MINISTERUL EDUCAŢIEI al REPUBLICII MOLDOVA

DIRECŢIA EDUCAŢIE TELENEŞTI

CONFERINŢA PEDAGOGICĂ RAIONALĂ

RAPORT

despre activitatea DE Teleneşti în anul de studii

2012 – 2013. Obiective şi soluţii de modernizare a

procesului educaţional în noul an şcolar

2013 – 2014

Raportor: Ion Negrescu, şef DE

TELENEŞTI

august 2013

I. Introducere

Educaţia din Republica Moldova a continuat şi în anul şcolar 2012-2013 să-şi realizeze

misiunea sa nobilă: crearea condiţiilor pentru un viitor decent copiilor noştri prin modernizarea

învăţământului şi prin eficientizarea eforturilor de reformare calitativă a procesului educaţional.

Direcţia Educaţie Teleneşti, la fel ca alte Direcţii de profil din republică, a continuat

realizarea reformelor în educaţie pe cele 3 dimensiuni: conceptuală, structurală, curriculară.

Raportul de activitate va ilustra problemele care au fost depăşite pe parcursul anului, succesele

înregistrate şi soluţiile pentru noul an de studii.

Desigur, ne vom referi şi asupra faptului : ce a însemnat / ce înseamnă învăţătorul –

dascălul – profesorul - educatorul în istorie, ce rol îi revine lui în educaţie? Vom analiza

situaţia existentă, imaginea şcolii şi a corpului profesoral din şcoală. Din păcate, realitatea

încă ne dezvăluie o şcoală, pe alocuri, ştearsă, cu oameni stresaţi de griji şi lipsuri, cu tot mai

mulţi elevi privaţi de dragostea părinţilor, care nu au modele viabile de familie şi cărora le este

greu uneori să înţeleagă sensul şi valorile educaţiei şi culturii.

Acest generic, care, de fapt, exprimă obiectivul, direcţia prioritară a educaţiei în anul de

studii 2013-2014, vine să asigure continuitate reformelor începute acum 4 ani.

Din perspectiva acestui generic, cu accent pe ideea de şcoală prietenoasă copilului vom

ajusta activitatea noastră strategică pentru noul an şcolar.

Îndemnăm respectuos toţi actorii educaţionali ( manageri, cadre didactice, parteneri,

părinţi...) să se implice în analiza Raportului de activitate, să intervenă cu critici constructive şi

propuneri de îmbunătăţire a stării de lucruri în domeniul educaţie şi instruire a generaţiei care

urmează să ne reprezente în familia europeană şi în lume.

II. Privire generală asupra obiectivelor şi realizărilor strategice ale DE Teleneşti în

anul de studii 2012- 2013

Educaţia a fost şi este acel proces care are drept scop să îmbine armonios morala şi frumosul.

Transformările actuale din toate sferele vieţii impun imperios obiective majore care să ne

ghideze spre finalităţi semnificative pentru viitorul Republicii Moldova – integrarea în marea

familie a ţărilor europene.

Conştientă de semnificaţia scopului strategic al ţării – integrarea în cultura, economia

europeană - ŞCOALA nu a putut să rămână în urma acestui deziderat strategic. Această finalitate

strategică ( care presupune şi formarea de personalităţi active, participative, ancorate civic în

soluţionarea problemelor globale şi locale ) a dictat obiectivele ţintă ale DE Teleneşti pentru

anul la care facem referinţă. Efortul tuturor instituţiilor educaţionale din raion au fost sprijinite,

coordonate şi monitorizate în permanenţă de Direcţia Educaţie spre realizarea următoarelor

obiective :

- Asigurarea calităţii în educaţie la nivelul cerinţelor actuale prin oferirea serviciilor

educaţionale ( ne referim la activităţile educaţionale curriculare şi extracurriculare în

cadrul unităţii şcolare);

- Fundamentarea ofertei educaţionale pe baza nevoilor de dezvoltare personală a elevilor;

asigurarea condiţiilor de incluziune a tuturor copiilor cu nevoi speciale ( CES );

- Formarea cetăţeanului activ şi responsabil, cu demnitate naţională, apt să-şi asume

obligaţiuni civice, să trăiască şi să activeze conştient într-o societate democratică;

- Formarea profesională permanentă a cadrelor didactice în scopul asigurării calităţii

serviciilor educaţionale.

În concluzie la cele expuse până aici, menţionăm cuvântul de ordine care a ghidat activitatea

DE şi a unităţilor şcolare subordonate: calitatea serviciilor educaţionale. În acest raport ne

vom strădui să demonstrăm cu indicatori concreţi, la toate compartimentele, care sunt

succesele înregistrate, ce a rămas nerealizat, ce restanţe urmează a fi realizate mai bine în

noul an.

Educaţia incluzivă – o prioritate şi un imperativ al timpului.

Direcţia Educaţie Teleneşti a ţinut în atenţie permanentă obiectivul incluziunii copiilor cu

nevoi speciale. Pornind de la premiza că nu doar copiii cu dizabilităţi fizice sau mentale fac parte

din categoria persoanelor cu CES, Direcţia Educaţie a monitorizat permanent modalitatea de

integrare în viaţa şcolară a copiilor dezinstituţionalizaţi, a celor cu devieri comportamentale, a

copiilor care se educă de persoane terţe, în lipsa părinţilor plecaşi peste hotare etc...

S-a dus o evidenţă strictă a copiilor cu dizabilităţi, tabloul arată în felul următor:

din totalul de 7329 copii din clasele I-IX:

- 152 elevi suferă de dereglari ale aparatului digestiv;

- 51 elevi sunt cu dizabilităţi ale aparatului locomotor;

- 286 elevi au dereglari a vazului;

- 91 elevi sunt diagnosticaşi cu maladii cardiovasculare;

- 56 elevi au dizabilităţi psihoneurologice;

- 14 elevi suferă de dereglări ale aparatului auditiv.

- alte categorii de copii cu nevoi speciale ( abandonaţi de părinţi, rămaşi singuri acasă, cu

devieri comportamentale...).

În lipsa posibilităţilor de creare a Serviciului de asistenţă psihopedagogică,

Direcţia Educaţie a intensificat activitatea de realizare a integrării copiilor cu CES prin

intermediul cadrelor didactice de sprijin, a echipelor manageriale din instituţiile educaţionale.

Şi-a continuat activitatea ( în prima jumătate a anului de învăţământ ) Comisia medico-psiho-

pedagogică, care a stabilit acordarea instruirii la domiciliu pentru 8 elevi. În a doua jumătate a

anului de studii peste 30 cadre didactice au fost instruite în domeniul educaţiei incluzive, alte 30

persoane din echipa managerială au fost instruite ca persoane – cheie în acordarea consultanţei în

vederea incluziunii şcolare.

De un real ajutor a fost pentru managerii şcolari din eşalonul superior

Seminarul raional, organizat şi desfăşurat de echipa managerială şi cadrele didactice din

gimnaziul Verejeni în luna mai. Întrucât pe parcursul a 2 ani acest gimnaziu a fost inclus într-un

proiect de implementare a metodologiei educaţiei incluzive, realizat de Keystone, şi a acumulat

o experienţă solidă în metodica elaborării Planurilor educaţionale individualizate, în dependenţă

de necesitatea fiecărui copil în parte, Seminarul a contribuit la diseminarea informaţiei relevante

şi utile cu referire la incluziunea copiilor cu nevoi speciale.

În loc semnificativ în realizarea educaţiei incluzive l-au avut psihologii şcolari. In anul de

studii 2012-2013 s-au desfăşurat trei seminare

cu participarea psihologilor scolari, în cadrul cărora au fost analizate următoarele subiecte:

- Analiza Regulamentului de asistenta psihologica in institutiile preuniversitare;

- Educatia incluziva in contextul scolii prietenoase copilului;

- Deficitul mintal: etiologia, patogoneza.Metodele de psihodiagnosticare.

La gimnaziul Mihai Eminescu, Telenesti s-a desfăşurat un seminar, în cadrul căruia

psihologul scolar Meleca Maria, Liceul teoretic Chiştelniţa, i-a iniţiat pe colegii săi în analiiza

subiectului: Stresul. Soluţii de diminuare a a stresului la elevii preadolescenti.

În cadrul seminarului s-a discutat şi despre influenţa socio - psihologică a instituţionalizării

copiilor.

Direcţia Educaţie îşi propune şi în noul an de studii continuarea procesului de incluziune

şcolară a copiilor cu nevoi speciale, pornind de la ideea că acest proces este ireversibil. Se vor

depune eforturi pentru crearea cât mai rapidă a Serviciului de asistenţă psihopedagogică şi a unui

Centru de resurse pentru educaţia incluzivă.

III. Reţeaua şcolară. Restructurarea reţelei şcolare în funcţie de trecerea la

noua formulă de finanţare per elev: beneficii, probleme, impact, lecţii

învăţate

În anul de studii 2012 – 2013 în raionul Teleneşti au activat :

37 instituţii preşcolare ( 35 grădiniţe, 2 Centre Comunitare ).

37 instituţii preuniversitare, din care:

a) 7 Licee Teoretice

b) 30 gimnazii.

4 instituţii extraşcolare : Centrul de Creaţie a Copiilor şi Tinerilor, Şcoala Sportivă pentru

copii şi adolescenţi, Şcoala de Arte plastice, Şcoala de muzică.

În instituţiile preşcolare au fost incluşi în procesul educaţional 2690 copii. În

învăţământul preuniversitar şi-au făcut studiile 8010 copii. Peste 1000 copii au avut posibilitatea

să frecventeze activităţile extraşcolare în cercuri şi secţii sportive.

Un imperativ al timpului şi o preocupare a Direcţiei Educaţie Teleneşti în anul de studii

2012-2013 a fost procesul de eficientizare a cheltuielilor în învăţământ. Pornind de la ideea de

modernizare a educaţiei prin eficientizarea cheltuielilor, Direcţia Educaţie a realizat o serie de

activităţi, care, pe alocuri, au trezit nemulţumirea cadrelor didactice, a părinţilor, dar timpul a

arătat că decizia de restructurare a unor instituţii a fost una corectă. Ne referim la acţiunile de

reorganizare a gimnaziilor cu un număr mic de elevi Ghermăneşti, Brânzenii Noi, Codru Nou.

Copiii din localităţile respective au obţinut dreptul de a frecventa instituţii cu o infrastructură

modernă şi cadre didactice calificate ( Liceele din localităţile Sărătenii Vechi, Ţânţăreni,

Brânzenii Vechi, gimnaziul din localitatea Suhuluceni ). Procedura de reorganizare a şcolilor

mici a permis Direcţiei Educaţie să aducă numărul mediu de elevi în clasă aproape de norma

legală ( 25 elevi ). Este adevărat că din partea Consiliului Raional s-a luat o atitudine corectă în

cazul când în unele instituţii cu un număr de la 35 elevi în sus s-a permis păstrarea a două clase

paralele.

Considerăm că decizia DE de reorganizare a instituţiilor cu un număr mic de elevi a

precedat într-un moment foarte potrivit procesul de tranziţie a instituţiilor la o nouă formulă de

finanţare care a demarat la 01 ianuarie 2013. Dacă nu se realiza reorganizarea instituţiilor

susnumite la 01 septembrie 2012, acest proces s-ar fi întâmplat la mijlocul anului de studii, odată

cu trecerea la noua formulă de finanţare, fapt care ar fi fost mult mai dureros pentru părinţi,

elevi, cadre didactice.

Menţionăm faptul că Direcţia Educaţie, în parteneriat cu liderii sindicali în persoana

doamnei Şpac Zinaida, s-au străduit să asigure respectarea întocmai a prevederilor legale

referitor la încadrarea în câmpul muncii a cadrelor didactice din instituţiile reorganizate, plata

îndemnizaţiilor în cazul disponibilizării din câmpul muncii.

Trecerea instituţiilor educaţionale la o nouă formulă de finanţare standard per elev a fost

un moment pe cât de dificil, pe atât de încurajator din 2 motive:

- Oferă managerilor şcolari mai multă autonomie în utilizarea surselor financiare;

- Managerii şcolari învaţă să cheltuiască eficient resursele financiare.

Pe de altă parte, noua formulă de finanţare crează premise clare pentru supravieţuirea

instituţiilor mari şi reorganizarea instituţiilor cu un număr mai mic de 91 copii ponderaţi. Urmare

a trecerii la această formulă de finanţare, în anul de studii 2013-2014 şi-ar putea înceta

activitatea încă 5-6 instituţii din raion.

O consecinţă a restructurărilor realizate sau care vor urma va fi crearea şcolilor de

circumscripţie.

În planul de dezvoltare strategică a învăţământului din raion Direcţia Educaţie, cu

acceptul Consiliului Raional, prevede crearea a 15-16 şcoli de circumscripţie în următorii 5 ani.

Considerăm că instituţiile de tip liceu în număr de 7 este exagerat pentru raionul nostru

din considerentul că de la an la an numărul de copii este în continuă descreştere. Pentru un viitor

apropiat în raion ar urma să funcţioneze doar 3 licee, dintre care două – din Teleneşti şi din

Căzăneşti – vor fi licee clasice. Punem mari speranţe în Liceul teoretic A. Păunescu din

Căzăneşti, creat în anul 2012 din două motive:

- Dispune de o bază didactico-materială foarte solidă;

- Are posibilităţi de oferire a unui loc în cămin nu doar elevilor doritori dar şi profesorilor,

fapt care ar motiva cadre didactice tinere, calificate să se angajeze la un loc de muncă

durabil.

În acest sens considerăm foarte înţeleaptă decizia CR Teleneşti, a Ministerului Educaţiei de a

permite deschiderea acestul Liceu în locul gimnaziului internat care a fost închis în anul 2011.

Deoarece procesul de restructurare a vizat şi şcoala auxiliară din Teleneşti, urmează să fie

identificată o posibilitate de utilizare optimă a infrastructurii, dar şi a resurselor umane din şcoala

respectivă. Copiii din această şcoală au revenit în localităţile de baştină şi sunt supuşi procesului

de incluziune şcolară în instituţiile educaţionale de masă.

a) Grădiniţa – prima treaptă a dezvoltării personalităţii

În acord cu politica de stat în domeniul educaţiei timpurii şi preşcolare pe parcursul

anului de studii 2012-2013 instituţiile preşcolare din raionul Teleneşti

şi-au propus şi au realizat obiective prioritare, promovînd calitatea în activitatea de instruire şi

educaţie a copiilor, echitatea în asigurarea accesului copiilor la educaţie şi eficienţa

managerial.În aşa fel a fost posibilă crearea mediului educaţional prietenos copilului, bazat pe

respectarea principiului egalităţii tuturor şanselor.

Ca rezultat, a crescut rata de instituţionalizare şi pregătire a copiilor pentru şcoală şi integrare

socială de la 86.1% la 89.2%.

În raion activează 35 instituţii preşcolare şi 2 centre comunitare cu un număr de 2690

copii instituţionalizaţi. Cu suportul financiar al Consiliului Raional, al APL şi prin pntermediul

proiectelor internaţionale s-au efectuat lucrări calitative în grădiniţa Nucăreni, în localitatea

Ratuş, unde către 01 septembrie 2013 îşi va reîncepe activitatea instituţia preşcolară, în proces de

renovare sunt grădiniţele din localitatăţile Ţînţăreni şi Hîrtop.

Pornind de genericul anului Oferirea serviciilor educaţionale de calitate, pe parcursul anului

2012 - 2013 s-a practicat un management implicativ şi transformaţional în vederea optimizării

procesului instructiv- educativ, creşterea eficienţei manageriale,a activităţii metodice şi

profesionale a cadrelor didactice pentru realizarea educaţiei de calitate, creşterea prestigiului

grădiniţei in comunitate ca prestator eficient de servicii educaţionale, atragerea de parteneri

comunitari reali, dornici să sprijine financiar şi logistic realizarea obiectiveloe propuse.

Din perspectiva acestor obiective s-au desfăşurat importante activităţi instructive:

- Ateliere de lucru pentru manageri cu abordarea subiectului Managementul

eficient,factor prioritar al educaţiei de calitate ( 22.09.12, Teleneşti ); Portofoliul-formă

alternativă de evaluare ( 29.03.13 ,Teleneşti ).

- Şedinţe de instruire zonale pentru manageri cu subiectul: Cadrul normativ de

organizare a activităţii instituţiei preşcolare în concordanţă cu prevederile Legislaţiei

muncii ( grădinişa Ineşti, 01.11.12; la seminarul din grădiniţa Mîndreşti managerii au

fost iniţiaţi şi în activităţi informaţionale tehnice/TIC), relizate în incinta gimnaziului

M.Eminescu,Teleneşti.

E regretabil că, din 35 instituţii preşcolare, numai 13 instituţii dispun de calculatoare şi doar

5 instituţii sunt conectate la internet.

Şi educatorii din instituţiile preşcolare au beneficiat de oportunităţi de instruire, cum ar fi:

- Seminare teoretico-practice: Incluziunea socio-educaţională a copiilor cu CES (

27.02.2013, grădiniţa Verejeni ); Educaţia parentală ( grădiniţa Mîndreşti );

- Discuţii la masa rotundă cu prezentări de activităţi integrate: Eficienţa strategiilor

didactice interactive ( 16. 11.12, grădiniţa Băneşti).

- Training pentru conducătorii muzicali: Modernizarea activităţii muzicale ( grădiniţa

Andrieş,Teleneşti ). La training a participat compozitoarea - interpretă Georgeta

Voinovan. Educatorii şi copiii din grădiniţa/creşă au avut posibilitatea de a-şi demonstra

creativitatea, profesionalismul şi de a acumula experienţă la subiectul abordat.

Promovarea cadrelor tinere din grădiniţe s-a realizat prin implicarea în şedinţe metodice,

participare la instruirile în cadrul Şcolii tînărului educator, unde au fost abordate subiectele:

Modalităţi de elaborare şi adaptare a materialului didactic (grădiniţa Ineşti, 13.03.13 );

Parteneriatul dintre grădiniţă şi familie-condiţie a integrării sociale ( 21.11.12, grădiniţa

Guguţă, Teleneşti ).

Pentru toate cadrele didactice din instituţiile preşcolare ( manageri şi educatori ) s-au

organizat şedinţe raionale instructive, axate pe analiza fenomenului violenţei şi a abuzului faţă de

copii şi a căilor de contracarare a acestul flagel social. Un efect semnificativ l-au avut subiectele:

Educaţie fără palme şi abuz; Fenomenul violenţei faţă de copii ( 12. 12.2012;15.05.13) În cadrul

şedinţelor cadrele didactice s-au implicat prin prezentări de postere,discuţii în plen,lucrul în

grup, comunicări din experienţa de muncă etc..

Direcţia Educaţie menţionează competenţele profesionale ale managerilor Ţapu Aurelia,

Ineşti; Dorofei Lilia, Căzăneşti; Golban Ludmila,Verejeni; Popa Domnica, Mîndreşti; Gonţa

Ecaterina, Coropceni; Zgardan Elena, Budăi; Isac Pelagheia, Chiştelniţa; Ioniţa Anastasia,

Ghiliceni; Banari Vera, Brînzeni şi ale cadrelor didactice Puşcaş Veronica, Popa Rodica, Bordei

Elena din Teleneşti; Gheorghiţă Lilia din Mîndreşti; Cebanu Tatiana din Căzăneşti; Turculeţ

Ecaterina din Vadul Leca, Mîţu Elena din Chiştelniţa; Negru Ana din Budăi; Botnari Aurica din

Negureni, Rusu Alexandra din Sărăteni, Petrachi Doina din Ineşti, Tihon Nadejda din Ghiliceni.

Persoanele susmenţionate demonstrează competenţe teoretice şi practice de aplicare,în

mod creativ, a curriculumului preşcolar, utilizează eficient metodele interactive, menţin relaţii de

parteneriat la nivel de comunitate cu familia, şcoala, APL, biblioteca, iar acţiunile întreprinse au

un impact pozitiv asupra procesului educaţional în ansamblu.

Implementarea noilor documente de politică educaţională în sfera preşcolară necesită o

perfecţionare continuă a cadrelor didactice implicate în procesul educaţional cu copiii de vîrstă

preşcolară. În acest context s-au realizat cursuri de formare a educatorilor /51 participanţi/ în

colaborare cu formatorii IŞE Chişinău în baza ordinului nr. 68 din 01 aprilie 2013 DE Teleneşti

pe perioada 19.04.13-26.05.2013, modulul Praxiologia educaţiei timpurii şi preşcolare. Dovadă

sunt certificatele eliberate de IŞE Chişinău/.

Ţinînd cont de solicitarea Ministerului Educaţiei, în raion s-au creat trei centre de

mentorat: grădinişa Andrieş,Teleneşti, grădiniţa Mîndreşti şi grădiniţa Negureni,care au

benefeciat de echipamentul tehnic necesar pentru realizarea şedinţelor cadrelor didactice din

grădiniţe în bază Proiectului Parteneriatul Global pentru educaţie de calitate : proiector, lăptop,

ecrane pentru prezentare etc.

Pe parcursul anului de învăţămînt în parteneriat cu Ministerul Educaţiei s-au organizat

şedinţe de instruire pentru cadrele didactice care desfăşoară procesul educaţional la Centre

Comunitare /Floreşti/.În planul ME şi UNICEF este planificată grădiniţa Mîndreşti pentru

implementarea serviciilor educaţionale model a copiilor de 1-3 ani.

Pe parcursul anului un număr selectiv de instituţii au beneficiat gratis de jucării LEGO,

oferite prin proiectul IKEIA.

S-au realizat şedinţe mixte pentru asistentele medicale care activează în grădiniţe şi

lucrătorii CSP în scopul asigurării alimentaţiei echilibrate a copiilor, cunoaşterii şi respectării

regulilor sanitare.

Problema alimentaţiei copiilor din grădiniţe relativ s-a ameliorat în toate instituţiile

preşcolare,însă rămîne o întrebare deschisă pentru unele instituţii unde practic nu se respectă

normele fiziologice prevăzute legal.

În corespundere cu programul de activitate managerială pentru anul la care ne referim, s-

au realizat inspecţii frontale în grădiniţa Băneşti şi grădiniţa /creşă Căzăneşti, inspecţii de

revenire în grădiniţa Ineşti,evaluări tematice în grădiniţele din Chiştelniţa,Scorţeni,Vadul Leca,

Hirişeni, Crăsnăşeni, Suhuluceni,Ghermăneşti,Teleneşti. Rezultatele evaluărilor au fost analizate

la consiliile pedagogice din instituţii,la Consiliul de administraţie al Direcţiei Educaţie, la

şedinţele metodice ale managerilor.

Urmărind progresul şi evoluţia dezvoltării copiilor din grupa pregătitoare în aspect

cognitiv,socio-afectiv, psihomotor,formarea atitudinii de învăţare, educatorii au aplicat diverse

instrumente şi tehnici de evaluare tradiţionale cît şi metode alternative/ complementare.

Rezultatele comparative pe intervalul cuprins între evaluarea iniţială /luna septembrie

2012/şi finală /luna mai 2013/ sunt reprezentate grafic dupa cum urmeaza în corespundere cu

domeniile curriculare. Din 607 copii instituţionalizaţi în 28 grupe pregătitoare au fost evaluaţi

585 copii.

Constatări:

- utilizarea metodelor tradiţionale de evaluare a reuşit să măsoare într-un grad sporit

nivelul proceselor intelectuale/gîndire,memorie,imaginaţie/capacitatea de analiză şi

sinteză;

- metodele alternative au contribuit la stimularea unui dialog eficient între educatoare şi

copil,urmărindu-se astfel dezvoltarea inteligenţei productive,găsirii şi descoperirii de noi

soluţii.

- Copii şi-au manifestat dorinţa de a cunoaşte cît mai multe lucruri noi,au demonstrat

competenţe de învăţare,comunicare, deprinderi de muncă în grup şi perechi,au

demonstrat că sunt încrezători în forţele proprii,capabili şi perseverenţi să continue

singuri în căutarea situaţiilor şi implicit în rezolvarea lor.

Comparînd rezultatele obţinute în etapa iniţială şi cea finală, s-a constatat că la nivel teoretic

şi aplicativ, majoritatea copiilor au înregistrat progrese.Cu toate acestea mai sunt copii care au

rămas la nivelul iniţial,nereuşind să facă progrese prea mari din motive de sănătate./copii cu

CES/

Evident, realizările şi succesele activităţii instituţiei preşcolare depind în mare măsură de

atitudinea autorităţilor locale faţă de necesitatea creării şi menţinerii mediului favorabil,

securizat şi prietenos. În acest context merită a fi menţionaţi primarii care au manifestat

responsabilitate şi atitudine umană faţă de problemele grădiniţei:

Chiştelniţa, Ciobanu Constantin; Ineşti, Manoli Ludmila; Teleneşti, Lelic Vadim; Mîndreşti,

Şuiu Tudor; Chiţcani, Taburceanu Al-dru; Ciulucani, Cebotari Andrei; Budăi, Malai Victor;

Codru Nou, Popa Nina; Coropceni, Badan Nicolai; Nucăreni, Ombun Mariana.

Adăugăm că, odată cu trecerea şcolilor la autonomia financiară, primăriile au posibilităţi

mai largi de a acorda prioritate gădiniţelor în plan financiar şi de a contribui plenar la

îmbunătăţirea infrastructurii acestor instituţii educaşionale, de a crea condişii optime de instruire

şi educaţie preşcolară.

Concluzionăm, că parteneriatul educaţional dintre grădiniţă/ familie/ şcoală, APL rămâne

o prioritate a comunităţii.

Rezerve nevalorificate:

- Lipsa de fonduri pentru înzestrarea procesului educaţional cu calculatoare şi conectarea

la internet.

- Spaţii educaţionale necorespunzătoare /Cucioaia, Ghermăneşti, Codru, Bogzeşti/,

- Dificultăţi în atragerea agenţilor economici,

- Dotări insuficiente: lipsa suportului audio –video,echipament sporti,jucării.

- Relaţii fragile cu APL în unele localităţi.

Acţiuni de ameliorare a sistemului educaţiei preşcolare:

- Îmbunătăţirea accesului copiilor cu CES în grădiniţă prin crearea condiţiilor

corespunzătoare,

- sensibilizarea comunităţii ,familiei,cadrelor didactice aupra acţiunilor de violenţă faţă de

copii şi implicarea în contracararea lor,

- recensămîntul copiilor de vîrsta 0-7 ani din localităţile raionului ,

- stabilirea şi menţinerea relaţiilor de parteneriat a tuturor actorilor din localitate

/grădiniţă/familie/şcoala/APL/comunitate,

- creşterea prestaţiei didactice prin permanenţa informare şi perfecţionare a cadrelor

didactice/recalificarea conform Legilor în vigoare,/studiul individual,completarea

studiilor,participarea la cursuri de formare continuă/,

- deschiderea grădiniţelor noi /Ţînţăreni,Ratuş/ şi a centrelor comunitare în localităţile cu

populaţie redusă,/Flutura,Chiţcanii Noi/pentru asigurarea accesului copiilor la educaţie în

proporţie de 100%.

- implicarea în diverse proiecte de dezvoltare,

- dotarea/îmbunătăţirea echipamentelor informative utilizate/accesul la internet,

- Organizarea şi desfăşurarea în grădiniţe a activităţilor opţionale/studierea limbilor

moderne,cercuri artistice../

b) Şcolarizarea copiilor – o obligaţie a statului şi un drept al copiilor. Abandonul

şcolar ca premisă a fenomenului neşcolarizării.

În ultimii 5 ani toţi copiii din localităţile raionului Teleneşti cu vârsta cuprinsă între 6 -16 ani

au fost instituţionalizaţi. De aici şi concluzia: Direcţia Educaţie, managerii instituţiilor

preuniversitare au depus un efort considerabil în realizarea prevederilor Legii Învăţământului

referitor la şcolarizare şi/sau prevenire a abandonului şcolar, ţinând cont de premisa că au

existat/există factori sociali care permanent au pus/pun în pericol realizarea lor.

Este vorba despre:

- un număr mare de copii, a căror unul sau ambii părinţi sunt plecaţi la munci peste hotare,

iar ei se află sub supravegherea buneilor şi/sau a persoanelor străine;

- situaţia materială grea;

- lipsa motivaţiei pentru instruire în condiţiile când există o penurie a locurilor de muncă şi

persoanele instruite nu se pot realiza profesional.

Cu regret trebuie să recunoaştem că şcoala la momentul actual, pe alocuri, nu este percepută

ca o valoare în sine, iar condiţia socio-economică a familiei generează fenomenul abandonului

şcolar şi , ca urmare, al neşcolarizării copiilor de până la 16 ani.

În continuare ne vom referi la situaţia şcolarizării elevilor de 6 -16 ani în anul de învăţământ

2012 2013. Conform informaţiilor managerilor şcolari, către începutul anului de studii, în raion

erau în afara şcolii 5 elevi ( (1 elev din Liceul teoretic Negureni, 1 elev din gimnaziul

M.Eminescu, Teleneşti, 2 elevi din Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi, 1 elev din Liceul

teoretic Ţânţăreni ). În urma acţiunilor întreprinse de DE ( discuţii cu managerii instituţiilor,

vizite la faţa locului ) şi de managerii instituţiilor vizate, doamnele Creţu Larisa,director LT

Negureni, Nistor Natalia, director LT Sărătenii – Vechi, Stoica Ludmila, director LT Ţânţăreni,

Chicu Nelly, director, gimnaziul M.Eminescu, Teleneşti ( interveniri pe lângă Consiliul Local,

apel la părinţii şi/sau alte rude ale copiilor rămaşi în afara procesului educaţional ), către sfârşitul

lunii octombrie managerii instituţiilor vizate au raportat soluţionarea pozitivă a problemei

şcolarizării elevilor de până la 16 ani.

Pe parcursul lunii octombrie Direcţia Educaţie a fost permanent preocupată de starea de lucruri

la capitolul vizat şi s-a constatat că , dincolo de mediul familial, care este esenţial în apariţia

fenomenului de abandon şcolar, un al II-lea pas, dacă nu chiar primul, rezultat atât de un mediu

familial nefavorabil, cît şi din desfăşurarea defectuoasă a procesului educaţional este

absenteismul.

În urma verificărilor noastre, în unele instituţii şcolare ( Gimnaziile Ghiliceni, Ratuş, Căzăneşti)

s-au descoperit elevi cu risc de abandon şcolar. Managerii instituţiilor vizate ( Cântăreţ A.,

Bacaliuc I., Apostol L. ) invocă motive de dezinteres al familiei. În urma intervenţiilor ( la

solicitarea directorilor gimnaziilor susmenţionate) din partea colaboratorilor poliţiei problema

abandonului şcolar în gimnaziile Ghiliceni, Căzăneşti a fost soluţionată pozitiv. Este regretabil

faptul că în gimnaziul Ratuş nu s-a reuşit şcolarizarea elevului Slobodniuc Marin,care urma să

absolvească clasa a IX-a în acest an.

Problema preîntâmpinării abandonului şcolar şi a neşcolarizării elevilor este un imperativ

al activităţii DE Teleneşti. Dintre acţiunile Planului managerial pentru anul 2012-2013 la

capitolul respectiv menţionăm:

- monitorizare permanentă a situaţiei de către patronii instituţiilor educaţionale;

- rapoarte ale managerilor şcolari în cadrul întrunirilor raionale;

- stabilirea relaţiilor de parteneriat cu organele APL în vederea asigurării dreptului la educaţie a

fiecărui copil.

Problema şcolarizării şi/sau prevenirii abandonului şcolar a fost analizată în cadrul a

două şedinţe ale Consiliului Consultativ al DE cu participarea selectivă a managerilor şcolari.

În abordarea problemei abandonului şcolar şi /sau neşcolarizării copiilor de 6-16 ani s-a plecat de

la premisa că

- fiecare copil are valoare şi este unic ;

Respectarea legislaţiei în vigoare este obligatorie;

Cadrele didactice ( începând cu educatorii de la grădiniţă şi încheind cu managerii

şcolari ) au un rol decisiv în formarea conceptului despre şcoală şi despre educaţie,

atât la copii/elevi, cât şi la părinţii acestora.

Pentru prevenirea abandonului şcolar şi, în consecinţă, a fenomenului neşcolarizare

managerilor şcolari li s-a recomandat şi le recomandăm în continuare:

1. Organizarea în instituţiile şcolare ( unde este posibil ) a asistenţei psihopedagogice

pentru elevii predispuşi la abandon şcolar;

2. Desfăşurarea activităţii de consiliere a maturilor, responsabili de copiii de vârstă pre

şi/sau şcolară, în cadrul Şcolii Părinţilor;

3. Identificarea elevilor aflaţi în abandon sau risc de abandon şcolar;

4. Implicarea familiei şi/sau a comunităţii locale în reabilitarea şcolară şi socială a

elevilor în abandon sau risc de abandon şcolar.

În acelaşi timp, DE Teleneşti mizează foarte mult şi în noul an de studii pe o implicare viabilă a

Autorităţilor Publice Locale în soluţionarea problemei abandonului şcolar . Este un lucru clar :

nu putem aspira la o integrare adevărată în învăţământul european cu restanţe la capitolul

şcolarizare.

c) Învăţământul primar: realizări, probleme, soluţii

Odată cu modernizarea curriculumului la disciplinele şcolare din ciclul primar au fost

reorientate şi activităţile întreprinse în procesul educaţional de către managerii şcolari şi cadrele

didactice. Modernizarea curriculumului şcolar reprezintă o etapă firească a procesului de

dezvoltare curriculară – componenta centrală a reformei învăţămîntului naţional. Noile realităţi şi

perspectivele sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulării finalităţilor

educaţiei nu doar în termeni concreţi şi pragmatici de obiective, ci mai ales din perspectiva

nevoilor reale de formare a personalităţii celui educat. Astfel cadrele didactice de la treapta

primară pe parcursul anului de studii 2012-2013 au fost orientate spre formarea de competenţe

educative la toate etapele: proiectarea şi planificarea dezvoltării instituţiei şcolare;

monitorizarea funcţionării instituţiei de învăţămînt; modalităţile de evaluare a activităţii şi

atingerii scopurilor şi obiectivelor scontate, monitorizarea implementării curriculumului

modernizat pentru această treaptă de şcolaritate .

Acţiunile axate pe monitorizarea procesului de implementare a curriculumului

modernizat au demonstrat progres în activitatea cadrelor didactice din raion, dar şi aplicarea

practică a tehnologiilor active de învăţare centrate pe copil şi utilizarea instrumentarului înnoit.

Obiectivele propuse au fost realizate prin intermediul diverselor activităţi desfăşurate atît la nivel

de instituţie, cît şi la nivel de raion. Valorificarea potenţialului intelectual al cadrelor didactice

de la treapta primară a fost mobilizată, orientată şi dirijată prin intermediul planului de activitate

al Direcţiei Educaţie.

Activităţi metodice pentru învăţătorii din ciclul primar.

Problemele discutate în cadrul reuniunii metodice din august 2012 s-au axat pe

schimbările produse, pe problemele din sistem, cum ar fi: lipsa de manuale ajustate la

curriculumul modernizat, neclaritatea în predarea orelor de şah în clasa a II-a...

Pentru învăţătorii claselor primare s-au organizat:

Seminare teoretico – practice zonale cu genericul: Aplicarea tehnologiilor interactive în

formarea competenţelor de lectură elevilor de vîrstă şcolară mică ( gimnaziul

Corpoceni, Căzăneşti) . Învăţătoarele Stegărescu Ana ( gimnaziul Coropceni),

Motelică Maria ( gimnaziul Căzăneşti ), Druguş Verginia ( gimnaziul M.Eminescu,

Teleneşti ), Lazăr Maria ( gimnaziul Chiţcani), Vrăjitoru Angela ( gimnaziul Pavel

Bechet, Vadul - Leca) , Ambrosii Adela ( Liceul Teoretic Ţînţăreni) corelează

mijloacele didactice complementare moderne (TIC) cu conţinuturile de învăţare, astfel

încît acestea să constituie un suport solid în procesul instructiv – educativ, selectează

situaţii de învăţare care să asigure fiecărui elev formarea competenţelor specifice

disciplinelor din ciclul primar.

În cadrul studierii experienţei avansate a dnei Vîntu Nina, gimnaziul Ghiliceni s-a

organizat şi desfăşurat seminarul teoreticpo- practic cu tema: Formarea şi dezvoltarea

competenţelor intelectuale ale elevilor de vîrstă şcolară mică. Subiectul respectiv a

fost bine abordat în cadrul orei de matematică şi a activităţii extraşcolare prezentate de

dna Vîntu.

În cadrul seminarului cu managerii şcolari învăţătoarea Iliescu Tamara a prezentat

oră demonrtrativă la educaţia muzicală , clasa a IV-a, care a fost o adevarată sărbătoare

pentru toţi cei prezenţi la activitate. Prin intermediul orei respective elevilor li s-a educat

dragostea faţă de neam, tradiţii, obiceiuri, dragostea faţă de frumos. În final asistenţii au

apreciat ora respectivă cu calificativul „ excelent”.

Orele opţionale oferite de Planul-cadru al ME dau posibilităţi mari pentru echilibrarea

conţinuturilor la disciplinele şcolare de la treapta primară şi, în special, dacă sînt integrate după

principiul complexităţii lor. Ele au fost repartizate de către administraţiile unităţilor şcolare la

opţiunea elevilor şi părinţilor, cîte 2 ore pentru fiecare complet de clasă. Excepţie fac doar

instituţiile care activează în baza Programului educaţional PAS CU PAS . Pentru realizarea

opţiunilor elevilor au fost selectate din planul-cadru al Ministerului Educaţiei diverse teme:

Arta discuţiei, Miracolul textelor literare, Enigma numerelor, Matematica distractivă, Retorica,

Misterul numerelor, Arta comunicării, Folclor, Din lumea celor care nu cuvîntă, Religia, Arta

decorativă aplicată . Astfel învăţătoarele : Nistor Zinaida ( LT Ţînţăreni), Sava Elena ( LT

„D.Cantemir” Mîndreşti, Vişanu Iulia ( gimn. Ciulucani ) dau dovadă de capacitate de analiză

a resurselor existente în şcoală, în vederea corelării acestor resurse cu curriculum –ul la

decizia şcolii şi necesităţile elevilor, corect au selectat conţinuturile curriculum – lui opţional,

astfel încît acesta să răspundă obiectivelor propuse nevoilor şi timpului disponibil al elevului

.

Activităţi cu caracter competitiv:

În anul de studii 2012-2013, pentru mobilizarea elevilor dotaţi în activităţi cu caracter

competitiv, au fost organizată şi desfăşurată olimpiada la limba şi literatura romănă,

matematica unde au fost implicaţi 64 de copii. Cei mai rezultativi au fost elevii din

instituţiile : gimn.”Mihai Eminescu” Teleneşti, Liceul Teoretic „D.Cantemir” Mîndreşti,

Negureni, Ţînţăreni , gimnaziul Ciulucani, „Pavel Bechet” Vadul –Leca”, Chiştelniţa, Ghiliceni

La evaluarea finală a absolvirii ciclului primar ( limba română, matematica ) au participat

794 elevi .

Evaluarea finală a rezultatelor şcolare în ciclul primar are drept obiective:

determinarea nivelului de formare a competenţelor specifice la finele primei trepte de

şcolaritate;

diagnosticarea rezultatelor înregistrate;

prognozarea performanţelor viitoare ale elevilor;

stimularea motivaţiei elevilor pentru învăţare şi rezultatele ei;

estimarea reală a calităţii predării/învăţării/ evaluării în învăţămîntul primar.

Rezultatele comparative cu anul precedent sunt următoarele :

Matematica : anii de studii : 2011 - 2012 si 2012 - 2013

10 9 8 7 6 5 4 3 2

19

49

59

111

140

174

231

167

208

184

96

91

20

10

16

2

1

Diagrama reprezentativă a notelor acumulate la matematica

Diagrama reprezentativa a notei medii, procentului calităţii, eficacităţii.

Procentul calitatii: 27,6 42,17

Procentul eficacitatii 56,9 63,25

Procentul promovabilitatii 95,4 98,4

Procentul insuficientei 4,5 1,6

Nota medie 6,7 7,1

Limba romana

10 9 8 7 6 5 4 3 2

25

33

83

155

216

261

282

160

145

114

33

54

6

10

2

2

2

Diagrama reprezentativă a notelor acumulate la limba şi literatura romănă .

Diagrama reprezentativa a notei medii, procentului calităţii, eficacităţii .

Procentul calitatii 40,9 56,7

Procentul eficacitatii 76,5 76,9

Procentul promovabilitatii 99 98,3

Procentul insuficientei 1.0 1,7

Nota medie 8,8 7,5

0

50

100

150

200

250

300

Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2

2011-2012

2012-2013

Concluzii:

Testele de evaluare finală au implicat elevii în demonstrarea competenţelor curriculare

formate pe parcursul ciclului primar. Itemii propuşi i-au condus pe elevi la explorarea unor

situaţii, probleme reale care îi înconjoară.

Constatări, propuneri:

Comparînd realizarea itemilor disciplinelor evaluate s-a observat că:

- elevii s-au isprăvit cu mai mult succes la limba şi literatura romănă, deoarece au

fost accesibili pentru toate nivelurile contingentului de

elevi.

- La matematică este nevoie de o activitate mai intensă , o perioadă de timp mai mare

pentru ca elevii să realizeze însprcinările propuse.

Învăţătorii Verejan Larisa, Popescu Zinaida ( gimnaziul M.Eminescu,Teleneşti),

Ialoviţchi Natalia ( gimnaziul Tîrşiţei), Cristea Galina ( gimnaziul Vadul - Leca), Melnic

Margareta ( gimnaziul Chiţcani),Matcovschi Liuba, Velicinschi Tamara (Liceul teoretic

V.Anestiade,Sărăteni) , Cazacu Ala (Liceul teoretic Negureni), Mardari Veronica ( Liceul

teoretic D.Cantemir, Mîndreşti), Iapără Ada (gimnaziul Verejeni), Caşcaval Ecaterina,

Caşcaval Veronica ( gimnaziul Hirişeni) , Lungu Valentina, Veşca Galina ( gimnaziul Budăi),

Căpăţînă Ana ( gimnaziul Nucăreni) Vişanu Iulia, Bulat Antonina( gimnaziul Ciulucani), Tacu

Parascovia, Bulmaga Zinaida, ( gimnaziul N.Holban, Scorţeni) identifică sursele de informare

astfel încît să acopere nevoile de dezvoltare personală, manifestă interes pentru dezvoltarea

profesională, individuală, exersează deprinderi în vederea desfăşurării activităţii la nivelul de

calitate propus, dau dovadă de capacitate de a utiliza aspecte metodice şi pedagogice, tehnici

informaţionale în procesul instructiv – educativ.

Punctele forte :

Aplicarea corespunzătoare a Curriculumului modernizat , respectînd logica internă a

fiecărei discipline din Planul - Cadru pentru învăţămîntul primar;

Demersurile didactice realizate de învăţători au un caracter coerent şi echilibrat din

punct de vedere al dozării secvenţelor didactice aferent lecţiei ; explicaţiile oferite

de învăţători sunt clare şi accesibile , facilitînd înţelegerea noilor cunoştinţe şi

concepte prevăzute de programele şcolare;

Strategiile didactice sunt adecvate conţinuturilor curriculare şi tipurilor de lecţii

propuse, învăţătorii utilizează o gamă diversă de metode şi materiale didactice;

Activităţile de grup sunt mult mai prezente în cadrul orelor, iar învăţătorii dirijează

eficient învăţarea ;

Acţiunile de evaluare formativă sunt integrate în procesul didactic ; se apelează în

mod special la activitatea independentă, individuală pentru aprecierea nivelului de

cunoştinţe .

Puncte slabe:

Preluarea modelelor de planificare şi proiectare a conţinuturilor fără a selecta

detaliile de conţinut şi activităţile de învăţare şi resurse didactice în raport cu

specificul colectivului de elevi;

Utilizarea sporadică a metodelor interactive, care să valorifice achiziţiile teoretice

şi practice ale elevilor;

Şablonizarea activităţilor de învăţare în lecţii de către o parte din învăţători, care

consideră că oferă posibilitatea exersării deprinderilor intelectual- practice;

Nu se diversifică , în acţiunile evaluative , tehnicile şi instrumentele de evaluare;

Activităţile metodice nu reflectă nevoile de formare a învăţătorilor ;

Asistenţele colegilor de catedră nu au obiective clar definite sau, în multe şcoli,

acestea nu se realizează.

Acţiuni de ameliorare a învăţământului primar:

Abordarea metodelor cu caracter participativ în fiecare lecţie;

Utilizarea eficientă a materialelor didactice;

Diversificarea activităţilor de învăţare;

Explicarea tuturor cunoştinţelor, noţiunilor în termeni clari, concişi, pentru

facilitarea înţelegerii acestora de către elevi;

Alternarea formelor de activitate ( în special la clasele care lucrează în condiţii de

simultan);

Efectuarea de asistenţe la lecţii de către manageri şcolari, acestea vizînd o tematică

bine definită ;

Eficientizarea activităţii catedrelor metodice, printr-o proiectare a activităţilor

care să vizeze dezvoltarea competenţelor de proiectare didactică, de utilizare a

unei game diverse de metode şi procedee didactice, de integrare a materialelor şi

mijloacelor didactice în activitatea lecţiei.

d) Învățământul gimnazial : realizări, probleme, soluții

Învăţământul gimnazial este treapta şcolară care pune în valoare, la fiecare secvenţă a

demersului didactic, principiul continuităţii astfel încât, la finele acestui ciclu de şcolaritate,

fiecare elev să fie capabil să folosească eficient competenţele sale lingvistice, să posede abilităţi

de comunicare orală şi scrisă, să poată utiliza metode de muncă intelectuală, tehnologii

informaţionale şi să ia atitudine faţă de sine şi lumea înconjurătoare.

În anul şcolar 2012 – 2013 în clasele gimnaziale din raion s-au instruit 7273 elevi. Din ei 874

- în clasa a IX-a. Din numărul total de 874 candidaţi la absolvirea gimnaziului, au luat note

pozitive la sesiunea de examene 854 elevi ( limba şi literatura română ), 359 elevi

(mateamatica), 871 elevi ( istorie ). Dacă analizăm randamentul obţinut în dependenţă de

disciplină, se prefigurează următorul tablou:

Limba şi literatura romînă: 27,97 % calitate; 52,79% eficienţă; 97,66%promovabilitate.

Matematica: 28,48% calitate; 53,25 % eficienţă; 98,25% promovabilitate.

Istorie: 15,54% calitate; 34,19% eficienţă; 99,89% promovabilitate.

Procentul negativităţii pentru 3 discipline de examen constituie 1,6 %.

8 elevi nu au fost admişi la sesiune din cauza notelor insuficiente, 3 elevi nu s-au prezentat la

examene.

Profesorii care predau în clasele gimnaziale dau dovadă de responsabilitate în proiectarea

şi desfăşurarea demersului didactic. Ne-am convins de acest lucru în urma inspecţiilor de

evaluare efectuate pe parcursul anului într-un şir de instituţii.

Probele şi testele de evaluare în clasele gimnaziale au scos în evidenţă indici sporiţi nu doar la

nivel cognitiv, ci, în primul rând, la nivelul aplicării în practică a abilităţilor dezvoltate la lecţie.

A scăzut numărul elevilor cu note negative. În acest context menţionăm efortul cadrelor

didactice de la Liceul Teoretic V. Anestiade, Sărătenii – Vechi, Liceul Teoretic D. Cantemir,

Mândreşti, gimnaziile M.Eminescu, Teleneşti, Băneşti, Verejeni.

De rând cu succesele menţionate la capitolul învăţământ gimnazial, vom scoate în

evidenţă şi oportunităţile ratate, lacunele produse, de multe ori, din cauza factorului uman:

- Analizele noastre au demonstrat un decalaj prea mare ( de la 2 la 3 şi mai multe

unităţi ) între rezultatele obţinute de elevii clasei a V-a ( la finele treptei primare şi la

finele clasei a V-a) şi ne conduc la următoarele constatări :

a) echipele manageriale nu coordonează şi nu monitorizează colaborarea

între învăţătorii din ciclul primar şi profesorii din ciclul gimnazial,

pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor promovaţi în ciclul

gimnazial la o nouă formă de învăţământ;

b) elevii care vin în clasa a V-a din Programul Pas cu Pas sunt supuşi unei

situaţii stresante şi deseori nota, în loc să-i stimuleze, să-i motiveze

pentru o învăţare activă, le crează un disconfort psihologic care, de

multe ori, poate conduce la eşecul şcolar.

- Metoda de lucru în clasele gimnaziale, cu mici excepţii, rămâne a fi cea tradiţională,

adică prelegerea profesorului, urmată de o interogare frontală, bazată pe reproducerea

conţinuturilor;

- Tradiţionalismul în procesul de predare-învăţare-evaluare nu poate conduce la

realizarea obiectivului de bază al educaţiei : formarea cetăţeanului activ, apt de a se

adapta la schimbările din lumea contemporană. O spunem în cunoştinţă de cauză, în

temeiul observaţiilor noastre din timpul inspecţiilor în teren. Se crează impresia că

rezistenţa la schimbare a profesorilor e atât de puternică, încât echipele manageriale

nici nu încearcă să o demoleze. Ne întrebăm : în ce bază se confirmă sau se conferă

grade didactice ? Cât timp mai tolerăm rezistenţa la schimbare, conservatismul şi

promovarea învăţământului axat doar pe conţinuturi? Sunt întrebări la care Vă

îndemnăm să căutăm împreună răspunsuri.

Întrucât ne-am propus nu doar să constatăm nişte stări de lucruri dar să oferim şi soluţii de

depăşire a lor, considerăm oportun pentru ciclul gimnazial :

La nivel de management ( echipa managerială a instituţiei ):

- Să creeze un sistem de colaborare la nivelul : învăţători la clasele primare –profesori

din ciclul gimnazial – psihologul şcolar – directori adjuncţi în scopul creării unui

climat psihologic favorabil pentru instruire şi în scopul asigurării continuităţii

instruirii;

- Să monitorizeze, cel puţin un semestru , procesul de adaptare al elevilor din ciclul

primar la ciclul gimnazial;

- Să creeze condiţii optime de integrare a elevilor din Programul Pas cu Pas la

învăţământul gimnazial, reieşind, preponderent, din interesul copiilor;

- Să asigure asistarea lecţiilor în clasele gimnaziale şi realizarea continuă a feed-back-

ului constructiv, orientat spre perfecţionarea metodică a demersului educaţional;

- Să încurajeze schimbul permanent de experienţă între cadrele didactice din

învăţământul gimnazial.

La nivel de cadre didactice:

- Să stabilească relaţii de parteneriat la nivelul profesor – elev, în care elevul să fie

subiect al instruirii;

- Să renunţe la metodele tradiţionale de lucru în cadrul lecţiei, să aplice metode

formativ-participative, conform curriculum-ului modernizat;

- Să elaboreze proiecte didactice de lungă şi de scurtă durată, ponind de la cerinţele

curriculare şi de la necesităţile şi particularităţile de vîrstă ale elevilor;

- Să renunţe la practica proiectelor multiplicate, copiate, care nu corespund specificului

şcolii, clasei concrete de elvi;

- Să-şi dezvolte abilităţi de utilizare la lecţie a tehnologiilor informaţionale moderne.

Colaboratorii Direcţiei Educaţie ( metodişti, inspectori şcolari, patroni ai instituţiilor) :

- Să monitorizeze permanent şi exemplar procesul de implementare a curriculum-ului

modernizat;

- Să asigure desfăşurarea activităţilor de sprijin ( metodic, psihologic ) în

perfecţionarea cadrelor didactice din învăţământul gimnazial;

- Să ţină în evidenţa strictă activităţile de preîntâmpinare şi depăşire a insuccesului

şcolar în învăţământul gimnazial, să analizeze cauzele şi soluţiile de depăşire lui.

e) Învăţământul liceal : realizări şi perspective strategice

Anul şcolar 2012-2013 a fost unul de cotitură în învîţământul liceal. Direcţia Educaţie

Teleneşti, managerii şcolari au salutat şi au încuviinţat Metodologia propusă de Ministerul

Educaţiei despre modalitatea de evaluare a cunoştinţelor elevilor din treapta liceală. Este un prim

pas spre redresarea situaţiei în sistem, spre evidenţierea şi promovarea elevilor care fac dovada

unor competenţe trainice, durabile şi utile dezvoltării societăţii.

Direcţia Educaţie a promovat intens activităţi de informare a opiniei publice despre

modalitatea de evaluare a elevilor. Considerăm corectă alegerea Gimnaziului M.Eminescu,

Teleneşti drept Centru de susţinere a examenelor de bacalaureat. Menţionăm corectitudinea de

care au dat dovadă profesorii din gimnaziul respectiv, dar şi profesorii Iapără Ada, Melincescu

Tamara, Baltag Nina ( gimnaziul Verejeni), Druţă Rodica ( gimnaziul Ineşti ) care au asistat

procesul de desfăşurare a examenului de bacalaureat. Atmosfera calmă, corectă în timpul

examenelor a fost asigurată de preşedintele centrului, doamna Chicu Nellz şi secretarul centrului,

doamna Lazăr Ana.

Rezultatele înregistrate de cei 270 candidaţi, raportate la rezultatele pe ţară, sunt relativ

îmbucurătoare. Dacă la nivel de ţară circa 48 % dintre candidaţi nu a promovat bacalaureatul,

atunci la nivelul raionului acest indicator este de 23 %. Să urmărim rezultatele înregistrate de

elevii din raionul Teleneşti la sesiunea de bacalaureat ( în baza notei medii pe raion ):

Din tabelă rezultă că cele mai scăzute cunoştinţe sunt la disciplina matematică ( din 176

candidaţi, 48 candidaţi au luat note mai mici de „5” ). Sunt modeste cunoştinţele la

geografie,biologie,limbă franceză. Cele mai bune rezultate au fost înregistrate la chimie, istorie,

limbă română.

Tabela următoare, după părerea noastră, demonstrează o stare de lucruri mai apropae de realitate:

Ponderea comparativă a notei medii la examenul de bacalaureat ( 2012, 2013 )

Din analiza acestei tabele rezultă că a sosit timpul să redefinim obiectivele pentru

învăţământul liceal, să stabilim priorităţile şi să ne recunoaştem lacunele.

Direcţia Educaţie Teleneşti îşi propune pentru anul de studii 2013 – 2014 o selectare

calitativă a elevilor pentru admiterea la stidii liceale, o revizuire a criteriilor de angajare a

cadrelor didactice în instituţiile liceale, o atenţie sporită faţă de dotarea tehnologică a acestor

instituţii.

IV) Inspecţia şcolară – modalitate de evaluare a activităţii instituţiilor

şcolare, de monitorizare a procesului educaţional şi de sprijin oferit

în realizarea obiectiveleor de modernizare a educaţiei

Inspecţia şcolara reprezinta o forma de activitate managerială care urmăreşte evaluarea si

indrumarea unităţilor de invăţământ, prin acţiuni specifice proiectate si realizate la nivel raional

(DE) si local (conducerea organizaţiei şcolare). Această forma de activitate manageriala

presupune respectarea si valorificarea unor norme socio - profesionale validate la nivel de

politică a educaţiei.

Problematica procesului de invăţământ solicită inspecţiei şcolare proiectarea unor acţiuni de

evaluare şi îndrumare care vizează:

a) condiţiile generale si particulare de realizare si perfecţionare continuă a "relaţiei

educative" cadrul didactic - elev;

b) calităţile generale şi speciale ale personalităţii cadrului didactic (cultura generală,

psihopedagogică, socială; competenţa pedagogică validată in cadrul sistemului de formare

iniţiala si continua; capacitatea managerială probată in activitatea didactică, activitatea metodică

; activitatea de conducere a organizaţiei şcolare.

Definiţia tradiţională consideră inspecţia şcolară ca principala formă de control.

Definiţia modernă a inspecţiei scolare subordonează operaţia de control acţiunii complexe

de evaluare a organizaţiei şcolare, de monitorizare a implementării politicilor educaţionale şi de

sprijin acordat cadrului didactic, managerului şcolar în activitatea educaţională.

În anul de studii 2012-2013 DE Teleneşti a realizat diferite tipuri de inspecţie şcolară, în

conformitate cu activităţile prevăzute de Programul de activitate managerială, dintre care

menţionăm:

- Inspecţie de evaluare frontală a următoarelor unităţi şcolare : grădiniţa din Verejeni,

Liceul teoretic Ţânţăreni, gimnaziile din Băneşti, Căzăneşti;

- Inspecţie de evaluare parametrică şi de revenitre în instituţiile : Liceul teoretic

V.Anestiade, Sărătenii Vechi, Liceul teoretic A.Păunescu, Căzăneşti, gimnaziul

Cucioaia, instituţia preşcolară din Căzăneşti;

- Inspecţie de specialitate în instituţiile şcolare din localităţile, Verejeni,

Ciulucani,Ghiliceni, Ineşti, Crăsnăşeni;

- Inspecţie tematică în instituţiile şcolare din localităţile Crăsnăşeni, Hirişeni,

gimnaziul M. Eminescu, Teleneşti, Cucioaia, Suhuluceni, Tîrşiţei, Căzăneşti.

- Probe scrise de evaluare la disciplinele şcolare din toate ciclurile şcolare.

- Test unic de evaluare a competenţelor elevilor la limba română în cadrul sesiunii de

teze în învăţământul liceal.

În procesul inspecţiilor au fost utilizate instrumente funcţionale de evaluare care au contribuit la:

diagnosticarea lacunelor în organizarea-desfăşurarea procesului educaţional, la

prognozarea/planificarea acţiunilor strategice de îmbunătăţire a stării de lucruri în instituţiile

inspectate . Enumerăm câteva instrumente de evaluare care ni se par destul de reuşite şi pe care

le propunem şi managerilor şcolari pentru aplicare în procesul de evaluare a activităţii cadrelor

didactice în anul pe care îl începem chiar azi:

- asistenţe la lecţii şi alte activităţi şcolare şi extraşcolare, urmate de sesiuni de

debrifare/analiză complexă a lor;

- discuţii individuale cu cadrele didactice, cu elevii;

- chestionare de evaluare a opiniilor cadrelor didactice versus activitatea managerială a

DE şi/sau instituţia şcolară respectivă;

- chestionare de evaluare a opiniilor elevilor versus disciplinele opţionale, metodele de

activitate în cadrul lecţiilor ;

- teste de evaluare;

- şedinţe de totalizare a inspecţiilor realizate;

- sesiune de feed – back axat pe autoevaluare , evaluare şi trasare de obiective de

lichidare a carenţelor.

Toate succesele, dar şi carenţele depistate în procesul de inspectare, de fiecare dată au

fost analizate, sintetizate şi discutate în şedinţe ale Consiliului de Administraţie, ale Consiliului

Consultativ sau în şedinţele Consiliului Profesoral al instituţiilor respective. În urma inspecţiilor

şi a analizei rezultatelor echipele manageriale, împreună cu cadrele didactice , au elaborat planuri

de lichidare a carenţelor şi de îmbunătăţire a stării de lucruri la toate capitolele de activitate

educaţională. Nu ne vom opri aici la descrierea rezultatelor pe instituţii ( fiecare instituţie

inspectată dispune de o analiză în acest sens ). Vom generaliza doar cîteva carenţe comune şi

propuneri de depăşire a lor.

Dintre problemele caracteristice multor instituţii inspectate, enumerăm:

La nivel de competenţă managerială :

- Managerii şcolari continuă să gestioneze instituţia în stil directiv, neparticipativ;

- Membrii echipei manageriale nu au un sistem de activitate, bazat pe principii

pedagogice şi pe o conlucrare şi o colaborare eficientă;

- Planul de activitate managerială nu conţine activităţi pentru toate domeniile actuale (

în unele şcoli lipsesc acţiunile care vizează educaţia incluzivă, parteneriatul

educaţional, reforma structurală...).

La nivel de competenţă didactică:

- Cadrele didactice continuă să activeze tradiţional, adică se axează în continuare pe

conţinuturi şi nu pe formarea de competenţe;

- Nivelul de pregătire metodică este sub mediu, ceea ce nu poate să ne satisfacă pe

deplin;

- Propagarea experienţei pedagogice avansate este declarativă, neacoperită prin acţiuni

şi indicatori concreţi;

- Evaluarea rezultatelor şcolare este axată pe cunoştinţe şi nu pe formarea de

competenţe.

În contextul problemelor enumerate de noi mai sus, considerăm că e nevoie de anumite soluţii de

redresare a situaţiei create, şi anume:

1. De abordat activitatea de inspecţie şcolară dintr-o perspectivă modernă: nu ca

instrument de control, dar ca instrument de sprijin, de monitorizare a procesului

educaţional şi de facilitare a organizării/desfăşurării actului de instruire şi

educaţie în şcoală;

2. De variat metodele de inspectare şi de adaptat la specificul instituţiei supuse

evaluării ;

3. De oferit permanent (pe parcursul inspecţiilor de evaluare şi la finalizarea lor)

feed-back pozitiv, constructiv care să-i motiveze şi să-i mobilizeze pe

managerii/cadrele didactice inspectate, la acţiuni de îmbunătăţire calitativă a

situaţiei în instituţia/disciplina respectivă.

V.Activitatea metodică. Centrul Metodic al DE Teleneşti – centru de instruire întru

asigurarea calităţii procesului educaţional în şcolile raionului

Motto:„Calitatea în educaţie constă în asigurarea

pentru fiecare educabil a condiţiilor

pentru cea mai completă/utilă dezvoltare”

(Şerban Iosifescu)

Activitatea metodică este un domeniu important în activitatea instituţiilor de învăţămînt

și reprezintă un sistem de acţiuni întreprinse în baza realizărilor ştiinţifice şi a practicii

pedagogice novatoare, orientate spre perfecţionarea profesională a fiecărui cadru didactic,

spre dezvoltarea potenţialului creativ şi sporirea calităţii şi eficienţei educaţionale .

În anul de studii 2012-2013 Centrul Metodic raional şi-a orientat activitatea spre

realizarea următoarelor obiective:

Organizarea asistenţei metodice la disciplinele de studii;

Valorizarea aspectelor de ordin practic;

Promovarea elementelor de noutate din domeniul pedagogiei, didacticii, metodicii

predării disciplinelor de studii;

Asigurarea suportului metodic în procesul atestării cadrelor didactice;

Consilierea metodică.

Concomitent cu seminarele instructiv - metodice , Centrul Metodic a elaborat un şir

de materiale în ajutorul directorului adjunct responsabil de activitatea metodică:

Regulamentul de activitate a catedrelor de specialitate din instituţiile de învăţămînt

preuniversitar;

Fişe de analiză a orelor asistate;

Scheme de analiză a probelor de evaluare;

Proiecte de lecţii de lungă şi de scurtă durată;

Proiecte didactice pentru orele opţionale .

Formarea continuă a personalului didactic constituie un segment important al activităţii

metodice la nivelul unităţii de învăţămînt . Formele de organizare sunt diverse :

a) perefecţionarea curentă prin activităţi metodico- ştiinţifice şi psihopedagogice ,

concretizate prin sesiuni de comunicări, stagii periodice de informare ştiinţifică,

forme de perfecţionare prin corespondenţă, cursuri pentru completarea studiilor

organizate de instituţiile de învăţămînt superior ;

b) perfecţionarea acordarea gradelor didactice:

c) programe de perfecţionare pentru personalul didactic ( o dată la 5 ani) .

Reuniunile metodice a cadrelor didactice continuă să rămînă tradiţional o activitate cu

caracter informaţional metodic în cadrul cărora cadrele didactice din instituţiile de învăţămînt

preuniversitar din raion au avut posibilitatea de a face cunoştinţă cu aspecte largi ale

experienţei educaţionale avansate, cu noutăţi ştiinţifice, metodice .

Genericul întrunirilor metodice raionale la disciplinele de studii din august 2012 a fost:

“Asigurarea calităţii procesului educaţional la disciplinele de studiu în contextul

implementării curriculumului modernizat”. Acest generic a determinat noi obiective în

activitatea profesională a cadrelor manageriale şi didactice . Abordînd problema promovării şi

implementării curriculumului modernizat participanţii la reuniunile metodice, în special

colaboratorii Direcţiei Educaţie au oferit recomandări metodice tematice, noutăţi

editoriale în scopul asigurării calităţii învăţămîntului şi implicării cadrelor didactice în

activităţi, care ar stimula formarea competenţelor lor profesionale pentru a-şi orienta oferta

educaţională profesională spre formarea competenţelor elevului, vizînd direct formarea

personalităţii lui inclusiv în calitate de cetăţean activ şi responsabil.

În cadrul tuturor reuniunilor metodice s-au stabilit direcţiile prioritare ale activităţii

educaţionale pentru anul de studiu 2012 – 2013 :

Proiectarea şi desfăşurarea eficientă a implementării curriculumului modernizat la disciplinele

de studiu, elaborarea proiectelor calendaristice pentru anul de studiu în contextul noii filozofii

curriculare;

Monitorizarea permanentă a procesului de formare a competenţelor elevilor, utilizarea

adecvată a conţinuturilor curriculare şi realizarea numărului de ore conform Planului-cadru la

fiecare disciplină de studiu şi fiecare clasă aparte;

Orientarea activităţii fiecărui cadru didactic, a fiecărei instituţii spre crearea unui sistem unic

de evaluare, inclusiv extinderea şi aprofundarea cunoştinţelor şi competenţelor profesionale a

cadrelor didactice în problemele evaluării competenţelor;

Extinderea implementării TIC în procesul educaţional la disciplinele de studiu;

Extinderea şi aprofundarea cunoştinţelor şi competenţelor profesionale ale profesorilor în

problema implementării curriculumului modernizat;

Participarea activă a cadrelor didactice la acţiuni analitice privind implementarea

curriculumului modernizat la toate disciplinele şcolare;

Organizarea seminarelor raionale cu abordarea aspectelor teoretico-practice privind

implementarea curriculumului modernizat;

Desfăşurarea acţiunilor concrete în consolidarea şi dezvoltarea bazei didactico-materiale întru

realizarea calitativă a standardelor curriculare la disciplinele de studiu.

Calitatea serviciilor educaţionale prestate este condiţionată de nivelul instruirii cadrelor

didactice, realizat prin studiul individual, catedre metodice, perfecţionări periodice, masterate,

cursuri postuniversitare, precum şi prin sistemul conferirii/confirmării gradelor didactice.

Astfel, prin formarea continuă tradiţională au fost certificate 165 cadre didactice şi 5

manageri.

Activităţi desfăşurate cu directorii adjuncţi:

Masă rotundă cu subiectul : Esenţa atestării, formării continue ca fenomen pedagogic de

actualitate. Studierea noului Regulament de Atestare a cadrelor didactice şi manageriale.

Atelier de lucru: Organizarea procesului educaţional centrat pe copil: aspecte teoretice şi

aplicative.

( Liceul Teoretic Chiştelniţa, atelier monitorizat de directorii adjuncţi Stratulat Lidia,

Meleca Livia).

Ora opţională la educaţia tehnologică prezentată de învăţătoarea Golban Maria a

demonstrat utilizarea metodelor active care presupun activitatea independentă şi individuală,

asigurarea caracterului aplicativ al cunoştinţelor predate .

La nivel înalt didactic s-au desfășurat orele demonstrative prezentate de profesorii Popescu

Ludmila (geografie), Stratulat Alexandru ( educaţia civică , cl a VI-a), Juncu Andrei ( educaţia

civică, cl a IX-a ), Trofim Emilia ( chimie ), Donos Petru ( educaţie fizică ), Cerescu Feodora (

educaţie plastică, cl I-a) .

Seminar teoretico – practic: Implementarea curriculumului modernizat în proiectarea

didactică

( gimnaziul „A.Moraru”, Pistruieni, organizat şi monitorizat de către directorul adjunct Bargan

Aurelia ) . Profesorii Şeremet Zoiţa , limba şi literatura romănă, Rotaru Raisa, limba rusă,

Rotaru Aliona, clasa a IV-a, ora opţională „Matematica distractivă”, educaţia fizică, Cărăuş

Maria au demonstrat competenţe în utilizarea metodelor activ - participative, centrate pe

aspiraţiile copilului, presupunînd activitate independentă a educabilului, dar şi implicare în

colaborarea în echipă.

Seminar instructiv – metodic: Modalităţi de valorificare eficientă a funcţiilor

manageriale ale cadrului didactic ( Liceul Teoretic Lucian Blaga, Telneşti). S-a lucrat în

ateliere, participanţi activi fiind directorii adjuncţi Postolache Veronica, Liceul Teoretic

Lucian Blaga, Celpan Rodica, gimnaziul Băneştii Noi, Cuşnir Dorina, gimnaziul Ratuş,

Ţurcanu Iurie, gimnaziul Coropceni.

Centrul Metodic desfăşoară ample activităţi metodice pentru specialiştii tineri. În cadrul

Şcolii tînărului specialist s-au desfăşurat :

Masa rotundă: Cerinţe faţă de completarea, gestionarea documentaţiei şcolare.

Metodologia elaborării proiectelor de lungă şi scurtă durată;

Seminarul practic: Strategii şe tehnici interactive de predare – învăţare – evaluare;

Atelierul de lucru: Motivaţia pentru învăţare - factor primordial în asigurarea

succesului şcolar.

Atestarea cadrelor didactice şi manageriale are ca scop ajustarea în continuare a procesului

educaţional la standarde moderne, orientarea spre autoperfecţionare, formare continuă,

dezvoltarea capacităţilor de implementare a noilor tehnologii şi de realizare a obiectivelor

propuse.

Procesul de atestare a cadrelor didactice şi celor manageriale s-a realizat în conformitate

cu prevederile noului Regulament privind atestarea cadrelor didactice.

În rezultatul monitorizării procesului de atestare în instituţiile de învăţămînt preşcolar,

preuniversitar, extraşcolar şi de sport s-a constatat, că managerii instituţiilor de învăţămînt

au respectat prevederile noului Regulament de atestare a cadrelor didactice, manageriale. În

conformitate cu noul regulament de atesatare cadrele didactice au susţinut rapoartele de

autoevaluare în faţa comisiei raionale. În anul precedent de studii s-a conferit gradul didactic I

la 6 cadre didactice, iar 4 cadre didactice au confirmat gradul didactic Întîi. S-a conferit gradul

didactic II la 4 cadre didactice, iar altele 104 au confirmat.

S-a conferit gradul didactic II managerial următorilor manageri :

Ţapu Aurelia – instituţia preşcolară Ineşi

Dorofei Lilia - Instituţia preşcolară Căzăneşti

Gonţa Ecaterina - instituţia preşcolară Coropceni

Pascaru Alina – director al gimnaziul Băneşti

Popescu Ludmila - director al Liceului Teoretic Chştelniţa.

Stratulat Lidia- director adjunct al Liceului Teoretic Chiştelniţa

Au confirmat gradul managerial doi :

Chicu Nelea - director al gimnnaziului M.Eminescu, Teleneşti

Bacaliuc Iurie – director al gimnaziului Ratuş.

În procesul studierii şi promovării experienţei avansate a cadrelor didactice la nivel

instituţional, managerii instituţiilor de învăţămînt trebuie să ţină cont de performanţa,

măiestria pedagogică a cadrelor didactice în activitatea lor profesională. Să se promoveze

experienţa avansată a acelor profesori care au atins o treapta superioară de dezvoltare a

competenţei pedagogice şi acţionează într-o manieră inovativă pentru soluţionarea

problemelor cu caracter educaţional .

Pe parcursul anului Cenrul Metodic a asigurat studierea şi promovarea experienţei avansate

a învăţătoarei Vîntu Nina, gimnaziul Ghiliceni, Stegărescu Ana, gimnnaziul Coropceni .

Orele demoinstrative ( matematica clasa a IV-a , limba şi literatura romănă, clasa I-a ,

activităţile extracurriculare Ştefan Domn Viteaz; 100 de zile împreună ) au demonstrat că

învăţătoarele nominalizate deţin competenţe de proiectare, realizare a procesului educaţional

la un nivel înalt.

O altă componentă a activităţii Centrului Metodic al DE Teleneşti este monitorizarea

continuă a procesului complex de predăre-învăţare-evaluare la disciplinele şcolare. O analiză a

situaţiei respective o propunem în continuare, după cum urmează:

A. Disciplinele din aria curriculară Limbă şi comunicare

1. Limba şi literatura română

Tema de cercetare şi aplicare în anul şcolar 2012-2013:

Manualul şcolar de Limba şi Literatura română, sursă de bază şi instrument util de formare a

competenţelor elevilor.

Limba şi literatura română, prin natura şi specificul ei, dezvoltă latura formativă a

învăţării, avînd ca scop formarea unor elevi capabili să se raporteze la cultură în mod autonom,

reflexive şi critic.Ţinînd cont de aceste necesităţi, Catedra de limba şi literatura română oferă

posibilităţi de opţiune în privinţa atingerii finalităţilor nivelurilor de învăţământ, iar în acest scop

se urmăreşte diversificarea activităţilor curriculare şi extracurriculare.

Scopul şi finalităţile disciplinei Un deziderat major şi un punct de referinţă pentru reformele desfăşurate în sistemul

educaţional este asigurarea calităţii , deoarece viitorul nostru depinde de calitatea resurselor

umane. Una dintre direcţiile strategice de asigurare a calităţii este dezvoltarea curriculară.

Scopul modernizării curriculumului este eficientizarea procesului de învăţămînt în

perspectiva valorificării particularităţilor individuale ale elevilor şi formării unor personalităţi

active , capabile să se integreze într-o societate ce se află în continuă schimbare .

Obiectivele propuse pentru anul şcolar 2012-2013 au fost:

Domeniul cunoaştere:

- Lectura personalizată a curriculumului;

- Examinarea conexiunii competenţă generală → competenţă specifică→

subcompetenţă→ activitate de învăţare→ activitate de evaluare.

Domeniul aplicare:

- Formarea viziunii strategice asupra procesului educaţional.

- Operaţionalizarea termenilor –cheie: educaţie bazată pe calitate,standardul de

competenţă şcolară,educaţie lingvistică, educaţie literar-artistică , eficienţa învăţării.

- Proiectarea judicioasă a activităţilor de lungă şi scurtă durată la limba şi literatura

română ,literatură universală.

Domeniul integrare:

- Formare adecvată a comunităţilor şcolare de instruire.

- Promovarea viziunii curriculum-ului axat pe competenţe.

În anul de studii 2012-2013 activitatea instructiv- metodică a fost direcţionată spre:

- Formarea şi dezvoltarea personalităţii în procesul de implementare a curriculumului

modernizat.

- Metodologia formării competenţelor specifice disciplinei.

- Corelarea competenţelor şi subcompetenţelor cu activităţile de predare-învăţare-

evaluare.

- Proiectarea didactică anuală personalizată , proiectarea pe unităţi de

învăţare,proectarea didactică de scurtă durată prin utilizarea adecvată a manualului

şcolar.

- Modalităţi de aplicare a strategiilor didactice.

- Efectele abordării individualizate şi diferenţiate a elevilor în cadrul lecţiilor de limbă

şi literatură română.

- Implementarea eficientă a materialelor şi recomandărilor propuse în cadrul întrunirii

metodice, seminarelor raionale.

- Proiectarea şi desfăşurarea atelierelor (de lectură, scriere, discuţie) ca tip/formă de

lecţie drept oportunitate de formare a competenţelor.

- Implementarea eficientă a materialelor şi recomandărilor propuse în cadrul întrunirii

metodice, seminarelor raionale/zonale.

- Utilizarea metodelor eficiente în dezvoltarea gîndirii critice a elevilor.

- Implicarea elevilor în diverse activităţi extracurriculare (şcolare, interşcolare,

raionale, republicane).

- Realizarea învăţămîntului centrat pe elev care a contribuit la propria sa formare şi

dezvoltare .

Activitatea profesorilor din instituţiile de învăţământ, îmbină armonios conturarea unui parcurs

didactic coerent şi echilibrat, capabil să armonizeze complexitatea obiectului de studiu, a

activităţilor educative şi culturale.

Disciplina limba şi literatura română are un rol important în formarea personalităţii elevilor, în

dobîndirea unor abilităţi şi deprinderi necesare pentru a face faţă cerinţelor unei societăţi bazate

pe cunoaştere şi pentru a le facilita acestora accesul post-şcolar la învaţarea pe toată durata vieţii.

Domeniul prioritar l-a constituit formarea şi perfecţionarea continuă a personalului didactic prin

realizarea activităţilor menite să amelioreze competenţele de bază ale profesorului:

- competenţa ştiinţifică;

- competenţa psihosocială;

- competenţa managerială;

- competenţa psihopedagogică;

- capacitatea de înţelegere a elevilor,de acces la lumea lor launtrică,de

solidarizare cu momentele lor de spirit.

La treapta gimnazială s-a pus în valoare , la fiecare secvenţă de proiectare a demersului

didactic, principiul de continuitate , astfel încît, la finele acestui ciclu de şcolaritate , fiecare elev

să folosească efectivul:

- cunoştinţelor sale lingvistice,

- să posede abilităţi de comunicare orală şi scrisă,

- să-şi formeze un univers afectiv şi atitudinal prin prezentări cultural asimilate,

- să însuşească unele metode şi tehnici de muncă intelectuală.

Activitatea de predare-învăţare a limbii şi literaturii române în clasele de liceu:

a X-a,aXI-a,aXII-a,în anul şcolar 2012-2013 s-a organizat în baza Curriculumului liceal la

limba şi literatura română.

Profesorii şi-au întemeiat activitatea pe:

- utilizarea prioritară a tehnologiilor interactive;

- organizarea schimbului de experienţă în baza unor ateliere, activităţi didactice(

asistarea la orele colegilor ,discuţii la catedră);

- interpretarea şi producerea diverselor tipuri de texte , solicitate de curriculum şi ,

implicit, de Programa de examen.

În clasele de liceu cu profil umanist , elevii au studiat disciplina literatura universală,în clasa a

X-a o oră pe săptămînă, iar în clasele a XI-a, a XII-a cîte 2 ore săptămînal, ceea ce oferă elevilor

o oportunitate de aprofundarea cunoştinţelor în această arie curriculară.

În scopul perfecţiopnării metodice a cadrelor didactice pe parcursul anului de studiu s-au

realizat urmatoarele activităţi:

Întrunirea metodică raională din luna august care a vizat:

- analiza rezultatelor procesului educaţional la limba şi literatura română pentru anul de

studii precedent;

- analiza evaluărilor finale pentru anul de studii 2011-2012;

- analiza curriculumului modernizat la disciplină din perspectiva: puncte forte/puncte

slabe (Sugestii.Soluţii.)

- Procesul educaţional la limba şi literatura română :principiu, competenţe, indicatori.

În luna decembrie în cadrul întrunirii metodice raionale s-a realizat:

- Analiza rezultatelor procesului educaţional la limba şi literatura română (semestrul I).

- Analiza evaluării iniţiale la limba şi literatura română în clasa a V-a:

- Analiza tezelor semestriale unice la limba şi literatura română în clasa a XII-a , profil

real, profil umanist.

- Gestionarea adecvată a manualului şcolar la limba şi literatura română în realizarea

educaţiei lingvistice şi literar-artistice.

- Evaluarea orală a competenţelor specifice disciplinei şcolare : limbă şi literatura

română.

Reuniunea metodică, raională a profesorilor de limbă şi literatură română (luna mai 2013) a

vizat:

- Analiza rezultatelor procesului educaţional la limbaşi literatura română pentru anul de

studii 2012-2013;

- Raportul de activitate a Catedrei raionale: Limbă şi comunicare;

- Competenţa profesională a cadrului didactic.Aspecte pedagogice de proiectare ,

realizare şi analiză a lecţiei ca structură didactică deschisă.

S-au desfăşurat următoarele seminare raionale/ zonale:

- Seminar aplicativ al profesorilor de limbă şi literatură română cu tema:

Motivaţia pentru învăţare –element determinative al succesului la orele de limbă şi

literatură română ( septembrie , Gimnaziul Vadul-Leca/ aprilie –Gimnaziul Ineşti)

Se menţionează activităţile didactice a profesorilor din aceaste instituţii: Rotari Lidia ,

Frunză Stela / Druţă Rodica ,Crudu Olga care au prezentat lecţii publice şi activităţi

extracurriculare conform cerinţelor în vigoare.

Profesorii participanţi la acest seminar s-au implicat activ –participativ în cadrul

atelierului de discuţie.

- Seminar aplicativ al profesorilor de limbă şi literatură română cu tema:

Abordarea diferenţiată şi individualizată a elevilor în cadrul orelor de limbă şi

literatură română, s-a desfăşurat în luna martie în Gimnaziul Ghiliceni .

Se menţionează activitatea didactică a profesoarei din această instituţie: Spalatu

Eleonora, care a prezentat 2 lecţii publice şi o comunicare în cadrul atelierului de

discuţiei conform cerinţelor în vigoare.

- Seminar aplicativ al profesorilor de limbă şi literatură română cu tema:

Structuri didactice operaţionale pentru realizarea competenţelor cheie la orele de limbă

şi literatură română ( februarie , Gimnaziul Verejeni)

Se menţionează activitatea didactică a profesorilor din această instituţie:

Melincescu Tamara , Baltag Nina, pentru prezentarea lecţiilor publice şi a unei

activităţi extracurriculare: Şezatoare literar-artistică:

În ospeţie la personajele lui Ion Creangă

- Seminar metodico-practic al profesorilor de limbă şi literatură română cu tema:

Perspective semiotice şi hermeneutice în procesul de studiere a textelor literare la

orele de limbă şi literatură română( octombrie,Liceul Teoretic Brînzenii-Vechi). Se

menţionează activitatea profesoarei Comerzan Mariana .

- Seminar raional cu elemente de Master –class

Formarea competenţei de comunicare în echipă a elevilor .

(martie,Liceul Teoretic L. Blaga,or.Teleneşti,moderator Vîrlan Natalia)

În cadrul activităţii au participat: cîte un profesor din fiecare instituţie din raion şi

elevii premianţi din cadrul olimpiadei raionale la limba şi literatura română.

Activităţile extradidactice au un rol important în dezvoltarea personalităţii elevilor. În

luna decembrie a avut loc Concursul declamatorilor „Dulce grai” ,ediţia a II-a , consacrat

Rapsozilor neamului nostru: Ion şi Doina Aldea Teodorovici, în cadrul căruia au participat 27

instituţii, 50 elevi.

Concursul s-a organizat în două etape: faza locală şi faza raională. Proba de recital a fost

prezentată la tema : dragostea faţă de patrie, limbă, alfabetul latin, conştiinţă naţională, in

memoriam duetului Ion şi Doina Aldea Teodorovici.

Obiectivele concursului:

Cultivarea respectului faţă de limba română şi valorile naţionale;

Implicarea elevilor în activităţi artistice de amploare;

Promovarea elevilor cu aptitudini artistice deosebite, tinere talente;

Valorificarea operelor poeţilor neamului nostru.

Participanţii la concurs au fost premiaţi conform unui clasament stabilit de membrii juriului

după categorii de vîrste.

În cadrul concursului raional s-au afirmat următorii elevi:

Iastremschi Maria – Liceul Teoretic L.Blaga,Teleneşti, clasa a XII-a;

Şeremet Marinela- Gimnaziul Pistruieni, clasa a a IX-a;

Cuşnir Igor- Gimnaziul Ratuş, clasa a VIII-a;

Gorea Veaceslav – Liceul Teoretic V.Anestiade,Sărătenii –Vechi, clasa a XII-a;

Nistor Eleonora - Liceul V.Anestiade Sărătenii –Vechi, clasa a XII-a;

Gheorghiţă Lilia- Liceul Teoretic D.Cantemir, Mîndreşti, clasa a XI-a;

Dica Dinu- Gimnaziul Ineşti, clasa a IX-a;

Obadă Dumitriţa- Gimnaziul Chiţcanii –Vechi, clasa a IX –a;

Nicolaev Sanda-Maria- Gimnaziul Mihai Eminescu,Teleneşti, clasa a VIII-a;

Urmare a inspecţiilor tematice, de specialitate, frontale, de revenire şi parametrice se

menţionează activitatea didactică şi educaţională de calitate a următorilor profesori:

Postolache Veronica (Liceul Teoretic L.Blaga,Teleneşti);

Vîrlan Natalia (Liceul Teoretic L.Blaga,Teleneşti);

Larjan Irina (Gimnaziul Băneşti);

Popa Ludmila (Liceul Teoretic Ţînţăreni);

Bosîi Ludmila (Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir, Mîndreşti);

Apostol Angela (Gimnaziul Căzăneşti);

Delinschi Ana ( Gimnaziul Cocioaia);

Praniţchi Nina (Liceul Teoretic Ţînţăreni);

Nivelul atingerii standardelor curriculare pentru elevi.

Dominanta evaluativă.

În conformitate cu planul de activitate al Direcţiei Educaţie ,Teleneşti ,în luna septembrie, s-

a realizat o probă de evaluare inţială la limba şi literatura română în clasa a V-a , pe

eşantion .

Evaluarea iniţială a fost efectuată la începutul programului de instruire.

Evaluarea dată a avut drept scop să testeze cunoştinţele şi capacităţile care reprezintă premize

pentru asimilarea noilor conţinuturi şi formarea altor competenţe , necesare în activitatea

următoare.

Obiectivul evaluării: diagnosticarea calităţii şi cantităţii cunoştinţelor acumulate pe parcursul

studierii în clasele primare.

Au fost antrenate 14 instituţii, proba de evaluare au scris-o 440 de elevi care au obţinut

următoarele rezultate:

Randament şcolar

%

% calităţii 21,41

% eficienţei 39,71

% promovabilităţii 93,91

% negativităţii 6,58

S-a efectuat o analiză comparativă a probei de evaluare iniţiala din clasa a V-a (septebrie

2012) cu mediile evaluării finale din clasa a IV-a (mai -2012) :

ANALIZA COMPARATIVĂ

0 2 4 6 8 10

L.T.D.Cantemir 7,2/ 7,7

L.T.V.Anestiade 8,32/ …

L.T.Negureni 6,37/ 7,43

L.T.Brânzenii Vechi 8,4/ …

G.Mihalaşa 7,9/ 7,08

G.Verejeni 6,84/ 7,36

G.Budăi 7,1/ 7,36

G.Ghiliceni 6,9/ 7,16

G.Codru 6,83/ 7,38

G.Câşla 6,33/ 7,9

G.Băneşti 6,25/ 7,45

G.Nucăreni 6,9/ 6,8

G.Crăsneşeni 6,6/ 6,36

G.Leuşeni 6,7/ 6,88

clasa IV

clasa V

MEDIA COMPARATIVĂ

6,9

7

7,1

7,2

7,3

clasa a V-a 7,04

clasa a IV-a 7,28

Media

Analiza statistică mi-a oferit posibilitatea să determin :

Gradul de dificultate a itemilor propuşi , raportaţi la nivelul mediu de cunoştinţe;

Certificarea obiectivă a gradului de realizare a competenţelor;

Verificarea metodologiei predării şi învăţării , în scopul adoptării metodelor eficiente

de predare şi învăţare a disciplinei.

Testul înregistrează un puctaj mediu . Rezultatele denotă că unii elevi sînt capabili să

realizeze , diferite tipuri de itemi şi grad de dificultate :de la înţelegere – la apreciere,

în mare parte.

În luna februarie s-a efectuat o evaluare sumativă la clasa a VIII-a , propunînd elevilor un test

docimologic , analog cu evaluarea finală pentru ciclul gimnazial, cu scop de a evalua comparativ,

acelaşi lot experimental, în anul viitor de studii , pentru a măsura progresul sau regresul elevilor

înainte de absolvirea unei trepte de şcolaritate.

În cadrul experimentului au fost antrenate 32 de intituţii de învăţămînt din raion. (727 de

elevi)

Rezultatele obţinute de către elevi sunt următoarele:

Punctaj 55-50 49-44 43-37 36-29 28-21 20-13 12-9 8-6 5-3 1-2

Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nr. elevi 13 58 167 210 156 104 12 5 2 0

Ponderea notelor obţinute :

Gradul de optimizare a performanţelor elevilor la

Limba şi literatura română

I. În perioada lunilor decembrie- februarie s-au desfăşurat cele 2 etape ale concursului şcolar

la limbă şi literatură română , în cadrul căruia au participat elevii claselor a IX –XII-a (

olimpiada şcolară în istituţie şi olimpiada raională) . La faza raională au participat 57

elevi,dintre care :

Clasa a IX-a – 34 elevi

Clasa a X-a – 6 elevi

Clasa a XI-a – 8 elevi

Clasa a XII-a -9 elevi

Prin decizia consiliului olimpic raional ,la faza republicană au fost delegaţi 4 elevi:

- Axenti Doina ,clasa a IX-a ,Liceul Teoretic „Dimitrie Cantemir”, Mîndreşti, profesor

Pralea Olga; menţiune la Olimpiada republicană, martie 2013;

- Furculiţă Victor , clasa a X-a , Liceul Teoretic „Lucian Blaga”,Teleneşti , profesor

Bosîi Ludmila ;

- Mirciu Vitalie , clasa a XI-a , Liceul Teoretic ”Lucian Blaga”,Teleneşti, profesor

Postolache Veronica;

- Iastremschi Maria ,clasa a XII-a , Liceul Teoretic „Lucian Blaga”, Teleneşti, profesor

Antoci Tamara.

La faza raională, în cadrul concursului şcolar s-au afirmat următoarele instituţii:

- Liceul Teoretic Lucian Blaga, Teleneşti;

- Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir, Mîndreşti,

- Liceul Teoretic Vasile Anestiade, Sărătenii –Vechi;

- Liceul Teoretic Brînzenii –Vechi;

- Liceul Teoretic Ţînţăreni ,

- Gimnaziul M.Eminescu,Teleneşti;

- Gimnaziul Anton Moraru, Pistruieni,

- Liceul Teoretic Negureni,

- Liceul Teoretic Chiştelniţa.

Atestarea cadrelor didactice are drept scop orientarea cadrelor didactice spre

autoperfecţionare , formare continuă, dezvoltarea capacităţilor de implementare a noilor

tehnologii şi de realizare a obiectivelor propuse .

Procesul de atestare a profesorilor s-a realizat în conformitate cu noul Regulament privind

atestarea cadrelor didactice.

În rezultatul monitorizării procesului de atestare au solicitat confirmarea gradului didactic

doi -6 profesori, dintre care doar 5 au fost atestaţi ,din motiv că o persoană şi-a retras cererea.

În anul de studii 2012-2013 li s-a conferit gradul didactic întîi următoarelor cadre didactice:

- Vîrlan Natalia –Liceul Teoretic Lucian Blaga, Teleneşti;

- Postolache Veronica - Liceul Teoretic Lucian Blaga, Teleneşti;

- Bosîi Ludmila –Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir, Mîndreşti;

- Comerzan Mariana – Liceul Teoretic Brînzenii –Vechi.

Ponderea obţinerii gradelor didactice în perioada anilor 20011-2013

la limba şi literatura română

Modernizarea Educaţiei din Republica Moldova prevede un sistem complex de acţiuni de

orienare spre formarea continuă a cadrelor didactice.

Asistenţa metodică constituie o componentă care valorifică unele modalităţi de progres în

activitatea educaţională, asigurînd implementarea calitativă a curriculumului modernizat.

În ultimii ani au fost realizate progrese în cadrul operaţionalizării, diversificării metodelor,

reacţia la care este diferită , însă cu orientare spre acelaşi scop- rapiditatea şi consistenţa

schimbărilor metodologice în raport cu Modernizarea învăţămîntului preuniversitar.

Formarea continuă a cadrelor didactice constituie un progres şcolar , deoarece politica

educaţională modernă şi obiectivele fundamentale ale educaţiei impun , în mod pozitiv

perfecţionarea pedagogilor.

În continuare, utilizând metoda SWOT recapitulăm momentele cele mai semnificative,

dar şi posibilităţile de implementare a curriculumului modernizat la limba română la un nivel

înalt calitativ:

Puncte forte:

1. Documentele normative ale ministerului de resort, piesele curriculare, existente la

disciplină în baza acestora, privind implementarea Curriculei modernizate bazate pe

formarea/ dezvoltarea competenţelor la limba şi literatura română, sunt suficiente pentru

orientarea / îndrumarea activităţii manageriale şi didactice;

2. Cadre didactice bine pregătite profesional, care sunt preocupate de continua lor

perfecționare, cu spirit competitiv, dezvoltat în obținerea unor rezultate profesionale

deosebite.

3. Existenţa performerilor- participanţi la olimpiade /concursuri şi alte manifestări artistice.

4. Realizarea schimbului de experienţă între instituţii prin organizarea/ participarea la

seminarele locale/ raionale şi promovarea cadrelor didactice performante.

5. Implicarea elevilor în activităţi complexe şi folosirea cu eficienţă a mijloacelor

multimedia, motivarea şi implicarea elevilor în evaluarea progresului;

6. Stimularea şi promovarea elevilor cu anumite aptitudini vocaţionale prin organizarea

concursurilor şcolare.

7. Implementarea tehnologiilor pedagogice -avansate şi a TIC în educaţie.

8. Profesori-membri în comisia de de verificare la concursurile şcolare, Comisia de evaluare

raională/ republicană a examene de absolvire a gimnaziului şi a examenului de

bacalaureat.

9. Abordare diferenţiată şi individualizată a elevilor în cadrul lecţiilor.

10. Studierea în cadrul programelor de masterat a profesorilor interesaţi.

Puncte slabe:

1. Cunoaşterea şi implementarea superficială a actelor normative care stau la baza activităţii

supuse controlului de către unii manageri şcolari şi cadre didactice la limba şi literatura

română;

2. Nu în toate instituţiile din subordine, managerii şcolari au insistat asupra lecturii

personalizate a curriculumului la disciplină şi respectării rigorilor acestuia în procesul

educaţional;

3. Proiectarea, în unele instituţii şcolare, a unor activităţi formale, a unor forme de

monitorizare şi control intern ineficient pentru asigurarea calităţii procesului de

implementare a curriculumului modernizat la disciplină;

4. Lipsa responsabilităţii unor cadre didactice care neglijează seminarele raionale/ zonale.

5. Lipsa unui cabinet metodic dotat cu materiale necesare în sprijinul metodic şi didactic al

profesorilor.

6. Elevi cu rezultate critice la învățătură.

7. Neimplicarea corespunzatoare a părinţilor în educarea propriilor copii.

8. Lipsa unor programe speciale, Softuri educaţionale în cadrul instituţiilor.

9. Absența nemotivată a elevilor de la lecții,risc de abandon şcolar.

10. Proiectarea de lungă durată , proiectarea pe unităţi de învăţare şi proiectarea pentru orele

opţionale, la unii profesori , nu este personalizată.

11. Activităţile de control şi asistenţe le lecţii, în unele cazuri, nu au obiective concrete şi nici

finalităţi clare (recomandări, remedieri);

12. Lipsa unui sistem de monitorizare a progresului şcolar pe clase, profesori.

Priorităţi :

1. Abordarea diferenţiată şi individualizată a elevilor în cadrul orelor de limbă şi

literatură română;

2. Instruirea cadrelor didactice în vederea aplicării standardelor de eficienţă a învăţării.

Direcţii de perspectivă: - Creşterea calităţii demersului didactic prin implementarea curriculei modernizate la

disciplină, printr-o permanentă deschidere la inovaţie şi aplicarea eficientă a tuturor

pieselor curriculare existente;

- Accelerarea caracterului formativ al tuturor strategiilor de instruire utilizate în

activitatea de predare- învăţare- evaluare, punîndu-se accent pe formarea/ dezvoltarea

de competenţe;

- Sporirea exigenţelor în ceea ce priveşte pregătirea elevilor în vederea participării la

examenele de absolvire a gimnaziului şi a celor de BAC;

- Reconceptualizarea examenului de bacalaureat: evaluarea competenţei de evaluare

orală;

- Motivarea şi stimularea profesorilor de limba şi literatura română în pregătirea

elevilor pentru a participa la olimpiadele şcolare sau la alte activităţi cu caracter

competitiv;

- Îndrumarea tinerilor profesori în formarea profesională cu sprijinul profesorilor-tutore

şi prin cursuri de formare continuă, organizate atît la nivel de catedră/ unitate şcolară,

cît şi de instituţiile abilitate de perfecţionarea cadrelor didactice.

- Diversificarea formelor de activităţi extraşcolare (mese rotunde,conferinţe literar –

ştiinţifice , recitaluri, concursuri literare,prezentări de carte, întîlniri cu

personalităţi,cercuri dramatice).

- Instruirea cadrelor didactice în vederea aplicării standardelor de eficienţă a învăţării.

- Valorificarea rezervelor în domeniul parteneriat social şi participarea la elaborare/

implementare de proiecte a cadrelor didactice şi a elevilor.

- Asigurarea calităţii în educaţie prin implementarea stadardelor de eficienţă a învăţării.

În concluzie:

Calitatea este una dintre cerinţele prioritare în raport cu orice rezultat al acţiunilor

întreprinse, iar orice activitate menită să depisteze problemele, să le evalueze influenţa şi să

identifice soluţii pentru a le rezolva, constituie cheia progresului.Îmbunătăţirea calităţii educaţiei

constituie esenţa întregii activităţi manageriale.

În anul şcolar 2012-2013 au fost realizate toate activităţile proiectate conform Planului

complex al Direcţiei Educaţie , Teleneşti. În rezultatul analizei, la toate compartimentele, dar mai

cu seamă la problema implementării curriculumului s-au atestat atît puncte forte, cît şi puncte

slabe.

În toate cazurile este necesar de pus accent pe calitate.Documentele normative ale

ministerului de resort (Standardele de eficienţă a învăţării, Curricula), piesele curriculare

existente la disciplină în baza acestora privind implementarea Curricula modernizate bazate pe

formarea/dezvoltarea competenţelor în cadrul orelor de limbă şi literatură română, în ansamblu,

sunt suficiente pentru orientarea /îndrumarea activităţii manageriale şi didactice în contextul

problemei abordate.

În contextul teoriilor calităţii şi a practicilor educaţionale, trebuie de reţinut principiile

pentru asigurarea calităţii educaţiei:

Calitatea nu este un rezultat întîmplător, ci rezultatul unui proces inteligent;

Calitatea trebuie să fie preocuparea fiecăruia: a managerului şcolar, a cadrului didactic, a

părinţilor şi, nu în ultimul rînd, a elevului ca subiect al educaţiei;

Orice tip de activitate trebuie făcută bine din start;

Calitatea este rezultatul unei activităţi de îmbunătăţire continuă a procesului de

învăţămînt;

Calitatea se poate obţine printr-un proces de comunicare şi colaborare.

2. Limbi străine

Într-o Europă, unde se vorbesc peste 200 de limbi, care va rămâne întotdeauna multilingvă,

învăţarea limbilor străine deschide numeroase oportunităţi către o carieră mai bună, şansa de a

locui, lucra sau studia în altă ţară sau ,pur şi simplu, de a călători. Limba vorbită devine parte

integrantă a identităţii şi bagajului cultural al unei persoane. Cunoaşterea unei limbi străine este

importantă pentru a te descurca în viaţă, deoarece limba este cel mai important mijloc de

comunicare şi de înţelegere cu semenii tăi, iar efortul de perfecţionare într-o limbă străină trebuie

să fie zilnic.

Procesul de integrare,caracteristic lumii moderne, recheamă în calitate de sarcină

prioritară posedarea limbilor străine.

Actualmente învăţămîntul în Moldova este axat pe competenţe. În perspectiva curriculară

procesul de învăţămînt îşi evidenţiază clar caracterul dinamic. Învăţarea este „în acelaşi timp un

proces divergent, la nivelul capacităţilor, şi convergent, la nivelul competenţelor” spunea

Roegiers (p. 71). Programa de studiere a limbilor străine prevede dezvoltarea competenţelor

comunicative sau a aptitudinilor de utilizare a sistemului lingvistic în diferite situaţii de

comunicare.

Un alt pedagog Allal arată că o competenţă „se construieşte întotdeauna prin intermediul

unei învăţări în situaţie, ceea ce implică aproprierea nu numai a cunoştinţelor şi abilităţilor

(savoir-faire), ci, de asemenea, moduri de interacţiune şi instrumente valorizate în contextul

problemei”. Punerea în aplicare a unei competenţe este posibilă numai dacă cunoştinţele

declarative, procedurale (savoirs-faire) şi condiţionale sunt organizate, ierarhizate şi integrate

într-o manieră sinergică în diverse situaţii practice.

Astăzi, constructivismul propune o schimbare de paradigmă: de la cea a transmiterii

cunoştinţelor la cea a construirii acestora.

Şcoala actuală are menirea să contribuie la dezvoltarea multilaterală a generaţiilor

viitoare. Prin cadrele sale ea trebuie să asigure un proces de schimbare atît la nivelul

mentalităţilor, al principiilor, cît şi la nivelul practicii didactice, al profesiunii de educator.

Procesul de predare-învăţare-evaluare la limbile străine, în anul de studii 2012-2013, a

fost organizat în baza celor patru deprinderi integratorii ale actului de comunicare: audiere,

lectură, vorbire şi scriere. E de menţionat faptul că profesorii au beneficiat de libertate în

alegerea metodelor de predare, contribuind la realizarea mai adecvată a principiului unei

instruiri individualizate în dependenţă de: capacităţile fiecărui elev luat în parte, nivelul

aptitudinal al clasei în general.

În cadrul activităţilor de îndrumare şi control, efectuate pe parcursul anului, se poate afirma

că se înregistrează o tendinţă de sporire a calităţii lecţiilor la limbile străine prin implementarea

conţinuturilor acestora, prin utilizarea metodelor de predare-învăţare ce poartă un caracter

formativ. Majoritatea profesorilor de limbi străine, implicaţi în diverse controale, au demonstrat că ei

ţin cont nu numai de aspectul metodologic, ci şi de cel pedagogic şi psihologic, de

particularităţile motivelor de studiere a unei limbi străine, aspectele psiho-pedagogice ale

motivaţiei învăţării, valenţele motivaţionale ale comunicării, metodele şi tehnicile interactive de

învăţare a limbilor străine.

Inspecţiile frontale şi cele tematice, efectuate pe parcursul anului de studii 2012-2013,

denotă faptul că în instituţiile inspectate, procesul educaţional este organizat eficient, sunt

examinate posibilităţile reale, lucrul cu cadrele didactice se efectuează în baza diagnosticării

nivelului de profesionalism, sunt utilizate forme şi metode activ-participative.

Pe parcursul evaluărilor efectuate s-a constatat, că succesul procesului educaţional depinde în

mare măsură atît de conţinutul şi validitatea proiectării didactice, cît şi de mobilizarea adecvată a

corpului didactic la realizarea obiectivelor trasate.

E de menţionat faptul ,că multe administraţii ale instituţiilor de învăţămînt din raion fac tot

posibilul să menţină studiul unei limbi străine, propunînd profesorilor ore opţionale.

În cadrul diverselor controale s-a atras atenţie la distribuirea, planificarea conţinuturilor

orelor opţionale. Majoritatea instituţiilor respectă prevederile Ministerului Educaţiei cu privire

la distribuirea orelor opţionale, care sunt orientate spre formarea unor capacităţi ce nu pot fi

structurate doar prin aportul unei singure discipline. Conţinuturile planificate de profesori la

limba franceză , engleză, rusă au menirea de a lărgi domeniul de cunoaştere, creează noi situaţii

de aprofundare, realizează interesele şi aptitudinile elevilor. Orele opţionale în clasele a II-a – a

XII-a au fost rezervate conform Planului-cadru, cîte o oră săptămînal.Majoritatea elevilor au

optat pentru modulele ,,Cultura comunicării”, ,,Tehnica traducerii”, ,,Arta discuţiei”.

În cele 37 instituţii ale invăţămintului preuniversitar din raion activează 14 profesori de limbă

engleză,46 profesori de limbă franceză şi 52 de limbă rusă.Din aceşti 112 profesori la moment 7

sunt nespecialişti la limba franceză,1 la limba engleză şi 4 la limba rusă.

Deţinători ai gradului didactic superior, cu regret, nu avem;

gradul didactic I îl deţin 12 profesori, iar gradul didactic II – 85 cadre didactice. In total 85% sînt

deţinători de grade didactice.

Din cei 8010 elevi din raion 7205 elevi studiază una sau două limbi străine:

- limba franceză- 6005 elevi,

- limba engleză – 1200 elevi,

- limba rusă - de 4166 elevi.

In corespundere cu cerinţele de reformare / modernizare a invăţămîntului,

activitatea de predare - invăţare - evaluare la limbi străine în anul de studii 2012-2013 a fost

direcţionată la realizarea următoarelor obiective:

- Implementarea standardelor educaţionale pentru învăţămîntul preuniversitar,clasele a II-

XII-a;

- Continuarea implementării Curriculumului modernizat;

- Aplicarea tehnicilor moderne de instruire in procesul educaţional;

- Formarea continuă a cadrelor didactice in cheia exigenţelor didacticii moderne.

Pornind de la afirmaţia lui Ioan Slavici : ,,Dascălul trebuie să ştie tot, dacă nu ştie, trebuie

să înveţe…”, în scopul formării cadrelor didactice care predau limbile străine,s-au organizat şi

desfăşurat:

Seminare rationale cu subiectele:

- Utilizarea documentelor autentice în predarea limbilor franceză/engleză (Liceul Teoretic

Adrian Păunescu, Căzăneşti )

- TV5 şi RFI-o sursă inepuizabilă de predare-învăţare-evaluare la lecţiile de limbia

franceză (Liceul Teoretic V. Anestiade, Sărătenii Vechi).

- Modalităţi de motivare a profesorilor de limbi străine pentru autoperfecţionare şi formare

continuă. Motivarea elevilor pentru studierea limbilor străine. (Liceul Teortic Lucian

Blaga, Teleneşti). Au participat 44 profesori de limba franceză şi engleză.Moderatori:

Plinschi Ana, Botnaru Liliana, Mirciu Diana, formatori locali.

- Contribuţia profesorului de limba rusă în realizarea adecvată a principiului instruirii

individualizate şi diferenţiate (gimnaziul Ordăşei).

- Motivarea intrinsecă şi extrinsecă a elevilor pentru studierea limbii şi literaturii ruse

(gimnaziul Tîrşiţei).

- Valorificarea şi utilizarea TIC la lecţiile de limba şi literatura rusă (Liceul Teoretic

V.Anestiade, Sărăteni).

Traininguri. Subiecte:

Implementarea proiectului CREFECO-MINI (Liceul Teoretic Ţînţăreni), moderat de

Silvia Voroniuc, formator naţional şi internaţional. Au participat 34 profesori de limba

franceză.

Perspectivă acţională (Liceul Teoretic L. Blaga, Teleneşti). Moderatori: Doroftei Galina,

Mirciu Diana, Plinschi Ana, formatori locali, Furculiţă Liliana, profesor. Au participat 26

profesori de limba franceză şi engleză.

Dezvoltarea competenţelor de audiţie activă prin utilizarea suporturilor Radio France

Internationale (Liceul Teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi). Moderatori: Bradu Elena,

Botnaru Liliana. Au participat 20 profesori de limba franceză.

Predarea interactivă centrată pe elev din perspectiva curriculum-ului modernizat la limba

rusă ( Liceul Teoretic L.Blaga, Teleneşti). Moderator: Stoica Ludmila. Au participat 32

profesori de limba rusă.

TV5 - sursă inepuizabilă de studiere a limbii franceze ( Liceul Teoretic L.Blaga,

Teleneşti). Moderatori: Doroftei Galina, Botnaru Liliana, Stepan Ludmila,formatori

locali. Au participat 30 profesori de limba franceză.

In total au fost programate şi organizate 12 activităţi de formare a profesorilor de limbi

străine.

Pe parcursul anului scolar 2012-2013 au fost realizate mai multe inspecţii frontale,

parametrice, de specialitate, in cadrul cărora a fost studiată şi starea de lucruri privind predarea

limbilor franceză, engleză, rusă.

In acest context au fost verificate documentele care vizează activitatea

managerială şi cea de organizare a muncii pedagogului, au fost asistate

aproximativ 80 de lecţii, au fost propuse teste de evaluare la nivel de raion la limba engleză in

clasa a VIII-a,la limba rusă în clasa a IX-a.

Analiza rezultatelor evaluării la limba engleză în clasa a VIII-a

Evaluarea la limba engleză în clasa a VIII a avut loc în toate instituţiile din raion, în care

engleza este limba A de studiu. Au fost supuşi evaluării elevii din gimnaziul Mihai Eminescu,

Teleneşti, gimnaziul Coropceni, gimnaziul Verejeni, ginmaziul Băneşti, Liceul Teoretic

Brînzenii-Vechi şi Liceul Teoretic Vasile Anestiade, Sărătenii Vechi.

Numărul total de elevi constituie 168, au scris testul 166, au absentat 2 elevi.

Diagrama respectivă vizualizează numărul de elevi din fiecare instituţie, cîţi din aceştea au scris

şi cîţi elevi au absentat de la evalure.

Diagrama respectivă scoate în evidenţă notele pozitive ce prevalează în fiecare instituţie. În

general prevalează notele de 5, 6, 7; mai puţin 8 şi 9; rar de tot sînt evaluări de nota 10.

Numărul notelor negative în instituţiile evaluate. Total avem 5.

Nota medie la evaluarea în clasa a VIII-a la limba engleză:6,37.

Calitatea evaluării la limba engleză în clasa a VIII-a

% cel mai înalt al calităţii este înregistrat în gimnaziul Băneşti -34,50%; % mediu este înregistrat

în gimnaziul M.Eminescu şi Liceul Teoretic V.Anestiade aproximativ 24%; % mic al calităţii

avem în Liceul Teoretic Brînzenii Vechi-11,40% şi gimnaziul Coropceni-13,02%; iar cel mai

scăzut % al calităţii este în gimnaziul Verejeni.

Eficienţa, Promovabilitatea, nereuşita evaluării la limba engleză în clasa a VIII-a

Diagramele de mai sus ilustrează calitatea, eficienţa, promovabilitatea, nereuşita din suta de

procente: calitate- 18,70%; eficienţă-36,45%; promovabilitate-97,73; %, nereuşită- 7%;

Gradul de realizare a testului la nivel de raion

Nr. de subiecte realizate Text Gramatică Civilizaţie Creativitate

Itemii

1 2 3 4 5

Nr. de elevi ce s-au isprăvit 110 165 99 99 65 81 90 34

Nr. de elevi ce s-au isprăvit

parţial

55 43 52 60 80 61 70

Nr. de elevi ce nu s-au isprăvit 1 1 24 15 41 5 15 62

Nr. total de elevi 166 166 166 166 166 166 166 166

Acestea sunt datele statistice. Făcînd analiza textuală a probei de evaluare , se poate spune

că elevii s-au descurcat mai bine la itemii din subiectul I. Cu toate acestea, s-a observat că elevii

nu se descurcă destul de bine la subiectele de gramatică, iar cele mai mari dificultăţi întîlnesc la

subiectul de civilizaţie şi creativitate. Pentru a diminua aceste lacune, se recomandă de a

diversifica tehnicile şi metodele de lucru în cadrul orelor de limbă străină, de a utiliza frecvent

dicţionarul, de a practica traducerile dintr-o limbă în alta,de a selecta diverse exerciţii de

memorare a vocabularului, de a utiliza la lecţii soft-urile educaţionale, ceea ce va lărgi orizontul

cognitiv al elevilor.

Analizînd aprofundat probele de evaluare, putem face concluzia, că nu în toate gimnaziile

rezultatele corespund realităţii, notele fiind nejustificat de înalte, ceea ce nu poate face posibilă

aprecierea corectă a performanţelor elevilor.

Toate cele expuse anterior pemit de a afirma, că un obiectiv major în lucrul cadrelor didactice

rămîne autoperfecţionarea şi implementarea noilor tehnici de lucru, ceea ce va duce la sporirea

calitativă a reuşitei elevilor.

Despre calitatea implementării curriculumului de limbi străine vorbesc elocvent şi rezultatele

de la concursurile interşcolare şi republicane.La olimpiada raională de limbi străine au participat

43 elevi la limba franceză,18 la limba engleză,31 la limba rusă,în total 92.Elevul Furculiţă

Victor,clasa a X-a,L/T ,,Lucian Blaga”,a obţinut premiul I , eleva Darii Felicia,clasa a XI-a,L/T

,,Vasile Anestiade”,

a obţinut premiul II,eleva Fărîmă Daniela,clasa a IX-a,gimnaziul Cîşla-premiul II la olimpiada

republicană de limba franceză, eleva Bargan Mădălina,clasa a VI-a, s-a clasat pe locul II, iar

eleva Condrea Cătălina,clasa a IV-a ,pe locul III la etapa

naţională a Festivalului cîntecului în limba franceză “Chantons,amis!”,ediţia 2013.Ambele

învingătoare sunt eleve în gimnaziul Ordăşei.

Merită a fi menţionate cadrele didactice a căror discipoli au obţinut rezultate performante în

cadrul concursurilor la disciplinele şcolare şi celor extradidactice:

Comunicarea intr-o limbă străină,recunoscută ca una din competenţele-cheie, se formează

eficient atît în cadrul lecţiilor,cît şi graţie dorinţei şi talentului cadrelor didactice pentru

antrenarea discipolilor în activităţi extracurriculare.La iniţiativa specialistului Direcţiei Educaţie,

responsabil de studierea limbilor străine,au fost organizate 5 activităţi de nivel raional.

Obiectivele acestora au fost:

- Promovarea copiilor dotaţi şi motivarea pentru studierea limbilor de circulaţie

internaţională

- Formarea competenţelor de comunicare prin interacţiunea cu elevii din alte instituţii şi

utilizarea practică a limbilor franceză şi engleză.

- Aprofundarea cunoştinţelor de limbă şi civilizaţie.

- Dezvoltarea inteligenţelor multiple şi a perspicacităţii elevilor.

- Încurajarea elevilor să scrie şi să comunice într-o limbă străină, să promoveze prietenia,

solidaritatea şi cooperarea.

- Încurajarea elevilor sa-şi cunoască comunitatea, să o promoveze graţie cetăţenilor

remarcabili şi a locurilor memorabile.

- Achiziţionarea celor patru tipuri de competenţe fundamentale, necesare învăţării limbii -

ţintă:

- competenţe lingvistice;

- competenţe socio-culturale;

- competenţe metodologice;

- competenţe atitudinale.

Cunoaşterea unei limbi străine este un lucru indispensabil în societatea modernă,

deschide orizonturi noi, contribuie la dezvoltarea multilaterală a personalităţii elevului.

Organizarea diferitor activităţi ce contribuie la motivarea elevilor pentru studierea limbilor

străine este o sarcină imperativă a tuturor profesorilor de limbă străină din raionul nostru. În

acest context, pe 25 martie 2013, în incinta Liceului D.Cantemir din Mîndreşti, a avut loc o

frumoasă activitate culturală - Concursul cântecului francofon ,,Chantons, amis!”.

Sărbătoarea a fost dedicată Zilei Internaţionale a Francofoniei şi s-a desfăşurat sub

patronatul Direcţiei Educaţie Teleneşti şi a specialistului responsabil pentru limbile străine în

cadrul direcţiei.

La concurs au participat 57 elevi din gimnaziile şi liceele raionului, la două categorii de

vârstă: 11-15 ani şi, respectiv, 16-19 ani. Fiecare concurent sau grup vocal a interpretat un

cântec în limba franceză.

S-a menţionat gradul înalt de responsabilitate, abnegaţie şi dăruire totală de care au dat dovadă

atât profesorii de limba franceză, cât şi discipolii lor, în pregătirea pentru concurs.

Concluzii finale, aspecte pozitive:

1. Majoritatea profesorilor de limbi străine din raion pun accent pe metodele şi

procedeele cu rolul activ al elevilor,orientate spre învăţămîntul formativ,spre

sporirea capacităţii creative a elevului.

2. Toate activităţile stipulate în Programul de activitate al DE, ce au vizat Limbile

străine,au fost realizate şi s-au petrecut la un nivel înalt,au fost interesante,utile,

atît pentru profesori,cît şi pentru elevi.

3. Tot mai mulţi profesori au conştientizat că utilizarea TIC sporeşte interesul

elevilor pentru studiera limbilor străine.

4. S-a stabilit un parteneriat eficient şi de perspectivă a profesorilor cu

colaboratorii Bibliotecii Publice Teleneşti,cu reprezentanţii Alianţei Franceze şi

voluntarii Corpului Păcii.

5. Activităţile extracurriculare derulate in raion au stimulat şi încurajat elevii să

studieze cu mai mult interes şi perseverenţă limbile străine,fapt demonstrat prin

creşterea numărului participanţilor,comparativ cu anul precedent.

6. Rezultatele obţinute de elevii din raion la concursurile republicane la limba

franceză sunt un indicator elocvent de performanţă.

Aspecte ameliorative:

1. E necesar ca toate cadrele didactice din raion să elaboreze proiectarea de

lungă durată,conform cerinţelor:pe unitate de învăţare.

2. Profesorii vor studia şi vor aplica Standardele de eficienţă a învăţării la

disciplina de studiu.

3. Aprecierea obiectivă a rezultatelor elevilor.Notarea corectă a cunoştinţelor şi

competenţelor reale achiziţionate de elevi,reeşind din criteriile de notare a

elevilor,conform cărora cu nota „10”se apreciază eminamente elevii care

posedă capacităţi excepţionale.

4. Abordarea comunicativ-situaţională a conţinuturilor tematice şi a gramaticii

limbii studiate.

2. Disciplinele socio-umane: istoria românilor şi universală; geografie; educaţie

civică.

Pentru anul de referinţă ( 2012- 2013 ), la întrunirile metodice din luna august profesorii

care predau disciplinele socio – umane şi-au propus să asigure calitate demersului

educaţional, asigurând elevului rolul de actor principal în activitatea didactică şi extracurs.

Dezvoltarea competenţelor de comunicare ( în limbajul specific disciplinei predate ),

colaborare ( drept condiţie a asigurării caracterului participativ, interactiv al actului învăţării )

a creat posibilităţi de motivare a elevilor pentru un studiu aprofundat, durabil al disciplinelor

vizate şi oportunităţi de asigurare a comportamentului civic al elevilor. Încă în debutul anului

şcolar, pornind de la faptul că o bună parte din profesorii de istorie, geografie predau şi

educaţie civică s-a decis de comun acord să abordăm aceste discipline ca un întreg. Dovadă

este faptul că la şedinţele metodice, dar şi la seminarele raionale profesorii au participat,

venind din domeniul celor 3 discipline concomitent. Acest lucru a oferit posibilităţi largi de

realizare a imperativului formării competenţelor transdisciplinare.

Dinspre profesorii acestor discipline a venit şi iniţiativa ( foarte relevantă, de altfel ) de a

desfăşura Seminare metodice raionale în instituţii cu profesori experimentaţi pentru un schimb

de exaperienţă util şi eficient în scopul perfecţionării în continuare a actului pedagogic. Aici

se înscriu perfect mostrele de master class, oferite în cadrul Seminarelor raionale de către

profesorii Nicoară Raisa ( istorie, Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi), Dulghieru

Victor ( geografie, gimnaziul Ratuş ), Popa Ludmila ( educaţie civică, Liceul teoretic

Ţînţăreni ).

Dincolo de faptul că administraţia înstituţiilor nominalizate a avut o atitudine foarte

pozitivă şi a creat condiţii ideale pentru desfăşurarea Seminarelor metodice raionale ( fapt

pentru care le suntem recunoscători ), profesorii susnumiţi au oferit tot ce ştiu şi pot sa facă ei

mai bine: metode de implicare plenară a elevilor în actul propriei învăţări, demonstrând

astfel că nu profesorul, ci elevul este personajul principal în spectacolul numit lecţie şcolară.

Evident, dincolo de modul de implicare activă a elevilor în actul educaţional, este munca

asiduă a profesorului. Dar ceea ce au demonstrat profesorii Nicoară Raisa, Dulghieru Victor,

Popa Ludmila a confirmat ideea de bază a modernizării învăţământului: elevul trebuie şi

poate fi în centrul actului educaţional. Depinde totul doar de măiestria şi competenţa

profesională a profesorului de a dirija motivarea şi implicarea elevului. Colegii au apreciat

efortul profesorilor Nicoară Raisa ( clasa a XII-a, lecţie – proiect de cercetare, model de

implicare a elevilor într-un proces de cercetare ştiinţifică şi de prezentare în faţa publicului),

Dulghieru Victor (două lecţii de geografie cu accent plenar pe geografia locală, cu metode de

cercetare a fenomenelor geografice ), Popa Ludmila ( două lecţii publice, axate pe formarea

competenţei elevilor din clasa a V-a în cunoaşterea şi apărarea drepturilor personale şi a

celor din clasa a VII-a în luarea deciziilor în situaţii de risc social; o minunată activitate

extradidactică – şezătoare dedicată tradiţiilor de Sfântul Andrei ).

În raion sunt şi alte cadre didactice care ne dau convingerea că sunt în permanentă formare

profesională şi sunt mereu preocupaţi de obiectivul formării competenţelor durabile la elevii

de azi, profesioniştii de mâine. Amintim aici numele profesorilor de istorie Climentovschi

Dorina ( gimnaziul Căzăneşti ), Cuşnir Viorica ( Liceul teoretic L.Blaga, Teleneşti ), Cerchez

Nicolae ( Liceul teoretic Negureni ), Caşcaval Veronica ( gimnaziul Hirişeni ), Braşovanu

Galina, Buga Valeria, elevii cărora participă în fiecare an la concursurile republicane (Liceul

teoretic D. Cantemir, Mîndreşti ), Corman Larisa ( gimnaziul M.Eminescu, Teleneşti ), Sîrbu

Valentina ( gimnaziul Scorţeni), Fonari Svetlana ( gimnaziul Ratuş ), Cersac Svetlana (

gimnaziul Verejeni), Curchi Ion (gimnaziul Coropceni ), Gorea Alina ( gimnaziul Budăi ).

Ne bucură faptul că îşi fac datoria cu multă responsabilitate şi specialişti tineri, cum ar fi Sîrbu

Dumitru (gimnaziul Ineşti ), Vieru Ion ( gimnaziul Pistruieni ), Sîrbu Igor (Liceul teoretic

Brînzenii Vechi).

Continuăm cu nominalizarea profesorilor de geografie care contribuie la educaţia

geografică a elevilor şi pregătirea lor către viaţă într-o lume ecologic curată: Popescu Ludmila

( gimnaziul Chiştelniţa ), Nistor Natalia ( Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi), Rusu

Efrosinia ( Liceul teoretic L.Blaga, Teleneşti). Adăugăm că discipolii doamne Rusu E. ani la

rând ( nu face excepţie nici anul 2013 ) vin cu premii şi menţiuni în cadrul concursurilor

republicane. O prestaţie strălucită demonstrează şi doamnele Ciobanu Liuba ( Liceul teoretic

Ţînţăreni), Pascaru Alina ( gimnaziul Băneşti ), Carcea Claudia (gimnaziul Băneştii Noi ),

Macari Efrosinia ( gimnaziul Cîşla ).

Disciplina educaţie civică se profilează în actualul context educaţional ca un demers complex,

ale cărui dimensiuni – educaţie pentru identitate, educaţie pentru valorile naţionale şi general-

umane, educaţie pentru democraţie şi civism, educaţie pentru promovarea sănătăţii fizice şi

psihice, educaţie pentru creştere personală şi carieră – se înscriu într-o nouă paradigmă, care

îşi propune extinderea cadrului problematic al şcolii şi al familiei către mediul socio-cultural.

Scopul major al disciplinei educaţie civică: formarea calităţilor cetăţeanului activ şi responsabil,

promotor al valorilor naţionale, general-umane şi democratice, capabil să-şi asume

responsabilitatea pentru propriul destin şi destinul comunităţii.

Actualitatea disciplinei este determinată şi de Recomandarea Parlamentului European şi a

Consiliului Uniunii Europene privind competenţele-cheie din perspectiva învăţării pe parcursul

întregii vieţi (2006/962/EC) care conturează, pentru absolvenţii învăţămîntului obligatoriu, un

„profil de formare european”. În acest sens disciplina educaţie civică urmăreşte formarea

competenţelor de cetăţeni activi ai statului Republica Moldova, cetăţeni ai comunităţii locale. În

această ordine de idei amintim numele profesorilor care îşi aduc obolul în pregătirea cetăţenilor

activi, implicaţi în soluţionarea problemelor şcolii şi, uneori, ale comunităţii: Bulmaga Nina (

gimnaziul Zgărdeşti ), Popa Victoria ( Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi ), Tudosan

Oleg ( Liceul Teoretic L.Blaga, Teleneşti),

Serbin Silvia ( gimnaziul Budăi ), Manoli Valeria ( gimnaziul Scorţeni ).

Efortul profesorilor de istorie, geografie se materializează în rezultatele obţinute de

discipoli la examenul de maturitate ( la istoria românilor şi universală, clasa a IX-a,gimnaziu;

clasa a XII-a, liceu, la geografie, clasa a XII-a, liceu ).

Toţi absolvenţii clasei a IX-a admişi la sesiunea de examene au promovat examenul de istorie a

românilor şi universală cu note pozitive, media pe raion -6,7. La examenul de istorie a românilor

şi universală în clasa a XII-a , din 176 candidaţi, 4 candid////////////////////////

În concluzie la analiza managementului disciplinelor istorie, educaţie civică, geografie

mai adăugăm că profesorii conştientizează perfect în ce constă succesul implementării

curriculumului modernizat: în muncă asiduă, în perfecţionare metodică, în activitate

extradidactică la disciplina predată, în relaţii de parteneriat cu subiectul educaţiei: elevul.

Menţionăm activismul profesorilor demonstrat în cadrul reuniunilor metodice, a

seminarelor raionale cînd s-au pus în discuţie programele de examen ( la geografie ( liceu ), la

istorie ( gimnaziu şi liceu ), standardele de eficienţă a învăţării şi alte probleme conceptuale care

ţin de predarea disciplinelor susmenţionate: Pascaru Alina ( gimnaziul Băneşti ) a participat la

două reuniuni metodice republicane şi a condus două întruniri metodice raionale la geografie, a

diseminat conceptul de standarde de eficienţă a învăţării la disciplină, Buga Valeria ( Liceul

teoretic D.Cantemir,Mîndreşti ) a participat la cursuri de instruire şi a diseminat informaţii utile

despre programa de examen la istoria românilor şi universală, Macari Efrosinia ( gimnaziul

Cîşla ) a participat la un Seminar republican al profesorilor de geografie şi a diseminat informaţii

relevante despre viziunea modernă asupra predării geografiei,au contribuit mult la clarificarea

conceptului de standarde de eficienţă a învăţării profesorii Cuşnir Sofia, Costiş Ion, Cazacu Ilie,

Timuş Nina, Scaleţchi Iulia.

Un cuvânt aparte avem de adăugat despre integritatea morală şi profesionalismul

profesorilor de istorie a românilor şi universală care au fost membri ai Comisiei raionale de

evaluare a testelor de examene ale absolvenţilor gimnaziului: Şpac Zinaida ( preşedintele

Comisiei ), Cuşnir Viorica, Buga Valeria, Sîrbu Dumitru, Sîrbu Valentina, Nicoară Raisa,

Corman Larisa, Caşcaval Veronica. Aceşti profesori au demonstrat că sunt competenţi nu doar în

predarea disciplinei, dar şi în aprecierea obiectivă, regulamentară a cunoştinţelor elevilor.

Acelaşi lucru îl afirmăm şi despre profesoarele Braşoveanu Galina, Rusu Efrosinia care,

mai mulţi ani la rând, reprezintă raionul în Comisia Republicană de evaluare a testelor de

bacalaureat. Este o dovadă a aprecierii competenţei profesionale şi a integrităţii morale a acestor

colege la nivelul ţării.

Pentru asigurarea în continuare a calităţii educaţiei şi în anul de studii 2013 – 2014 profesorii de

istorie, geografie, educaţie civică vor urmări realizarea obiectivelor:

- Focusarea procesului de predare – învăţare – evaluare pe formarea competenţelor

raportate la standardele de eficienţă a învăţării;

- Asigurarea ( prin studiul istoriei, geografiei, educaţiei civice ) a realizării schimbărilor

pozitive în cunoştinşele, abilităţile, comportamentul elevilor;

- Promovarea insistentă a valorilor general-umane şi naţionale în scopul formării

cetăţenilor activi, implicaţi în edificarea statului de tip european.

3. Educaţia plastică , muzicală .

Curriculumul modernizat la educaţia muzicală, educaţia plastică presupune formarea

competenţelor artistice, permiţînd aplicarea noilor strategii, tehnologii şi metode centrate pe

experienţa elevilor în domeniu, dar şi pe libera alegere a profesorului, care poate înlocui o

bucată muzicală cu alta,un subiect cu altul în dependenţă de posibilităţile şcolii. Profesorii

de muzică Cotruţă Vladimir ( gimnaziul Văsieni), Covali Mihail ( gimnaziul Ratuş), Mîţu

Tamara ( Liceul teoretic Chiştelniţa ), Melincescu Elena (gimnaziul Verejeni) formulează

corect obiectivele operaţionale, utilizează strategii didactice participative, formative, care

transformă elevul într-un actor activ al propriei formări.

La începutul anului şcolar pentru profesorii din aria curriculară Arte a fost organizată

întrunirea metodică la care au fost identificate aspectele interdisciplinare în cadrul ariei

curriculare specifice, corelarea conţinutului disciplinei de învăţămînt şi a activităţilor de

învăţare cu obiectivele urmărite, prevederile programei şi timpul de învăţare . În Şcoala de

Arte Plastice Teleneşti s-a organizat seminarul teoretico - practic cu subiectul Modelarea

formelor naturale în volum, participanţi fiind profesorii din raion. Orele practice cu

profesorii din instituţiile educaţionale au fost desfăşurate de domnul Donos Leonid ,

doamnele Caprian Svetlana, Mardari Olga , Furculiţă Lilia, profesori de la şcoala de Arte

Plastice. Profesorii de arte plastice Bacaliuc Iurie ( gimnaziul Ratuş), Lisiţa Ion ( gimnaziul

Suhuluceni), Bîrsan Iurie ( Liceul Teoretic V.Anestiade, Sărăteni), Donos Leonid ( gimnaziul

Scorţeni ) crează condiţii optime pentru dezvoltarea capacităţilor artistice ale elevilor.

Problemele care mai persistă în instituţiile educaţionale ţin de lipsa echipamentelor specifice

disciplinelor din aria curriculară Arte, de lipsa specialiştilor ( specialiştii nu se angajează la

aceste ore din cauza numărului mic de ore şi, implicit, a salariului redus ).

VI.Alimentaţia elevilor din instituţiile preuniversitare din raion.

Una din particularitatile principale ale organismului copilului este plasticitatea determinata

de ,,dezvoltarea neterminata” sau aflarea sa in procesul de formare continuă, fapt ce predispune

copilul la anumite riscuri. Dintre toate categoriile sociale, copiii reprezinta cea mai vulnerabilă

patură a populaţiei din punct de vedere al imunităţii. Pentru a mentine la nivel starea sanatatii lor,

precum si gradul de dezvoltare fizica, adultii si in primul rind parintii , trebuie sa le ofere o

alimentatie raţională.

Alimentaţia echilibrată a copiilor acoperă pierderile de energie şi asigură o dezvoltare

fizică corectă şi sănătoasă.

Având la bază Hotarirea Guvernului Republicii Moldova cu nr. 0105-280/36 din 22 august

2003, prin care se solicită asigurarea alimentaţiei elevilor din clasele primare a I-IV-a si a celor

din familiile vulnerabile. Ministerul Educatiei de comun cu Ministerul Finantelor au emis

Ordinul nr. 649/83 din 30 decembrie 2003 ,,cu privire a majorarea normelor provizorii băneşti

pentru alimentarea instituţiilor de învăţămînt”.

Primăriile locale, managerii instituţiilor de învăţămînt au acordat atentie deosebita creariii

conditiilor optime pentru functionarea normala a blocurilor alimentare, au alocat mijloace

financiare pentru alimentarea elevilor. Menţionăm că blocurile alimentare sunt conectate la

apeduct ( cu excepţia gimnaziului Cucioaia). Această institutie si gradiniţa de copii sunt

aprovizionate cu apă potabilă de la fîntina arteziana din Ghiliceni cu permisul Centrului de

Sănătate Publică.

Cu privire la situaţia alimentaţiei elevilor în anul de studii 2012-2013 menţionăm

urmatoarele: Majoritatea institutiilor preuniversitare au inceput alimentatia elevilor la 05 şi 09

septembrie. Cu o întârziere de câteva săptămâni, din cauza problemelor depistate de CSP, s-a

început alimentarea copiilor în Liceul teoretic Chistelnita şi în gimnaziul Verejeni.

În legatură cu reparaţia capitală a institutiei preşcolare unde se află blocul alimentar, nu s-au

alimentat elevii din clasele primare din gimnaziul Nucăreni.

Atragem atenţia că organizarea alimentaţiei elevilor din primele zile ale anului şcolar este o

responsabilitate exclusivă a managerului instituţiei, la fel ca şi calitatea produselor folosite

pentru alimentare.

Analizind calitatea produselor oferite pentru alimentatarea elevilor s-a constatat că toate

instituţiile preuniversitare alimenteaza elevii cu carne, peste, legume, cu produse lactate, sucuri

din fructe. E regretabil, că unele instituţii utilizează laptele condensat în loc de lapte natural,

chefir.

O problemă majoră în organizarea alimentaţiei copiilor în şcoli şi grădiniţe este găsirea

furnizorului de produse care să fie onest şi ordonat în respectarea contractelor încheiate în urma

achiziţiilor publice.Furnizorii din Chisinau, Balti si Riscani (SRL. Artprest Grup” SRL. ,,Sanet-

Comert”-ambele Chisinau, SA ,,Lactis” Riscani si SC ,,Octobus-Prof”- Balti) crează uneori

probleme prin reţinerea furnizării în timp a produselor, dar şi prin calitatea acestor produse.

Considerăm că managerii trebuie să fie mai atenţi şi mai exigenţi cu furnizorii respectivi,

deoarece în joc e sănătatea copiilor.

O altă problemă este utilajul tehnologic învechit din blocurile alimentare, lipsa veselei si a

detergentilor necesari.

VII. Asigurarea didactică

În raion activează 37 de biblioteci şcolare subordonate Direcţiei Educaţie. Din cei 37 de

bibliotecari doar 5 au studii superioare în domeniu, ceea ce constituie 12,5 %, studii medii de

specialitate – 13 persoane sau 30,7 %. Cartea este un element central în formarea psihicului

sănătos, a unei culturi generale,este uneori ceva mai mult decât un profesor.

În anul trecut de studii bibliotecile din raion au fost completate cu literatură în sumă de

77 500 lei, o donaţie din Romănia. Este o problemă asigurarea bibliotecilor cu calculatoare

conectate la internet. Ediţiile periodice influenţează în mare măsură calitatea colecţiilor unei

biblioteci, aducînd spre cititor informaţia cea mai proaspătă din diverse domenii. Ediţiile

periodice se păstrează în biblioteci , la care au acces liber toţi benefeciarii. Formarea

profesională continuă a bibliotecarilor este o altă problemă, dat fiind faptul că unii din ei

prestează servicii educaţionale la disciplinele şcolare.

Bibliotecarii şcolari au stabilit un parteneriat eficient cu bibliotecile publice,

desfăşurînd în comun activităţi de promovare în comunitate a imaginii bibliotecii şi a

cititorului. Astfel, elevele Balan Diana, clasa a VIII-a Liceul Teoretuic Ţînţăreni, Arnăut

Nicoleta, clasa a VII-a, gimnaziul Văsieni, participînd la concursul raional La izvoarele

înţelepciunii au ocupat primul loc, repetând aceeaşi performanţă la concursul republican. Este

meritul bibilotecarelor Ambrosie Ala, Timuş Nina, Dobjanschi Aurelia care au pregătit elevele

învingătoare.

Asigurarea cu manuale a elevilor s-a realizat prin intermediul schemei de închiriere a

manualelor gestionată de Fondul extrabugetar pentru manuale, implementarea căreia s-a extins

treptat . Rata asigurării cu manuale a elevilor din clasele primare şi gimnaziale a constituit

100 % . Ofeta pentru manuale anul de studii 2013 – 2014 a fost perfectată în termeni

rezonabili.

De adevărată dăruire profesiei dau dovadă bibliotecarele Gabură Maria ( Liceul teoretic

V. Anestiade, Sărăteni), Vicol Tamara ( Liceul teoretic D.Cantemir, Mîndreşti), Ambrosii Ala (

Liceul teoretic Ţînţăreni) , Prîsnei Zamfira ( Liceul teoretic Chiştelniţa), Comerzan Vera (

Liceul teoretic Brînzenii Vechi) , Ureche Ana ( gimnaziul Scorţeni), Murjac Maria ( gimnaziul

Căzăneşti), Badan Nina (gimnaziul Coropceni), Vechiu Raisa ( gimnaziul Suhuluceni), Roşca

Maria ( gimnaziul Ineşti).

VIII. Olimpiadele şcolare :

Olimpiadele şcolare la disciplinele au următoarele obiective:

stimularea interesului sporit al elevilor în raport cu anumite discipline şi domenii

ale cunoaşterii;

dezvoltarea abilităţilor de mobilizare a voinţei,a abilităţilor intelectuale şi a spiritului

competitiv;

favorizarea schimbului de opinii/experienţă, cu referinţă la obiectele de studiu;

formarea unui cadru favorabil pentru comunicare între elevii originari din diferite

localităţi;

selectarea la nivel de performanţă, a potenţialului al republicii, cu acordarea

ulterioară a unor facilităţi de manifestare a capacităţilor în interesul propriu şi cel

al societăţii.

Capacitatea de a fi creativ este strîns legată de ceea ce înseamnă a fi uman. Ea

afectează bunăstarea personală şi calitatea vieţii; ea influenţează modul în care noi ne

acomodăm la paşii tot mai rapizi ai schimbărilor sociale, economice şi tehnologice.

În conformitate cu planul de activitate al Direcţiei Educaţie, în perioada decembrie

- ianuarie s-au desfăşurat olimpiadele şcolare locale, raionale.

La elaborarea subiectelor pentru concursuri s-a ţinut cont de recomandările Ministerului

Educaţiei . Consiliile olimpice au depus străduinţă pentru a pregăti la timp şi calitativ

subiectele, respectînd criteriile corespondenţei subiectelor cu prevederile programelor

şcolare. S-a insistat asupra caracterului formativ şi creativ al probelor.

În comisiile pentru aprecierea rezultatelor olimpiadelor au fost incluşi profesori cu

grade didactice şi cu experienţă profesională înaltă.

În total în acest an au participat la activităţi cu caracter competetiv la

disciplinele şcolare 777 elevi . Au fost premiaţi cu diplome de gradul I – 51 elevi, gradul

II - 59 elevi, gradul III - 65 elevi , menţionaţi - 79 elevi . Cele mai frumoase rezultate au

înregistrat elevii din Liceul Teoretic Lucian Blaga, Liceul Teoretic Dmitrie Cantemir,

Mîndreşti, Liceul Teoretic Vasile Anestiade, Sărăteni, Liceul Teoretic Negureni, din gimnaziile

M.Eminescu, Teleneşti, Cîşla, Ratuş .

În lunile martie-aprilie-mai s-au desfăşurat olimpiadele republicane. Raionul Teleneşti

a fost reprezentat la concursurile republicane de 48 elevi.

Rezultate îmbucurătoare au demonstrat elevii Druţă Cristian (cl a XI -a, locul II,

biologie, profesoară Sula Ana; locul III, chimie, profesoară Ţăruş Valentina, Liceul Teoretic

Lucian Blaga,Teleneşti) Furculiţă Victor (clasa

a X-a, locul I, limba franceză, Liceul Teoretic L.Blaga, Teleneşti, profesoară Furculiţă L),

Fărîmă Daniela (clasa a IX- a, locul II, limba franceză, gimnaziul Căşla, profesoară Gheorghiţă

Maria), Darii Felicia ( clasa a XI-a, locul II, limba franceză, profesoară Bradu Elena, Liceul

Teoretic Vasile Anestiade, Sărăteni ), Carp Marina (clasa a IX-a, locul III, geografie, gimnaziul

M.Eminescu, Teleneşti; profesoară Rusu Efrosinia ). Au fost menţionaţi elevii Axenti Doina (

clasa a IX-a, limba şi literatura română, Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir, Mîndreşti),

Plămădeală Cătălina, Oftici Mihaela ( clasa a IX-a, ecologie, Liceul teoretic V.Anestiade,

Sărătenii Vechi ).

IX. Impactul activităţii extraşcolare asupra formării

comportamentului civilizat al elevilor

Educaţia şcolară este complementată de educaţia extracurriculară care se realizează din

contul orelor destinate activităţilor respective conform Planului –cadru. În toate instituţiile de

învăţămînt preuniversitr elevii au solicitat înscriere în cercuri extraşcolare. Conţinutul

activităţilor desfăşurate în cadrul cercurilor etnofolcloric, cerc coral, dans popular, teatru

contribuie la renaşterea şi păstrarea obiceiurilor şi datinilor neamului, promovarea artei teatrale,

stabilirea unor relaţii de colaborare între elevi. Se menţionează instituţiile în care directorii au

găsit posibilităţi să recruteze speciallişti pentru a satisface cererile copiilor de a fi antrenaţi în

timpul liber în activităţi extraşcolare variate, la opţiunea elevilor : Liceul Teoretic Negureni,

Liceul Teoretic „Vasile Anestiade” Sărătenii Vechi, Liceul Teoretic Brînzenii Vechi, Liceul

teoretic „Dimitre Cantemir”,Mândreşti, Liceul teoretic „Adrian Păunescu”, Căzăneşti, gimnaziul

„Mihai Eminescu,”Teleneşti, gimnaziul „Anton Morau” s Pistruieni,gimnaziile Veregeni,Ineşti,

Ciulucani.

Despre calitatea muncii prestată de conducătorii cercurilor aristice şi respectiv motivaţia

elevilor de a frecventa regulat şi cu interes cercul a fost demonstrată în cadru concursului raional.

În cadrul Festivalului „Obiceiuri şi datini de Crăciun şi Anul Nou ” au participat 530 elevi din 22

instituţii. S-au acordate diplome de gradul întîi elevilor din Liceul Teoretic Brînzenii Vechi,

Liceul Teoretic ”D Cantemir” din s. Mindresti, Gimnaziul Verejeni, gimnaziul “Anton Moraru”

s. Pistruieni, Liceul Teoretic “ Vasile Anestiade”,Sărătenii Vechi.

La concursul de artă teatrală au participat 1800 elevi şi se menşionează activitatea cercului din

Liceul Teoretic ”D Cantemir” din s. Mindresti (conducător Bogonosu Irina), gimnaziul

Nucăreni (conducător Valentina Josan), Liceul Teoretic „Vasile Anestiade” (conducător Paladi

Elena)

Nu cedează locul întîi în cadrul concursului dansului popular elevii din gimnaziul

Suhuluceni (condicător Diacenco Valeriu). În cadrul concursului cîntecului coral se menţionează

elevii din Liceul Teoretic „Vasile Anestiade” (conducător Cazacu Sorin) , Liceul Teoretic

Negureni (conducător Beşliu Ion), Gimnaziul Văsieni (conducăptor Cotruşă Vladimir).

Se atrage atenţia managerilor şcolari din gimnaziile Tîrşiţei, Crăsnăşeni, „Eleonora

Romanescu”, Leuşeni, în care elevii sunt privaţi de dreptul de a participa în cercurile artistice din

cauza lipsei de specialişti.

Menţionăm activitatea cercului orientat spre instruirea antreprenorială din gimnaziul

„Mihai Eminescu” or. Teleneşti în cadrul cercului „Iniţiere ăn economie” (conducător Lazăr

Ana).

X. Managementul educaţional eficient – condiţie primordială în

realizarea cu succes a reformei de modernizare a educaţiei

Plecand de la conceptul de "conducere formala"a institutiei şcolare, în procesul de

evaluare a activităţii managerilor şcolari, Direcţia Educaţie a identificat trei nivele de

management şcolar:

- managementul de vîrf (nivelul echipei manageriale);

- managementul pe domenii (nivelul catedrelor metodice )

- managementul clasei (nivelul colectivului de elevi).

În Raportul nostru vom evidenţia clar domeniile funcţionale ale activităţii managerului

scolar:

- curriculum: aplicarea, dezvoltarea, evaluarea;

- personal: recrutare, utilizare, stimulare, formare, apreciere, disponibilizare,

evaluare;

- resurse: materiale, financiare, informationale, de timp

- parteneriate, relatii comunitare.

Managementul şcolar eficient trebuie să ridice rolul unităţii de învăţămînt la cotele

unei instituţii sociale funcţionale, aflată în serviciul elevului şi a societăţii. Şcoala

comunică/transmite cultura/civilizaţia, scoala urmăreşte satisfacerea nevoilor si intereselor

imediate ale celor care sunt educaţi, şcoala raspunde nevoilor sociale/comunitare. Au reuşit oare managerii instituţiilor educaţionale din raion să răspundă acestor

deziderate? În locul managerilor răspund faptele, rezultatele înregistrate pe parcursul anului

şcolar 2012 – 2013. Este de ajuns să revenim la capitolele de mai sus, în care au fost analizate

rezultatele obţinute de elevi la finele ciclului primar, gimnazial, liceal, rezultatele la concursurile

şcolare raionale, republicane, la activităţile artistice care ilustrează clar stilul de conducere a

managerilor din raionul nostru: conducere situaţională, strategică, directivă, tutorială,

mentorială?

Este clar că acolo, unde managerul a aplicat un stil strategic, participativ, democratic, in

functie de problematica concretă, acolo unde managerul a avut o atitudine prospectivă şi a

cultivat spiritul de echipa, lucrurile au mers mai sigur şi rezultatele au fost pe măsură. Ne referim

la toţi directorii de licee care au menţinut imaginea instituţiilor dirijate la un nivel înalt şi au

depus multă străduinţă în perpetuarea valorilor general-umane şi naţionale ( Nistor Natalia,

Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi, Babără Silvia, Liceul teoretic L.Blaga, Teleneşti,

Bosîi Ludmila, Liceul teoretic D.Cantemir, Mîndreşti, Cuşnir Sofia, Liceul teoretic Brînzenii

Vechi, Stoica Ludmila, Liceul teoretic Ţînţăreni, Banari Mariana, Liceul teoretic A.Păunescu,

Căzăneşti, Creţu Larisa, Liceul teoretic Negureni ). Ne referim şi la directorii instituţiilor

educaţionale care nu s-au temut să adopte statutul de executori secundari în procesul de tranziţie

la o nouă formulă de finanţare, demonstrînd astfel capacităţi administrative şi autonome

semnificative: Chicu Nelly, gimnaziul M.Eminescu, Teleneşti, Pascaru Alina, gimnaziul Băneşti,

Ialoviţchi Natalia, gimnaziul Tîrşiţei, Cucu Tamara, gimnaziul Chiţcani.

Un impact semnificativ în aspectul schimbului de experienţă reciprocă l-au avut

Seminarele raionale, organizate şi desfăşurate la un înalt nivel metodic şi conceptual de către

doamna Chicu Nelly, gimnaziul M.Eminescu, Teleneşti (Subiect: Managemntul educaţional

eficient – condiţie de bază în asigurarea calităţii educaţiei ) şi doamna Cersac Svetlana,

gimnaziul Verejeni (Subiect:Educaţia incluzivă – schimb de experienţă). Aceste seminare au

oferit managerilor şcolari oprtunităţi de clarificare a problemelor în domeniul planificării anuale,

strategice şi în domeniul educaţiei incluzive.

O prestaţie foarte bună au demonstrat managerii care şi-au apărat în faţa Comisiei

raionale de atestare Rapoartele de autoevaluare pentru conferirea/confirmarea gradului

managerial: Chicu Nelly, gimnaziul Mihai Eminescu, Teleneşti, Popescu Ludmila, Stratulat

Lidia, Liceul teoretic Chiştelniţa, Bacaliuc Iuri, gimnaziul Ratuş, Pascaru Alina, gimnaziul

Băneşti. Managerii respectivi posedă cunoştinţe temeinice în domeniul managementului

educaţional şi deţin competenţe solide de dirijare a instituţiei şcolare.

Adăugăm aici şi numele managerilor Popa Lilia, gimnaziul Ciulucani, Gorea Alina,

gimnaziul Budăi,Pinteac Anatolie, gimnaziul Crăsnăşeni,Cucu Tamara, gimnaziul Chiţcani, care

au fost activi în cadrul şedinţelor de lucru, au contribuit cu sugestii, propuneri relevante la

elaborarea Programului de dezvoltare strategică a educaţiei în raionul Teleneşti.

Direcţia Educaţie pune mari speranţe în managerii tineri, care, urmare a concursului, au

fost aleşi pentru a dirija o instituţie şcolară şi, până în acest moment, au demonstrat că alegerea a

fost corectă: Ialoviţchi Natalia ( gimnaziul Tîrşiţei ), Banari Mariana ( Liceul teoretic

A.Păunescu, Căzăneşti ), Bosîi Ludmila ( Liceul teoretic D.Cantemir, Mîndreşti ), Popescu

Svetlana ( gimnaz. Nucăreni ).

Direcţia Educaţie urmăreşte permanent evoluţia managerială a directorilor tineri, dar şi a

celor experimentaţi. La finele anului de studii fiecare manager şcolar prezintă un Raport despre

activitatea instituţiei dirijate, demonstrând astfel capacitatea de analiză a situaţiei curente, dar şi

viziunea asupra dezvoltării în continuare a instituţiei. Aici pot fi menţionate Rapoartele (

elaborate competent, în colaborare cu toţi membrii echipei manageriale şi cadrele didactice din

instituţia dirijată ) managerilor şcolari Nistor Natalia ( Liceul teoretic V.Anestiade, Sărătenii

Vechi ), Cuşnir Sofia ( Liceul teoretic Brânzenii Vechi ), Bosîi Ludmila ( Liceul teoretic

D.Cantemir, Mîndreşti ), Babără Silvia ( Liceul L.Blaga, Teleneşti ), Popescu Ludmila ( Liceul

teoretic Chiştelniţa ), Stoica Ludmila ( Liceul teoretic Ţînţăreni ), Popa Lilia ( gimnaziul

Ciulucani ), Chicu Nelly ( gimnaziul M.Eminescu, Teleneşti ), Rusu Nina ( gimn. Zgărdeşti ),

Apostol Leonid (gimnaziul Căzăneşti ), Popescu Svetlana ( gimnaziul Nucăreni ), Ciobanu

Alexandru ( gimnaziul Hirişeni ), Bacaliuc Iurie ( gimnaziul Ratuş ).

Cităm din Rapoartele de autoevaluare care ni s-au părut relevante prin analiza şi viziunea

lor. Din analiza Raportului Liceului teoretic V.Anestiade, Sărătenii Vechi reiese că managerul

instituţiei, echipa managerială, cadrele didactice cunosc foarte bine cum să-şi traseze itinerarul

pentru anul de studiu 2013-2014 şi au abilităţi de promovare a imaginii pozitive a liceului:

„Punctele slabe în educaţie au un impact negativ atât asupra randamentului şcolar, cît şi

asupra eficienţei şi calităţii educaţiei. Noi, profesorii, trebuie să dăm dovadă de

profesionalism, să respectăm codul deontologic al cadrului didactic şi să ţinem cont de

faptul că şcoala, profesorul este prietenul copilului şi orice copil trebuie să fie în centrul

educaţiei.

Sarcinile principale în anul nou de studiu 2013-2014 trebuie să fie focalizate asupra asigurării

calităţii în educaţie prin:

- crearea în continuare a condiţiilor pentru un mediu prietenos copilului;

- dezvoltarea competenţelor elevilor în deplină concordanţă cu standardele de eficienţă a

învăţării;

- îmbunătăţirea calităţii procesului de predare-învăţare - evaluare şi a serviciilor

educaţionale;

- realizarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală a tuturor

elevilor, incșlusiv a elevilor cu CES;

- susținerea și realizarea activității ştiinţifice a elevilor.

- combaterea violenței și asigurarea securităţii elevilor în liceu;

- utilizarea în deplină măsură a oportunităților cercurilor sportive, artistice și a

cursurilor opționale;

- realizarea unei evaluări autentice a performanțelor școlare;

- formarea continuă a cadrelor didactice în scopul asigurării unui proces educaţional de

calitate prin intermediul schimbului de experienţă;

- dezvoltarea relaţiilor comunitare și de parteneriat prin proiecte educaţionale de

cooperare europeană.

Liceul teoretic V.Anestiade pledează pentru:

- menţinerea în liceu a unui climat stabil, calm, propice procesului educaţional;

- orientarea educației spre formare de capacități și atitudini, prin dezvoltarea

competențelor utilizînd strategii participativ-active;

- aplicarea noilor tehnologii educaţionale;

- responsabilizare maximă în pregătirea elevilor pentru concursurile școlare (ciclul

gimnazial);

- minimizarea eșecului școlar înregistrat la probele de evaluare externă și internă.

- respectarea cerințelor privind evaluarea sistematică și calitativă a elevilor;

- sporirea nivelului de corectitudine în perfectarea registrelor școlare;

- comunicare în beneficiul tuturor partenerilor: profesor -elev- părinte.

- implicarea elevilor în activități de cercetare după interes la disciplinele școlare, în

elaborarea și implementarea proiectelor cu impact educativ;

- utilizarea în deplină măsură a oportunităților și resurselor locale, identificarea

resurselor de finanțare extrabugetară”.

Din analiza Raportului Liceului teoretic L.Blaga, Teleneşti ne convingem că echipa

managerială evaluează corect prestaţia resurselor umane şi îşi trasează activităţi realiste de

sporire a profesionalismului cadrelor didactice:

“Obiective pentru sporirea calificării cadrelor didactice din Liceul teoretic Lucian

Blaga, Teleneşti:

- Stabilirea nivelului de competenţă profesională a cadrelor didactice în conformitate cu

standardele profesionale;

- Crearea cadrului motivaţional pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice,

pentru realizarea maximă a potenţialului profesional şi creativ al acestora;

- Sporirea responsabilităţii personale a cadrului didactic pentru propria sa carieră

didactică;

- Motivarea pedagogilor pentru realizarea performanţelor de tip investigaţional şi

aplicativ în demersul educaţional”.

Echipa managerială a gimnaziului Ciulucani şi, în mod particular, directorul instituţiei, dna

Popa Lilia, care a participat de curând la instruiri în domeniul managementului educaţional, au

demonstrat în elaborarea Raportului de autoevaluare capacităţi de analiză în baza indicatorilor

cantitativi şi calitativi:

“ 227 copii de 6-16 ani au fost şcolarizaţi; în instituţie au activat 4 cercuri extraşcolare şi 2

secţii sportive; peste 40 elevi, 20 profesori au vizionat 2 spectacole la Teatrul Naţional din Bălţi

“V.Alecsandri”; 60 copii din clasele primare s-au odihnit în tabăra cu sejur de zi… Impactul

activităţilor realizate: a fost promovată imaginea instituţiei în comunitate; s-au îmbunătăţit

relaţiile interpersonale elev-elev; elev-părinte; elev-profesor; profesor – părinte; s-a îmbunătăţit

simţitor frecvenţa elevilor; a sporit nivelul de implicare a părinţilor în educaţia copiilor…”

Nu în ultimul rând Direcţia Educaţie menţionează integritatea morală şi competenţa

profesională a doamnei Chicu Nelly, directorul gimnaziului M.Eminescu, Teleneşti. Doamna

Chicu N. este nu doar un manager profesionist în gimnaziul pe care îl conduce. În sesiunea de

examene 2013 dânsa a fost numită Preşedinte al Centrului raional de bacalaureat. Sesiunea de

bacalaureat, din punctul de vedere al corectitudinii, o considerăm una reuşită. Şi acest lucru se

datorează Preşedintelui Centrului, pentru că, din start, a avut o atitudine extrem de responsabilă

faţă de organizarea şi desfăşurarea sesiunii de bacalaureat.

Procesul managerial în scoală are cele trei dimensiuni recunoscute:

- sarcina: proiectare, organizare, monitorizare, evaluare;

- individul: motivare, implicare/participare, dezvoltare personala si

profesională;

- echipa: formare, dezvoltare, negociere, rezolvarea conflictelor,

dezvoltarea echipelor.

Problematica ivită în viaţa unei şcoli obliga managerul sau/şi echipa managerială să

imprime vieţii din unitatea şcolara un dinamism optim, să asigure stabilitatea unor structuri,

îmbogăţindu-le, să aplice cu continuitate si consecvenţă desfăşurarea acţiunilor educative,

instructive si formative. Se va obţine astfel o activitate managerială de calitate, care va avea ca

urmare un ansamblu de activităţi pozitive si rezultatele preconizate dorite in unitatea/şcoala

respectivă.

XI. Încheiere

Direcţia Educaţie Teleneşti, managerii şcolari, cadrele didactice, toţi factorii interesaţi

sunt la momentul analizei succeselor înregistrate dar şi a oportunităţilor ratate. Anul şcolar 2012

– 2013 a fost un an dificil, dar promiţător în asigurarea într-un viitor apropiat a succesului

reformei de modernizare a învăţământului din Republica Moldova. Am identificat problemele

care au perturbat activitatea noastră în anul şcolar 2012-2013 şi le enumerăm ca punct de plecare

în formularea direcţiilor de acţiune şi a obiectivelor noastre pentru anul şcolar 2013 – 2014:

Probleme/dificultăţi:

- Rezistenţa la schimbare şi conservatorismul unor manageri şcolari, cadre didactice

- Deteriorarea mediului socio-economic, familial; diminuarea interesului/capacităţii

familiei de a susţine pregătirea şcolară a copiilor, părinţi plecaţi la muncă în

străinătate

- Bilanţ demografic negativ cu implicaţii în redimensionarea reţelei şcolare şi a

încadrării personalului didactic

- Motivarea/stimularea scăzută a cadrelor didactice prin politicile salariale curente.

- Migrarea personalului didactic, didactic auxiliar si nedidactic spre alte domenii de

activitate

- Interesul scăzut al unor cadre didactice sau manageri şcolari pentru cunoaşterea

problematicii reformei şi a documentelor de strategie educaţională privind asigurarea

calităţii în educaţie

- Scăderea interesului absolvenţilor din învăţământul superior pentru practicarea

profesiei de pedagog

- Instabilitatea politico – socială din ţară.

- Dificultăţi de adaptare a managerilor şcolari la noua formulă de finanţare a

instituţiilor educaţionale.

Pentru noul an şcolar 2013 - 2014 Direcţia Educaţie Telenești își propune direcţii de

acţiune şi obiective realiste care derivă din intențiile strategice de modernizare a educației.

Direcţii de acţiune:

- Dezvoltarea competenţelor cheie în baza standardelor de eficienţă;

- Continuarea realizării conceptului de şcoală prietenoasă copilului prin oferirea

serviciilor educaţionale de calitate;

- Acces egal, nediscriminatoriu la educaţie;

- Asigurarea incluziunii şcolare a elevilor cu CES;

- Susţinerea elevilor capabili de performanţă;

- Asigurarea educaţiei complementare ( educaţie pentru sănătate, educaţie civică,

educaţie artistică, educaţie prin sport etc. );

- Motivarea şi susţinerea procesului de formare continue a resurselor umane;

- Dezvoltarea parteneriatului comunitar şi intercomunitar bazat pe principii şi valori

educaţionale.

- Monitorizarea procesului de aplicare raţională a managementului financiar.

Obiective generale:

1. Asigurarea funcţionării eficiente a sistemului de management al calităţii educaţiei prin

monitorizarea şi evaluarea unităţilor de învăţământ din raion, a managerilor şcolari.

2. Sporirea calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare, a serviciilor educaţionale

curriculare şi extracurriculare axate pe standardele de eficienţă a învăţării.

3. Asigurarea accesului copiilor la educaţie de calitate, bazată pe formarea de competenţe.

4. Implementarea tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale moderne în educaţie.

5. Sporirea gradului de incluziune şcolară a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale (CES ).

Misiunea Direcției Generale Învățământ Telenești este de a susţine temeinic şi

profesionist unităţile şcolare în demersul lor pentru asigurarea învăţământului de calitate, la

nivelul standardelor europene care să răspundă nevoilor de dezvoltare ale comunităţii. Totodată

ne propunem să concentrăm eforturile instituţiilor statului, agenţilor economici, tuturor factorilor

interesaţi de educaţie spre formarea personalităţii autonome şi creative, fundamentată pe

asumarea reală a valorilor necesare propriei dezvoltări şi împliniri personale şi integrării sociale

şi profesionale într-o societate a cunoaşterii.

În viziunea DGÎTS şcoala este a elevului

şi trebuie să răspundă nevoilor de

dezvoltare personală şi profesională ale

acestuia. Instituția școlară crează un

mediu prietenos copilului .

Credem că şcoala trebuie să se implice în

viaţa comunităţii şi comunitatea trebuie să

se implice în viaţa şcolii.

Urmează să răsplătim încrederea beneficiarilor, oferindu-le servicii de calitate pentru că o

educaţie temeinică şi continuă este o investiţie în viitorul nostru, al tuturor.

Copilul și nevoile lui sunt valoarea supremă a școlii.

Suntem hotărâți să colaborăm cu toţi factorii interesaţi de educaţie şi împărtăşim cunoştinţele

dobândite pentru a ne îmbunătăţi activitatea

Suntem deschişi la nou şi ne încurajăm partenerii educaţionali să caute soluţii creative în

folosul beneficiarilor noştri: elevi, părinţi, agenţi economici

Ne străduim să fim proactivi, să facem lucrurile altfel dar mai eficient.

Suntem hotărâţi să depăşim aşteptările celorlalţi prin profesionalism şi eficienţă

Ne asumăm întreaga responsabilitate pentru dezvoltarea învăţământului la nivelul raionului

Telenești, urmărind continuu interesul beneficiarilor noştri şi dovedind

respect pentru lege, cultură şi pentru comunitatea în care trăim.