Crearea Parteneriatului Familie-scoala

7/28/2019 Crearea Parteneriatului Familie-scoala

1/16

1

Crearea parteneriatului familie-coalprin implicarea familiilor n sistemul colar de sprijin pozitiv al comportamentului

____________________________________________

Howard S. Muscott (CEC NH Federation), Director; Stacy Szczesiul (CEC MA Federation), Coordonator deevaluare; i BeckyBerk,Director adjunct, New Hampshire Center for Effective Behavioral Interventions and

Supports, Bedford. Kathy Staub,Hi ll side Middle School Parent-Teacher Organization, Manchester, NewHampshire. Jane Hooveri Paula Perry-Chisholm,ins tructo ri SSSP C, Mastricola Elementary School,

Merrimack, New Hampshire.

____________________________________________

colile din ara noastr1 se confrunt cu provocri complexe i profunde cum sunt srcia,discriminarea, relaiile slabe ntre familie i coal, motivaia sczut a elevilor i mobilitate a

crescut a acestora. Aceste provocri trebuie depite dac se dorete ca elevii i tinerii sdezvolte sentimentul apartenenei, capabilitii, independenei i generozitii (Brendtro,Brokenleg, & Van Brockern, 1990); s cunoasc competena social i reuita academic ncoal; i n cele din urm s se bucure de o calitate crescut a vieii. Pentru a sprijini familiile,colile trebuie s utilizeze pentru nvare i predare abordri fundamentate tiinific. Mai mult,aceste abordri trebuie ncorporate n sisteme eficiente care permit practicienilor s leimplementeze cu fidelitate i s depeasc delimitarea dintre cercetare i practic ce, din punctde vedere istoric, reprezint o piedic n calea eforturilor de implementare a reformelor.

O abordare promitoare a reformei colare care ctig semnificativ teren la nivel naional este

sistemul colar de sprijin pozitiv al comportamentului (SSSPC), un set de intervenii sensibil ladiferenele culturale, fundamentat tiinific, conceput pentru a obine schimbri comportamentalevalidate social i n acelai timp reuitacademic (Departamentul pentru Educaie al StatelorUnite, 2000). SSSPC presupune crearea unui set de instrumente universale de sprijincomportamental, implementate proactiv i sistematic, n scopul de (a) a identifica, preda i ntricomportamente validate social i (b) a identifica i reaciona eficient la comportamentele caresubmineaz predarea, nvarea i relaiile sociale (Sugai& Horner, 1999). Utiliznd sisteme desprijin pentru aduli, metode practice de sprijin pentru elevi, i date concrete pentrufundamentarea lurii deciziilor, SSSPC a ctigat cu siguran n popularitate mai mult de ctorice alt efort de reform din istoria educaional (Sugai & Horner, 2006). Cercetrile i

evalurile realizate asupra programului au dovedit c colile care implementeaz cucontiinciozitate SSSPC au remarcat: mbuntiri la nivelul climatului educaional; reducerea

1 Referire la Statele Unite ale Americii (n.trad.)


2/16

2

problemelor comportamentale care ar fi dus la msuri administrative, suspendare iexmatriculare; creterea oportunitilor de implicare n activiti academice; ctiguri la nivelulachiziiilor elevilor (Bradshaw, 2006; Horner, Sugai, Eber, Phillips, & Lewandowski, 2003;Muscott, Mann, & LeBrun, n diferite articole).

Barieren implicarea familiilor i n construirea parteneriatului coal-familie

nFiecare cu rolul su(Agenda Public, 1999), un sondaj naional realizat n rndul prinilor iprofesorilor din colile publice a relevat faptul c cei mai muli prini consider c profesoriicopiilor lor sunt accesibili i implicai, n general cadrele didactice fiind mai degrab ludatedect criticate. Totui, cnd se punea problema angajrii n luarea de decizii, Agenda Public aconstatat faptul c cei mai muli prini resimeau un disconfort n a-i asuma roluri deconducere, i cei mai muli profesori nu se simeau confortabil implicnd prinii n astfel deroluri. De fapt, n ciuda politicii federale (No Child Left Behind Act2 din 2001, NCLB;Individuals with Disabilities Education Improvement Act3din 2004, IDEA) care mandateaz n

mod clar implicarea familiilor i a comunitii, cei mai muli profesori i directori de coli credn continuare c ei sunt liderii individuali ai clasei, colii sau districtului, dnd puin importanmuncii n echip i colaborrii cu prinii i cu parteneri din comunitate (Epstein & Sanders,2003, pag. 82). Aa cum au remarcat National Association of State Mental Health ProgramDirectors4 i National Association of State Directors of Special Education5, Parteneriatele desucces ntre agenii comunitari fac tot efortul pentru a include membrii familiilor n deciziile iaciunile care le afecteaz copiii. Prinii i membrii familiilor sunt experii atunci cnd vinevorba despre copii lor i, pe ct mai mult posibil, trebuie s li se permit, ncurajeze i sprijineparticiparea activ n fiecare aspect al lurii deciziilor referitoare la copii lor (2002, pag. 25).

Barierele principale includ (a) relaii de putere unilaterale ntre coal i familie (Nogera, 1999);(b) participare inadecvat a profesorului n ceea ce privete stabilirea i susinerea relaiei cuprinii (Epstein & Sanders, 2006); (c) timp i resurse materiale limitate pentru implicareaprinilor; i (d) presiuni datorate msurilor de responsabilizare naionale i statale, dar care nudispun de resurse suficiente. n sfrit, atitudinile profesorilor i directorilor fa de implicareaprinilor sunt adesea modelate de valorile culturale, asumpiile i experienele specifice claseialbe de mijloc, i nu corespund cu cele ale unor familii sau comuniti (Henderson, Johnson,Mapp, & Davies, 2006). Atunci cnd aceste bariere nu pot fi abordate n mod satisfctor, seregreseaz adesea la nvinovire i la cutarea apului ispitor, probabilitatea renunrii laimplicare crescnd simitor.

2 Legea Niciun Copil nu Rmne n Urm3 Legea privind mbuntirea Educaiei Persoanelor cu Dizabiliti4Asociaia naional a directorilor programelor de sntate mintal din sistemul de stat5Asociaia naional a directorilor de educaie special din sistemul de stat


3/16

3

Familiile monoparentale, cele ncercate de srcie, bariere de limbaj sau alfabetizare i difereneculturale, nu mai pot fi catalogate de ctre personalul colii ca fiind disfuncionale (Leistyna,2002). Totui, dac colile nu vor face eforturi concertate, implicarea familial va avea loc cumai mare probabilitate n cazul familiilor mai educate i stabile financiar i cu mai micprobabilitate n cazul familiilor mai puin educate, din clasa muncitoare (Sheldon, 2003).

Rezultatul acestui fapt este predictibil: prinii care neleg sistemul acioneaz n bazadrepturilor pe care le au i solicit resurse chiar dac acestea sunt limitate. n schimb, profesoriii directorii rspund cerinelor prinilor activi pentru a diminua potenialul de conflict, oferindu -le mai puine avantaje elevilor cu prini mai puin pricepui i capabili.

Resurse suplimentareAlliance for School Mental Health. (2006). PBIS school-family-communitypartnership

toolkit. Long Island, NY: Author. Available from the Office of PBIS, District 75, NYCPublic Schools, 400 First Avenue, New York, NY 10010.

Beach Center on Disability. (2007). Family research instruments and toolkits.http://www.beachcenter.org/families/family_research toolkit. aspx

Bouffard, S. M., & Stephen, N. (2007). Promoting family involvement in middle and highschools. Principal's Research Review, 2(6), Reston, VA: NASSP.http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/research/nassp.html

Caspe, M., & Lopez, M. E. (2006). Lessons from family-strengthening interventions:Learning from evidence-based practice. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project.http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/research/lessons.html

Kentucky Commissioner of Education's Parents Advisory Council. (2007). The missing pieceof the proficiency puzzle: Recommendations and a rubric for involving families andcommunity in improving student achievement. Lexington, KY: Department of Education.

National Center on School, Family and Community Partnerships at Johns Hopkins University:http://www.csos.jhu.edu/P2000/center.htm

National Parental Information Resource Center Coordination Center:http://www.nationalpirc.org/

Public Education Network (2004). School-parent compact: Action guide for parent andcommunity leaders. Washington, DC: Author.

colile care rspund cerinei de a revizui n mod intenionat rolul prinilor n crearea unor mediide nvare mai bune pentru copii, i propun s capaciteze toiprinii indiferent de statutul loreducaional i socioeconomic pentru a fi implicai activ n experiena colar a copiilor lor.
http://www.beachcenter.org/families/familyhttp://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/research/nassp.htmlhttp://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/http://www.csos.jhu.edu/P2000/center.htmhttp://www.nationalpirc.org/http://www.nationalpirc.org/http://www.csos.jhu.edu/P2000/center.htmhttp://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/research/nassp.htmlhttp://www.beachcenter.org/families/family


4/16

4

Astfel de coli canalizeaz n mod productiv eforturile de advocacy ale prinilor care sunt activin mod obinuit, i reduc n mod eficient sentimentele de marginalizare, inferioritate saunesiguran la prinii caren mod obinuit se simt mai puin capabili. n ambele cazuri, priniisunt recunoscui ca membri importani ai comunitii colare, crescnd probabilitatea dembuntire a progreselor academice i competenelor sociale pentru toi copii.

nspre un model de parteneriat

Extinderea definiiei sintagmei implicare familial este primul pas pentru ca colile s creezelocuri de nvare mai incluzive i mai productive pentru elevi i aduli. Angajamentul cade peconstruirea unor relaii de ncredere cu membrii familiilor; aceasta nseamn relaii n careprinii i profesorii se respect unii pe ceilali, cred n abilitatea i dorina celorlali de a-indeplini rolurile, au unii fa de ceilali o mare consideraie, i au ncredere n ceilali c punnainte de toate interesul copilului (Bryk & Schneider, 2005; Henderson et al., 2006).Construirea relaiilor se mbuntete atunci cnd colile utilizeaz practici centrate pe familie,

care respect circumstanele unice i personale ale tuturorfamiliilor (Keenan, 2004), inclusiv aleacelora care au copii cu dizabiliti (Muscott, 2002) i dovedesc abiliti de conducere (Epstein,2002).

Informaii de contact ale colilor care implementeaz PBIS-NH:Pentru mai multe informaii despre modul n care colile implementeaz programeledescrise n acest articol, contactai:Dublin Consolidated School, Main St., Box 1006 Dublin, NH 03444-1006, May Clark(director), (603) 563-8332,[email protected] Derry Memorial School,18 Dubeau Drive Derry, NH 03038-4807, Sue Devine (professorla clasa a III-a), (603) 432-1260,sdevine@ derry. k12. nh.usHillside Middle School, 112 Reservoir Avenue Manchester, NH 03104, Stephen Donohue(director), (603) 624-6352,[email protected] Region Community Child Services Center, 22 Strafford Street, Unit 4 Laconia, NH03246, Marti Ilg (coordonator program), (603) 524-1235,[email protected] Lower Elementary School,7 School Street, Merrimack, NH 03054, John Fabrizio(director), (603) 424-6218,[email protected] New Hampshire Head Start, P.O. Box 5040, 40 Pine Street Manchester, NH 03108-

5040, Pam Lane (responsabil servicii familiale), (603) 668-8010,[email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


5/16

5

Epstein (2002) prezint un cadrul larg cu ajutorul cruia profesorii trebuie s se gndeasc cuseriozitate la modul n care sprijin i faciliteaz implicarea prinilor, nvarea acas,

comunicarea, voluntariatul, participarea n luarea deciziilor i colaborarea cu comunitatea.colile aflate pe drumul incluziunii reale a familiilor recunosc faptul c prinii (i bunicii saungrijitorii) sunt implicai n experiena educaional a copiilor atunci cnd rspund nevoilorbazale fizice i psihologice ale acestora,promoveaz nvarea copiilor acas, se ofer voluntarin clas, susin drepturile copilului n relaia cu profesorii i directorii, particip n cadrulcomitetelor de luare a deciziilor, devin activi n organizaiile comunitare care promoveazresponsabilizarea colilor i bunstarea copiilor, sau orice combinaie a celor de mai sus. Multecoli din New Hampshire implicate n SSSPC, prin intermediul iniiativei Positive BehavioralInterventions and Supports - NH6 (PBIS-NH), au nceput s utilizeze cadrul stabilit de Epstein(2002) pentru a schimba modul n care profesorii i familiile percep parteneriatul referitor la

creterea academic i socio-emoional a elevilor (vezi caseta Ce spune literatura despecialitate despre SSSPC?). Acestea nu pornesc de la presupunerea c familiile care au fostconsiderate n mod obinuit ca fiind neimplicate fac aceast alegere contient de a nu se implican experiena educaional a copiilor lor. n schimb, colile admit faptul c anumite dificulti potmpiedica familiile bine intenionate s se implice eficient. Ca rezultat, aceste coli pun naplicare sisteme i practici proactive i reactive care se adreseaz unei game variate de nevoi idificulti.

Ce spune literatura de specialitate despre SSSPC?

SSSPC pune accentul n mod special pe relaia dintre coal i familie, fcnd din profesori imembrii familiilor ageni importani n transformarea experienei educaionale a copiilor. Nune surprinde faptul c SSSPC a declanat multe iniiative de cercetare pentru a-i validaaccentul pe relaia familie-coal. Literatura de specialitate sugereaz faptul c un asemeneaparteneriat mbuntete participarea elevilor, efectuarea temelor pentru acas i progreseleacademice (Christenson & Sheridan, 2001; Henderson, Johnson, Mapp, & Davies, 2006), nspecial n zonele urbane (Nogera, 1999), toate acestea independent de mediul din care provinfamiliile (Keith et al., 1993). Implicarea familiei s-a dovedit de asemenea ca fiind un factor descdere a violenei (Boulter, 2004), de cretere a procentului de absolvire i a probabilitii ca

tinerii adolesceni s se nscrie n urmtoarea treapt de nvmnt (Deslandes & Bertrand,2005).

6 Intervenii i sprijin pozitiv al comportamentului New Hampshire

colile canalizeaz n mod productiv eforturile de advocacy ale prinilor care sunt activi n mod obinuit, i

reduc n mod eficient sentimentele de marginalizare, inferioritate sau nesiguran la prinii care n mod

obinuit se simt mai puin capabili.


6/16

6

Reacia la implicarea familiei

Cadrele didactice din colile PBIS-NH abordeaz implicarea familiei n termenii propui deEpstein (2002), astfel nct se adreseaz multi-structurat iniiativei prinilor, prin intermediul atrei trepte de suport: universal, intit i intensiv. Odat ce colile au identificat setul de

comportamente i aciuni ce constituieimplicarea, urmtorul pas logic este de astabili care sunt aspectele pe care familiile aunevoie s le tie sau s le acceseze pentru a ficonsiderate implicate. Astfel, profesorii idirectorii admit implicit responsabilitatea pecare o au de a ntmpina familiile la un nivelaccesibil acestora n ceea ce priveteimplicarea n experiena educaional acopiilor lor. colile care realizeaz o evaluare

focusat a nevoilor prinilor neleg cestrategii sau sisteme de sprijin vor fi necesarepentru (a) a consolida o gam variat deabiliti de baz ale prinilor, (b) a stabilisisteme consecvente de comunicare bilateral,(c) a crea un spectru de oportuniti devoluntariat, (d) a nva familiile cum ssprijine progresul academic al elevilor prinexpunerea acestora la noi coninuturi i

abiliti academice i comportamentale, (e) aextinde influena familiilor prin mprireaputerii de decizie privind predarea invarea, i (f) a uza de resursele i puncteletari disponibile la nivelul comunitii.

A rspunde nevoilor tuturor familiilor presupune ca profesorii s neleag nivelul dedisponibilitate existent pentru implicare i s fie capabil s-i adapteze strategiile pentru a gsilocul fiecrei familii n acest continuum. Cu toate c nevoile de implicare ale celor mai multefamilii vor putea fi ntmpinate prin utilizarea strategiilor universale, unele familii vor necesita

forme de suport mai intite. De exemplu, cele mai multe familii vor necesita doar informaii debaz referitoare la modul n care se pot implica eficient n educaia copilului lor. Pentru muli dinaceti prini, informaiile oferite prin sistemele de comunicare tradiionale (cum ar fi zileleporilor deschise, listele cu resurse i edinele cu prinii) vor fi suficiente. Cu toate acestea,

nainte de a m implica nprogramul SSSPC, ajunsesem s

strig, s m certi s-mi pierd toatrbdarea cu cele dou fiice ale mele,

Natalia de 4 ani i Nicola de 2 ani.Ca rezultat al implicrii noastre n

programulBlack Bear Tracks, soulmeu i cu mine ne descurcm maibine cu fetele. Acum ele i strng

singure jucriile, i pun deopartehainele murdare, i pot sta aezate lamas fr s se ridice de pe scaunelelor. O mare mbuntire este faptulc nu mai strig mereu i nu-mi maipierd de fiecare dat rbdarea, i

avem mai mult timp de petrecut

mpreun.

- Dawn JohnsonPrinte, Lakes Region Child

Care Center


7/16

7

pentru unele familii, o a doua treaptde sprijin intit poate fi necesar pentru a susine n modeficient implicarea lor n educaia propriilor copii. Aceste familii ar putea avea nevoie deinformaii furnizate n limba lor matern oferite de ctre un translator, sau de contact personal cuun membru al personalului cu care au o relaie de respect i ncredere reciproc, mai degrabdect de informaii oferite prin intermediul unui e-mail sau ziar distribuit colectiv. Relaiile

pozitive constituie cheia succesului.

La nivelul intensiv, un mic numr de familii pot fi luate n considerare de ctre coala la carenva copilul, din diverse motive: propriul eec colar, relaii ineficiente cu propriul copil,dificulti personale sau relaii compromise anterior. Relaiile sau experienele neplcutecauzeaz comportamente de eschivare sau evitare, care fac dificil implicarea colii i familiei.n aceste cazuri, profesorii i directorii trebuie s adopte o abordare foarte individualizat irespectuoas care necesit, n esen, o nelegere a nevoilor unice ale familiilor, corelat cuinteraciune specializat i abiliti de construire a relaiilor, precum i cu o cunoatere iaccesare a resurselor i surselor de sprijin specifice. Aceste familii ar putea simi c nu dispun de

puterea sau capacitatea de a iniia schimbri pentru copii lor, i vd deconectarea de coal ca

fiind unica soluie viabil.

colile care implementeaz o abordare extins, proactiv i organizat n sensul unei intense icontinue implicri i sprijiniri a prinilor, vor resimi cu o mai mare probabilitate rezultate

reciproc benefice asociate cu parteneriate familie-coal (Keenan, 2004). De exemplu, colileimplicate n Mintal Health7 i Schools together: New Hampshire initiative8 (cum ar fiPeterborough Elementary i Littleton High School; veziwww.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008) colaboreaz cu centrele de sntatemintal din comunitate i au dezvoltat un proces de referire facilitat pentru a ajuta familiile sacceseze n timp util resursele corespunztoare i adecvate din punct de vedere cultural.

PBIS-NH i implicarea familiilor

Odat cu implementarea iniiativei de schimbare propus de sistemul PBIS-NH n toamna lui

2002, SSSPC a fost introdus sistematic i susinut n mod consecvent n 141 uniti publice iprivate din nvmntul preuniversitar. Iniiativa PBIS-NH este disponibil pentru peste 40,000

7Sntate mintal8coli mpreun: iniiativa New Hampshire

Un tip de activitate presupune ajutarea prinilor s devin flueni n utilizarea strategiilor SSSPC, pentru

a crea acas un climat adecvat pentru studiu, realizarea proiectelor i efectuarea temelor.
http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008


8/16

8

copii din New Hampshire, dintre care 98% frecventeaz coli publice. Pn n prezent, iniiativePBIS-NH sunt implementate activ n 17% din colile publice din New Hampshire, de elebeneficiind 16% dintre elevii ce frecventeaz colile publice din stat; iarprofesorii, directorii ifamiliile din aceste coli au obinut numeroase rezultate educaionale importante. De exemplu,evaluarea programului demonstreaz n cadrul programelor colare i experienelor educaionale

timpurii care implementeaz PBIS-NH, problemele comportamentale descresc, acest lucru avndca rezultat mai puine msuri administrative i suspendri, dar i creterea timpului alocatpredrii, nvrii i activitilor de conducere toate acestea ducnd la mbuntiri aleprogreseloracademice (Muscott et al., n pres; New Hampshire Center for Effective BehavioralInterventions and Supports9, 2008). n anul colar 2006-2007, mai multe uniti colare dinnvmntul preuniversitar au semnalat cu 1,088 (7.2%) mai puine msuri administrative i cu260 (16%) mai puine suspendri dect n anul colar precedent. Din 27 de uniti colareanalizate pe o perioad de 2 ani, 24 (89%) au semnalat mbuntiri la nivelul mediei notelorobinute la citire, iar 11 dintre ele (41%) au semnalat mbuntiri la nivelul mediei notelor

obinute la matematic la testul naional din New Hampshire. Mai mult, 16 (59%) au avut dectigat n ceea ce privete nivelul performanelor academice la citire, iar 14 (52%) la nivelulperformanelor la matematic.

Practicile PBIS-NH la nivel statal pentru implicarea familiilor

Prin articularea unor valori concrete, identificarea practicilor fundamentate pe dovezi, stabilireaunor legturi transparente cu organizaiile din zon, i prin declararea criteriilor i ateptrilorspecifice pentru echipele colare, PBIS-NH pregtete terenul pentru ca profesorii i familiile sdezvolte relaii i s cultive parteneriate productive. Aceste parteneriate excepionale, n schimb,servesc la amortizarea misiunii PBIS-NH de a sprijini bunstarea i realizarea socio-emoional a

elevilor din New Hampshire. Ne-am nceput eforturile prin crearea unor legturi cu organizaiinaionale familiale i de tineret (de exemplu, National Alliance on Mintal Illness NH10, GraniteState Federation of Families11, Parent Information Center12, Alliance for Community Supports13,Main Street Academix), legturi care au rezultat n politici la nivel statal, cursuri i manifestricomune, precum i accesri comune de granturi.

Aceste parteneriate statale au avut ca rezultat un consens asupra definirii unei coli prietenoasepentru familii ca fiind un loc unde toate familiile (a) se simt binevenite, valorizate i respectate;(b) au oportuniti de a-i face ascultate opiniile, iar inputul lor este cunoscut i produce

9Centrul pentru Intervenii i Suport Eficient al Comportamentului, New Hampshire10Aliana Naional pentru Sntate Mintal11Federaia Statal a Familiilor Granite12 Centrul pentru Informarea Familiilor13Aliana pentru Sprijin Comunitar


9/16

9

consecine; (c) au oportuniti variate i autentice de a se implica n activitile de luare adeciziilor; i (d) se simt mulumite de toate aceste elemente (New Hampshire FamilyEngagement Work Group14, 2004).

Pentru a operaionaliza aceste valori, New Hampshire Family Engagement Work Group a

identificat trsturile unei coli prietenoase pentru familii ca fiind un loc unde familiile (a) suntinformate cu privire la activitile colii prin intermediul mai multor modaliti, (b) au acces lainformaii despre modul n care pot sprijini nvarea copilului lor, (c) au acces la informaiidespre cum se pot implica n sprijinirea nvrii n coal, prin activiti de voluntariat sau deasistare, i (d) tiu ce resurse sunt disponibile i cum s le acceseze. Ca rezultat secundar, grupula formulat un set de abiliti pentru membrii familiilor implicate n consiliul director (veziwww.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008). Grupul a ratificat de asemeneapolitica New Hampshire Center for Effective Bahavioral Intervention and Supports conformcreia toi ofertanii de educaie din nvmntul preuniversitar trebuie s aib n consiliuldirector cel puin un reprezentant al prinilor. n cele din urm, grupul a fost de acord cu

recomandarea ca colile s evalueze regulat modul n care reacioneaz la implicarea familiilor,folosind Lista de Verificare a Implicrii Familiilor (Mann & Muscott, 2004) i s dezvolte u nplan de aciune care s se adreseze oricrei arii ce nu este pe deplin implementat.

Practici PBIS-NH la nivelul colii pentru implicarea familiei

Implicarea familiilor prin intermediul

abilitilor parentale i a nvrii acas.Multe uniti din nvmntul preuniversitardin New Hampshire au dezvoltat activiti de

implicare referitoare la abilitile parentale ide nvare acas, pe care le livreaz n cadrulzilelor porilor deschise sau cu ocazia unorateliere de lucru mai formale. O astfel deactivitate presupune a-i ajuta pe prini sdevin flueni n utilizarea strategiilor SSSPCpentru a crea acas un climat propice pentrustudiu, realizarea proiectelor i efectuareatemelor. O alt activitate tipic este ajutareafamiliilor n elaborarea unei matrice comportamentale bazat pe rutinele de acas, care s

corespund ateptrilor specifice sistemului SSSPC. De exemplu, Southern New HampshireHead Start din Nashua a fost prima instituie de educaie timpurie din cadrul iniiativei PBIS-NH

14 Grupul de Lucru pentru Implicarea Familiilor, New Hampshire

Copiilor mei le place mult aceastcoal coala a fost un ajutor

fenomenal pentru mine i copiii mei.Pot discuta cu personalul colii

despre orice.Atunci cnd primetisprijinul necesar, reueti.

- Printele unui copil de laSouth Meadow Middle

School, Peterborough
http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008


10/16

10

care a sprijinit prinii n ceea ce privete abilitile parentale de baz, folosind o matriceadaptat pentru acas, bazat pe programul lor Heads Up15 (Be Safe, Be Kind, and Take Care ofOur Things16). Asisteni sociali s-au deplasat la domiciliul familiilor pentru a-i ajuta s formulezen termeni pozitivi comportamente observabilepentru rutinele de acas, cum ar fi ora de culcare,orele de mas i timpul de joac.

Pentru a amplifica legturile dintre coal i familie, Lakes Region Child Care Services Center17a intervievat prini pentru a evalua interesul i barierele i , n colaborare cu o alt agenie localUpStream, au oferit un curs n cinci pri de abilitare parental. Cadrele didactice i membriifamiliilor implicai n crearea i livrarea cursului Setul parental au abordat nevoile universaleale familiilor prin efectuarea de studii; oferirea de cursuri, materiale, exerciii practice ifeedback n contexte naturale; includerea prinilor n luarea deciziilor i conducere; i prinaccentuarea ateptrilor comportamentale pozitive (Be Safe, Be Kind, i Take Care). Rezultateleau inclus o prezen crescut i consecvent, note mari la absolvirea cursurilor, continuareaparticiprii dup ncheierea cursurilor, mrturii referitoare la mbuntirea funcionrii familiei,

precum i crearea unei comuniti de lideri i oameni pregtii s nvee. Un tat, de exemplu, aobservat c rutina de culcare a devenit mult mai linitit de cnd au implementat ideile nvate:Nu mai trebuie s ne certm cu el la ora de culcare, doar ne uitm la matrice i tim ce avem defcut.

Implicarea familiilor prin comunicare bidirecional familie-coal. Din punct de vedere istoric,colile au folosit forme de comunicare unilaterale cu familiile, diseminnd informaiileimportante prin scrisori administrative sporadice, manuale pentru prini, ziare, fie de raportaresau apeluri telefonice rare. Dup Epstein (2002), un element definitoriu al parteneriatuluifamilie-coal l reprezint stabilirea unui sistem de comunicare bilateraleficient. Prin schimbul

reciproc de informaii, familiile sunt mai bine echipate pentru a se implica n programele colii ipentru a nelege progresele copiilor lor iar colile devin mai contiente de capacitile ipreocuprile prinilor.

coli ca Mastricola Lower Elementary, Hillside Middle i Dublin Consolidated Elementary (vezicaseta Resurse suplimentare), pe care le-am exemplificat n acest articol, recunosc rolul pecare l are comunicarea n crearea parteneriatului cu familiile. Ele au creat un numr de sistemeuniversale de comunicare, cum ar fi ziarele lunare coninnd o seciune de sfaturi pentru prini,activiti SSSPC iniiale pentru a prezenta prinilor programul, zile periodice ale porilordeschise cu activiti corespunztoare, un site web interactiv i o persoan de legtur cu

15 Capetele sus16Fii in Siguran, Fii Bun, i Ai Grij de Lucrurile Noastre17 Centrul pentru servicii de ngrijire a copilului, Lakes Region


11/16

11

familiile care solicit acestora informaii i transmite ntrebrile i sugestiile la ntlnirileprofesionale din cadrul colii.

Ziarul lunar al colii Mastricola conine o seciune dedicat SSSPC, cu scopul de a informa iimplica prinii, de a descrie Abilitatea comportamental a sptmnii i de a oferi sugestii i a

ndruma abordri comune ale programului Marele 3 (siguran, respect i responsabilitate; veziwww.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdf). La fiecare 6 sptmni, membri ai organizaiei prini-profesori a Hillside MiddleSchool editeaz i public ziarul prinilor Beak Speaks (veziwww.nhcebis.seresc.net/document/filename/365/Beak_Speaks_pages_combined.pdf). n timpulprimului an al iniiativei SSSPC, ziarul coninea articole despre adoptarea programului i oexplicaie a ceea ce ar nsemna el pentru elevi. Alte articolele clarificau codul vestimentar,modificri ale politicii n caz de ntrziere, detalii referitoare la programul de recunoatereHillside High-Five, i scurte rapoarte.

Utilizarea activitilor interactive de diseminare pentru prezentarea programului SSSPC elevilori prinilor, dar i zilele porilor deschise care au creat anse de dialog deschis, bidirecional sunt tipice programului PBIS-NH din unitile din nvmntul preuniversitar. DublinConsolidated School, o mic coal primar din mediul rural, a utilizat un program consecventde zile ale porilor deschise pentru a obine o comunicare bidirecional cu familiile i pentru asusine n mod creativ momentul implementrii SSSPC. n timpul unei astfel de zile a porilordeschise, O sear a ABC-urilor, familiile au participat la patru activiti diferite care evideniauaspectele importante ale programului, dupcum relateaz directorul, May Clark:

Elevii de clasa a cincea au scris i interpretat scurte schie umoristice, artnd familiilor

modul n care elevii cunosc bazele (ABC-urile) a trei domenii: sosirea / plecarea, prnzul iorele de educaie fizic. Un joc-concurs de cunotine, care fusese utilizat ca activitatecolar cu elevii, a fost folosit pentru a informa i evalua cunotinele prinilor. Elevii declasa a doua au interpretat cntecul alfabetului i i-au nvat pe prini versurile. n celedin urm, mprii n patru grupe, elevii au dat rspunsuri la o ntrebare legat de respect,iar prinii au avut ocazia s asculte prerile elevilor de toate vrstele. n acea zi a porilordeschise au participat peste 90 de membri ai familiilor.

Vzut prin prisma cadrului de lucru al lui Epstein (2002), aceast form de implicare a oferitoportunitatea unei comunicri bidirecionale n contextul unei ore de activiti distractive i

interactive. Evenimentele au fost importante prin (a) folosirea informaiilor disciplinare pentruidentificarea rutinelor specifice care necesit sprijin comportamental suplimentar (de exemplu sosirea / plecarea, prnzul i orele de educaie fizic); (b) maximizarea oportunitilor pentruelevi de a crea i interpreta n cadrul zilelor porilor deschise; (c) promovarea activitilor care i
http://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/365/Beak_Speaks_pages_combined.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/365/Beak_Speaks_pages_combined.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/369/Mastricola_ES_Nov_newsletter_revised_hightlited.pdf


12/16

12

implic pe prini i elevi; i (d) expunerea produselor elevilor (de exemplu, eseuri scrise,postere) care evideniaz mbinarea aspectelor academice cu cele comportamentale i contribuiela crearea unui climat colar pozitiv.

Scurtele sondaje periodice sunt de asemenea o bun modalitate de a cuantifica gradul n care

familiile se simt legate de coal i neleg experienele copiilor lor. Unele familii nu rspund laastfel de sondaje scrise; colile pot recurge la o ncercare de treapta a doua prin intermediul unorchestionri telefonice. Voluntarii pot face sondaje cu ocazia diferitelor evenimente colare. Deexemplu, Mastricola Elementary a dezvoltat i distribuit un chestionar pentru a afla n ce msurprinii cunosc programul Marele 3. Consiliul de conducere a utilizat aceste date pentru afundamenta articole din ziarul colii. (veziwww.nhcebis.seresc.net/document/filename/366/Mastricola_ES_PBIS_Survey_05.pdf pentrumai multe detalii referitoare la sondajele derulate de Mastricola Elementary School).

Membrii familiilor care nu vorbesc limba n care sunt scrise chestionarele, cei cu abiliti de

citire limitate i / sau cei care duc lips de resurse educaionale acas, pot avea nevoie de sprijinsuplimentar i mecanisme de comunicare alternative. Fr un translator i fr o traducereadecvat i acurat, unii copii pot nelege i / sau transmite greit mesajele din partea colii.Investirea n sisteme computerizate de traducere, legturi cu translatori externi, materiale traduse,mesaje telefonice automate i aa mai departe, este justificat pentru a crea un dialog ntreprofesori i familiile vorbitoare de limbi ale minoritilor.

Implicarea familiilor prin voluntariat i luarea comun de decizii. n mod tradiional, implicareafamiliilor n cadrul colilor a fost nesistematic, voluntar i limitat (de exemplu, supraveghereacopiilor n cadrul excursiilor n aer liber, participarea la strngerea de fonduri, mentoratul), i

perceput de ctre unii profesori ca fiind mai degrab cronofag i obligatorie dect necesar.

Profesorii din colile PBIS-NH au transferat implicarea familiilor n direcia viziunii lui Epstein(2002), conform creia recrutarea este sistematic, oportunitile de voluntariat sunt accesibiletuturor familiilor, iar implicarea acestora influeneaz succesul elevilor.

Atunci cnd colile percep prinii ca parteneri i i implic n procesul lurii de decizii reciprocrespectuoase, vor constata un nivel crescut al achiziiilor colare ale elevilor i un sprijin publiccrescut. colile din programul PBIS-NH trebuie s aib cel puin un printe n consiliul deconducere, care s participe la cursuri de pregtireila ntlnirile de lucru, s aduc perspectivaprinilor la masa de discuii, s sprijine activitile de promovare, s funcioneze ca persoan delegtur cu organizaiile de prini i s ncurajeze ali membrii ai familiilor s devin activi.

Scurtele sondaje periodice sunt de asemenea o bun modalitate de a cuantifica gradul n care familiile se simt

legate de coal i neleg experienele copiilor lor.
http://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/366/Mastricola_ES_PBIS_Survey_05.pdfhttp://www.nhcebis.seresc.net/document/filename/366/Mastricola_ES_PBIS_Survey_05.pdf


13/16

13

De exemplu, Mastricola i East Derry Memorial recruteaz n mod activ membri ai familiilorpentru a lucra ca parteneri egali n echipele SSSPC care iau decizii referitoare la profesori,directori, elevi i familii. La Mastricola, Maureen Tracy, reprezentantul prinilor, reprezint maimult dect o simpl persoan de legtur ntre echip, organizaiile prinilor i profesorilor(OPP-uri) i programul de voluntariat al prinilor. Ea a pregtit prezentri informative n cadrul

ntrunirilor prinilor, a coordonat seciunea SSSPC a paradei anuale Merrimack Christmas ncolaborare cu comitetul elevilor, i a pus la punct o linie telefonic SSSPC pentru a oferifamiliilor rspunsuri i informaii. n mod similar, Leah Manchester, reprezentantul prinilornconsiliul director al East Derry Memorial, i ia rolul n serios.

Eram cea exclus, singura fr pregtire didactic din grup, ns doream cu adevrat s facparte din echip. Aa c ncerc s particip la toate ntlnirile i la toate evenimentelespeciale, i m ofer s ajut n orice mod.

n cea mai mare parte, rolul meu ca reprezentant al prinilor a fost n primul rnd cel de

intermediar informaional, ajutnd prinii s neleag ce este SSSPC i cumfuncioneaz La fiecare ntrunire a Asociaiei Prini-Profesori (APP), directorul adjunctLidia Desrochers i cu mine am oferit nouti despre comportamentele la care lucreazelevii, despre realizrile lor, premieri i paii urmtori. Ziarul lunar al APP are o mareaudien.

Sunt bucuroas s fac parte din echipa SSSPC. Am fcut progrese n a ajuta familiile sneleag ce ncercm s realizm i cum pot e le s foloseasc i s consolideze programuln cadrul colii, acas i n comunitate. Prinii au descoperit c principiile sunt de folos nmbuntirea abilitilor parentale i n crearea unui climat pozitiv acas. Pentru urmtorii

doi ani, scopul nostru este de a mbunti comunicarea bidirecional i de a implica maimulte familii i comunitatea n evaluarea i msurarea succesului acestui program. Va fiminunat s vedem c oportunitile s-au extins pentru a permite participarea altor familii imembri ai comunitii. Credem c oferirea unei game variate de proceduri de implicare pentru familii va continua s fie important pe msur ce programul va deveni din ce n cemai mult o parte a culturii noastre n urmtorii ani.

Dei voluntarii nu ar trebui implicai n disciplinarea elevilor, pot cu siguran s beneficieze depregtirepentru a se implica n alte componente ale programului, incluznd livrarea ateptrilori aprecierea elevilor pentru manifestarea comportamentelor dorite. Totui, membrii familiilor, la

fel ca i personalul colii, trebuie s fie instruii n ceea ce privete confidenialitatea, interaciunisociale adecvate, gestionarea conflictelor, solicitarea ajutorului / sfaturilor, i aa mai departe.Matricea comportamental din cadrul Mastricola Elementary sprijin expectanele coliireferitoare la voluntari ca acetia s manifeste comportamente securizante, respectuoase i


14/16

14

responsabile n timpul ct sunt n coal, contribuind n acest fel la mbuntirea climatului i lasusinerea ideii conform creia prinii sunt modele pentru copii chiar i n coal. Aceastmatrice face parte din Manualul Voluntarului i este folosit n timpul pregtirii (veziwww.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008).

Privind mai departe

Cadrele didactice din colile PBIS-NH lucreaz cu druire pentru a crea un climat de predare-nvare securizant, eficient i aductor de satisfacii, n scopul de a sprijini competenele socialei reuita academic a elevilor. Ei lucreaz n mod contient la stabilirea relaiilor de ncredere cufamiliileacestea constituind baza pentru o gam larg de practici de implicare. Indiferent ct debine intenionat este efortul, exist bariere clare n calea colaborrii ntre coal i familie.Alegerea colilor de a-i contientiza rolul n eliminarea acestor bariere va contribui n modpozitiv, fr doar i poate, la mbuntirea calitii experienelor educaionale ale copilului. Dinfericire, dovezi empirice sugereaz faptul c prinii i profesorii pot depi barierele care stau n

calea implicrii familiilor bine intenionate n experienele educaionale ale copiilor lor, atuncicnd colile aleg s adopte i s implementeze intervenii de rspuns i sprijin multi-structuratpentru a aborda variatele nevoi de implicare.

Strategiile de implicare a familiilor pe care le-am descris stau mrturie puterii crescute pe care oau: eforturile de reform din New Hampshire, prin utilizarea SSSPC, pentru sprijinirea adulilor;practicile fundamentate tiinific pentru sprijinirea elevilor; i luarea de decizii bazate pe fapteconcrete pentru evaluarea eficienei. Adevratul test va fi trecut dac practicile de implicareeficient a familiei folosite n prezent n multe uniti PBIS-NH din nvmntul preuniversitarvor fi preluate, susinute i n cele din urm extinse la nivel naional. Creterea implicrii familiei

ca partener autentic n cadrul culturii SSSPC va duce, cu o probabilitate semnificativ crescut, lambuntirea competenelor sociale i a reuitei academice a elevilor din coli, i n cele dinurm, la o mai bun calitate a vieii.

BibliografieBoulter, L. (2004). Family-school connection and school violence prevention. The NegroEducational Review, 55(1), 27-40.

Bradshaw, C. (2006, July). Project Target: An evaluation of PBIS in Maryland. Presentationat meeting of OSEP Project Directors, Baltimore, MD.

Brendtro, L. K., Brokenleg, M., & Van Bockern, S. (1990). Reclaiming youth at risk: Ourhope for the future. Bloomington, IN: National Education Service.

Bryk, A., & Schneider, B. (2005). 7 st in schools: A core resource for improvement. NewYork: Russell Sage Foundation.
http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008http://www.nhcebis.seresc.net/family_engagement_article2008


15/16

15

Christenson, S. L., & Sheridan, S. M. (2001). Schools and families: Creating essentialconnections for learning.New York: Guilford Press.

Deslandes, R., & Bertrand, R. (2005). Motivation of parent involvement in secondary-levelschooling. The Journal of Educational Research, 98, 164-175.

Epstein, J. L. (2002). School, family and community partnerships: Your handbook for action.

Thousand Oaks, CA: Corwin Press.Epstein, J. L., & Sanders, M. G. (2006). Prospects for change: Preparing educators for

school, family, and community partnerships.Peabody Journal of Education, 81(2), 81-120.Henderson, A., Johnson, V., Mapp, K., & Davies, D. (2006). Beyond the bake sale: The

essential guide to family/school partnershi ps . New York: The New Press.Horner, R. H., Sugai, G., Eber, L., Phillips, D., & Lewandowski, C. A. (2003). Il lino ispositive behavioral interventions and supports project: 2002-2003 progress report. Chicago:ISBE EBD/PBIS Network.

Keenan, S. (2004).Family and professional partnerships within a s ystem of care : Exploring

the role of families in pre-service and in-service development and training. Washington,DC: American Institutes for Research, Technical Assistance Partnership for Child andFamily Mental Health.

Keith, T. Z., Keith, P. B., Troutman, G. C., Bickley, P. G., ' ivette, P. S., & Singh, K. (1993).Does parental involvement affect eighth-grade students' achievement? Structural analysis ofnational data. School Psychology Review, 22, 474-496.

Leistyna, L. (2002). Extending the possibilities of multicultural community partnerships inurban public schools. The Urban Review, 34(1), 1-23.

Mann, E., & Muscott, H. S. (2004). The family engagement checklist. Bedford, NH: NewHampshire Center for Effective Behavioral Interventions and Supports.

Muscott, H. S. (2002). Exceptional partnerships: Listening to the voices of families.Preventing School Failure, 46, 66-69.

Muscott, H. S., Mann, E., Benjamin, T. B., Gately, S., Bell, K., & Muscott, A. J. (2004).Positive behavioral interventions and supports in New Hampshire: Preliminary results of astatewide system for implementing schoolwide discipline practices. Education and 73-eatment of Children, 27, 453-475.

Muscott, H. S., Mann, E., & LeBrun, M. (in press). Positive behavioral interventions andsupports in New Hampshire: Effects of large-scale implementation of schoolwide positivebehavior support on student discipline and academic achievement. Journal of PositiveBehavioral Interventions.

National Association of State Mental Health Program Directors, and the NationalAssociation of State Directors of Special Education. (2002). Mental health, schools andfamilies working together for all children and youth: A shared agenda. Alexandria, VA:Author.


16/16

16

New Hampshire Center for Effective Behavioral Intervention and Supports. (2008). PBIS-NH:2006-2007 report to the NH DOE. Bedford, NH: Author.

New Hampshire Family Engagement Work Group. (2004). Family-friendly schools.Bedford, NH: New Hampshire Center for Effective Behavioral Interventions and Supports.

Nogera, P. (1999). Transforming urban schools through investments in the social capital of

parents. Motion Magazine. Retrieved April 14, 2008, from www.inmotionmagazine.com/pncapl.html

Public Agenda (1999). Playing their parts: What parents and teachers really mean byparental involvement. Retrieved April 12, 2008, fromwww.publicagenda.org/specials/parent/parent.htm

Sheldon, S. (2003). linking school-familycommunity partnerships in urban elementaryschools to student achievement on state tests. The Urban Review, 25(2), 149-165.

Sugai, G., & Horner, R. H. (1999). Discipline and behavioral support: Preferred processes andpractices.Effective School Practices, 17, 10-22.

Sugai, G., & Horner, R. H. (2006). A promising approach for expanding and sustainingschool-wide positive behavior support. School Psychology Review, 35, 245-259.U.S. Department of Education. (2000). 71venty-second annual report to Congress on the

implementation of the Individuals With Disabilities Act. Washington, DC: Author.

Adres de coresponden:

Howard Muscott, New Hampshire Center for Effective Behavioral Interventions and Supports29 Commerce Drive, Bedford, NH 03110 (e-mail: [email protected])

__________________________________

Articol tradus din revista Teaching exceptional children, Vol.40 nr.6 iulie/august 2008, Numr special: Intervenii isprijin pozitiv al comportamentului. ISSN 0040-0599. Publicat de Council for Exceptional Children

Traducere realizat de ctre:Fundaia de Abilitare Sperana din Timioara, str. Martir Constantin Radu nr.23www.copil-speranta.ro,www.fastm.ro, (traductor, psih. Alina Betea)n cadrul proiectului Cri pentru educaia incluziv II Copyright July 2008 by the Council for Exceptional Children, 1110 N. Glebe Rd, Suite 300, Arlington, Virginia22202-5704 USA

All rights reserved. No parts of this publication may be produced, stored in a retrieval system or transmitted, in any

form and by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without prior writtenpermission of the owner.

Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei publicaii nu poate fi reprodus sau transmis sub nicio form i prinniciun mijloc, fie el electronic, mecanic, fotocopiere, nregistrare sau de alt natur, fr acordul scris aldeintorului de copyright.
http://www.inmotionmagazine.com/pncapl.htmlhttp://www.inmotionmagazine.com/pncapl.htmlhttp://www.publicagenda.org/mailto:hmuscottgseresc.http://www.copil-speranta.ro/http://www.copil-speranta.ro/http://www.fastm.ro/http://www.fastm.ro/http://www.fastm.ro/http://www.fastm.ro/http://www.copil-speranta.ro/mailto:hmuscottgseresc.http://www.publicagenda.org/http://www.inmotionmagazine.com/pncapl.htmlhttp://www.inmotionmagazine.com/pncapl.html

Crearea Parteneriatului Familie-scoala

Documents

Transcript of Crearea Parteneriatului Familie-scoala