Conceptul, problematica i tipurile de curriculum colar

1. Conceptul i problematica curriculum-uluiExist numeroase i variate definiii ale conceptului de curriculum (peste 100). n cele mai multe dintre definiii, esena curriculum-ului, notele sale definitorii converg spre:ansamblul experienelor de nvare ale educabililor sub auspiciile unei coli;orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop ce are loc att n instituia colar ct i n afara ei. (Homes T, cf. D. Ungureanu 1999);proiectarea i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline sau pentru un anumit modul (24, 1988);n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial.

Exist i definiii mai cuprinztoare i mai explicite. Astfel, dup L. d'Hainaut, curriculum-ul reprezint un proiect educativ care definete:elurile, scopurile i obiectivele unei activiti educative;cile, mijloacele i aciunile folosite pentru a atinge aceste scopuri;metodele i instrumentele folosite pentru a evalua rezultatele procesului educativ.Din interpretarea definiiilor date curriculum-ului se desprinde c teoria curriculum-ului impune renunarea la binomul tradiional predare-nvare, neles ca o succesiune de activiti de transmitere, respectiv receptare. Curriculum-ul semnific un curs de strbtut, care implic organizarea i provocarea nvrii, transformarea educabilului de o manier adaptativ. Curriculum-ul reprezint o realitate interactiv ntre educator i elev cu efecte concrete, anticipate realist asupra celui din urm.

Curriculum-ului iniial, care desemna coninutul nvrii, i s-au adugat treptat: scopurile instituiei colare sau ale ciclului /profilului respectiv; obiectivele educaionale ale ciclului /profilului sau instituiei ct i ale procesului cu referire la educabil, pe secvene educative date; experienele de nvare, att cele oferite, concepute i ocazionate, provocate de instituia colar ct i cele efectiv strbtute, trite i interiorizate de educabili; strategiile de predare-nvare, ca i combinarea specific, oportun conjunctural de metode, mijloace, forme de organizare, resurse materiale i temporale, tipuri de nvare etc. modaliti de evaluare aferente-corelate ct mai focalizat cu cte un set complet de obiective - experiene - strategii.

Un curriculum modern, n sensul plenar al termenului trebuie s ofere rspunsul la numeroasele ntrebri cum ar fi:ce anume merit s fie nvat?n ce pondere i n ce ordine?n paralel cu ce elemente?n baza cror elemente anterioare?n virtutea cror experiene curente?n ce condiii (spaio-temporale-materiale)?prin ce activiti?n ce anume se materializeaz n personalitatea i competena educabilului?ct reprezint noile achiziii fa de cele ateptate de la elevi? Problematica i direciile de explorare a realitii curriculare, dei sunt vaste i complexe, au fost totui sistematizate de specialiti, ajungndu-se la un "numitor comun" ce vizeaz n special ipostazierea curriculum-ului din diverse perspective i raiuni de abordare. Aceast triad ipostazic se refer la curriculum-ul ca:reprezentare (concept, structur, domeniu);reprezentare a aciunii (proiect /program /document, materiale);aciune propriu-zis (reflexiv /tranzitiv).

Curriculum nu este doar coninutul nvmntului cu care deseori este simplificator asimilat. n teoria curricular se vorbete frecvent de "coninuturi curriculare". Aceste coninuturi (spre deosebire de coninutul nvrii din didactica tradiional, ca element primordial ce oblig elevul la o asimilare integral), se pliaz flexibil, mereu adecvat la nevoile i aspiraiile educabililor, rmnnd ca disponibilitate i resurs selectiv-utilizabil, nu integral.Curriculum-ul nu este nici doar un proiect, un plan de nvmnt riguros ntocmit, pentru c un proiect curricular reprezint numai jumtate de drum, dac nu este pus n aplicare efectiv. Rezult c planul de nvmnt i programa nu reprezint dect proiect /program curricular, care acoper doar ipostaza curriculum-ului de reprezentare a aciunii.Curriculum-ul nu este echivalentul procesului de nvmnt, cum este considerat uneori cnd se exagereaz ipostaza acional a curriculum-ului. ntre curriculum-ul aplicat, care este una din cele trei ipostaze majore ale acestuia i procesul de nvmnt nu poate fi vorba de identitate pentru c un curriculum reprezint o anumit concepie despre educaie n general, cu implicaii majore asupra procesului de nvmnt, pe secvene delimitate ca nivel i durat. Curriculum-ul reprezint pe ultima lui secven (ipostaz) proces de nvmnt, n mod obligatoriu interactiv i mutual n raport cu educatorii i educabilii, ceea ce procesul de nvmnt nu este ntotdeauna.Curriculum nu se confund nici cu didactica, dei acoper aproape integral problematica acesteia. Pericolul unei asemenea asimilri forate i artificiale, dup opinia lui D. Ungureanu, a aprut din vremea modelului linear cumulativ al curriculum-ului, cnd etalarea succesiv adiional a multor elemente specifice didacticii a mpins spre o interpretare a curriculum-ului ca o nou teorie a procesului de nvmnt.

2. Tipuri de curriculumdin perspectiva zonei de acoperire a ntregii realiti curriculare, corelat cu specificul zonei respective distingem urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum-ul explicit;curriculum-ul implicit;curriculum-ul ocult /ascuns;curriculum-ul absent / zero / nul.

curriculum-ul explicit - este curriculum-ul oficial, formal, care reflect idealul educaional i celelalte finaliti ale sistemului educativ naional. El este concretizat, detaliat n documentele curriculare: planurile de nvmnt, programele colare, manuale i alte materiale curriculare. Se subdivide n:curriculum principal - core curriculum n terminologia anglo-saxon (core = smbure, miez, n lb. englez), exprim ideea unei abordri unitare a mai multor discipline sau zone de cunoatere, ca un tot, este un curriculum centrat pe elev, axndu-se pe ceea ce prezint interes sau cel puin utilitate /relevan pentru elev. Curriculum-ul nucleu, n accepiunea larg, semnific un set de discipline /cursuri necesare pentru toi elevii unui ciclu sau instituii colare, ca trunchi comun obligatoriu de studiat ntr-un numr minim de ore. Reprezint majoritatea volumului de studiu (ntre 60-90%), mai mare n clasele mici, diminundu-se treptat n favoarea curriculum-ului complementar. Curriculum-ul nucleu se impune bine dozat, revizuit i completat ori de cte ori este cazul.curriculum complementar sau adiional este reprezentat de teme/discipline studiate n regim opional/facultativ. Ele pot fi diverse, dar oportune i compatibile cu cele din curriculum-ul nucleu. Curriculum-ul complementar ntregete pn la 100% curriculum-ul nucleu.

Curriculum-ul ocult /ascuns este un tip aparte de curriculum, n sensul c, dei reprezint tot un curriculum implicit, ntr-un fel ascuns, este disimulat n mod intenionat, camuflat prin voina unor autoriti care elaboreaz politica educaional pe plan naional. El reprezint o predare tacit a normelor i expectanelor economice i sociale, dezirabile la un moment dat, meninndu-se astfel o distribuire inegal i inechitabil n societate nu numai n plan socio-economic, ci i n sfera culturalului.curriculum absent sau curriculum nul, reprezentat de o mic parte din curriculum global, nerealizat, neconceput sau igno-rat, altfel spus ceea ce s-ar fi cuvenit s fie, dar din varii motive nu exist.

dup criteriul resurselor de dezvoltare, distingem:curriculum global, rezultat din corelarea: curriculum explicit, implicit, ascuns, absent.curriculum naional, care rezult din corelarea: curriculum-ului de baz, obligatoriu, opional, toate acestea obiectivate n documentele curricu-lare: planul cadru de nvmnt, programele colare, materiale de suport pedagogic pentru elevi i cadrele didactice.