Consilierea de grup- etape și metode
-
Upload
sanda-doinita -
Category
Documents
-
view
28 -
download
1
Transcript of Consilierea de grup- etape și metode
Procesul de consiliere
2. PROCESUL DE CONSILERE – ETAPE ŞI METODE
2.1. Etape în consilierea de grup
Stadiul iniţial
În această fază, consilierul poate observa expectanţele copiilor raportate la consilier şi
la gup; este importantă detectarea nivelului de enxietate a membrilor grupului în vederea
adoptării unor tehnici de reducere a tensiunii. Unii copii vor simţi teamă faţă de grup, teama
de a fi ridiculizaţi sau testaţi. Dacă orientarea consilierii este bună, majoritatea copiilor vor
deveni foarte activi în grup. În primele sesiuni este importantă structurarea grupului şi
înţelegerea scopului consilierii.
Copiii, în mod special cei cu un grad mare de dependenţă şi cei cărora le lipseşte
încrederea, se vor strădui să atragă atenţia consilierului. Dacă acesta este suportiv şi orietat
spre grup, va fi capabil să-i înveţe pe copii să interacţioneze unii cu alţii şi cu consilierul.
Principala sarcină a liderului (consilierul) constă în promovarea coeziunii grupului, de aceea
el va trebui să realizeze legături, să sumarizeze astfel încât să-i determine pe mebrii grupului
să vorbească unii cu alţii.
Alt aspect care poate apărea în stadiul iniţial constă în tendinţa de a testa limitele.
Copiii remarcă faptul că şedinţa de consiliere se petrece într-o atmosferă mai permisivă decât
disciplina de la orele de curs şi vor dori să testeze acest lucru. Modul în careconsilierul se
ocupă de situaţia creată influenţează hotărâtor structurarea grupului.
Cosilierul va aborda discuţiile într-o manieră empatică, încercând să comunice cu
grupul fără a lăsa impresia că este “atotştiutor”, evitând tendinţa de a domina grupul de pe
poziţia de adult.
Stadiul intermediar
Pe măsură ce grupul se dezvoltă apar alte probleme care solicită atenţia consilierului.
Un aspect important se referă la observarea comportamentului verbal, dar şi a celui nonverbal,
acesta din urmă furnizând informaţii importante despre nivelul de interacţiune şi comunicare
între membrii grupului. O altă problemă este menţinerea unui nivel optim de control asupra
grupului în sensul focalizării discuţiilor pe tema aleasă şi creării unui climat de securitate
pentru copiii mai puţin asertivi.
11
Procesul de consiliere
În acest stadiu consilierul urmăreşte interacţiunea în grup şi poate interpreta cu
prudenţă ideile elevilor, în beneficiul grupului. Formularea acestor interpretări este bine să se
prezinte într-o manieră ipotetică, iar nu ca un verdict definitiv.
Consilierul poate el însuşi să sumarizeze temele discutate, să formuleze concluzii sau
poate cere grupului acest lucru, stimulând elevii să recapituleze ideile esenţiale.
Stadiul final
În această etapă nivelul mare de coeziune a grupului reflectă convergenţa dintre
membrii săi, concentrarea interacţiunilor în vederea integrării într-o structură unitară. Domină
componenta emoţională, favorizând receptarea influenţei exercitate de către grup; elevii tind
să arate interes pentru gândurile şi preocupările celorlalţi. Unii dintre ei vor exprima regrete în
legătură cu finalizarea şedinţelor de consiliere, ceea ce indică preocuparea pentru pierderea
suportului oferit de grup.
Este util ca membrii grupului să recapituleze ceea ce au învăţat în timpul activităţii în
grup, să evalueze câştigurile pe planu dezvoltării unor strategii de rezolvare a poblemelor cu
care se pot confrunta în mediul extern grupului.
Consilierul va fi suportiv, va da un feed-back pozitiv şi îi va încuraja pe copiii care
simt că odată cu încheierea consilierii vor pierde suportul grupului să continue consilierea
individual.
2.2. Metode specifice consilierii de grup
Multe dintre tehnicile utilizate în consilierea individuală se pot aplica şi în consilierea
degrup. Totuşi, unele metode sunt specifice grupului; de aceea consilierul trebuie să creeze şi
să menţină un climat productiv în grup, să asigure condiţii pentru dezvoltarea personală, să
identifice şi să selecteze metodele adecvate scopului grupului şi nevoilor membrilor săi. Mai
preusu de toate, consilierul este un model, iar ceea ce spune sau face în timpul şedinţelor de
consiliere reprezintăo experineţă de învăţare semnificativă pentru membri.
A plasa copilul în grup nu înseamnă că acesta va trăi obligtoriu experienţe pozitive. De
fapt, grupul poate reprezenta un cadru pentru dezvoltare, dar pate fi şi o sursă de tensiune
pentru copii. Consilierul este responsabil de construirea unui grup benefic tuturor şi se implică
în dezvoltarea sistemului de norme prin structurarea dscuţiilor, monitorizarea interacţiunilor,
protejarea şi încurajarea membrilor, acceptare necondiţionată. Câteva dintre mtodele sau
tehnicile folosite în consilierea de grup sunt descrise în următoarele paragrafe:
12
Procesul de consiliere
Structurarea: se referă la definirea scopurilor şi comunicarea lor, stabilirea
limitelor discuţiilor în vederea realizării obiectivelor propuse (Corey & Corey,
1992). Consilierul accentuează importnţa comnicării între membrii grupului,
încurajează formarea unor ablităţi de ascultare activă şi organizează munca în
grup, astfel încât membrii percep scopurile şi evaluează câştigurile în fiecare etapă.
Universalizarea: reprezintă atât un mecanism de grup cât şi o tehnică de
consiliere. Ca mecanism de grup se referă la acel tip de interacţiune prin care
membrii, ascultându-se unii pe alţii, învaţă că nu sunt singurii care au o anumită
problemă. Ca tehniă de consiliere, univesalizarea presupune a-l învăţa pe cel cae a
exprimat o idee, o trăire, că nu este singur. Dacă şi alţi membri împărtăşesc
aceleaşi preocupări, tehica are impact pozitiv, mai ales asupra unui copil care se
simte izolat.
Linking: (realizarea de legături) este o tehnică care constă în evidenţierea
similarităţilor şi diferenţelor în gândirea elevului (Berg & Landreth, 1990).
Consilierul poate face legături între semnificaţia şi modul de exprimare a
sentimentelor, ceea ce implică abilitatea de a detecta sensuri ascunse. Prin
observarea comportamentului în cadrul grupului se analizează corespodenţa între
limbajul verbal şi nonverbal. Această tehnică promovează interacţiunea între
membrii grupului şi favorizează coeziunea grupului. În cazurile în care consilierul
realizează legături între idei sau comportamente similare ale membrilor grupului
“linking” implică şi universalizarea ca mecanism de grup.
Confruntarea constructivă: nu constă în atacarea celorlalţi, ci ajută individul să
înţeleagă mai bine impactul comportamentului său asupra membrilor grupului
(Corey & Corey). Consilierul poate confrunta copilul condensân în aceeaşi
afirmaţie elemente opuse pentru a-l ajuta să înţeleagă scopul comportamentului
său. Poate apărea confruntareanegativă în grup între copii, în special în stadiul
intermediar al consilierii; în această situaţie intervine consilierul pentru a atenua
eventualele tensiuni.
Folosirea interacţiunii “aici şi acum”: urmăreşte diminuarea discuţiilor despre
trecut. Eludarea acestui fapt poate favoriza rezistenţa la interacţiunea de grup şi
scurtarea vieţii grupului. Grupul trebuie să se concentreze pe ceea ce se întâmplă
în prezent, să ajute la rezolvarea problemelor copiilor în cadrul activităţilor
comune.
Blocarea: implică intervenţia în orice comunicare destructivă pentru un grup sau
pentru majoritatea membrilor grupului (Berg & Landreth, 1990). Blocarea se poate
13
Procesul de consiliere
referi la unele întrebări sau afirmaţii neconstructive, la întreruperea discuţiilor
despre un membru al grupului dacă acestea nu îl include.
Feed-back-ul pozitiv. Consilierul are multiple posibilităţi de încurajare a
membrilor grupului şi de antrenare a lor în comunicarea de feed-back-uri pozitive
în grup (Egan, 1990). Interacţiunea bazată pe acest tip de comunicare îi ajută pe
copii să depăşească momentele de anxietate, să progreseze în cadrul grupului. A
evidenţia aspectele pozitive le unei situaţii, a stimula atitudinile de încurajare între
elevii din grupul de consiliere conduce la stabilirea ca normă de grup a
comportamentului de întrajutorare şi susţinere.
Formularea de “interpretări ipotetice” (“Tentative hypotheses”) de către consilier
are scopul de a dezvolta la copii abilităţi de autoanaliză prin preocuparea faţă de
cauzele, scopurile sau determinările unui comportament (Muro & Dinkmeyer,
1977). Aceste interpretări trebuie făcute într-o manieră ipotetică, punându-le sub
semnul posibilului, fără nici o nuanţă acuzatoare. În cele mai multe cazuri este
necesar ca elevul să fie întrebat dacă doreşte o stfel de părere (de exemplu: “Ai
dori să cunoşti motivele ?”). Dacă acesta este de acord, consilierul este bine să
înceapă cu formulări de tipul “Este posibil …”, “Ar putea fi …”, “Mă întreb
dacă …”, “S-ar putea să greşesc …”.
14