A cerceta coninuturile nvmntului nseamn a cerceta ce anume se propune spre nvare.ntrebrile perene ale pedagogiei clasice i moderne,al cror rspuns indic ntotdeauna coninuturile nvrii,pot fi astfel formulate :

,,Ce este mai valoros pentru a fi nsuit n coal?

,,Ce merit mai mult s fie nvat n coal?n didactica tradiional,coninuturile procesului de nvmnt se exprimau,n general,n cunotine sau,altfel spus,se defineau prin fondul de valori preponderent informativ-cognitive ale nvmntului.

n pedagogia contemporan,aria semantic a conceptului de coninuturi instructiv-educative se reconstituie prin valorificarea conceptului de curriculum i prin definirea coninuturilor ca o component distinct a curriculum-ului,aflat n relaii de interdeterminare cu celelalte componente ale acestuia obiectivele educaionale,principiile predrii i ale nvrii,metodologiile de predare i de evaluare,modalitile de organizare a experienelor de nvare.Astfel,alturi de cunotine,sunt incluse n coninuturile nvmntului i ale educaiei i capacitile i atitudinile vizate prin experienele de nvare planificate de coal,n concordan cu idealul i cu finalitile educaionale.Se subliniaz,astfel,pe lng funciile informative ale coninuturilor,i cele formative i se cotextualizeaz coninuturile,att n interiorul sistemului de proiectare didactic,ct i n cadrul larg semnificant al dinamicii societii. Coninuturile educaiei reprezint un ansamblu de cunotine,valori i atitudini care se concretizeaz n programe de nvmnt i sunt difereniate n funcie de scopuri i obiective stabilite de societate prin intermediul colii.

Conceptul de curriculum propune o reconsiderare a interdependenelor dintre componentele didacticii i,n plan mai general,o nou viziune asupra proiectrii experienelor instructiv-educative.Termenul curriculum provine din limba latin ( singular : curriculum,plural:curricula),unde nseamn alergare,curs.

Cu referire la contextul educaional,termenul apare,mai nti,n documentele unor universiti medievale.Conceptul a ptruns nti i mai frecvent n literatura englez de specialitate,comparativ cu literaturile francez i german.n secolulXX,literatura american a adus contribuii importante la dezvoltarea teoriei curriculare.

n literatura pedagogic romn,conceptul s-a impus,n accepiunea sa lrgit,modern,dup anii 1990,fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei.

Pn la mijlocul sec.al XIX-lea,n ntreaga lume,termenul de curriculum a fost folosit,n general,cu acelai neles,restrns la coninuturile instructiv-educative i,n special,la componenta lor informativ,adic la cunotinele colare.Ulterior,termenul de curriculum a devenit un subiect al dezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic i un izvor de confuzii i nenelegeri,datorit extinderii ariei sale semantice i a vehiculrii lui cu mai multe sensuri,n acelai timp.Pe de o parte,conservatorii nelegeau prin curriculum coninuturi instrucional-educaionale(planuri de nvmnt,programe,manuale,subi -ecte,teme,arii de studiu).Pe de alt parte,reformitii propuneau extensiunea termenului asupra ntregii didactici i chiar asupra ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ,n contexte educaionale colare,extracolare i chiar informale.Obiectivele i metodologiile didactice,precum i organizarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate de acetia din urm inseparabile de coninuturi.Unitatea lor sistemic este desemnat de conceptul de curriculum .

Dei nu exist nc,n literatura pedagogic actual,un consens asupra unei definiii unice a conceptului de curriculum,s-a conturat totui,cu claritate,cadrul su referenial:curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi,metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare,organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.

n accepiunea larg n care este vehiculat astzi,curriculum presupune un sistem complex de procese decizionale,manageriale sau de monitorizare care preced,nsoesc i urmeaz proiectarea,elaborarea, implementarea,evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal.n sens restrns,curriculum desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare.

Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare propus de coal prin activiti colare i extracolare.Aceast experien se realizeaz prin ansamblul funcional al componentelor i tipurilor curriculare proiectate i aplicate n interdependen.

Vivianne De Landsheere (1992)propune urmtoarea definiie a curriculum-ului: un curriculum este un ansamblu de aciuni planificate pentru a suscita instrucia: ea include definirea obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd evaluarea), materialele (incluznd i manualele colare) i dispozitivele referitoare la formarea adecvat a profesorilor.

Ca noiune, curriculum reprezint pregtirea meticuloas a unei aciuni educative, a unui ntreg proces educativ, cu inter-relaiile dintre obiectivele i modalitile de realizare i evaluare a acestora. n accepiunea lui L. DHainaut, termenul curriculum cuprinde:

*obiectivele specifice unui domeniu (nivel de nvmnt, profil,

disciplina colar) sau activitatea educativ;

*coninuturile informaionale sau educative necesare pentru reali -zarea obiectivelor stabilite;

*condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti etc.), progra -marea i organizarea situaiilor de instruire i educare;

*evaluarea rezultatelor.

DHainaut atrage atenia asupra faptului c punctul central al curriculumurilor trebuie s fie elevul, nu materia. De aceea cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem c nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului. Astfel curriculumul se definete ca o perspectiv de nvare, o dolean ce pune n prim plan obiective de atins din care deriv ce coninuturi anume sunt potrivite, prin ce ci, cu ce mijloace, cu ce fore, n ce condiii i altele.Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ propune un nou termen coninutul curricular.Acest termen se refer la anumite fapte,idei,principii,probleme etc,incluse ntr-un program de studii.Fiecare coninut poate viza diferite obiective instrucionale i,reciproc,fiecare obiectiv poate fi atins prin coninuturi diferite.Coninuturile curriculare reprezint un sistem de valori selecionate din cunoaterea savant,din practicile sociale i din cultura colar,acumulate de societate pn la un moment de referin i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotine,capaciti i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculum-ului precolar,colar,universitar, postuniversitar.Caracteristicile eseniale ale curriculum-ului sunt : coerena,cunoaterea interconexiunilor dintre elementele componente i posibilitatea obinerii unui feed-back semnificativ n raport cu obiectivele urmrite.Componentele curriculum-ului :

un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a

societii

finaliti

coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate

cu scopuri didactice

metodologii de predare nvare

metodologii de evaluare a performanelor colare

Tipuri de curriculumDac definirea conceptului de curriculum continu s provoace nenelegeri,nu acelai lucru se poate spune n legtur cu tipologia curricular i respectiv cu definirea fiecrui tip.Delimitarea tipurilor de curriculum i circumscrierea lor ct mai clar sunt utile educatorului n nelegerea multiplelor faete ale experienei de nvare.

Din punct de vedere al teoriei curriculum-ului,se disting urmtoarele tipuri de curriculum :

1)Curriculum general este cel care ofer o baz de cunotine,abiliti i comportamente obligatorii pentru toi copiii,pe parcursul primelor stadii ale colaritii.Durata educaiei generale difer n funcie de sistemul naional de nvmnt.Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune,prin integrarea,pe lng ariile curriculare tradiionale,circumscrise unor discipline consacrate n planurile de nvmnt,a unor tematici interdisciplinare,n special n sfera de studiu a,,noilor educaii.Curriculum general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate.2)Curriculum specializat(sau de profil) pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur,tiine umaniste,tiine exacte , muzic,arte plastice i dramatice,sporturi etc.)se focalizeaz pe mbogirea i aprofundarea competenelor,pe exersarea abilitilor nalte,pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare de studiu.

3)Curriculum subliminal emerge,ca experien de nvare,din mediul psihosocial i cultural al clasei de elevi,al colii,al universitii. Philippe Perrenoud include n termenul de coninuturi ascunse predispoziii valorice pentru conduite i capaciti precum: a ti s-i petreci timpul, a te apra, a te face ascultat, a te descurca etc.

Climatul de studiu,personalitatea profesorilor,relaiile interpersonale,sistemul de recompensri i sansionri sunt elemente semnificative ale mediului instrucional ce influeneaz imaginea de sine,atitudinile fa de alii,sistemul propriu de valori etc.n mod special,evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al vieii din instituia educaional.4)Curriculum informal deriv din ocaziile de nvare din afara colii,oferite de societi educaionale nonguvernamentale,din mass-media,din viaa muzeelor,a instituiilor culturale,religioase,din atmosfera cotidian a familiei etc.

Din perspectiva dezvoltrii curriculum-ului,se disting urmtoarele tipuri de curriculum :1)Curriculum recomandat reprezint oferta pus la dispoziie de un comitet special de experi sau de autoriti guvernamentale,ca fiind cel mai bun la un moment dat.El este util profesorilor ca un ghid general,dar ignor de obicei realitile colii.

2)Curriculum scris are un caracter oficial i este specific unei instituii educaionale concrete.Cuprinde planuri de nvmnt,programe colare care funcioneaz ca o expresie a prescriptibilitii i programrii n nvare.Acest curriculum este esenial,dar,adesea,el nu este consonant cu ceea ce se pred de fapt n coal.3)Curriculum predat reprezint totalitatea cunotinelor, deprinderilor,atitudinilor actualizate efectiv n predare de ctre profesori i elevi.Este experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n activitatea curent.

4)Curriculum de suport desemneaz materialele curriculare adiionale,precum culegeri de texte i exerciii,timpul alocat experienei de nvare,cadre didactice,cursuri de perfecionare i de specializare,echipamente electronice pentru valorizarea soft-ware instrucionaletc.

5)Curriculum testat este experiena de nvare transpoziionat n teste,probe de examinare i alte instrumente de apreciere a progresului colar.

6)Curriculum nvat(realizat) cuprinde totalitatea informaiilor dobndite de elev i folosite n diferite situaii (colare sau necolare). Acest tip de curriculum poate fi evideniat i prin evaluare.El semnific ceea ce elevul achiziioneaz de fapt,ca rezultat al aciunii celorlalte tipuri de curriculum.Coninuturile procesului de nvmnt sunt selecionate, sistematizate i ierarhizate didactic n documente colare de tip reglator(planuri de nvmnt,programe cadru pe discipline sau arii tematice)sau de alt natur(manuale alternative,materiale auxiliare,cum ar fi:ghiduri,culegeri,atlase etc.).Coninutul nvmntului este reprezentat numai de valorile propuse de coal,n cadrul orarului colar-educaia formal,i din cadrul activitilor extracolare organizate de coal educaia nonformal,de tipul cercurilor tematice,concursurilor,cluburilor, excursiilor,vizitelor organizate sub ndrumarea colii.Transpunerea didactic a coninuturilor nvmntului presupune utilizarea riguroas a unui sistem de operaii logice i de procedee,tehnici i instrumente psihopedagogice.Coninuturile educaiei au o sfer mai larg dect coninuturile procesului de nvmnt,ele cuprinznd i valorile pe care elevii le asimileaz prin metode sau mijloace mai puin sistematizate dect cele didactice,din ntregul lor univers experenial,din afara colii(educaia informal).Dintre resursele educaionale,un rol important n acest sens l au:familia,instituiile religioase,culturale i artistice,mass-media etc.ntre coninuturile procesului de nvmnt i cele ale educaiei exist legturi complexe.Dac exist un parteneriat optim ntre coal i celelalte instituii sociale,cele dou categorii de coninuturi vor putea servi mai bine finalitile educaionale,inclusiv din perspectiva educaiei permanente.

Coninuturile proceselor instructiv-educative sunt selectate,prin metodologii pedagogice speciale,din ntregul patrimoniu cultural al omenirii.n orice sistem naional de nvmnt,exist un trunchi de coninuturi comune,obligatorii pentru toi copiii,care este,de obicei,asimilat n coala general.Coninuturile nivelurilor superioare de colarizare vizeaz prespecializarea i specializarea n vederea abordrii,n viitor,a diferitelor domenii vocaionale.Coninuturile nvmntului evolueaz de-a lungul istoriei,iar selecia lor este fcut dup trei categorii de considerente:teoretice,de politic educaional i considerente personale(la latitudinea profesorului).Sursa global formativ i informativ a coninuturilor nvmntului i ale educaiei este nsi cultura societii n toate dimensiunile sale.Valorile culturale eseniale ale omenirii,valorificate n coninuturile nvmntului,devin baza comun a cunoaterii generale n toate colile generale,baza comunicrii interumane,fundamentul cultural al personalitii.

Ilica , Anton , O pedagogie modern , Editura Universitii,,Aurel Vlaicu, Arad , 2007

Brzea,Cezar.,Cuco,Constantin., Psihopedagogie, Editura Polirom , Iai , 2005

Stoica , Marin , Pedagogie colar , Editura Gheorghe Cru-Alexandru , Craiova , 1995

Cuco , Constantin , Pedagogie , Editura Polirom , Iai , 2006