CERCURILE DE LECTUR - ACTIVITATE EXTRACURRICULAR DE PROMOVARE A LECTURII DE

PLCERE N CDI

prof. Alina PETRI Casa Corpului Didactic Cluj

Contextul didactic Este unanim recunoscut c, prin lectur, se urmrete formarea unor competene i

abiliti care se vor dezvolta pe mai multe tipuri de practici: lectura de informare, lectura de plcere, lectura instituionalizat. Se dorete aadar att formarea unui lector competent, dar i a unui cititor care s-i formeze gustul propriu de lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii sale. Lectura devine astfel deopotriv act de cunoatere i act de comunicare (implic un rol activ, dinamic al lectorului, angajat ntr-un dialog cu textul).

Latura care nu se neglijeaz i care ctig din ce n ce mai mult teren n contextul unui model didactic al dezvoltrii personale, este formarea de valori i atitudini. Din cadrul acestora, cele pe care se bazeaz activitile dedicate lecturii sunt cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii, stimularea gndirii autonome, reflexive, critice, n raport cu diverse mesaje receptate; formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii. Toate acestea valorizeaz arta ca pe o form de comunicare i de cunoatere care se rsfrnge asupra dezvoltrii propriei personaliti.

De ce este centrul de documentare i informare un organism care promoveaz lectura?

n cadrul colii i, mai larg, al comunitii, centrul de documentare i informare este un spaiu primitor pentru orice elev, profesor, cetean, n care fiecare i va gsi calea pentru dezvoltarea personal, prin accesul nemijlocit la informaie (cri, mijloace multimedia, computere conectate la internet), un spaiu n care informaia trebuie prelucrat pentru a fi transformat n cunoatere.

Acest organism i asum dou funcii eseniale: funcia de bibliotec i funcia de cercetare i prelucrare a materialului informativ. Pornind de aici, centrul de documentare i informare ndeplinete mai multe roluri: este locul care incit la lectur, rspunde nevoii de cunoatere a elevului i curiozitii acestuia, este un centru de resurse documentare multimedia, furnizeaz documente necesare informrii colare i profesionale a elevilor, n vederea integrrii lor socio- profesionale, este locul n care nu doar sunt pstrate documentele, este n acelai timp i locul de iniiere n cutarea de informaii i a altor tehnici de documentare: utilizarea dicionarelor, enciclopediilor, a fiierelor de informaie; luarea de notie; realizarea fielor de lectur, conceperea fielor tematice etc.

Datorit acestor moduri de tratare a resurselor, centrul de documentare i informare joac un rol pedagogic important n promovarea lecturii i n viaa colii n general.

Viziunea asupra lecturii este mbuntit n centrul de documentare i informare, ntruct n aceast nou structur prioritar este misiunea pedagogic, de desfurare i ndrumare a unor activiti didactice menite s promoveze autodevenirea. Centrul de documentare i informare dispune de multiple spaii, crora le corespund funcii specifice. De asemenea, conteaz diversificarea suportului informativ: dac n biblioteci sunt exclusiv materiale pe suport clasic, hrtie, n centrul de documentare i informare, pe lng cri exist casete video i audio, CD- uri, computere conectare la internet i, desigur, documentarea prin utilizarea acestor resurse rmne absolut prioritar bazat pe lectur. Centrul de documentare i informare promoveaz pedagogia reuitei colare, care l plaseaz pe elev n centrul

procesului educativ, prin accesul tuturor la informaie, prin oferirea posibilitilor de a se iniia n folosirea metodelor moderne de lucru (munca n echip, abordarea interdisciplinar), care conduc, finalmente spre formarea de atitudini specifice (spirit de iniiativ, deprinderi de cutare i prelucrare a informaiilor).

n primul rnd, centrul de documentare i informare dezvolt o politic cultural care favorizeaz actul lecturii i achiziionarea de competene proprii lectorului activ.

Modalitatea concret prin care lectura de plcere este activat n centrul de documentare i informare este bazat pe animaiile de lectur, n care rolul dominant este al elevilor, profesorul documentarist asumndu-i doar rolul de promotor al lecturii.

Animaiile de lectur sunt activiti care i propun s-i determine pe tineri s citeasc sau s reconcilieze relaia lor cu cartea, activiti de mediere cultural, menite s reduc distana dintre elev i sursa de informaie. Aici lectorul are responsabilitatea interpretrii sale i a demersului propriu de nelegere. Interpretarea este rezultatul unei negocieri ntre coninuturile crii i tot ce pre- exist n mintea cititorului (amintiri, fantezii, lecturi anterioare, ntrebri, curioziti, cunotine etc.). Se vorbete astfel, de o co- enunare n cazul lecturii, ca i cum cititorul ar crea o parte din sensul operei.

Cum se poate ajunge la o astfel de lectur automotivant pentru elevi? Poate trebuie avute n vedere cteva principii care s-l ajute pe profesorul documentarist s fie extrem de persuasiv:

lectura s fie centrat pe sensurile pe care textul le poate genera (a citi pentru a nelege); lectura s fie interactiv (s se produc un dialog ntre cititor i text i ntre cititorii aceleiai cri, bazat pe rspunsuri subiective); lectura s fie exersat (s li se creeze elevilor ocazia de a iei dintr-un ablon rigid, de a aborda fenomenul lecturii n mod diferit, adaptat lor i contextului); lectura s aib un scop bine identificat pentru elevi (plcere, autocunoatere, descoperirea unor particulariti textuale etc.); lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului documentarist, prin recompense, prin discuii valorizatoare etc.)

n ciuda unei prejudeci sociale despre plcere, R. Barthes spunea, spre exemplu, n Le plaisir du texte c: futilitate i/ sau vinovie, plcerea este fie lene, fie deart, o noiune de clas sau o iluzie. O tradiie foarte, foarte veche: hedonismul a fost reprimat de aproape toate filosofiile- lectura de plcere sau automotivant, autotelic, este singura care asigur un cititor avizat, un cititor permanent, care va continua aceast practic dincolo de bncile colii i pe care am dorit s o consolidm prin intermediul proiectului Cercurile de lectur.

Despre cercurile de lectur Cercurile de lectur este un proiect iniiat de Asociaia Naional a Profesorilor de

Limba i Literatura Romn Ioana Em. Petrescu (ANPRPO), cu sprijinul Institutului Cultural Romn, demarat n 2004 i care constituie o inovaie didactic n coala romneasc i, n acelai timp, un exemplu de bun practic al profesorilor de limba romn. Proiectul este derulat la nivel naional, constnd n activiti extracolare organizate, n deosebi, de profesori de limba i literatura romn, care promoveaz lectura de plcere. Activitile sunt organizate

sptmnal, dup regii creative, nondirective, n care contactul elevilor cu cartea s fie ct mai puin mediat.

Pentru a se ajunge la un cititor competent cred c trebuie mizat mai nti pe o latur afectiv, pe o exersare a ceea ce Eco numea lectur naiv. Acest lucru l-am probat prin analize ale nivelului fonetic al textelor, pe baza crora au trebuit s explice reaciile empatice, prin ntlnire cu paratextul operei (analiza titlului, a ilustraiilor de pe copert, sau a fragmentelor ecranizate), prin sinectic (asumarea personal a unui rol n text, punerea n locul autorului, al unor personaje sau obiecte, modificarea unor fapte i consecine din romane...) prin analiza contextelor producerii i receptrii etc. Fr ca totul s par o lecie rigid de literatur, se ajungea la lectura analitic sau interpretativ (Scholes).

Comprehensiunea operei literare este o problem pe care am ncercat s o abordez n mod inovativ: o dat se pornea de la incipit, alteori de la un fragment relevant sau chiar de la final, alte ori de la leitmotive sau de la simple amnunte, de la o replic a personajelor sau de la o opinie critic, prin rezumarea faptelor sau anticiparea lor. Aspectul ludic, de multe ori pe care l-a mbrcat acest pas, a fcut posibil cu uurin ajungerea la lectura metodic, hermeneutic, circular sau critic. S-a mizat i aici att pe fidelitatea fa de oper ct i pe viziunea subiectiv a cititorului.

De aceea, exemplific trei activiti derulate n cadrul cercurilor de lectur pe care le-am organizat cu elevi de liceu.

1. Nota de inim Activitate de deschidere a cercurilor de lectur Scop:

a. evocarea unor experiene autentice de lectur, care definesc, n esen, tipuri de cititori, de cri i de lecturi; b. alctuirea unei liste de cri citite, ce poate fi folosit ca punct de pornire al cercurilor de lectur, n locul recomandrilor stricte ale profesorului; c. lectura predictiv, pornind de la o experien olfactiv; d. incitarea la lectur, prin metode neconvenionale;

Desfurare: 1. Evocare: Li se ofer participanilor o list ce cuprinde mai multe mirosuri, precum:

vanilie, scorioar, iasomie, naftalin, tmie, locomotiv, asfalt topit, mare, munte, ment, ceap prjit, leutean, mmlig, trandafiri, viorele, crini, iahnie de fasole, transpiraie, cerneal, celuloz, lemn ars, lemn de fag, brad, dulcea de gutui, magiun de prune, ciuperci, mucegai, iarb proaspt cosit, fn, usturoi, cupru, camer neaerisit, lavand, mere, pere coapte, vin tmios, gogonele murate, moare de varz, pete prjit, porumb fiert, rachiu de caise, viinat, cafea la ibric, ulei ars, praf etc.

Timp de cteva minute, participanii relaioneaz aceste mirosuri cu evenimente petrecute, cu experiene personale, cu amintiri, cu persoane. Pot, n perechi, s-i mprteasc aceste evocri. Mai apoi, fiecare va alege din list dou mirosuri, asociindu-le povestea evocat de acestea, o persoan, un loc, un obiect i o carte. Se va completa, astfel, tabelul urmtor:

Asocieri Mirosul Povestea

evocat O persoan Un loc Un obiect O carte citit 1. 2.

Aceste elemente vor fi fcute cunoscute de ctre fiecare participant, iar crile aduse n discuie vor face obiectul unei liste de cri comune i vor reprezenta, indirect i implicit, recomandri de lectur.

2. Realizarea sensului: Dintr-un recipient special, fiecare participant primete cte un papirus- sigilat cu pecete de cear i parfumat discret. Fr a-l desface, pornind doar de la miros, fiecare va ncerca s intuiasc ispititorul coninut al mesajului (lectura predicitiv): unde s-ar putea petrece aciunea, cnd, cine ar fi personajele, care ar fi intriga... Dezvoltarea misterului papirusului- un fragment din Parfumul de Patrick Suskind.

3. Reflecie: lectura i analiza lecturii predictive.

2. Campania electoral a crilor Obiective:

Promovarea lecturii de plcere i a lecturii interpretative Socializarea lecturii prin popularizarea propriilor experiene de lectur Implicarea, motivarea, stimularea cititorilor

Etapele proiectului: 1. Lansarea proiectului Campania electoral a crilor: Popularizarea activitilor proiectului prin afie, prezentri, fluturai. Prezentarea

standardelor impuse pentru produsele finale ale proiectului: mini- afiele de prezentare a cte unei cri citite, nsoite de un slogan motivant i de cteva impresii de lectur. Se stabilesc cteva reguli ale concursului: candidaii sunt crile citite n acest an colar, la cerc sau n afara lui; sunt scoase la ramp prin discursurile cititorilor, de cinci minute, i prin intermediul unui afi, unde se include sloganul pentru promovarea crii i motivarea lecturii, impresii de lectur, citate, reprezentri diverse.

2. Cerc de lectur- Prezentarea candidaturilor: E o edin de cerc de lectur deschis tuturor cititorilor

care i vor prezenta crile citite n acest an colar, se vor dezbate subiectele, se vor puncta elemente de interpretare.

n cadrul activitii pe care am organizat-o, s-au prezentat cri dintre cele mai diverse. De la cele nepretenioase, incluse n seciunea Cri ic, precum Diavolul se mbrac de la Prada, Jurnalul lui Bridget Jones, la cele din marea literatur universal, ca Fraii Karamazov, Mndrie i prejudecat, Evreul, Faust, Tristan i Isolda, La rscruce de vnturi etc. De la Cri despre noi, precum Alchimistul, De veghe n lanul de secar, Pe culmile disperrii, Dicionar Robert de nume proprii, Visul copilului care pete pe zpad fr s lase urme, la Cri de milioane, ca M numesc Rou, Mercur, Flori pentru Algernon, Orbitor, Portretul lui Dorian Gray, Un veac de singurtate, Dragoste n vremea holerei, Ca apa pentru ciocolat etc.

3. Expoziia electoral a mini- afielor de prezentare a crilor candidate. Toate afiele au fost expuse dou sptmni pe coridoarele liceului, cu scopul de a fi studiate de publicul larg. n pauze i dup ore erau discutate, analizate, criticate.

4. Votarea: Elevii i profesorii au votat, pe buletine de vot, cartea pe care o consider ctigtoare,

n funcie de interesul strnit pentru lectur sau relectur, de prezentarea fcut n cercul de lectur i prin afi. De asemenea, s-a organizat un juriu care a stabilit ctigtorii la seciunile Cel mai bun discurs i Cea mai original prezentare de carte.

5. Premierea candidailor ctigtori: prin premii n cri i prin publicarea n revista colii a prezentrilor ctigtorilor.

3. Crile Pe Care Nu Le- Ai Citit - activitate de creare a listelor de lectur suplimentar

n romanul su fascinant Dac ntr-o noapte de iarn un cltor, Italo Calvino construiete o alegorie a Cititorului, n cutarea Crii Crilor, a scriiturii care s-l mulumeasc pe deplin, s-l determine s se regseasc definitiv i s o mprteasc cu cei dragi. Feele lui sunt multiple, e Cititor i Cititoare, cititor de plcere, dezinteresat, ocazional sau serios, riguros, interpret, pragmatic. Certe sunt cutarea i ateptarea frustrant a crii pe care s o citeti pn la capt.

Romanul ncepe cu o excursie ntr-o librrie n care cititorul caut noul roman al lui Italo Calvino, despre care citise n pres. Labirintul printre cri este o ocazie de a le eticheta, de a le clasifica, cumva n aceeai manier n care Frabetti aezase crile lumii pe cele nou niveluri ale Infernului, n Cartea iad.

Obstacolul e, evident, unul dificil: i-ai fcut loc n librrie prin barajul dens al Crilor Pe Care Nu Le- Ai Citit, care te priveau de pe mese i din rafturi, ncercnd s te intimideze. La finalul cltoriei, sentimentul rmne frustrant, dei Cltorul i cumpr cartea dorit: Ai mai aruncat o privire pierdut crilor din jur (mai bine zis: crile te priveau cu expresia pierdut a cinilor din cutile hingherului care vd un fost tovar de-al lor ndeprtndu-se n lesa stpnului venit s-l elibereze)...

Drumul cltorului prin librrie, care i clasific, ordoneaz i eticheteaz crile nu dup raiuni de biblioteconomie, ci dup experiene personale, poate fi un bun pretext de scoatere la vnzare a propriilor preferine livreti ale cititorilor de la Cercul de lectur. Astfel, se pot gndi, dup modelul lui Calvino, etichete ce s prilejuiasc numirea unor cri, vehicularea unor titluri, pe criterii strict subiective: CARTEA CARE I-A DISPLCUT, I-A LSAT UN GUST AMAR CARTEA PE CARE AI LUA-O CU TINE N ORICE VACAN DE VAR CARTEA PE CARE NU AI CREZUT NICIODAT C O VEI TERMINA DE CITIT CARTEA PE CARE AI CUMPRAT-O I NC NU AI CITIT-O CARTEA PE CARE AI DRUI-O UNUI DUMAN CARTEA SAVURAT CA DESERT CARTEA PE CARE AI INTENIA S O CITETI DAR MAI NTI TREBUIE S CITETI ALTELE CARTEA PE CARE VREI S O AI LA NDEMN PENTRU A TE JUSTIFICA CARTEA PREA SCUMP PE CARE AI PUTEA S ATEPI S O CUMPERI CND VA FI LA JUMTATE DE PRE CARTEA N CARE TE-AI VISAT SAU MCAR TE-AI IMAGINAT CARTEA PE CARE AI PUTEA S O MPRUMUI DE LA CINEVA CARTEA PE CARE AI DOMESTICIT-O, AI TRANSFORMAT-O A MEA CARTEA PE CARE AI VREA CU ORICE PRE S O CITETI NAINTE DE LANSAREA OFICIAL CARTEA CARE I-A RSPUNS CEL MAI MULT UNOR PREJUDECI FORMATE CARTEA DEJA CITIT FR S FI FOST NEVOIE S O DESCHIZI CARTEA FR DE CARE CREZI C AI FI FOST ALTFEL CARTEA PE CARE AI RECIT-O DE CELE MAI MULTE ORI CARTEA LA CARE TE-A TRIMIS UN FILM CARTEA PENTRU CARE I-A NEGLIJAT/ I-AI NEGLIJA ACTIVITILE COTIDIENE CARTEA CARE I-A RSPUNS CEL MAI PUIN UNOR PREJUDECI FORMATE CARTEA LA MOD PE CARE N-AI VRUT S O CITETI

CARTEA N CARE AI FI VRUT S TRIETI, CA PERSONAJ CARTEA CU CARE AI DORMI SUB PERN CARTEA GREA LA STOMAC CARTEA DE CARE CREZI C TE-AI FI PUTUT LIPSI CARTEA CARE I-A FCUT RU, CARE I-A MNCAT DEGEABA TIMPUL CARTEA PE CARE AI CITIT-O CA S EPATEZI CARTEA PE CARE I-E FRIC S O RECITETI CARTEA PE CARE O CAUI/ AI CUTAT-O N ZADAR MULT VREME CARTEA PE CARE TOI AU CITIT-O I, DECI, E CA I CUM I TU AI CITIT-O CARTEA PE CARE AI CITIT-O APROAPE FR NTRERUPERE, FR S TE POI GNDI LA ALTCEVA NTRE TIMP

Acest joc poate scoate la iveal att preferinele ct i crile care le-au displcut, ambele situaii genernd contextul problematizrii atitudinii fa de carte. Astfel, n zona crilor care au displcut, pe care nu le-au terminat de citit, de la care nu au nvat mare lucru, greu digerabile, care, altfel spus, nu merit citite (nc), s-au aflat cri care au depit capacitatea lor de nelegere, care nu s-au putut aeza pe o experien de via sau cultural, nu care sunt fr valoare estetic. Este exemplul romanului Misterioasa flacr a reginei Loana, a lui Umberto Eco, plin de referine n special din cultura italian a secolului trecut, sau Ada sau ardoarea a lui V. Nabokov (dei citiser unii Lolita). Intr aici i titluri precum Amintiri din copilrie (pentru problematica uor desuet, ar zice), Romanul adolescentului miop (probabil din cauza ateptrii de lectur construit vis- a- vis de M. Eliade), Mara (imaginea duplicitar a mamei) etc.

Crile de referin, de care nu s-ar despri n vacanele de var, pe care le- ar recomanda oricui, prin care se justific, care le-au rspuns ateptrilor, pe care le-au recitit de plcere, pentru care au neglijat unele ndatoriri, pe care le-au citit pe nersuflate, nu sunt dintre cele canonice. S-au numit cri precum Porumbelul Jonathan Livingston a lui R. Bach, Balzac i micua croitoreas chinez, a lui Dai Sijie, n curte la Dyonis, volumul de nuvele a lui M. Eliade, Zahei orbul, Povestea fr sfrit, Harry Potter, Lumea Sofiei, cri din colecia Chic sau romane SF. (le amintesc n listele de cri propuse).

Nu conteaz att formula prin care se ajunge la cri, dac le recomand sau interzic colegilor, dac exist preri convergente despre lecturi. E esenial aici s se trimit la ele n urma unor experiene autentice de lectur, s se justifice opiniile i s se incite la lectur.

neleg, aadar, existena cercurilor absolut necesar i vd n activitatea lor, nu att o achiziie de cunotine sau competene ct o construire de sine. Nu intereseaz primordial, a produce, prin aceste activiti, nite decodori buni, care, aa cum spunea Simona Popescu n Exuvii, s analizeze stilistic diverse poezele clasice cu detaarea celui care studiaz anatomia corpului uman pe mulaje de plastic, ci a fi capabili de reflecie, de a avea un orizont pe baza cruia s produc legturi creative, originale, neateptate i neprogramate i de a mpri celorlali bucuria lecturii. Bibliografie Appleyard, J.. A. Becoming a Reader: The Experience of Fiction from Childhood to Adulthood. New York, Cambridge University Press, 1990. Barnes, D., Supporting Exporatory talk for Learning, Portsmouth, NH, Heinemann, 1993. G. Bachelard, Poetique de la reverie, Paris, PUF, 1961. Matei Clinescu, A citi, a reciti, Editura Polirom, 2003. Umberto Eco, Limitele interpretrii, Constana, Editura Pontica, 1996.

W. Iser, Actul lecturii, Editura Paralela 45, 2006. Langer, J. A., Rethinking Literature Instruction, Urbana, National Council of Teacher of English, 1992. Nicolae Manolescu, Cititul i scrisul, Rditura Polirom, Iai, 2002. Lecturiada, Coordonator Monica Onojescu, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005. Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, producere de text din text, Editura Paralela 45, Piteti, 2003. H.- R. Patapievici, Omul recent, Editura Humanitas, Bucureti, 2001. Christian Poslaniec, Les animations lecture, BBF, 1999. Simona Popescu, Exuvii, Humanitas, Editura Polirom, 2004. Perspective. Revist de didactica limbii i literaturii romne, nr. 2/2004. Paul Ricoeur, Le conflit des interprtations, Paris, Seuil, 1969. Singer, Jerome L., The Childs World of Make- Believe. New York, Academic Press, 1973. Jean Starobinski, Textul i interpretul, Bucureti, Editura Univers, 1985. George Steiner, Dup Babel, Bucureti, Editura Univers, 1983.