PROCESUL DE COMUNICARE N CONTEXTUL PROCESULUI EDUCAIONAL

DIN COAL

Pornete de la ideea c procesul de instruire este n egal msur i un proces de comunicare. n

comunicarea didactic profesorul i elevii si relaioneaz permanent, punnd n joc informaii,

convingeri, sentimente, atitudini, n scopul atingerii obiectivelor care direcioneaz ntreaga

desfurare a procesului. Acesta este motivul pentru care perfecionarea i eficientizarea procesului de

instruire nu poate fi conceput dac nu se au n vedere i demersuri care vizeaz mbuntirea

procesului de comunicare.

Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii educaionale. Analiza atent a

comunicrii didactice conduce inevitabil spre identificarea unor caracteristici care o particularizeaz

n raport cu alte tipuri de comunicare i i confer totodat un statut i o specificitate inconfundabile.

Procesul de comunicare didactic este unul complex, iar nelegerea lui mai profund a motivat

prezentarea componentelor structurale ale comunicrii, dar i relaiile specifice ntre acestea.

Cunoaterea interaciunilor i interdependenelor dintre elementele care definesc procesul de

comunicare este o condiie necesar bunei funcionri a procesului, ntruct interaciunile, n unele

situaii, pot fi benefice, productive, pe cnd altele, dimpotriv, pot fi generatoare de disfuncionaliti.

Relaiile de comunicare au o importan deosebit pentru comunicarea didactic, deoarece

acestea confer procesului de nvmnt valoarea unei intervenii educaionale complexe, bazate pe

un limbaj didactic care determin n structura personalitii colarului modificri de natur cognitiv,

afectiv, atitudinal, acional.

Literatura de specialitate distinge o mare varietate de forme ale comunicrii, determinat de

diversitatea criteriilor de clasificare a acestora. Cunoaterea caracteristicilor fiecrei forme de

comunicare este un lucru necesar din perspectiva necesitii perfecionrii permanente a procesului de

comunicare n spaiul colar surprins n totala sa funcionalitate. Problema nu trebuie pus n sensul

de a opta pentru anumite forme ale comunicrii n activitatea didactic, ci de a crea contexte i situaii

de nvare n care respectivele forme s se susin reciproc, probnd astfel complementaritatea lor

funcional.