

care sunt capabile' (trupul i suetul). *ceast defniie

antic indic mult mai sugesti+ fnalitatea educati+

dec,t &ormularea academic a uneia din principalele

&uncii ale educaiei (actuali-area i de-+oltarea

potenialului biopsihic al omului). Descoperirea %$ntregii

per&eciuni' a indi+idualitii umane de+ine o obligaie

a acti+itii de psihodiagno- i e+aluare comple/0 unideal i o aspiraie pentru toi &actorii implicai $n

educaia copilului0 un reper important $n concentrarea

e&orturilor cadrelor didactice $n gsirea celor mai

potri+ite metode i mi#loace de &acilitare i reali-are a

unor progrese spre %per&eciunea' de care este capabil

un copil $ntrun anumit domeniu0 schimb sistemul de

e+aluare i o&er $ncredere $n+torilor i pro&esorilor

care se raportea- la potenialul ele+ului cu handicap ila progrese c,t de mici $n di&erite -one pornind de la

capacitile adaptati+e eseniale i nu at,t la standarde

i media normalitii.

0profundarea dimensiunii psihologice a idealului educaionalsolicit reanalizarea i revaloricarea unor concepte i trsturide specicitate demonstrate i nscrise n psihopedagogiatradiional 12ne 3azo )$%4* a introdus conceptul deheterocronie, care surprinde ritmurile de dezvoltare diferite n


4/17

diferite arii psihice, decalajul dintre componentele dezvoltriigenerale a copilului cu debilitate mintal 'ar, n modelelecentrate pe decien s#au valoricat pentru cunoatereacopilului cu decien i luarea n considerare a particularitilor

sale n procesul instructiv#educativ, n proiectarea curricular,mai ales ritmurile ncetinite i integrarea dizarmonic aritmurilor de dezvoltare asincron'. Dar chiar de $nceputulsecolului *l&red 2inet (113) a surprins i a pre-entat

$n Idei moderne pri+ind copiii de-+oltarea deprinderilor

motrice i de lucru manual al ele+ilor cu defcien

mintal la ni+el apropiat sau la acelai ni+el ca al

celorlali ele+i de aceeai +,rst dei g,ndirea i

raionamentul logic rm,neau mult $n urm. Studiile de

ca- reali-ate de mine care au urmrit ani la r,nd i

dup terminarea colii copiii cu handicap care miau

&ost ele+i au demonstrat c i absol+enii cu debilitate

mintal moderat i chiar se+er pot per&orma i obine

re-ultate la ni+el calitati+ ridicat la locul de munc. 4ste

ca-ul lui 5.6. cu care maistrul de la o coal

pro&esional a a+ut o rbdare deosebit pentru al

$n+a deprinderile specifce sculpturii $n lemn iar apoi

dup ce ele+ul sa integrat $n munc $ntro &abric ce

producea mobilstil la a#utat s reali-e-e la ni+el

calitati+ $n acelai ritm cu ceilali muncitori un

ornament. *st&el de relatri se pot obine de la numeroi

pro&esori ale cror ele+e iau $nsuit deprinderi de

esut co+oare sau de croitorie. 2ine$neles c problemele

la ni+elul mecanismelor de procesare superioar a

in&ormaiilor la ni+elul laturii in&ormaionale a g,ndirii

$i pun amprenta i asupra integrrii $n acti+itatea

pro&esional. De e/emplu este de ateptat ca

schimb,nd modelul (al ornamentului de mobil al

co+orului) ele+ul cu handicap mintal uor s nu se

descurce $ntro ast&el de situaie nou. Dar sunt at,tea

locuri de munc care solicit aceleai deprinderi i

reali-area acelorai produse timp $ndelungat. 7ormarea

unei deprinderi la ele+ul cu handicap mintal ia mai mult


5/17

timp solicit o procesare atent a etapelor acti+itii o

$nlnuire gradat a reali-rii obiecti+elor psihomotrice

dar odat &ormat poate f consolidat. De alt&el i

psihologul &rance- 8. Pi9ron a argumentat relati+a

independen a unor deprinderi i aptitudini $n raport cuinteligena. Prof univ dr !mil 5erza, 6heorghe 1adu, 7onel8uu, 9onstantin Punescu, 7lie :tnic a au surprins la copiicu diferite categorii de deciene fenomenul deheterodezvoltare, manifestat prin dezvoltarea sub limit a unoraspecte ale activitii psihice, concomitent cu dezvoltarea pestelimitele obinuite atinse de un copil fr decien -n anulcolar ;&&colar 5atra +uminoas am aplicat

itemi ai testului ?orrance la liceenii nevztori, cu ajutoruldiagramelor tactile )contururi reproduse n relief cu ajutorul unuiaparat special a@at n dotarea liceului* Prelucrarea datelorindic asupra @uiditii, @e"ibilitii i originalitii unorrspunsuri, la acelai nivel i uneori superior fa derspunsurile elevilor de la un liceu obinuit

9onceptul de incompeten social a fost aplicat cu amatorism

tuturor categoriilor de persoane cu handicap 'ar nevztorii ipersoanele surde se denesc printr#un grad nalt de adaptaresocial, independen personal, maturitate social i calitatedeosebit a relaiilor sociale 9opilul cu handicap mintal uor imoderat poate dezvolta, prin educaie, competene socialespecice, care permit, de e"emplu, respectarea normelor ncomunicare, in(nd cont de interlocutor, scopul comunicrii,rolurile ecruia

9onceptul de originalitate specic a inei umane, susinutde o mulime de date empirice, poate deveni un argumenthotr(tor pentru introducerea n procesul de nvm(nt a unorcursuri de educaie a creativitii, viz(nd direct eleviinevztori 9opiii nevztori, ale cror predispoziii i potenialcreativ sunt antrenate de timpuriu, pot deveni mari muzicieni,poei, scriitori, redactori radio, creatori de softAare, membriiingenioi ai echipelor de redactare a proiectelor, inclusiv ndomeniul integrrii i incluziunii a


6/17

!ste important n momentul actual aprofundarea idealuluieducaional care presupune realizarea c(t mai desv(rit aindividualitii, c(t i ma"imum de socializare dinperspectiva diversitii individuale 0a cum drepturile omului

au o dimensiune individual )i respectarea acestei dimensiunieste garania nerentoarcerii la regimurile totalitare*, tot aaidealul educaional se cere aprofundat i din perspectivaecrei individualiti, pentru a garanta, pe de o partedezvoltarea ntregului potenial al copilului, indiferent c(t delimitat ar prea prin marcajul dat de decien sau de alteabisuri biologice sau accidentele tragice !ducaia nu#i varegsi identitatea sa de neconfundat ca fapt i aciune,

concomitent social i centrat pe individ, at(ta timp c(t coalanu acord anse egale de realizare a ntregului potenial alecrui copil, indiferent de c(t de mic sau mare este acesta nrealitate, indiferent de felul n care este evaluat i perceput dediferii profesioniti

9onsiderm c, n anul ;&&4, an crucial privind decizia n ceeace privete raportarea societii rom(neti la valorile

democraiei, drepturilor omului aa cum sunt promovate nBniunea !uropean, este important, pentru nelegerea valoriiintegrrii persoanei cu handicap i a incluziunii sociale,reamintirea deniiei date personalitii de 9onstantin CarlD,titularul 9atedrei de Pedagogie de la Bniversitatea din 9ernui

n perioada interbelic -n concepia lui 9 CarlD, personalitateaeste denit ca ma"imum de desv(rire ntr#o in uman, aoriginalitii sale specice, n cadrul principiului social, principiu

prin care nelegem armonia productiv cu mediul Eaprofundare a idealului social, care presupune conform deniieide mai sus, realizarea c(t mai desv(rit a individualitii, c(ti ma"imum de socializare ar deschide calea spre o maiadecvat sistematizare a nalitilor educaiei, inclusiv aobiectivelor generale ale ecrui nivel de nvm(nt, c(t i aleecrei disciplineFobiect de nvm(nt, cu repercusiuni directeasupra strategiilor integrrii i incluziunii sociale Cu este vorba

de o ntoarcere la trecut, dar formularea magistralG originalitatea specic H a ecrui copil este una dintre cele


7/17

mai potrivite pentru a facilita educatorului )care integreazpentru prima dat un copil cu handicap* nelegerea misiuniisale -n realitate, am nt(lnit nvtori de bun credin dincoala obinuit care n faa copilului cu decien sever, a

ei sale medicale, i a caracterizrii comisiei de evaluarecomple" spune i ntreab . !u simt c acest copil nu va nvas citeasc i s rezolve problemele care sunt n manualul declasa a 777#a i 75#a I !u ce voi face I 9um l voi evalua I Eorientare spre acea dimensiune a idealului educaionalraportat la dezvluirea potenialului biopsihic i la socializare,poate lumina calea spre gsirea celor mai adecvate metode iprocedee de antrenare a psihomotricitii i de stabilizare a

ateniei n condiiile activitii cu caietul, cu creioanele, prindesen, prin e"erciii de dezvoltare a auzului fonematic, deJinetoterapie n grup, de nvare a unei poezii, de observare amediul apropiat, de comunicare cu ceilali >i toate suntorientate spre dezvoltarea capacitilor adaptative eseniale nmdiul social, cu ajutorul unui suportFajutor difereniat acordat ide profesorul de sprijin 7ar evaluarea se orienteaz spreprogresele elevilor n capacitile adaptative n primul r(nd

7ntegrarea colar a copilului cu handicap i incluziunea colari social presupun i reducerea distanelor ntre educatori ielevi, ntre elevi#elevi, fundamentate pe psihologia social arelaiilor cu cellalt !"ist o discrepan ntre realizrile ndomeniul g(ndirii i cercetrilor psihologilor sociali europeni idicultile pe care le nt(mpin indivizii, cetenii n stabilireai promovarea unor relaii care s previn e"cluziunea i s

promoveze altruismul i ansele egale 'up :erge 8oscovici)$%%=*, insucienta cunoatere a celuilalt st n caleaconstituirii unei relaii cu cellalt, conform valorilor realitiidemocratice i normelor psihologiei sociale : 8oscovicisubliniaz Bn obstacol important n calea acestei cunoateri lconstituie educaia noastr, cu valorile i criteriile de reuit pecare le comport, criterii ce duc n mod ireversibil la formareaunui individ egoist


8/17

>coala nu este numai pregtire pentru via, ci viaa nsi K aurelevat marii pedagogi i educatori ai omenirii 'ac relaiile

ntre copii nu se constituieFinstituie n viaa de zi cu zi, pe bazaunei implicite culturi a nediscriminrii, a respectului fa de

valoarea celuilalt ca in uman, coala incluziv, oric(teeforturi s#ar depune i oric(te realiti noi n plan instituional ilegislativ s#ar constitui, ar rm(ne un deziderat Erice pas, c(tde mic spre incluziunea real, n plan interpersonal trebuieplanicat i valorizat :unt importante disciplinele de

nvm(nt orientate spre educaia ceteneasc, cunoatereacaracteristicilor unei societi democratice i a drepturilorinalienabile i nenegociabile ale inei umane 'ar considerm

c o valoare deosebit ar avea#o un curriculum implicit, urmritcu asiduitate de cadrele didactice, centrate at(t pe elevi, c(t ipe familiile acestora, pe orientarea constant a relaiilorinterpersonale 0ctivitile pericolare i e"tracolare reprezintun pas important n drumul spre respectarea celuilalt

?ermenul de respectarea celuilalt, n domeniul drepturiloromului, nseamn respectul acordat copilului i adultului n

virtutea statutului su de in uman, care are anumitedrepturi nenegociabile i inalienabile, care trebuie respectate,fr a te ntreba asupra cauzelor care i#au creat mari probleme,asupra cunoaterii personalitii i faptelor sale Bn om al strziitrebuie ndrumat spre un adpost de noapte, dac viaa lui este

n pericol, fr a te ntreba dac merit, ce fel de om este L 7ar n cazul unui copil, tim c ispete ntotdeaunanemplinirile i racilele familiei sau ale societii, iar situaia

tragic de copil al strzii se datoreaz altora / dar i unul i altulau dreptul la supravieuire i securitate

1espectarea celuilalt nu se poate obine prin educaie, dec(tprin cunoaterea celuilalt n situaii de via comun Prezentmun e"emplu Erganizaia *D:; ) 0sociaia 'oAn Eradea1om(nia* a c(tigat trei proiecte pentru organizarea unortabere inclusive mai muli ani la r(nd 0m fcut parte din grupulde iniiativ i am participat direct, n calitate de trainer alprinilor, la organizarea i desfurarea a dou din aceste


9/17

tabere incluzive +a aceste tabere au participat copiii cusindromul +angdon#'oAn )mongoloidism*, unul din prini ifraii lor, prini ai copiilor obinuii, fr deciene, copii deaceeai v(rst din colile de mas, c(iva membri )copii i

aduli* ai unor familii de primari i parlamentari 7nterviul ifocus#grupul organizat la sf(rit au demonstrat schimbareareprezentrilor iniiale privind deciena i handicapul, la aduliii copiii care nu s#au confruntat niciodat cu o astfel deproblematic 0 reieit pregnant i potenialul deosebit dedezvoltare n anumite direcii al copiilor cu handicap 0stfel,copiii cu decien din mediul stesc realizau custuri, auconstituit o formaie de dansuri populare, iar o feti a c(tigat

proba de gimnastic sportiv i de dans clasic Cumai pornindde la astfel de situaii simple i reale de via, de la oe"perien mprtit n comun, se realizeaz adevrataapropiere ntre oameni, se educ tolerana i sprijinul reciproc!ste important s realizm ceea ce scria 1ousseau, n proiectulde 9onstituie pentru corsicani . Cu le voi predica morala, nule voi porunci s e virtuoi, dar le voi pune ntr#o asemeneasituaie, nc(t vor dob(ndi virtui, fr a cunoate cuv(ntul Ceputem aminti i cuvintele lui Plutarh . :u@etul nu este unpahar ce trebuie umplut, ci o camer care trebuie nclzitMates )$%NO* a distins ntre altruism, altruismul normativ,altruismul duciar i cel participativ, denind altruismul dreptun act prin care o persoan face un sacriciu pentru a observa

ntotdeauna ameliorarea strii celuilalt -n actul altruistnormativ, intervin ca un al treilea actor, norma societii sauculturii 0ctele altruiste funciare sunt destinate susinerii uneirelaii ntre persoane i reducerii distanei dintre ele 0ltruismulparticipativ se bazeaz pe participarea la viaa unei comuniti,creeaz empatie i identicri ntre persoane, susine o legturspecial cu cellalt i cu ntreaga comunitate, care nu se maipoate rupe cu adevrat :erge 8oscovici )$%%=* i pune

ntrebarea. !ste altruismul normativ un altruism veritabilI irspunde 0m ajuns la concluzia c la aceast ntrebare sepoate rspunde printr#un nu hotr(t )pag 4%* 'actransferm, n plan educaional, acest rspuns, ajungem la


10/17

concluzia c numai prin introducerea unor discipline colare nueste sucient educarea altruismului participativ Cumaie"perienele trite n comun, luminate i valoricate n luminasolidaritii i responsabilitii fa de cellalt coleg, cellalt

semen sunt importante

>coala are nevoie n momentul actual de cercetri privindeducarea atitudinilor, comportamentelor i competenelor careasigur incluziunea real i nediscriminarea, asigurareaanselor egale :e ateapt o aprofundare, prin cercetrifundamentale, a obiectivelor domeniului educaiei morale )unuldin cele cinci mari domenii ale educaiei* n lumea

contemporan:e ateapt cercetri centrate pe persoan i grupuri depersoane )cadre didactice, prini* privind reprezentrile realepe care le are despre cellalt care nu corespund tiparelorstandardizate, cauzele profunde ale elitismului,e"cluzionismului, discriminrii i parvenitismului n mediulcolar i proiectarea msurilor de prevenire i de asigurare atuturor anselor egale constituie, de fapt, apropierea de unideal educaional accesibil tuturor

III.3.1.2. Obi!"i#$ %&'()i%*($ + !%*,i)i ( (,(&"-'ii $!)ii $(,i#'i"("( i*,i#i,/($-:biecti+ele operaionale ale unei lecii sunt re-ultatele

unui proces laborios ba-at pe cunoaterea fecrui ele+.

4le sunt inte (targets) de atins $n parcursul ba-at at,t

pe e&orturile cadrului didactic c,t i pe acti+itatea

ele+ului respecti+. Dintre toate categoriile de fnalitiale procesului de $n+m,nt pornind de la idealul

educaional (obiecti+elecadru obiecti+e de re&erin

obiecti+e generale ale leciei) obiecti+ele operaionale

sunt singurele care iau $n considerare di+ersitatea

indi+idual a leciei i sunt centrate pe fecare ele+ $n

parte.


11/17

$nsuite=$n+ate cu un anumit e&ort personal i cu un

anumit spri#in. De asemenea obiecti+ele operaionale

indic prin ce comportamente +a demonstra un ele+ c a

$n+at ceea ce dasclul ia predat.

*.:biecti+ele operaionale sunt centrate pe ele+2.:biecti+ele operaionale se defnesc $n termeni de

comportament obser+abil i msurabil.

>omportamentul $nseamn acti+itate +i-ibil

mani&est. Defnirea operaional a obiecti+elor

presupune &ormularea clar i distinct a

comportamentului fnal pe care dorim sl +edem

mani&estat de ele+ $n momentul $n care $ncetea-inuena noastr asupra lui. >omportamentul

repre-int orice acti+itate +i-ibil mani&estat de

ele+ a identifca a denumi a seria a clasifca a

compara a selecta a descrie a micora a mri a

msura a desena a e/plica prin ... a enumera a

re-ol+a o problem de tipul ... a recita a di&erenia a

da un e/emplu de ... etc. ?umai atunci c,nd defnim

e/act ceea ce +a &ace ele+ul pentru a demonstra c a

$neles sau a $n+at ce+a putem concepe programul

de tratare di&ereniat a ele+ilor $n procesul de

predare$n+are.

Ai!i * %&'()i%*($i('( %bi!"i#$%' ($- &/*!"/$ , '-!'/! ,'/&"/'- & , % &('" !/ *#-)-45*"/$ "'(,i)i%*($ %'i*"(" &' !%&/'i&'( *'($ ! */ &/"(/ !-$-/i i!i*" % (!"i#i"(" !%*!'"- 7i !%4&$8-7i , !%*9/*!)i *"' %!i($+&,(%i! 7i &i:%$%i! *"' *!i"("( , (i*"'i%'i( (*/4i" #($%'i 7i ,(" 7i &('"i!/$('i"-)i$ &'%!/$/i , *#-)('$( ,i'i)i !%&ii (7( !/4 (/ %" $ ,#-$/i" , &i:%&,(%i(!%*"4&%'(*-.L/('( * !%*i,'(' ( !%4&%'"(4*"$%' #iibi$ 7i 4(*i" ,7i &('$i4i"("- * '(&%'" !/ 4('( b%-)i ( #i)ii &i:i! (' * #,' 4(i 4/$"'()i/*i. C(&(!i"("( /*/i i*,i#i, , ( !"/( % ('!i*- , ( ,%b5*,i %*%/- !%*,/i"- , ( *)$ , ( !%*!&"/($i( 8"'i%'i(- &'i* !(! (! * 4,i/$ %bi7*/i" (/ * $!)i &*"'/ '%$#('( &'%b$4$%' ,(", ,(!-$. A!"i#i"("( !%*!'"- " ,%#(,( ("i*'ii '/$"("$%' 7!%$('

(*"i!i&(" , &'%%'. i */4(i & (!("- b(- !%*!'"- &%" !%*"'/ii*"'/4*"$ !(' #($/(- '($i('( %bi!"i#/$/i. Obi!"i#$ *'($


12/17

($ $!)ii ;!%*i"i# (!"i# 7i &i:%4%"%'ii< /*" %'i*"(" &',%b5*,i'( (*/4i"%' !%4&"*) &!ii! ,i!i&$i*i '&!"i# &'#-/", %bi!"i#$ , ''i*)- & b(( /*/i (*/4i" !%*)i*/" $!"(" * '(&%'"!/ &('"i!/$('i"-)i$ , #5'"- ($ $#i$%' !$(i '&!"i#. E$ */

'(&%'"(- $( 4('( ,i#'i"(" i*,i#i,/($-. N/4(i !/*%(7"'( $#/$/i&'4i" &'%'(4('( (!"i#i"-)ii !%*!'" (!!ibi$ $/i !(' " $( '5*,/$ i,i'i9("- , %'(*i('( 4*"($- , *i#$/$ %'4-'ii "'/!"/'i$%' 7i%bi7*/i*)$%'. Pi:%$%i( !%*i"i#- 7i (b%',('( !*"'("- & &'%!('(i*%'4()ii ,4%*"'(- !%4&$8i"("( i"4/$/i !%*i"i# !('*!%'&%'(- "'/!"/'i $(b%'(" !%4&/ ,i* &'%! i*"',&*,*".C:i(' * '%$#('( , &'%b$4 i4&$ (&(' 4/$)i &(7i i*"'()i *"'+%!#*)- !%4&$8- ;=$(#>$$ ?. 1@


13/17

, % &('" (!!ibi$- & , ($"- &('" 4%bi$i("%(' &*"'/ i!(' $#.C .Di*i'( %&'()i%*($- ( %bi!"i#$%' %$i!i"- &'!i('( !%*,i)ii$%' ,'($i('. Di'i)i $#i (/ *#%i , !%*,i)ii ,i'i" &*"'/ ( '($i( (!$(7i%bi!"i#. D ($"$ !%*,i)i( , '($i(' "'i4i" $( 5*,i'( &'i9i*/$/i ,

!(' (' *#%i /* $# &*"'/ ( '($i( %bi!"i#/$ (/ ( !'i*)i ,/!("i#&!i($ '(&%'"(" $( %bi!"i#. T%)i $#ii !/ :(*,i!(& 4i*"($ (/ *#%i ,/&%'" !%*!'"+i*"/i"i# &*"'/ ( *)$ 7i '%$#( (*/4i" &'%b$4 !:i(',(!- !%$ii $%' ,i* !$($ V+VIII -! * &$(* (b"'(!" $%i! %$/)i(&'%b$4i. U* $# (' *#%i , 4(i 4/$" "i4& 7i , % *,'/4('!%'&/*-"%(' , 8&$i!()ii , !"/('( /*/i ,*.=(!"%'/$ "i4& ,'&" '/'- 7i !%*,i)ii &*"'/ '($i('( (!$%'(7i%bi!"i# " ,%bi" , #($%'i(" , 4('i &,(%i !%*"4&%'(*i.B*9(4i* B$%%4 * $/!'('( C('(!"'i"i!/$ /4(* 7i *#-)('( 7!%$('-F/b$i*i(- !- ,i'*)$ 8i"*" $( *i#$/$ *#-)-'ii * !(/$ /*%' $#i,i'i)i */ 4&i"(- (/&'( ("i*'ii /*%' '/$"(" ,(!- $#ii !/,ii!/$"-)i , *#-)(' b*i!i(- , /* "i4& !%'&/*-"%'.P'!i('( (!"%' !%*,i)ii ,i'*)i(" * /*!)i , &('"i!/$('i"-)i$$#/$/i '&'i*"- % !($ i4&%'"(*"- , i*,i#i,/($i(' 7i ,i'*)i' (&'%!/$/i , &',('+*#-)(' * #,'( %b)i*'ii /*/i &'%' #i,*" ,!-"' i!(' $# * &('". D 84&$/ *"'+% !$(- i*!$/i#- * !(' *#()-4&'/*- $#i %bi7*/i)i $#i !'("i#i 7i !5)i#( $#i !/ :(*,i!(&&'%%'/$ #( %'4/$( !5"#( %bi!"i# %&'()i%*($ (7(" *"'+% (*/4i"-%',i* /b/4(" %bi!"i#/$/i *'($ ;*/7i'( *%)i/*ii , %'4- ,

'$i


14/17

7!%$('- * *'($. A"$ * $!)i -7" 4%,($i"-)i %'ii*($ , !(&"(' (("*)ii $#i$%' , 4%"i#(' i*"'i*!- ( (!"i#i"-)ii %'- ('!i*i 7i&'%b$4 ,i'*)i(" !(' &/* & i!(' $# * i"/()i( , ( i4&$i!( 7i, ( '/7i %'- &'i9i* /&$i4*"(' /*%' $#i %'- i*%'4()ii

/&$i4*"(' * ('!i*i !%4&$8 & (!(7i "4- $#i$%' !'("i#i %$i!i"-& i!(' $# * &('" %$i!i"- $#ii - %'4/$ i *7i7i *"'b-'i(!!&"- *"'b-'i$ 7i &/*!"/$ , #,' ($ $#/$/i %$%7" $(/,((&'%b('( ,i'*)i("- ( '/$"("$%' %'(*i(- (!"i#i"("( & '/& 7i!( i*,&*,*"- * /*!)i , %bi!"i# (&'!i(- '/$"("$ i!-'/i $#* ()( !$(i ('-"5*, &'%'/$ '($i(" *!/'(9(- i,i$ !'("i#%'ii*($ "!.Di'i" 4%,$ , i*"'/i' %'4/$(" , C(''%$ ;"4&%'($< 7i T%':*;b((" & !%4&"*)-< %'- &/*!" , &'i9i* &*"'/ '($i('( (&!"$%'!($i"("i# ! )i* , '&!"('( ,'&"/$/i $( ,/!()i. E$ &'/&/* $/('( *!%*i,'(' ( "i4&/$/i *!(' i!-'/i !%&i$ &*"'/ ( *#-)( /* (*/4i"!%*)i*/" '&!"('( 'i"4/$/i i*,i#i,/($ , *#-)(' i*($i"(" ,"'("(4*" &,(%i! &*"'/ ( %b)i* ($i"(" , '/$"(" $( /* (*/4i"*i#$ '($i('( %bi!"i#$%' 4i*i4 (!!&"(bi$ , !-"' "%)i $#iii4&%'"(*)( #($/-'ii i*i)i($ ;! "(bi$7" ,i"(*)( &%i"i#- (/ *("i#-()- , *i#$/$ 4i*i4 , &%'*i'


15/17

P'!i('( '/7i"$%' 4i*i4($ " i4&%'"(*"- ("5" &*"'/ $#/$ !/:(*,i!(& !5" 7i &*"'/ $#ii %bi7*/i)i (/ /&'(,%"()i. R/7i"$ 4i*i4($"(/ $( b(( !%*"'/!)ii &i'(4i,i !%*i"i# !%*"i"/i /*,(4*"$ !('(i/'- '/7i"( 7i #($%('( !/*%(7"'ii. O'i!5" i*%'4()ii i"%'i! (i (#(

*/ &%)i i /* !"-)(* ,4* ,(!- */ !/*%7"i 4*ii!()i( Zi$i N()i%*($.Ni!i % (!:ii)i , ii!- */ &%(" !%4&*( *!/*%(7"'( i"/()ii$%' *!(' &'i* *'&!"('( '/$i$%' !/'*"/$ $!"'i! )i &'i!$i"(- #i()(.Obi!"i#$ %&'()i%*($ /*" /b/4(" %bi!"i#$%' *'($. Obi!"i#$*'($ (/"*"i! /*" % #'i- i*,i&*(bi$- *"' %bi!"i#$%&'()i%*($i(" 7i 8i*)$ /*/i ,%4*i/ !%*!'" ($ '($i"-)ii &*"'/ !(' &'-"7" $#/$ (/ ($ %!i"-)ii * (*(4b$/$ -/. A $ *$i9( " "%"("5" , &'i!/$% !( 7i *!"/('( &(/$/i &' %&'()i%*($i('. A!("(*"'/!5" &'%!/$ i*"'/!"i#+,/!("i# #i(- */ */4(i ,i'!" 7i i4,i("!%4&%'"(4*"$ %b'#(bi$ 7i 4-/'(bi$. N/4(i % &('" ( %bi!"i#$%',%4*i/$/i (!"i# &%" ,i*i %&'()i%*($. N/ (#4 *!- 4i9$%(!$4"%,%$%i! &*"'/ ( ,&i"( i*"'i%'i('( /*/i *"i4*" (/ (,i/*(i*"i4- $( (*/4i" '/$i. D(' (!("( */ *(4*- !- ("$ , %bi!"i# !(!$ #i5*, ,/!('( *"i4*"$%' &("'i%"i! (/ !%*#i*'( * *!i"("(&'%"9-'ii 4,i/$/i *("/'($ */ "'b/i /'4-'i" !/ (i,/i"(". Obi!"i#$*'($ /*" 8&'i( "'("ii K $ i*,i!- , ! *#()- % (*/4i"-,i!i&$i*- , *#-)-45*" i(' %bi!"i#$ %&'()i%*($ /*" * 4%, *)i($"(!"i! $ i*,i!5*, !%4&%'"(4*"/$ ! *!('!- - %b)i*- $( $# !#( &/"( (! $#/$ *"'+/* (*/4i" !54& , !/*%(7"' 7i (!)i/*.

Di"i*!)i( *"' %bi!"i#$ *'($ 7i !%4&%'"(4*"($ " *!('- 7i&*"'/ (&"/$ !- 4/$" ,i* ,4'/'i$ &'%&/ * !$(- */4(i * "i4& 7i&'i*"'+% /4(' $("*"- "'(*%'4- * !%4&%'"(4*". P*"'/ % (*/4i"-$("/'- ( ,/!()ii !%&i$/$/i !/ :(*,i!(& ;, 8. ,/!()i( ""i!-< "i4&%'"(*"- 7i ,i"i*!)i( *"' i*"'/4*"$ & !(' !%&i$/$ "'b/i - 7"i -$ 45*/i(!- 7i !/*%(7"'( *)$'( 7i (&'!i'( /*%' #($%'i & !('*/4(i ($)ii 7"i/ - $ &'%,/!- ,(' !(' */ &%" $i&i ,i* !54&/$ ,/!("i#.* *'($ % 'i , %bi!"i# %&'()i%*($ /*" /b/4(" /*%' %bi!"i#*'($.

O'i! (!:ii)i i*"$!"/($- #'i"(bi$- "'b/i - i %$i,('- !%/b"(*)i($-!/ %'4('( %&'()ii$%' ( !:4$%' , (!"i#i"(" $i&i" , /* !%*)i*/"!%*!'" "5*, $( ,i&%i)i( /bi!"/$/i * ,i'i" i"/()ii (4i$i(' (/ */ 7i(&$i!(bi$ $( /* */4-' 4(' , %bi!" ;'(&%'"/$ (i4i$('+(!%4%,('


16/17


17/17

*%i &*"'/ ,i'i" !("%'ii , 4* ;, !i'!/$()i , 84&$/< 7ii4b%$/'i ($(+*/4'i! &'!/4 7i &*"'/ %'4('( ,&'i*,'i$%' ,%b'#(' 7i , 8&$%'(' * !54&/$ &'!&"i#. D(!- %bi!"i#$ /*" ,i*i")i*5*, !%*" , ,i#'i"("( i*,i#i,/($- ("$ , $!)ii /*" b*i! 7i

&*"'/ !%&iii %bi7*/i)i.D 84&$/ * !%*,i)ii$ /*%' 9%!/'i !/ ('!i*i ,i* ! * ! 4(i !%4&$8 ,%b'#(' 7i *#-)(' &'!&"i#- !/ (9/"%'/$ ":*%$%ii$%' i*%'4()i%*($i!(' $# &%(" &'%'( * ,i'!)i( /*%' !%4&"*) *!(' %4/$/i4%,'* !:i(' ,(!- "'(,i)i%*($ (!" $!)ii '(/ ,"i*(" ,%(' $#i$%' !/:(*,i!(& 4i*"($ (/ *%'i($.

CRETU v Finalitatile Educatiei in Educatia Speciala

Documents

Transcript of CRETU v Finalitatile Educatiei in Educatia Speciala