Competente Cadre Didactice

Coeziune economică şi socială Dezvoltarea formării continue a personalului Dezvoltarea resurselor umane din învăţământul preuniversitar_________________________________________________________________________________

Tabelul 4: Cadrul internaţional al competenţelor cadrelor didactice (standard de excelenţă)

Competenţă

de bază Unităţi de competenţă Criterii de performanţă

1

De

zvol

tare

a ş

i men

ţiner

ea r

ela

ţiilo

r

cu e

levi

i

1.1

Calitatea mediului de

lucru – atmosferă de

sprijin, deschisă şi

cooperantă

1.1.1

A oferi un cadru în care elevii pot să-şi

desfăşoare propriile procese de

învăţare şi a-i asista în acest demers

1.1.2

A crea şi a menţine o atmosferă

plăcută, favorabilă colaborării cu şi

între elevi

1.1.3

A descrie şi explica similitudinile de

comunicare şi relaţiile (eterogene

cultural) la nivel de grup şi a şti cum să

le îmbunătăţească, dacă este cazul

2

De

sfăş

urar

ea u

nui p

roce

s di

dact

ic c

ent

rat p

e el

ev

2.1

Abordare a predării-

învăţării centrate pe

elev

2.1.1

A prezenta programe de predare şi de

evaluare pentru ca toţi elevii, indiferent

de mediul de provenienţă şi de

caracteristicile individuale, să aibă

oportunităţi egale de a învăţa, în

concordanţă cu scopurile unităţii şi cu

deprinderile şi aspiraţiile individuale

2.1.2

A le furniza elevilor oportunităţi pentru

a se implica în structurarea propriilor

experienţe de învăţare şi a-i

recompensa pe elevi pentru asumarea

controlului asupra propriului traseu

educaţional

2.1.3

A structura predarea astfel încât să

permită oferirea de feedback către şi

din partea elevilor

2.1.4A le permite elevilor să-şi evalueze

critic propria activitate

2.2 Predare-învăţare

flexibilă, inovatoare şi

bazată pe resurse

2.2.1

A adopta abordări ce sunt mediate de

tehnologie şi a fi la curent cu practica

pedagogică la zi

2.2.2 A se dedica dezvoltării carierei

2.2.3 A se implica în forme flexibile de

furnizare a predării-învăţării: la locul de

muncă, la distanţă, online etc.

________________________________________________________ Licitaţie deschisă Linie de buget: RO 2006/018-147.04.01.02.04.02

1


Competenţă


2.2.4A se implica în abordări trans-

disciplinare ale educaţiei

2.3

Calitate şi

profesionalism în

predare-învăţare

2.3.1

A participa la programe de dezvoltare

profesională a predării-învăţării pentru

a asigura îmbunătăţirea continuă a

calităţii practicii didactice

2.3.2

A lucra cu CCD-urile, cu universităţile,

consiliile locale etc. pentru a se

asigura că toate cursurile sunt

actualizate, inovatoare şi răspund

nevoilor elevilor, ale pieţei de muncă şi

ale societăţii

2.3.3

A se asigura că unitatea respectivă şi

materialele de curs sunt actualizate,

exacte şi adecvate programului

2.3.4

A adopta strategii de evaluare care

sunt valide, corecte şi în concordanţă

cu obiectivele şi competenţele cursului

2.3.5A furniza feedback prompt, constructiv

şi regulat privind evaluările elevilor

2.3.6

A păstra confidenţialitatea informaţiilor

despre elevi, inclusiv a comunicării cu

aceştia

2.3.7

A menţine relaţii cu elevii care

facilitează dezvoltarea acestora şi

evită exploatarea şi compromiterea

standardelor ştiinţifice şi educaţionale

2.3.8

A demonstra o îmbunătăţire continuă a

calităţii, bazându-se pe evidenţe, prin

implicarea în evaluarea şcolii şi în

mecanismele de feedback de la nivel

de unitate

3

Man

agem

entu

l

cla

sei 3.1 Managementul clasei

3.1.1A stabili şi menţine un mediu de

învăţare sigur şi adecvat

3.2.2A stabili şi menţine un control eficient

al abilităţilor elevilor clasei


2


Competenţă


4

Pla

nific

are

şi a

plic

are

:

curr

icul

um, p

rog

ram

de

lucr

u

şi fo

rmar

e

4.1. Planificarea şi predare 4.1.1.

A pregăti curriculum-ul, planul de lucru,

planurile de lecţii, materialele didactice

necesare susţinerii lecţiilor din cadrul

cursurilor predate

5

Cu

noşt

inţe

de

spe

cial

itate

şi d

e cu

rric

ulu

m

5.1

Expertiză profesională/

cunoştinţe de

specialitate

5.1.1A proiecta o varietate de activităţi de

învăţare care pot fi aplicate de elevi

5.1.2.

A evalua activităţile şi efectele

acestora şi, dacă este necesar,

adaptarea acestora la întregul grup

sau la fiecare elev în parte

5.1.3.

A înţelege stilurile de învăţare, nevoile

elevilor, dezvoltarea lor individuală şi

problemele care pot apărea

5.1.4.

A fi conştient de influenţa pe care

competenţele lingvistice şi

cunoaşterea limbii o au asupra

procesului de învăţare

5.1.5.

A cunoaşte nevoile specifice cele mai

frecvente şi dificultăţile de predare şi a

şti cum să le depăşească

5.1.6.

A se familiariza cu diferitele teorii şi

metode educaţionale de învăţare şi a

le pune în practică

6

Eva

luar

ea ş

i

mon

itoriz

area

rez

ulta

telo

r

perf

orm

anţe

i

6.1 Evaluare

61.1.A se autoevalua, a-i evalua pe elevi, a-

i evalua pe colegi

6.1.2.A cunoaşte şi a folosi eficient

instrumentele şi tehnicile de evaluare

6.2 Feedback 6.2.1A primi şi a oferi feedback (pozitiv şi

constructiv)

7

Co

mun

i

care

a

7.1 Comunicare şi

colaborare

7.1.1 A comunica şi coopera eficient cu

colegii


3


Competenţă


cu c

omu

nita

tea

educ

aţio

nală

7.1.2.

A aduce contribuţii constructive la

întâlniri şi la alte tipuri de consultaţii la

nivel de şcoală, ca şi la activităţile

necesare pentru o bună organizare a

şcolii

7.1.3.A-şi aduce contribuţia la dezvoltarea şi

îmbunătăţirea propriei şcoli

8

De

zvol

tare

a

cola

boră

rii c

u

com

unita

tea

loca

lă

8.1. Colaborare

8.1. A aduna şi furniza informaţii privind

nevoile comunităţii locale

8.2.

A înţelege şi a promova noi tendinţe în

sectorul economic din comunitatea

locală

Pentru ca furnizorii de programe să-şi elaboreze cu succes programele de formare pornind de la competenţele de bază relevante ale cadrelor didactice, este necesar să ia în considerare următoarele caracteristici ale competenţelor nespecifice specializării şi sectorului lor profesional:

1. Competenţele sunt legate de context (pentru FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă acest lucru înseamnă că, de exemplu, înainte să poată oferi un program de formare adaptat clientului trebuie să furnizeze o analiză a nevoilor de formare care se focalizează atât pe nevoile individuale, cât şi pe cele ale organizaţiei şi care reflectă contextul specific în care operează şcoala şi personalul său).

2. Competenţele sunt indivizibile (aceasta implică faptul că FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă trebuie să aplice o abordare holistică a proiectării de curriculum care încorporează o dezvoltare integrată a (a) cunoştinţelor, (b) abilităţilor, (c) atitudinilor şi (d) valorilor prin utilizarea unei game largi de metode de predare-învăţare care echilibrează elementele teoretice („cunoaştere”) şi practice („aplicare”) ale programului).

3. Competenţele se pot schimba (FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă trebuie să revizuiască regulat competenţele de bază şi să le reevalueze folosind instrumente, mecanisme de evaluare internă (autoevaluare) şi externă şi compararea pe baza unor standarde de referinţă. Trebuie să-şi reevalueze regulat programele şi să le adapteze la timp la nevoile şi cerinţele de schimbare ale şcolilor şi ale personalului didactic).

4. Competenţele sunt legate de obiective, activităţi şi sarcini (FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă trebuie să demonstreze că programele lor urmează o logică bazată pe competenţe. Clienţii/ utilizatorii unui program trebuie să poată înţelege care sunt competenţele generale şi/ sau specifice


4


(profesionale şi/ sau personale) pe care le vor dezvolta şi cum sprijină elementele esenţiale de conţinut ale programului dezvoltarea acelor competenţe).

5. Competenţele necesită procese de învăţare şi dezvoltare bine definite (FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă trebuie să aleagă metodele şi tehnicile de predare-învăţare adecvate care sunt orientate spre obiective, centrate pe cursant şi legate de context. Aceasta le va permite, pe de parte, să facă faţă provocării de a acţiona şi reacţiona cât mai flexibil posibil, în vreme ce, pe de altă parte, operează cu un cadru prescris şi standardizat).

6. Competenţele sunt legate între ele (FURNIZORII de programe de dezvoltare profesională la locul de muncă trebuie, din motive didactice, să „transforme” competenţele care, prin natura lor sunt complexe, în unităţi mai mici, mai uşor de administrat, care ar trebui definite printr-un set de criterii de performanţă, pentru a se asigura că fiecare element este bine înţeles şi că sunt oferite exemple care să clarifice semnificaţia elementului respectiv şi felul în care poate fi respectat în practică).


5

Competente Cadre Didactice

Documents

Transcript of Competente Cadre Didactice