CAPTAREA ŞI PRELUCRAREA INFORMAŢIILOR

7/28/2019 CAPTAREA I PRELUCRAREA INFORMAIILOR

1/18

C A P T A R E A I P R E L U C R A R E A I N F O R M A I I L O R

I . S e n z a i i l e

Senzaia permite cunoaterea unei nsuiri separate a unui obiecsau fenomen n momentul cnd acesta acioneaz asupra unui organ dsim.

Caracteristici:

- sunt imagini primare (formate n condiiile obligatorii alaciunii directe a obiectelor i fenomenelor asupra organelode sim)

- sunt imaginile cele mai simple

- reflect nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelontr-un mod separat (o nsuire - o senzaie)

Senzaia este prima treapt de cunoatere cu lumea nconjurtoarePrin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogide nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt consideratca cele mai elementare fenomene psihice din categoria proceselocognitive.

In realitate individul uman nu dispune de capacitatea de nregistra senzaii separate, dect n primele sptmni de via.

Deoarece senzaiile apar numai la contactul nemijlocit cu organul dsim, felurile senzaiilor sunt determinate de organele de sim cunoscutde noi: urechea - auzul -senzaii auditive, ochiul - vzul - senzaii vizualelimba - gustul - senzaii gustative, nasul - miros - senzaii de miro(olfactive), pielea - senzaii cutanate.

Clasificare:- senzaii care furnizeaz informaii despre obiectele

fenomenele lumii externe (exteroceptive): vizuale, auditiveolfactive, gustative, tactilo-termice-dureroase);

- senzaii care furnizeaz informaii despre poziia i micarepropriului corp (proprioceptive): senzaii kinestezice (dmicare) i senzaii de echilibru;

- senzaii care ne informeaz despre modificrile mediuluintern (interoceptive): foame, sete, grea.

Senzaiile auditive.Excitantul care determin apariia senzaiilor auditive sunt undele

sonore.Senzaia subiectiv care apare atunci cnd recepionm undelesonore poart numele de sunet.

Senzaiile auditive sunt de trei feluri: verbale - sesizarea sunetelor unei limbi; muzicale - sesizarea notelor muzicale, a melodiilor;


2/18

picturile ploii etc. Negativ: n cadrul procesului instructiveducativ - mpiedic realizrii obiectivelor preconizate, dacpredomin n permanen zgomotul poate provoca neuroza.

Senzaiile vizuale apar n urma aciunii undelor electromagneticasupra analizatorului vizual - ochiul, elementul periferic al cruia estreceptorul, iar cel central este situat n regiunea occipital.

Senzaiile vizuale sunt de dou feluri: cromatice - sesizeaz cele apte culori ale curcubeului; acromatice - sesizeaz culorile alb-negru i toate nuanele lor.

Senzaiile de culoare nu sunt specifice tuturor fiinelor vii. Acest avantal posed doar omul, vederea culorilor i ofer capacitatea de a se adapta maeficient i de a tri sentimente puternice produse de lumea lor.

Culorile nchise au efecte deprimante, cele prea vii - iritanteobositoare, deschise - stimulatorii, pozitive. Se tie c culorile au

semnificaie social. La africani negrul semnific binele, iar albul - rul. IEuropa negrul este culoarea doliului, n Asia - alb. Galbenul exprim lEuropeni desprirea, gelozia, la chinezi i japonezi - bucuria, puritatea.

Foarte important este cromatica ambiental a nvrii:- albul permite o mai bun concentrare;- roul genereaz activism mintal i abunden asociativ;- galbenul este un calmant al psihonevrozelor, stimuleaz i ntrein

starea de vigilen, sporete capacitatea de concentrare a ateniei;

- verdele faciliteaz abundena de asociaii libere de idei, stimulndimaginaia;- albastrul favorizeaz dezvoltarea proceselor de inhibiie i de

ncetinire aritmului activitii.

Senzaiile auditive i cele vizuale sunt principala surs de cunoatere ambianei asigurnd circa 95% din informaia asimilat de indivizii umani.

Senzaiile gustative reflect calitile chimice ale substanelor solubil

care ptrund n cavitatea bucal.Ele se deosebesc unele de altele priintensitate i calitate.

Exist mai multe feluri de senzaii de gust, dar patru sunfundamentale:

- srat ( provocat de clorura de sodiu)- amar (chinin)- dulce (zaharin)- acru (acidul acetic)Din combinarea acestora, n proporii variate, rezult toate celelalt

gusturi.Senzaiile gustative contribuie la cunoaterea nsuirilor substanelor,


3/18

Senzaiile olfactive sunt provocate de particulele volatile care ptrunn fosele nazale odat cu aerul respirat sau prin micri speciale dinspirare. Ele poart denumirea de miros; distingem mirosuri plcute aromatice, parfumate, balsamice, precum neplcute i respingtoare.

Senzaiile cutanatesunt provocate de receptorii aflai n piele. Se cunosctrei feluri de senzaii cutanate:

termice - ne dau informaie despre temperatura excitantului (cald-rece);

tactile - senzaia de atingere, de pipit (cele mai sensibile zonetactile sunt vrful degetelor, regiunea buzelor i vrful limbii, iar celemai puin sensibile sunt fruntea i spatele) de durere


4/18

I I . P e r c e p i i l e

Percepia interpretarea subiectiv a informaiilor receptate prisenzaii, modul n care noi le acordm un neles. Percepia const ntr-cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentucnd ele acioneaz asupra unui organ de sim.

Caracteristici:

- reflect totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor fenomenelor;

- reprezint un ansamblu de senzaii;- sunt imagini primare ale obiectelor i fenomenelor (s

formeaz numai n prezena obiectului concret);- sunt obiectuale (percepia este imaginea unui obiec

concret: mas, tablou, automobil);- percepia este o imagine bogat n coninut, cuprind

n ansamblul ei att nsuiri importante, ct i pe cele d

detaliu;- percepia unui obiect este contextual, adic s

realizeaz concomitent cu celelalte elemente aflatntr-un context spaio-temporal. Imaginea catedrei sformeaz concomitent cu imaginile celorlalte elementexistente n clas n acel moment: profesor, tabl, bncelevi;

- se amelioreaz i se completeaz prin gndire, memoriemanevrarea obiectelor i fenomenelor;

- sunt perfectibile prin antrenament i suport afectiv.Exist mai multe criterii de clasificare a percepiilor.

- n dependen de analizator distingem: percepie vizual - contemplarea unui tablou;

percepie auditiv - audierea unei melodii, unei povestiri; percepie tactil - cunoaterea unui obiect dup

pipit.

- n dependen de obiectul implicat n percepiecunoatem:

percepia spaiului -n procesul percepiei spaiului distingempercepia mrimii, formei i ndeprtrii obiectelor, poziiunor obiecte fa de alte obiecte, care i livreaz omulurepere necesare pentru formarea abilitilor de orientareevaluare, alegere de comportamente adecvate condiiilor.

percepia timpului este reflectarea duratei i succesiun

fenomenelor sau evenimentelor. Intervalele temporale sundeterminate de procesele ritmice ce au loc n organismul i P i d t i ti l i d i d d i t


5/18

semnificative, trece repede. Dac, ns, evenimentele sunneinteresante, puin importante, timpul se scurge ncet.

Perceperea timpului depinde de un ir de factori: omul folosete tresisteme de referin:

- sistemul fizico-cosmic, care ofer cunoaterea reperelor natural alternana zi-noapte,

micarea astrelor, succesiunea anotimpurilor etc.;

- sistemul biologic, ce depinde de succesiunea funciiloorganismului, permindu-i

individului uman s aprecieze ora mesei, timpul somnului, treziretc.;

- sistemul sociocultural, constituit pe parcursul activitii umanecare ofer repere

cronologice - divizarea timpului n secunde, minute, ore, luni, ani etc. percepia micrii se refer la obiectele n micare. Foartimportante sunt reperele-dac ele lipsesc, pot aprea iluzii al

micrii (cazul a 2 trenuri dintre care doar unul se deplaseazEa d posibilitate oamenilor s se orienteze n schimbrile relative araporturilor i poziiei reciproce ale obiectelor mediulu

nconjurtor. Cunotinele despre deplasarea obiectelor omul le captpercepnd nemijlocit micarea. La percepia micrii contribuconceperea schimbrilor n mediul nconjurtor pe baza experieneindividuale i cunotinelor de care dispune personalitatea.

Fazele percepiei:

- DETECIA sesizarea i contientizarea doar a prezenestimulului n cmpul perceptiv, fr s se poat spune cevdespre caracteristicile lui. Subiectul se orienteaz spre stimul, fixeaz privirea, i ncordeaz atenia. CEVA ESTE

- DISCRIMINAREA detaarea stimulului de fond i sesizarensuirilor care-l deosebesc de ceilali stimuli . ACEL CEVA ESTUN CINE

- IDENTIFICAREA cuprinderea ntr-o imagine unitar

informaiilor obinute i raportarea acestora la modelul percepticorespunztor. Acum subiectul recunoate ceea ce percepCINELE ESTE UN DALMAIAN

- INTERPRETAREA faz care depete procesul perceptpropriu-zis, constnd n integrarea verbal i stabiliresemnificaiei obiectului perceput. CINELE DALMAIAN ESTE APRIETENULUI MEU GEORGE I M-A MUCAT ACUM UN AN CNDAM FOST N VIZIT LA EL.

Distincie senzaie - perceptie:- prin interrnediul senzaiilornregistrm informaiile din jur;


6/18

Ex.: razele luminoase stimuleaz ochii i dau natere la senzaii. Pe bazaacestor senzaii spun

l vd acum pe colegul meu George, exprimndu-mi astfelpercepia.

ILUZIILE PERCEPTIVE sunt produse de anumite elemente alestimulilor care acionnd combinat ne creeaz o percepie deformatsau chiar imposibil.


7/18


8/18

propriilor micri fiind foarte importante nactivitatea sportiv

2. dup gradul de generalizare:a) R individuale sunt ale acelor obiecte, fiine,

fenomene deosebit de semnificative pentru opersoan. Fiecare individ pstreaz n mintereprezentarea prinilor, locurilor natale, colii etc.

b) R generale cuprind nsuirile comune pentru ontreag clas de obiecte, iar pe baza acestoraorice nou exemplar poate fi recunoscut caaparinnd aceluiai grup

3. dup nivelul operaiilor implicate n geneza lor:a) R reproductive evoc obiectele sau

fenomenele percepute anterior.Putem ntlni 3

subcategorii: R statice ( reflect un obiect nnemicare; de ex. o bil pe suprafaa unei mese);R cinetice (reflect un obiect n micare; de ex.rostogolirea bilei); R de transformare (reflectschimbrile suferite de acel obiect)

b) R anticipative se refer la micri sauschimbri care nc nu au fost percepute. Suntrezultatul interveniei operaiilor gndirii iprocedeelor imaginaiei, fiind deosebit de

importante n activitatea mental.4. dup tipul de activitate n care se integreaz:a)R literareb)R istoricec) R geografice etc

5. dup procesul psihic mai complex n care seintegreaz:

a)R ale memorieib)R ale imaginaiei

6. dup prezena sau absena inteniei i a efortuluivoluntar:

a)R intenionate (voluntare)b)R neintenionate (involuntare)

ntre reprezentri, senzaii i percepii pot fi nregistrate unir de asemnri. Toate aceste procese psihice produc efecte


9/18

fiziologice: la vederea unui buchet frumos de flori vom deschidelarg ochii i, posibil, vom zmbi, procednd la fel atunci cndamintindu-ni-l mai apoi vom realiza o reprezentare. Totodat,reprezentrile se deosebesc de senzaii i percepii: se produc

n absena obiectului, constituie o imagine prelucrat logic acelor percepute, snt mult mai influenate de calitile subiective aleomului.

I V . G n d i r e a

D e f i n i r e a i c a r a c t e r i z a r e a g n d i r i i

Gndirea este nivelul cel mai nalt de prelucrare iintegrare a informaiei despre lumea extern i despre noi

nine.Prin ea se realizeaz saltul calitativ al activitii decunoatere de la particular, accidental, la general, esenial,necesar, de la simpla constatare a obiectului la interpretareai explicarea lui legic-cauzal.

Gndirea - reflectarea mijlocit i generalizat-abstractsub forma noiunilor a nsuirilor comune eseniale i necesareale obiectelor i fenomenelor, a legturilor legice, cauzate dintre

ele.

Caracterul mijlocit al gndirii const n aceea c ea nuopereaz direct asupra realitii, ci asupra informaiei furnizate depercepii i de reprezentri. Desfurarea ei presupune totdeaunafie o informaie care se extrage, n prezent, n cadrul contactuluisenzorial cu obiectul, fie o informaie extras din tezaurulmemoriei.

Caracterul general-abstract al gndirii rezult din

aceea c ea se desfoar permanent n direcia evidenieriinsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor i asubordonrii unor modele ideale generale (noiuni, principii, legi).

Gndirea este modul n care acumulm i manipulmcunotinele. Ea reprezint un proces de rezolvare a unorprobleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a


10/18

omului.Reflectarea realitii la nivelul gndirii este mijlocit prin

cuvnt. Pentru a formula definiia unui anumit fenomen, obiectsau eveniment de regul este insuficient o singur percepie. De

asemenea se dovedete a fi important acumularea uneianumite experiene, pstrarea n memorie a unui ir dereprezentri. Pentru a defini un anumit obiect nou este nevoiede o experien de definire a altor obiecte. Reprezentrile,vocabularul necesar pentru formularea definiiilor, pe care leconine memoria noastr, constituie acel fond de cunotine,prin intermediul crora se produce procesul de gndire.

Gndirea este reflectarea mijlocit a realitii i de aceea sebazeaz, ntotdeauna pe cunotinele acumulate de om.Gndirea permite stabilirea diferitelor legturi logice.

Operaiile gndiriiRealizarea gndirii prin intermediul operaiilor de gndire

caracterizeaz gndirea ca o reflectare mijlocit a realitii.Fiecare operaie a gndirii ndeplinete o anumit funcie nprocesul de cunoatere.

Analiza -mprirea mintal a obiectelor i fenomenelor npri componente pentru a evidenia unele semne specifice ipentru a le cunoate mai bine (desfacerea ntregului n pri).

Ex: analiza gramatical a unei propoziiiSinteza unirea mental, ntr-un ntreg, a prilor

componente ale unui obiect sau fenomen. Ex: realizareaprofilului psihologic al unei persoane presupune unirea ntr-untot a datelor particulare, individuale, obinute prin observaie,anamnez, etc.

Analiza i sinteza sunt operaiile principale ale activitiide gndire, deoarece prin intermediul lor avem posibilitateas cunoatem pe deplin realitatea nconjurtoare (ex.: la limbaromn cunoscndu-ne cu noiunea de cuvnt spunem c eleste alctuit din vocale i consoane, din silabe, are prefix,rdcina, sufix, dezinena; pom - rdcin, tulpin, ramuri,frunze etc.)

Comparaia - procesul mintal de evideniere aasemnrilor i deosebirilor eseniale ntre obiecte i fenomenepe baza unui criteriu. Se compar noiunea nou cu noiunile deja


11/18

cunoscute.Abstractizarea este o operaie de selecie care

const n evidenierea mintal a nsuirilor eseniale aleobiectelor i fenomenelor nelundu-se n consideraie nsuirile

neeseniale i accidentale.Generalizarea - procesul mintal de grupare aobiectelor i fenomenelor n grupe, evideniind o calitatespecific a lor (de ex.: mese, scaune, flori, fructe, legume etc.).Cnd raportm un obiect individual la o clas sau categorieefectum o generalizare.

Clasificarea - procesul mintal de structurare, de separarea obiectelor i fenomenelor n clase conform unor semnecaracteristice (de ex.: la biologie - clasa reptilelor, clasaamfibiilor etc.).

Toate aceste operaii nu se pot manifesta izolat, frlegtur reciproc ntre ele.

Felurile gndiriiActivitatea de gndire e determinat i de felurile de

gndire, deoarece n diferite activiti omul apeleaz laanumite feluri ale gndirii, n funcie de coninutul problemeicare necesit rezolvarea, n psihologie se evideniaz trei feluri degndire:practic-actional, intuitiv-plastic si verbal-logic.

Gndirea practic-acional - problema de gndire serezolv nemijlocit n procesul activitii, cnd se acioneaznemijlocit cu obiectul. De ex., puin probabil ca cineva din voi,apropiindu-se de ua apartamentului, introducnd cheia ivznd c ua nu se deschide, va scoate cheia i va ncepe s

judece despre variantele posibile de ptrundere n apartament.De regul se acioneaz altfel: ncercm s scoatem i sbgm cheia, o ntoarcem n diferite pri, mpingem sautragem ua, adic ncercm s rezolvm problema, acionndpractic.

Gndirea practic-actional se aplic ns i la rezolvareaproblemelor mult mai complicate. Astfel se construiescmodelele viitoarelor corbii, se creeaz modele de avioane, seconstruiesc modele de ruri i toate acestea pe machete.

Gndirea intuitiv-plastic se caracterizeaz prin aceeac rezolvarea problemei de gndire se bazeaz pe materialul


12/18

intuitiv. Despre acest fel de gndire putem vorbi n acelecazuri, cnd omul, rezolvnd problema, analizeaz, compar,caut s generalizeze diferite imagini ale obiectelor,fenomenelor, evenimentelor. Importana gndirii intuiiv-plastice

const n aceea c ea i permite omului s reflecte mult mai largi mai divers realitatea obiectiv. Se apeleaz la acest tip degndire n cazul rezolvrii diferitelor probleme tehnice deconstrucie, alctuirea schemelor topografice, alctuireaplanurilor.

Gndirea verbal-logic - problema se rezolv n formverbal. Folosind forma verbal omul opereaz cu cele maiabstracte noiuni, deseori cu astfel de noiuni, care n general nuau o expresie plastic direct (de ex., noiunile economice: pre,cantitate, valoare, venit; noiunile social-istorice: stat, clas,

relaii sociale). Datorit acestui fel de gndire omul reuete nplan general s rezolve problemele de gndire - acest tip degndire avnd avantaje, dar i dezavantaje. De ex., se poatealctui o povestire foarte bun despre o creaie muzical, daraceasta niciodat nu va asigura o transmitere complet a tot ceconstituie imaginea muzical. Este foarte important ca la elevs fie dezvoltat gndirea verbal-logic, deoarece numai nacest caz el va putea nsui noiunile, n special sistemele denoiuni, va nelege legitile tiinei. Dar, totodat, este

important s se in minte c cunotinele abstracte n formverbal nu epuizeaz bogia realitii obiective.Stadiile dezvoltrii gndirii - Jean Piaget1. Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)

Principala achiziie este permanena obiectului ojucrie ascuns de printe este cutat de copil. Evoluiaintelectual are loc n contextul comunicrii cu adultul. Eaeste o inteligen trit, nicidecum reflexiv. ntre 1 i 5 lunicolilul este centrat asupra propriului corp.Dup luna a 5-a, serealizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism. Sefixeaz anumite deprinderi motorii care-l ajut pe copil sintervin n ambian (jucria este scuturat pentru apercepe sunetele pe care le produce)

2. Stadiul preoperaional (2-6/7 ani)n activitatea de joc intervine frecvent substituirea

unui obiect prin altul - o cutie de chibrituri devine vagon de


13/18

tren, un b ine loc de cal etc; aceast substituie anunfuncia semiotic propriu-zis. La aceast vrst copilulgndete ceea ce vede. Pn la 6-7 ani predomin gndirea

n imagini. Obiectele sunt schematizate n desen; nsuirea

cuvintelor i structurilor gramaticale; operaiile de seriere iclasificare. n finalul stadiului apare conceptul de numr3. Stadiul operaiilor concrete (6/7 ani 10/11

ani)- reversibilitatea (efectuarea n sens invers a

drumului de la o operaie la alta- copilul apreciaz c firulsubire din plastilin cntrete tot att ct bucata sfericiniial pentru c este tot atta, deci cantitatea nu s-aschimbat). Exist reversibilitate prin inversiune (adunare-scdere) i prin reciprocitate (A este fratele lui B precum B

este fratele lui A).4. Stadiul operaiilor formale ( 11/12 ani 18 ani

sau niciodat)colarul devine capabil s opereze mintal cu abstractul,

ideile, fr a mai fi necesar lucrul cu concretul. El regleazpropoziiile n uniti mai mari - fraze, discurs. Apareraionamentul ipotetico-deductiv( dac.......atunci).

V . M e m o r i a

Memoria constituie un ir de procese complexe, pe carensuindu-le activ omul dirijeaz cptarea i pstrareancontiin a informaiei utile, reproducerea ei n momentulnecesar. Se poate da urmtoarea definiie a memoriei.

Memoria este procesul psihic cognitiv logic prin care serealizeaz fixarea,pstrarea i reactualizarea experieneianterioare.

Procesele memoriei: Memorarea este un proces al memoriei. Exist

memorare mecanic i logic, precum i memorare involuntari voluntar, ntre aceste forme ale memorrii nu existraporturi de opoziie, ci de completare reciproc.

Memorarea mecanic duce la o nvare formal, adicla o memorare a formelor verbale i nu a coninutului logic(repetarea identic a materialului). Astfel, ea este considerat caineficient, deoarece mpiedic procesul de dezvoltare


14/18

intelectual i nu asigur durabilitatea cunotinelormemorate. Memorarea mecanic e necesar n cazul cndmemorm numerele de telefon, numele de persoane,denumirile geografice.

Memorarea logic presupune nelegerea celor memorate,a sensului i semnificaiei lor. Ea este eficient i asigurrezolvarea prompt i eficient a sarcinilor intelectuale ipractice. Memorarea logic comparativ cu cea mecanic serealizeaz cu efort de memorare mai redus bazat pe mai puinerepetiii.

Memorarea involuntar se caracterizeaz prin faptul cntiprirea informaiei se realizeaz neintenionat, frstabilirea unui scop din timp.

Memorarea voluntar se caracterizeaz prin prezena

scopului de a memora, prin depunerea unui efort voluntar nvederea realizrii scopului. Memorarea voluntar este forma debaz a memorrii la om. Ea e legat de necesitatea de apstra cunotinele, deprinderile necesare pentru activitatea demunc.

Pstrarea presupune reinerea pentru un timp maiscurt sau mai ndelungat a celor memorate. Pstrarea nutrebuie neleas ca o simpl "depozitare", ci ca un proces activ,care presupune organizarea celor memorate i stabilirea unor

relaii ntre informaiile vechi i cele noi acumulate. Uitarea Fenomenul uitrii se afl n relaie dinamic cu

pstrarea: pstrarea ridic problema schimbrilor ce au locdup memorare n materialul nsuit, n timp ce uitarea serefer la "pierderile ce se nregistreaz n pstrare.

Uitarea asigur memoriei posibilitatea ca s nu s sepstreze absolut totul, ci doar ceea ce ne intereseaz. Uitareaeste un fenomen natural i necesar numai n anumite condiiisau limite, iar dincolo de acestea ea devine o piedic n calea

procesului de memorare i pstrare, n acest caz ar fi necesar arelua procesul de la nceput.Uitarea poate fi total, form ce se bazeaz pe tergerea

i dispariia integral a celor memorate. Aceast form estemai rar ntlnit n cazurile normale i mai mult n celepatologice (amnezii). O alt form a uitrii este uitarea parialcare const n reproduceri mai puin exacte i adecvate.


15/18

Exist i uitarea momentan (lapsusul),care dureaz oanumit perioad de timp, dup care ne putem reaminti.

Reactualizarea (aducerea la suprafa a informaiilorreinute n vederea utilizrii lor n activitatea uman) se

realizeaz sub forma recunoaterii i reproducerii .Recunoaterea se produce n prezena materialului care afost memorat.Recunoaterea se poate realiza involuntar sauvoluntar. Sunt situaii n care recunoaterea se realizeaz dintr-o dat, fr efort i situaii cnd trebuie s depunem un efortpentru a ne reaminti despre ce este vorba, de unde ne estecunoscut.

Reproducerea const n relatarea informaiei nvateanterior, n absena obiectului de referin. Ea constituie unproces complex, deoarece nu const n simpla enumerare acunotinelor pstrate n memorie, ci aceste cunotine suntprelucrate, sistematizate, clasificate i formulate n plan verbal.

n raport de prezena sau absena scopului de a reproduce,reproducerea poate fi voluntar sau involuntar.

Reproducerea voluntar se refer la reactualizareaexperienei anterioare n vederea realizrii unui scop bineprecizat.

Reproducerea involuntar are loc atunci cnd experienaanterioar se realizeaz "de la sine .

Felurile memorieiDup coninutul, care se memoreaz, pstreaz i

reproduce se evideniaz:

- memoria imaginativ (vizual, auditiv,motorie)

Memoria imaginativ este memoria reprezentrilor. Niveluldezvoltrii ei poate fi diferit pentru diferite modaliti. Deaceea se evideniaz memoria vizual, auditiv i motorie.Prevalarea la om a unuia dintre felurile numite ale memorieiimaginative se observ uor n instruire.

Dac elevul memoreaz mai bine citind n gnd, la el edezvoltat memoria imaginativ vizual . Ea poate fidezvoltat pn ntr-att, nct, amintindu-i, elevul "vede"pagina, pe care e scris ceea ce el povestete.


16/18

Dac elevul memoreaz mai bine atunci cnd aude celecitite la el e dezvoltat memoria auditiv.

Memoria motorie e bine dezvoltat la elevul care scriefr greeli, dar nu tie regulile gramaticii.

n activitatea profesional, memoria vizual e dezvoltatla pictori, cea auditiv - la compozitori i cea motorie - la sportivi.

- memoria verbal-logic este memoriacunotinelor n form verbal, schemelor logice.Omul cu o dezvoltare bun a acestui fel dememorie memoreaz uor cuvintele, ideile. Felulverbal-logic al memoriei e legat de mentalitateaomului, nclinat spre generalizri filosofice.

- memoria emoional (memoria sentimentelor)

Dup timpul, ce decurge ntre memorare i reproducere, seevideniaz:

- Memoria de scurt durat reine informaia numai uninterval de timp ntre 5 secunde i 8-10 minute. Dup acestinterval informaia ori este uitat, ori este trecut n memoria delung durat.

- Memoria de lung durat este "depozitul"evenimentelor cotidiene din viaa individului. Memoria de lung

durat poate fi egal cu ore, zile, luni, ani sau durata vieiiCondiii ale optimizrii memoriei:

a)un rol important n sporirea eficienei memoriei l aremotivaia (dorina de a cunoate, ambiia de a fimereu primul, aspiraii profesionale, pasiunea iinteresul pentru un domeniu). Se memoreaz i sepstreaz mai bine materialul care prezint interespentru subiect. Creterea interesului - un mijloc deoptimizare a memoriei.

b)organizarea i sistematizarea informaiilor;c) stabilirea nelesului materialului de memorat

(spunerea cu propriile cuvinte a materialului ce trebuiereinut te forezi s-i ptrunzi i nelesul);

d)o bun memorare se bazeaz i pe efectele beneficeale repetiiei (numr optim de repetiii, ealonarea


17/18


18/18

i fixeaz un scop sau o inteniecreatoare, i orienteazcontient ntreaga activitate aimaginaiei n conformitate cu

scopul sau motivul respectiv):a) imaginaia reproductiv - capacitatea de areprezenta diverse obiecte, fenomene,

situaii, oameni n baza unor relatri verbale i intuitiv.Imaginaia reproductiv are omare importan la nsuireamaterialului de studiu. Este deneconceput studierea lecturii,citirii, tiinelor naturii fr aavea la baz imaginaia

reproductiv. Sarcina procesuluiinstructiv-educativ este de aacumula la elevi imagini vii ncadrul studierii lecturii, cititului,tiinelor naturii i altor obiectede studiu astfel, nct, bazndu-se pe ele, copiii s poatreproduce tablourile, situaiile,evenimentele n corespundere

cu realitatea. Imaginaiareproductiv este cea maifrecvent form, solicitat zilnic.

b) imaginaia creatoare - creareaunor imagini, idei noi, originale;

c) visul de perspectiv proiectareamental a propriului curs al vieii.

- imaginaia involuntar (seproduc imagini noi, dar nu nmod voit).

a) visul din timpul somnului;b) reveria - vism cu ochii deschii

CAPTAREA ŞI PRELUCRAREA INFORMAŢIILOR

Documents

Transcript of CAPTAREA ŞI PRELUCRAREA INFORMAŢIILOR