II

Curriculumul naional i programele de limba i literatura romn

1. Curriculumul naional1.1. Cadrul elaborrii curriculumului naional

Odat familiarizai cu imaginea de ansamblu (diacronic i sincronic) a maternei n Europa, s ncercm s nelegem i cadrul general n care au fost construite programele de limba i literatura romn. Pentru aceasta, v propun cteva repere privind curriculumul naional actual. Pornesc de la definirea curriculumului, un concept care a atras destule discuii n momentul introducerii sale n jargonul educaional romnesc. Cuvntul curriculum, provenit din limba latin, avnd semnificaia de parcurs, drum ctre..., a fost mprumutat de cercettorii din domeniul educaiei nu pentru a nlocui ali termeni existeni pn n acel moment, ci pentru a evidenia o nou concepie asupra predrii i nvrii, conform creia nu obiectul n sine al studiului este n prim-plan, ci inta/intele pe care le urmrim prin parcurgerea uneia sau a mai multor discipline. Curriculumul poate fi definit, n sens larg, ca totalitatea proceselor educative i a experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, ceea ce numim curriculum formal sau oficial cuprinde documentele colare de tip reglator n care se precizeaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului: planuri de nvmnt, programe colare, ghiduri metodologice, manuale alternative. (Curriculum Naional, 1998)

Curriculumul naional reprezint concretizarea unei politici educaionale asumate la un moment dat.ntrebrile fundamentale la care trebuie s rspund orice construcie curricular sunt urmtoarele:

n ce scop? (care sunt intele pe care le urmrete educaia?)

Cine? (cine sunt beneficiarii ofertei educaionale?)

Ce? (care sunt disciplinele adecvate scopurilor propuse i vrstei elevilor?) n ce ordine? (cum sunt repartizate disciplinele/coninuturile acestora pe cicluri colare i pe ani de studiu?) Cum? (ce strategii didactice sunt adecvate scopurilor propuse?) Cu ce? (care sunt resursele pe care le au profesorii i elevii la dispoziie?) Ct? (cum putem evalua eficiena procesului didactic?)Idealul educaional este un element de politic educaional care sintetizeaz profilul de personalitate dezirabil la absolvenii de nvmnt. Din idealul educaional sunt derivate finalitile sistemului de nvmnt. La baza actualului curriculum naional a stat idealul educaional formulat n Legea nvmntului, nr. 85/1995, Art. 3:

(2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.Noua Lege a educaiei naionale, publicat n Monitorul Oficial n 10 ianuarie 2011, propune: (3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

Observm c profilul dezirabil al absolvenilor este asemntor (dezvoltare liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome). Lipsete din varianta nou doar caracteristica creativ a personalitii, care poate fi regsit ns ntr-un paragraf anterior; sunt, n schimb, n varianta nou, adugiri explicative privind acest profil, care vizeaz contextele fundamentale n care absolvenii ar trebui s se poat mplini: planul personal, cel social i cel profesional. Pornind de la idealul educaional se formuleaz finalitile sistemului de nvmnt i profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu. Documentele colare care alctuiesc curriculumul naional i pe care profesorii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s le cunoasc pentru a filozofia educaional asumat la nivel de sistem, sunt:

Documentele de politic educaional care statueaz opiunile fundamentale n domeniul curriculumului; conceptele-cheie i componentele curriculumului naional; principiile de elaborare ale acestuia; finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare; profilul de formare al nvmntului obligatoriu; dominantele ariilor curriculare i ale disciplinelor colare; structura programelor colare etc. Un astfel de document este cel intitulat Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEC, CNC, Bucureti, 1998. Este unul dintre puinele documente de politic curricular care propune o viziune clar i complex asupra sistemului de educaie, dar acesta nu mai corespunde ntru totul realitii, din cauza modificrilor ulterioare ale Legii nvmntului (de pild, prelungirea nvmntului obligatoriu la 10 clase, dei cadrul de referin a fost conceput pentru 9 clase obligatorii). Din pcate, nu exist n acest moment un alt document de referin similar, care s fundamenteze noile realiti educaionale. Este de dorit ca el s apar n perioada urmtoare, pentru a clarifica structura sistemului i opiunile curriculare majore. Planurile-cadru (instrumente de politic educaional care organizeaz viaa elevilor, preciznd ariile curriculare, obiectele de studiu, raportul dintre curriculumul obligatoriu i cel la decizia colii i resursele de timp alocate pentru fiecare din aceste componente) sunt construite avnd n vedere finalitile globale ale sistemului de nvmnt, precum i finalitile pe niveluri de colaritate. Acestea sunt elaborate pentru ntreg parcursul colaritii, acoperind varietatea pe vertical (ani de studiu) i pe orizontal (trasee educaionale, filiere, profiluri) a sistemului de nvmnt. Acestea pot fi accesate pe site-ul www.edu.ro. Pentru actualele programe de limba i literatura romn, planul cadru prevede urmtoarele: pentru gimnaziu, 5 ore pe sptmn pentru clasa a V-a, cte 4 ore pe sptmn pentru clasele a VI-a, a VII-a i a VIII-a;

pentru liceu, clasa a IX-a: 4 ore la toate filierele, mai puin la profilul artistic i sportiv din filiera vocaional, unde sunt 3 ore; clasa a X-a: 4 ore pe sptmn la filiera teoretic - profil umanist, filiera vocaional profil pedagogic i teologic, precum i profil ordine i securitate public (MAI); 3 ore pe sptmn la filiera teoretic profil real, filiera vocaional profil artistic, sportiv i militar (MAN); clasa a XI-a: 4 ore pe sptmn la filiera teoretic profil umanist, specializarea filologie, filiera vocaional profil pedagogic, specializarea nvtoare-educatoare, profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale (MAI) i cteva specializri de la profilul teologic; n rest, sunt alocate 3 ore pe sptmn; clasa a XII-a: 4 ore pe sptmn la specializarea filologie, MAI i aceleai specializri de la profilul teologie. Programele colare pentru fiecare disciplin (curriculumul fiecrei discipline). Pot fi accesate pe site-ul www.curriculum.edu.ro. Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare a procesului curricular (de exemplu, Ghidurile CNC de aplicare a programelor colare, aprute n 2002). Manualele alternative .1.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale

Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, ele grupnd mai muli ani de studiu care au n comun anumite finaliti. Ciclurile curriculare se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, evideniind finalitile fiecrei etape colare. Construirea structurii sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare se bazeaz pe corelarea cu vrstele psihologice ale elevilor.

Fiecare ciclu curricular propune un set coerent de obiective de nvare, care precizeaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care trebuie s se reflecte n programele colare ale diverselor discipline.

Pentru nvmntul primar i gimnazial, ciclurile curriculare sunt urmtoarele:

Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare de la grdini/clasa pregtitoare, clasele I i a II-a). Acest ciclu urmrete acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.

Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a), care are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a, a VIII-a i a IX-a), care vizeaz cu precdere orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare.

Tem de reflecie 1Formuleaz dou avantaje pe care consideri c le are organizarea nvrii pe cicluri curriculare.

Conform principiului seleciei i al ierarhizrii culturale (care const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale culturii n domenii ale curriculumului colar), n planul actual s-a optat pentru gruparea obiectelor de studiu n apte arii curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar. Ariile curriculare ofer o viziune multi- i / sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Obiectele de studiu incluse ntr-o anumit arie curricular au n comun principii i criterii de tip epistemologic i psihopedagogic. Cele apte arii curriculare ale curriculumului naional sunt:

Limb i comunicare

Matematic i tiine ale naturii

Om i societate

Arte

Educaie fizic i sport

Tehnologii

Consiliere i orientare

Disciplina Limba i literatura romn face parte din aria curricular Limb i comunicare, alturi de limbile materne ale minoritilor naionale, limbile moderne i limbile clasice.

Aceast arie curricular pune accentul pe: fundamentarea pe modelul modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social;

vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane; contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene. (cf. Curriculum Naional, 1998)Tem de reflecie 2Ce impact crezi c are, din punctul de vedere al achiziiilor elevilor, includerea disciplinei limba i literatura romn n aria curricular Limb i comunicare? Rspunde n 100-150 de cuvinte.

1.3. Programa colar sau curriculumul unei discipline

Curriculumul unei dicipline este un document colar care precizeaz finalitile i coninuturile specifice disciplinei, recomand strategii de atingere a acestora i de evaluare a performanelor elevilor. Este un proiect educaional care trebuie s reflecte n mod concret i specific principiile de politic educaional, obiectivele ciclului curricular n care se nscrie, precum i specificul ariei curriculare. Curriculumul unei discipline se construiete avnd n vedere att coerena pe vertical (succesiunea obiectivelor i a coninuturilor pe anumite trepte ale colaritii), ct i pe orizontal (corelarea cu disciplinele din aria curricular sau din alte arii ntre care se pot face legturi interdisciplinare). Aplicarea programei unei discipline trebuie s conduc, prin coninuturi i demersuri specifice domeniului cunoaterii la care se raporteaz, la formarea acelor achiziii ale elevilor care sunt compatibile cu spiritul general al documentelor curriculumului naional asumate la un moment dat, astfel nct s contribuie, alturi de alte discipline, la formarea unor competene, valori i atitudini considerate utile pentru dezvoltarea personal, integrarea social i reuita profesional a absolvenilor.

O program este generat, innd cont de urmtoarele elemente importante:

Pe scurt, o program colar are n vedere:

elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative (competenele generale i specifice, valorile i atitudinile pe care dorim s le formm elevilor notri);

coninuturile specifice disciplinei;

cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea scopuri;

metodele i instrumentele prin care putem evalua n ce msur aciunea educaional a fost eficient.

i mai sintetic, programa colar se refer la: predare + nvare + evaluare.

Diferena fa de programa analitic (o list de coninuturi, neracordate la ieiri concrete n termeni de achiziii posibile i necesare ale fiecrui elev) i viziunea curricular const n schimbarea de orientare dinspre coninuturi spre obiective i competene care se formeaz n timpul colaritii i care pot fi transferate n contexte noi, concrete ale experienei de studiu sau de inserare n social a elevilor.

Toate programele disciplinelor colare, parte a curriculumului naional actual, sunt concepute unitar, n sensul c structura programelor este asemntoare i c pun n prim-plan obiectivele sau competenele. n aceast viziune, nu coninuturile sunt prioritare, ci deprinderile, capacitile, valorile i atitudinile pe care i le formeaz, dezvolt i interiorizeaz elevii pe o anumit secven a colaritii (un ciclu, un an de studiu) prin intermediul unor coninuturi diverse sau chiar diferite. Din acest punct de vedere, finalitile generale, cele specifice unui ciclu sau unei arii curiculare trebuie s se reflecte n programele fiecrei discipline.

2. Curriculumul disciplinei limba i literatura romn

n aceast secven, te invit nu doar s afli mai multe despre programele de limba i literatura romn, ci i s ncerci s gseti rspunsuri la ntrebarea: De ce predau, n ce scop predau aceast disciplin?

2.1. Reperele programelor actualeConcepia tradiional asupra maternei vizeaz n mod prioritar domeniile disciplinei, prin care se urmrete formarea unor cunotine lingvistice sau literare iar, n liceu, i a unor cunotine culturale mai largi, dar fr ca acestea s fie neaprat puse ntr-un context mai larg al finalitilor educaionale i s fie urmrite n relaie cu achiziiile formate n cadrul altor discipline, fie ele din cadrul aceleeai arii curriculare sau din alte arii curriculare. Aceast abordare necontextualizat a studiului limbii i literaturii nu mai este posibil astzi, iar specialitii susin, cu argumente pertinente, nevoia ieirii din izolarea disciplinar i a integrrii finalitilor, a corpusului de coninuturi i a metodelor de predare-nvare ale diverselor discipline ntr-un parcurs coerent, la nivelul programelor i al practicilor didactice. Aceasta implic i faptul c, prin diversele discipline colare, elevii sunt ndreptii s-i formeze deprinderi i atitudini care s-i ajute s se mplineasc n plan personal, profesional i social.

Programele de limba i literatura romn au fost concepute, avnd n vedere urmtoarele repere:

documentele de politic educaional i cadrul instituit de curriculumul naional;

abordrile recente n domeniul lingvisticii i n domeniul teoriei receptrii;

dezvoltrile actuale n aria didacticii limbilor i literaturilor materne, precum i experienele valoroase din tradiia nvmntului romnesc.

Reforma asumat prin Curriculumul naional din 1998 viza o schimbare radical fa de concepia anterioar asupra rolului educaiei. Accentul mutat dinspre asimilarea de coninuturi spre formarea de competene i de valori i atitudini a nsemnat, pentru disciplina limba i literatura romn, dar i pentru alte discipline, o redefinire a finalitilor acesteia.

Tem de reflecie

Crezi c trecerea la o nou paradigm a nvrii (cea bazat pe competene i valori i atitudini) necesit altfel de strategii didactice dect cele tradiionale? Explic.

2.2. Finalitile studiului limbii i literaturii romne

Finalitile, scopuri generale ale demersului educaional sau ale unei discipline, se refer la intele spre care ncercm s orientm procesul didactic.

Limba i literatura matern este o disciplin care dezvolt n primul rnd competene lingvistice (legate de cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii i de felul n care ele pot fi folosite n diverse situaii de comunicare), literare (legate de forme i genuri textuale) i culturale (privind istoria literaturii, dar i participarea la cultur), care trebuie orientate spre anumite finaliti, care au sens att pentru cel care pred, ct i pentru cei care nva. De aceea, prin cunotinele vehiculate i prin obiectivele sau competenele pe care le urmrim, trebuie s ne raportm constant la finalitile disciplinei, s vedem, cu alte cuvinte, sensul mai profund al demersurilor noastre didactice.

Iat cum sunt formulate scopurile disciplinei n programele actuale:

Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. (programele pentru gimnaziu)

Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.

Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. (programele pentru clasele a IX-a i a X-a)

Pe parcursul ciclului superior al liceului (segment aparinnd nvmntului postobligatoriu), prin disciplina limba i literatura romn se urmrete consolidarea competenelor de comunicare ale elevilor, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional. O not specific acestui ciclu de colaritate este dezvoltarea competenei culturale a elevilor, ceea ce implic un demers de contextualizare istoric i cultural a fenomenului literar. (Paragraful al doilea din Nota de prezentare a programelor pentru clasele a IX-a i a X-a) este reluat i aici.) (programele pentru clasele a XI-a i a XII-a)Tem de reflecie

n ce msur le consideri c aceste finaliti sunt pertinente, ct de clar sunt ele exprimate, cum ai perceput, din perspectiva elevului care a nvat dup aceste programe sau a profesorului care pred dup ele, aceste finaliti?

2.3. Tipuri de finaliti

Materna urmrete mai multe tipuri de finaliti, unele specifice disciplinei i altele ctre care conduc mai multe discipline din curriculumul naional. Conform Cadrului European de Referin pentru Limbi (CEFR, 2001), studiul limbilor i literaturilor vizeaz patru domenii de competene: cunoatere declarativ sau academic ('savoir'), deprinderi sau abiliti ('savoir-faire'), competena existenial ('savoir tre') i abilitatea de a nva ('savoir aprendre').

Cunoaterea declarativ rezult din experiena educaiei formale. E important s distingi ntre a nva despre ceva i a nva ceva prin sau cu ajutorul unui coninut. Exist o mare diferen ntre nvarea de tip reproductiv i cea care presupune reflecie i nelegere profund. Construirea cunoaterii n domeniul disciplinei limba i literatura romn se refer la nsuirea i explorarea coninuturilor specifice domeniilor limb, literatur i comunicare. Perspectiva pe care programele o propun este aceea de a construi cunoaterea prin strategii care integreaz elementele celor trei domenii, le exploreaz i conduc la nelegerea felului n care ele au fost concepute sau la analiza critic a acestora.

Deprinderile implic abilitatea de a rezolva sarcinile de lucru i de a aplica proceduri. Nu e foarte uor s distingi ntre cunotine i deprinderi, pentru c unele sunt dependente de celelalte. Sensul pe care-l dm cunotinelor n procesul didactic trebuie s fie spre formarea unor deprinderi. Deprinderile importante pe care urmrim s le formm sunt cele de comunicare oral (ascultarea i vorbirea, participarea la discuii, prezentarea i interpretarea textelor, prezentarea cunotinelor i a experienelor etc.), de comunicare scris (redactarea de texte n care elevii i pot exprima coerent, corect i nuanat ideile, redactarea de texte funcionale, folosirea surselor de documentare, aplicarea unor strategii de redactare etc.) i cele de lectur (nelegerea textelor scrise, nelegerea i analiza unui spectru larg de forme textuale, interpretarea lor, mprtirea experienelor de lectur etc.).

Competena existenial vizeaz formarea de valori i atitudini. Profesorul trebuie s poat pune n scen activiti care s le ofere elevilor ocazii de a interaciona, de a se confrunta cu opinii sau cu valori diferite, s implice elevii n discuiile din clas. Valorile i atitudinile nu se formeaz doar prin disciplina limba i literatura romn, ci i prin alte discipline. Aceast competen cuprinde: gndirea critic, flexibilitatea gndirii, curajul de a exprima opinii personale, exprimarea i nelegerea experienelor, tolerana fa de ideile celorlali, explorarea propriei gndiri i a propriilor valori.

Abilitatea de a nva este capacitatea de a se angaja n experiene noi i de a integra cunotinele noi n sistemul de cunotine existent. Competenele de comunicare reprezint o cheie pentru reuita colar, pentru nvarea n toate disciplinele colare. De aceea, disciplina noastr ar trebui s contribuie la: deprinderea unor strategii de munc intelectual bazate pe aceste competene (documentare, sintetizarea informaiei etc.), ca i la formarea capacitilor de autoevaluare sau la dezvoltarea capacitilor metacognitive.2.4. Modelul comunicativ-funcional

Orice proiect curricular este rezultatul unor alegeri posibile. Cei care au conceput programele actuale au optat pentru modelul comunicativ-funcional, comun pentru aria curricular Limb i comunicare.

Acest model se bazeaz pe faptul c orice act de comunicare comport dou tipuri de procese: (a) producerea (emiterea, exprimarea n scris sau oral) a mesajelor, (b) receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Modelul comunicativ-funcional urmrete dezvoltarea celor patru deprinderi fundamentale care interacioneaz n procesul comunicrii: Ascultarea

Lectura

Vorbirea

Scrierea

Dezvoltarea acestor deprinderi sunt necesare oricrui individ, indiferent de profesia pe care o va urma.

Disciplina Limba i literatura romn cuprinde, n programe, trei domenii specifice: limb, literatur i comunicare. Abordrile pe care profesorul le propune la clas trebuie s evidenieze relaiile dintre domeniile disciplinei, astfel nct s nu existe hiatusuri, ci o continuitate ntre ceea ce elevii nva n orele de limb, de literatur sau de comunicare. Achiziiile specifice fiecrui domeniu vor fi actualizate i valorizate i n celelalte domenii, pentru a le oferi elevilor o motivaie mai bun pentru nvare i scopuri clare ale eforturilor de nvare.

Alegnd modelul comunicativ-funcional, comunicarea a devenit umbrela sub care s-au aezat celelalte dou domenii: limba i literatura. Fa de programele anterioare, aceasta a nsemnat o schimbare a accentelor: dinspre studiul despre literatur (ilustrat de comentariile literare neinteriorizate) ctre studiul literaturii (favoriznd formarea de competene de lectur), dinspre studiul despre limb (abordarea descriptiv a domeniului limbii romne), ctre studiul limbii n uz (favoriznd o abordare pragmatic a folosirii adecvate, n context, a achiziiilor lingvistice). Cu alte cuvinte, acumularea de cunotine a fost nlocuit de formarea de capaciti, interiorizarea unor valori i dezvoltarea unor atitudini comunicative. n plus, introducerea domeniului comunicrii orale (comunicarea scris exista, chiar dac insuficient racordat la modelele didactice novatoare) a fost un element important pentru crearea unui echilibru ntre oral i scris.

ntrebrile care orienteaz actualele programe sunt: ce i cum comunic textul?, cine, cui, despre ce comunic instanele textului?, care este rolul diverselor elemente de limb n construirea comunicrii?, cum comunicm n diverse situaii (parteneri diferii, scopuri diferite, contexte diferite etc.)?.

Schematic, modelul poate fi redat n felul urmtor:

S ne oprim puin asupra acestei scheme.

Literatura (care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare) ofer domeniilor limb i comunicare un material divers sub aspect textual (modaliti de structurare a textului, tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, expozitiv), lingvistic (moduri de organizare a elementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziiei i al frazei) i discursiv sau situaional (adaptarea discursului unui emitor la circumstanele situaiei de comunicare, tipuri diferite de interaciuni).

Cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii (circumscrise domeniului limbii) ofer studiului textului literar sau nonliterar instrumente utile pentru descifrarea, analiza i interpretarea textelor (cunotinele lexico-semantice sunt necesare n nelegerea textului, achiziiile de morfosintax i ajut pe elevi s observe, de pild, funcionalitatea timpurilor verbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-o naraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i a relaiilor dintre ele i poate orienta spre ajungerea la semnificaiile acestuia etc.).

i pentru domeniul comunicrii, achiziiile din domeniul limbii sunt la fel de importante, pentru c ele ofer acea cunoatere a legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a comunicrii care-l pot ajunta pe elev s comunice mai bine i mai eficient.

Care este ns oferta comunicrii pentru celelalte dou domenii? n primul rnd, n viziunea programelor actuale, acesta este domeniul care le adun pe celelalte sub o plrie / umbrel foarte larg i ntr-un fel i le subordoneaz: literatura este privit i ea ca act de comunicare cu impact asupra cunoaterii noastre despre lume i despre noi nine. Ea se bazeaz pe un pact ntre autor i cititor (acceptm, atunci cnd citim literatur c ne situm n zona posibilului, a imaginarului i nu n cea a realului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, jurnalistice etc.); limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor reguli sistemice, ci tocmai ca aplicare a achiziiilor din acest domeniu n receptarea sau n producerea mesajelor. Apoi, comunicarea este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de nvare, folosit de toate disciplinele colare (ei aplic, deci, strategiile nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal).

Aadar, oferta comunicrii poate fi analizat pe trei paliere distincte:

(a) structureaz pe alte principii domeniul disciplinei limba i literatura romn, nglobnd limba i literatura;

(b) se regsete i n alte discipline ca mijloc al nvrii;

deschide coala spre via, spre realitate, oferindu-le elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n experiena lor cotidian prezent i viitoare.

(c) deschide coala spre via, spre realitate, oferindu-le elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n experiena lor cotidian prezent i viitoare.

Tem de reflecie

Ce avantaje i ce dezavantaje crezi c poate implica, n practica didactic, aplicarea modelului comunicativ-funcional?

2.5. Selectarea i structurarea coninuturilor n programele de limba i literatura romn

Programa a fost conceput ca un parcurs didactic coerent i funcional, ealonat, n cadrul cruia fiecare ciclu sau an de studiu are o dominant, care se reflect ntr-un anumit decupaj al coninuturilor: n gimnaziu, accentul este pus pe construirea cunotinelor din domeniul limbii, ca baz a dezvoltrii competenelor de comunicare i de lectur; abordarea literaturii se face din perspectiva genurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze pe elevi cu principalele tipuri textuale (narativ, descriptiv, dialogat), tipuri textuale care se regsesc i n coninuturile domeniului Comunicare; n liceu, accentul este pus pe construirea competenelor de lectur. Astfel, n clasa a IX-a este propus pectiva tematic, menit s nlesneasc familiarizarea elevilor cu tipuri variate de texte, s lege studiul literaturii de experiena lor de via i s stimuleze plcerea lecturii; n clasa a X-a, abordarea literaturii se face din perspectiv structural larg la clasa a X-a (proz, poezie, dramaturgie i critic), menit s stimuleze capacitile elevilor de a nelege, analiza i interpreta operele literare sau nonliterare; n clasele a XI-a i a XII-a, abordarea literaturii urmeaz o dubl perspectiv: cronologic i estetic. Domeniul Limb i comunicare se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. n plus, n funcie de profilul sau specializarea urmate de elevi, se recomand lectura sau scrierea unor texte specifice domeniilor n care acetia se formeaz.

Fr a intra n detalii, trebuie s amintim faptul c i n interiorul fiecrui domeniu, programele urmeaz o anumit logic intern specific disciplinei (Pamfil 2008: xxx). Cteva exemple:

n domeniul literaturii: de la textele narative spre cele lirice; n interiorul narativului, de la aciune spre personaje;

n domeniul comunicrii orale: de la formele monologate spre cele dialogale, iar n cadrul celor dialogate, de la dialologul informal spre cel formal, spre dezbateri); n domeniul comunicrii scrise: de la texte simple de comentare a unor secvene sau de exprimare a opiniei spre eseuri i argumentri; n domeniul limbii: de la cuvnt, spre propoziie, fraz i text; de la lexic i morfologie i sintax; de la verb (nucleul comunicrii) spre celelalte pri de vorbire.2.6. Trsturile programelor actuale de limba i literatura romnOrientarea studiului ctre elev. Programele sunt orientate prioritar spre ce ar trebui s tie i s poat face elevul la sfritul nvmntului obligatoriu pentru a reui n via i pentru a avea acces, n continuare, la oferta cultural a timpului su.

Selectarea coninuturilor nvrii n raport cu finalitile vizate. Programa pune n centrul procesului didactic finalitile pe care acesta trebuie s le aib n vedere (obiective-cadru i de referin n nvmntul primar i gimnazial, competene generale i specifice, valori i atitudini n clasele a IX-a i a X-a). Coninuturile disciplinei devin, n acest context, mijloace de atingere a acestor finaliti i ele pot fi diverse i chiar diferite. Nu se studiaz textul x sau y, ci tipuri de texte, care ofer oportuniti de actualizare i de transferare a competenelor de lectur ale elevilor. De asemenea, nu se studiaz doar despre verb sau despre adjectiv, ci i despre felul n care acestea funcioneaz n comunicare. Cu alte cuvinte, de la un accent preponderent informativ i reproductiv, se trece la focalizare pe formativ i pe autonomia elevului n manevrarea cunotinelor asimilate. n domeniul coninuturilor, o pondere important au cptat formele comunicrii orale, introducerea textelor nonliterare, a altor forme de comunicare artistic (teatru, film), deschiderea canonului colar spre texte actuale din literatura romn, toate acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului o motivaie mai bun pentru dezvoltarea propriei personaliti i sensibiliti ntr-o lume dinamic.Integrarea celor trei domenii ale disciplinei. Programa acord o pondere sporit elementelor de limb i comunicare i recomand studierea acestora cu accent pe latura aplicativ i n corelaie cu studiul literaturii.

Structura programei. Toate programele sunt structurate astfel nct s-i ajute pe profesori s proiecteze activitile didactice n aa fel nct s ating finalitile formulate n documentele de politic educaional.

n 2009, programele de limba romn pentru nvmntul primar i pentru gimnaziu au fost modificate, fiind re-construite pe competene generale i specifice, conform modelului adoptat pentru programele de liceu. O particularitate a programelor de limba i literatura romn o constituie organizarea modular, lsnd la opiunea profesorilor modalitile de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor de nvare sau alegerea strategiilor didactice i a metodelor de evaluare.Bibliografie:Curriculum naional (1998). Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. Bucureti, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum.Legea nvmntului, nr. 85/1995.Legea educaiei naionale, publicat n Monitorul Oficial n 10 ianuarie 2011.

Idealul educaional

Finalitile ciclului curricular

Finalitile sistemului educaional

Specificul ariei curriculare

Planuri-cadru

(locul disciplinei n planul de nvmnt)

Programa colar

de Limba i literatura romn

Finalitile educaiei europene

Tradiiile/valorile sistemului naional de nvmnt

Tendine europene n didactica maternei

Paradigmele maternei la nivel naional

Pentru a vedea cum ne situm fa de media european n privina orelor alocate pentru matern, accesai site-ul Eurydice: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/tools/taught_time_11-12.pdf.

PAGE 12

_1312714056.ppt

Modelul disciplinei limba i literatura romn

Limb

Literatur

Comunicare (receptare, producere)

limba ca sistem limba n uz diversitate de contexte (limb scris, limb vorbit) limba standard n relaie cu alte varieti regionale, sociale, profesionale, stilistice

produs proces varietate de texte i diversitate (textual, lingvistic i discursiv) literatura naional n relaie cu literatura universal