PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI EUROPE FOR INCLUSION

Analiza nevoilor de

formare ale cadrelor

didactice

Responsabil studiu: prof. Diana Elena Chițu Colaboratori: prof. Alina Barcan prof. Bogdana Blaga

Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău Octombrie 2016

PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI EUROPE FOR INCLUSION

Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere a autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare informațiilor pe care le conține.

CUPRINS

1. Metodologia studiului

1.1. Scopul studiului

1.2. Metode și tehnici

1.3. Limitele evaluării

2. Caracteristicile grupului de respondenți la chestionar

3. Sinteza rezultatelor

4. Concluzii și recomandări

5. ANEXE

Chestionar privind nevoile de formare ale cadrelor didactice

1. Metodologia studiului

1.1. Scopul studiului

Prezentul studiu a avut ca scop colectarea de infomații privind nevoile de

formare ale cadrelor didactice din Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău pe teme

speficice incluziunii și face parte integrantă a Parteneriatului strategic între școli

Erasmus+, Europe for Inclusion.

Ca subproiect în cadrul Parteneriatului strategic Europe for Inclusion ne-am

propus încheierea unui protocol de colaborare cu Centrul Județean de Resurse și

Asistență Educațională Neamț în cadrul căruia să desfășurăm activități prin care

cadrele didactice, elevii și părinții școlii noastre să beneficieze de servicii oferite de

CJRAE: informare și consiliere pentru cadre didactice, elevi, părinți, consiliere

psihopedagogică, sprijin pentru elevii cu cerințe educative speciale.

1.2. Metode și tehnici

Pentru colectarea informațiilor privind nevoia de formare a cadrelor didactice

pe teme de incluziune, s-a utilizat ca instrument Chestionarul privind nevoile de

formare ale cadrelor didactice (Anexa 1). Chestionarul a fost aplicat cadrelor

didactice din Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău. Datele rezultate în urma

centralizării rezultatelor vor constitui baza colaborării cu CJRAE.

1.3. Limitele evaluării

- informațiile colectate sunt, în general, la nivelul percepțiilor;

- analiza datelor s-a făcut prin statistică descriptivă;

2. Caracteristicile grupului de respondenți la chestionar

Au răspuns la chestionare 20 cadre didactice (74,07%) din totalul de 27.

respondenti74%

26%

Respondenți chestionar

3. Sinteza rezultatelor

Prima întrebare a fost: La clasa la care sunteți diriginte / învățător / educator

sunt elevi cu dizabilități / probleme de învățare?

Răspunsurile cadrelor didactice:

Număr

a) dizabilități (cu certificat medical) 4

b1) probleme specifice de învățare (cu certificat medical) 2

b2) probleme specifice de învățare (fără certificat medical) 12

b3) ADHD 0

b4) funcție intelectuală limitată 9

b5) altele 2

c1) socio – economic 9

c2) lingvistic – cultural 3

c3) comportament / relațional 4

c4) altele 0

d) alte probleme 0

e) niciun răspuns 5

Întrebarea 2: Ați participat în ultimii cinci ani la cursuri de formare cu teme ce

se referă la strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei

/ psihologia și psihopatologia vârstei / didactică interculturală / formare pe dizabilități

specifice a primit următoarele răspunsuri:

Da Nu

a) strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei

9 11

b) psihologia și psihopatologia vârstei 7 13

c) didactică interculturală 7 13

d) formare pe dizabilități specifice 7 13

9

7 7 7

11

13 13 13

a b c d

Participare la cursuri specifice

da nu

La întrebarea 3 Sunteți nteresat(ă) să participați la sesiuni de formare pe teme

de incluziune respondenții au ales:

Răspunsuri

Da 19

Nu 1

Total 20

La întrebarea 4 Care sunt temele care vă interesează? a) strategii și metode

educative – didactice / Managementul clasei, b) psihologia și psihopatologia vârstei,

c) didactică interculturală, d) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării, f) altele,

cadrele didactice și-au exprimat opțiunile după cum urmează:

Da Nu

a) strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei

9 11

b) psihologia și psihopatologia vârstei 6 14

c) didactică interculturală 3 17

d) formare pe dizabilități specifice 5 15

e) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării 7 13

f) altele 1 19

Da95%

Nu5%

Interes pentru participare la sesiuni de formare pe teme de incluziune

a29%

b19%

c10%

d16%

e23%

f3%

Interes pentru temele propuse

Întrebarea 5 Ați dezvoltat / implementat proiecte didactice și eucativ-didactice

care cuprind cu precădere teme de incluziune? a primit următoarele săpunsuri:

Răspunsuri

Da 5

Nu 15

Total 20

La întrebarea 6 Sunteți interesat(ă) să participați la un dialog / sesiuni de

formare cu personal specializat în probleme de învățare ale elevilor?, s-au primit

următoarele răspunsuri:

Răspunsuri

Da 19

Nu 1

Total 20

La întrebarea 7 Considerați util(e) un dialog / sesiuni de formare cu personal

specializat pe probleme de învățare ale elevilor?, s-au primit următoarele răspunsuri:

5

15

Da Nu

Ați implementat proiecte pe teme de incluziune?

Series1

Da95%

Nu5%

Interes pentru participare la dialog / sesiuni de formare

Răspunsuri

Da 19

Nu 1

Total 20

Întrebarea 8 a fost În cazul în care ați răspuns afirmativ la întrebările 6 și 7,

care este intervalul orar cel mai convenabil pentru dv. pentru desfășurarea

activităților? a înregistrat răspunsuri ca: 14 – 16, după ore, după amiază, joi 13 – 15

etc.

La întrebarea 9 Considerați utilă organizarea unor întâlniri între părinții elevilor

din clasa la care sunteți diriginte / educator / învățător și o persoană specializată pe

probleme de învățare? respondenții au ales:

Răspunsuri

Da 19

Nu 1 (nu e diriginte)

Total 20

Da95%

Nu5%

Părere despre dialog / sesiuni de formare - util(e) sau nu?

Da; 19

Nu; 1

0

5

10

15

20

Da Nu

Întâlniri părinți - persoană specializată în probleme de învățare -

utile sau nu?

La întrebarea 10 Considerați utilă organizarea unor întâlniri între elevii din

clasa la care sunteți diriginte / educator / învățător și o persoană specializată pe

probleme de învățare? respondenții au ales:

Răspunsuri

Da 16

Nu 3 (nu sunt diriginți)

Total 20

4. Concluzii și recomandări

În general, se observă din partea cadrelor didactice un grad ridicat al

interesului pentru participarea la dialog și sesiuni de formare pe teme de incluziune.

Analizând datele obținute la întrebarea 1, se observă că sunt în școală 50 de

elevi (19,23% din populați școlară) cu difrite dizabilități / probleme de învățare, dintre

care majoritatea necertificate de o echipă medicală. De menționat că în această

statistică nu sunt cuprinși aparte elevii aflați în plasament familial.

Dintre cadrele respondente, 9 au participat la cursuri de formare pe teme de

managementul clasei / strategii și metode educative și didactice speciale, și 7 pe

teme ca: psihologia și psihopatologia vârstei / didactică intercuturală / formare pe

dizabilități specifice. Din 20 de respondenți, 19 sunt interesați să participe la să

sesiuni de formare pe teme de incluziune. Majoritatea (9) preferă cursuri pe tema

strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei. O altă

temă preferată (de 7 cadre didactice) este dezvoltarea memoriei, atenției și

concentrării. Urmează ca preferință (6 cadre didactice) psihologia și psihopatologia

vârstei, apoi (5) formare pe dizabilități specifice, (3) didactică interculturală și (1)

altele – deficiențe de limbaj.

16

3

Da Nu

Întâlniri elevi - persoană specializată în probleme de învățare - utile sau

nu?

Series1

Din 20 de cadre care au răspuns la întrebările chestonarului, cinci declară că

au dezvoltat / implementat proiecte didactice și eucativ-didactice care cuprind cu

precădere teme de incluziune.

Studiul de față scoate în evidență un aspect la care ne așteptam, dat fiind

lipsa de personal specializat pe probleme de învățare din școala noastră: 19 cadre

didactice respondente din 20 doresc să participe la dialog / sesiuni de formare cu

personal specializat în probleme de învățare ale elevilor și le consideră utile.

Intervalul orar cel mai convenabil pentru desfășurarea acestor întâlniri pentru

majoritatea cadrelor didactice respondente este 14 – 16.

De asemenea, 19 cadre didactice consideră utilă organizarea unor întâlniri

între părinții elevilor și o persoană specializată pe probleme de învățare, iar 16

consideră utilă organizarea unor întâlniri întrei elevi și o persoană specializată pe

probleme de învățare.

În uma acestor observații se recomandă încheierea protocolului de colaborare

cu Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională Neamț în cadrul căruia să

desfășurăm activități prin care cadrele didactice, elevii și părinții școlii noastre să

beneficieze de servicii oferite de CJRAE: informare și consiliere pentru cadre

didactice, elevi, părinți, consiliere psihopedagogică, sprijin pentru elevii cu cerințe

educative speciale.

În chestionar cadrelor didactice li s-a cerut să dea exemple de întrebări pe

care le-ar adresa unei persoane specializate în probleme de învățare. Au fost

menționate întrebările:

1. Care sunt cauzele unoe dificultăți de învățare?

2. Ce modalități specifice de abordare a dificultăților puteți să ne recomandați?

3. Ce materiale specifice trebie să achiziționăm?

4. Care este comportamentul cel mai adecvat cu acești copii?

5. Care sunt principalele modalități de a-i face pe părinții celorlalți elevi să accepte în

clasă un copil cu cerințe educative speciale alături de copiii lor?

6. Care sunt principiilor, criteriile în realizarea unei programe școlare pentru copiii cu

cerințe educative speciale?

7. Care sunte tehnicile de predare / învățare utilizate pentru elevii cu probleme de

învățare?

8. Cum putem menține egalitatea de șanse?

9. Cum pot fi integrați copiii cu CES în sistemul național de educație?

10. Când știu că un copil cu probleme este disponibil activității pe care o desfășor?

11. La ce activități să îl includ mai des?

12. Cum trebuie abordați acești copii?

13. Ce metode ar trebui aplicate elevilor cu probleme de învățare?

14. Care sunt metodee educative didactice speciale?

15. Care sunt mijloacee ce se pot folosi?

16. Ce activități se pot desfășura cu acești elevi?

17. Cum se întocmește un Plan Didactic Individualizat? Care sunt limitele acestuia?

Care ar trebui să fie observațiile / recomandările din Planul de recuperare a copilului

cu dizabilități pentru secțiunea Educație formală și informală – instituția responsabilă

- școala?

18. Cum trebuie abordați elevii cu rezultate foarte slabe la învățătură și totodată

probleme de comportament? – exemple de fișe de lucru pentru diferite discipline.

19. Cum pot fi atrași părinții acestor elevi spre colaborare cu școala, pentru a ajunge

în faza în care acceptă problema copilului lor și doresc să îi ajute?

20. Cum sunt spijinite cadrele didactice, cupă orele de curs pentru recuperarea

elevilor cu deficiențe de învățare (unde?, cu cine?, cu ce?)?

21. Cum arată un PEI pentru un copil cu probleme de învățare?

22. Includerea elevilor cu probleme de învățare presupune elaborarea unei

”subprograme” în programa obișnuită – cine o concepe? (învățătorul? Profesorul? Pe

comisii? Pe arii curriculare?)

23. În afara cadrului didactic, cine ar trebui să facă o analiză completă a varianteor

care creează dificultăți de învățare?

24. Un rol important îl are stilul de viață al elevului; fiecare lucrează pe ”secțiunea”

lui, dar nu există o vedere de ansamblu, un punct comun care să conducă la

reducerea problemelor de învățare?

25. Educația incluzivă presupune ”improvizație” din partea personalului didactic

neformat pe acestă dimensiune a educației?

26. Aș dori să particip la ateliere de lucru organizate în cadrul unor cursuri / lecții

demonstrative ținute de persoane specializate.

ANEXA 1

Școala Gimnazială „I.I. Mironescu” Tazlău

Europe for Inclusion

CHESTIONAR

privind nevoile de formare ale cadrelor didactice

Acest document este folosit de echipa de proiect ca instrument de analiza

1. În clasa la care sunteți diriginte / învățător / educator sunt elevi cu: (dacă da,

specificați numărul):

a) dizabilități (cu certificate emise de echipa medicală)? _________________

b) probleme de învățare:

b1) probleme specifice de învățare (cu certificat emis de echipa medicală)

_____________

b2) probleme specifice de învățare (fără certificat emis de echipa medicală)

____________

b3) ADHD ______________

b4) funcție intelectuală limitată _____________

b5) altele (specificați) ________________________________________

c) dezavantaje (specificați dezavantajul predominant) _____________

c1) socio-economic ________________

c2) lingvistic-cultural ______________

c3) comportamental/relațional ________________

c4) altele (specificați) ____________________

d) alte probleme _____________________

2. Ați participat în ultimii cinci ani la cursuri de formare cu teme ce se referă la:

a) strategii și metode educative si didactice speciale / Managementul clasei

Da _____ Nu____

b) psihologia și psihopatologia vârstei (înțelegerea problemelor de învățare,

ADHD etc)

Da ______ Nu ______

c) didactica interculturală Da _____ Nu ______

d) formare pe dizabilități specifice (autism, ADHD, dizabilități interculturale,

senzoriale)

Da ______ Nu _______

3. Sunteți interesat(ă) să participați la sesiuni de formare pe teme de incluziune?

Da _______ Nu ________

4. Care sunt temele care vă interesează?

a) Strategii și metode educative – didactice speciale / Managementul clasei __

b) psihologia și psihopatologia vârstei ________

c) didactică interculturală ________

d) formare pe dizabilități specifice (autism, ADHD, dizabilități interculturale,

senzoriale) ____

e) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării _________

f) altele _____________________________

5. Ați dezvoltat / implementat proiecte didactice și educativ-didactice speciale care

cuprind cu precădere teme de incluziune?

Da _______ Nu _______ (Dacă da, menționați titlul proiectului)

___________________________________________________________________

6. Sunteți interesat(ă) de participarea la un dialog / sesiuni de formare cu personal

specializat în probleme de învățare ale elevilor?

Da __________

Nu __________

7. Considerați util(e) un dialog / sesiuni de formare cu personal specializat pe

probleme de învățare ale elevilor?

Da __________

Nu __________

8. În cazul în care ați răspuns afirmativ la întrebările 6 și 7, care este intervalul orar

cel mai convenabil pentru dv pentru desfășurarea activităților?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9. Considerați utilă organizarea unor întâlniri între părinții elevilor din clasa la care

sunteți diriginte / învățător / educator și o persoană specializată în probleme de

învățare?

Da ___________ Nu ___________

10. Considerați utilă organizarea unor întâlniri între elevii din clasa la care sunteți

diriginte / învățător / educator și o persoană specializată în probleme de învățare?

Da ___________

Nu ___________

11. Dati exemple de intrebări pe care le-ati adresa unei persoane specializate în

probleme de învățare ale elevilor:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_____________________________________

Vă mulțumim!

Nr………../………………

PROTOCOL DE COLABORARE

Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Neamţ reprezentat de doamna director

Melania Pleşa, în colaborare cu Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău reprezentată de doamul

director Cezar Țucu, au încheiat acest protocol de colaborare în scopul oferirii de servicii de asistenţă

psihopedagogică şi socială la şcoala menţionată.

În acest scop părţile se obligă să contribuie la derularea activităţilor astfel:

Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică, reprezentat dna. asistent social Eliza Ventaniuc

asigură:

Consiliere socială şi psihopedagogică a elevilor

Reintegrarea şcolară şi în comunitate a elevilor

Asistenţa socială a elevilor şi a familiilor lor pentru rezolvarea problemelor care

influenţează activitatea şcolară

Sprijinirea părinţilor în efortul de cunoaştere a propriilor copii

Colaborarea cu cadrele didactice pentru rezolvarea problemelor psihopedagogice şi

sociale

Orientarea şi dezvoltarea carierei elevilor.

Informare privind reţeaua şcolară, a condiţiilor de admitere şi a cerinţelor pieţei forţei de

muncă.

Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău, reprezentată de domnul director prof. Cezar Țucu :

Pune la dispoziţie spaţiul destinat consilierii de grup; Organizează întâlnirile cu părinţii.

Asigură monitorizarea comportamentului elevilor vizaţi în intervalul de timp petrecut la şcoală şi

pun în aplicare propunerile specialiştilor C.J.R.A.E. Neamţ;

Pune la dispoziţia asistentului social logistica şi materialele consumabile necesare derulării

activităţilor;

Asigură transportul asistentului social pentru deplasarea la unitatea şcolară;

Activităţile de consiliere şi orientare (individuală şi de grup) se vor desfăşura pe parcursul

anului şcolar 2015 -2016 la cererea scrisă a unităţii şcolare.

C.J.R.A.E. Neamţ Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău

Prof. Melania Pleşa Prof. Cezar Țucu

Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere a autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conține.