Activitati 5-8 - 2011

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L

Cluj-Napoca 2011

Gabriela Lemeni Mihaela Porumbcoordonatori

Consiliere i OrientareG h i d d e e d u c a i e p e n t r u c a r i e r

pentru clasele V-VIIIEdiia a treia, revizuitAutori:

Activitati Anca Axente Smaranda Boro Adina Boti Matanie Monica Crian Ioana David Kllay va Gabriela Lemeni Bianca Macavei Codrua Mih Viorel Mih Loredana Mihalca Oana Negru Elena Nistor Laura Visu-Petra Domnica Petrovai Sebastian Pintea Mihaela Porumb Ramona Rducan Alexandru Subiric Aurora T. Szentgotai Szentgyrgy Zsolt Alexandru Tiba Daniela Vercellino

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Consiliere i orientare : ghid de educaie pentru carier : activiti pentru clasele V-VIII / Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coord.) ; Anca Axente, Smaranda Boro, Adina Boti Matanie, ... - Ed. a 3-a, rev. Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2011 ISBN 978-606-8244-22-8 I. Porumb, Mihaela (coord.) II. Axente, Anca III. Boro, Smaranda IV. Boti, Adina V. Lemeni, Gabriela (coord.) 37.048

Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre

Concepia copertei | Carolina Banc Ilustraia copertei | Salvador Pintea Lectura | Diana Breaz Tipar | COGNITROM, Cluj-Napoca Editor | Diana Breaz

Pentru comenzi: Tel.: 0264 581499 [email protected] [email protected] www.ascred.ro

Copyright 2011 Editura ASCR Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii, sunt interzise i se pedepsesc conform legii.

4

CUPRINS

Introducere

7 9

PARTEA I: ACTIVITI

1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal 2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal 3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii 4. ACTIVITI Planificarea carierei 5. ACTIVITI Educaia antreprenorial 6. ACTIVITI Stil de via

10

16 21 34 48 53

PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU

63

FIE DE LUCRU

64

5

6

Introducere

Aceast culegere de activiti reprezint partea aplicativ a temelor abordate n manualul Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ea ofer sugestii de activiti pentru cele 6 capitole cuprinse n partea teoretic: (1) Autocunoatere i dezvoltare personal; (2) Comunicare i relaionare interpersonal; (3) Managementul informaiilor i al nvrii; (4) Planificarea carierei; (5) Educaia antreprenorial; (6) Stil de via. Activitile sunt descrise detaliat, pentru a le face accesibile i pentru a asigura atingerea obiectivelor propuse. Ele specific: obiectivele urmrite, durata aproximativ a activitii, materialele necesare i etapele de desfurare a acesteia, sugestii pentru dicuiile cu elevii i criteriile de evaluare a atingerii obiectivelor. Seciunea Discuii din descrierea activitilor cuprinde doar cteva sugestii de teme, pe care autorii consider c ar fi important ca profesorii-consilieri s le discute cu elevii. La acestea, probabil vor fi adugate i alte idei, venite din partea elevilor n timpul discuiilor cu acetia. n seciunea De urmrit sunt precizate aspecte orientative pe baza crora profesorul se poate asigura c obiectivul activitii a fost atins. Majoritatea exerciiilor sunt nsoite de o fi de lucru, pe care o gsii n partea a II-a a acestei culegeri Fie de lucru. Ele pot fi fotocopiate pentru a le distribui elevilor. Aceast opiune le va permite s i ntocmeasc un dosar, respectiv portofoliul personal, cu toate fiele completate de ei i s aib oricnd acces la ele, pentru a le consulta i a-i reevalua anumite cunotine i abiliti necesare pentru deciziile de via i de carier. Pentru a facilita legtura dintre activiti i capitolele din manualul teoretic, am inclus o gril de coresponden situat n partea stng a paginii. n grila de coresponden sunt indicate acele capitole i pagini din manualul teoretic care corespund activitii respective i, de asemenea, sunt marcate cu semnul * clasele pentru care este recomandat activitatea. Distribuia pe clase a activitilor respect nevoile specifice de vrst ale elevilor n raport cu obiectivele de carier, iau n considerare nivelul de cunotine al elevilor i gradul de dificultate al exerciiului. V recomandm ca modul de desfurare a activitilor s fie unul bazat pe interaciunea cu elevii, ei avnd astfel oportunitatea de a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i intereseaz. Rolul profesorului-consilier este, n primul rnd, unul de mediator n discuiile cu elevii i n organizarea activitilor propriu-zise. Partea introductiv a manualului teoretic de consiliere i orientare descrie principiile i modalitile de desfurare a activitilor de grup. Activitile propuse n acest manual pot fi aplicate ca atare sau pot servi ca baz pentru construirea de ctre profesorii-consilieri a altor activiti pentru orele de consiliere i orientare. Suntem convini c organizarea unor asemenea activiti la nivelul clasei este o sarcin dificil a profesorului-consilier. Cu toate acestea, nu ne ndoim c efortul celor care le vor pune n aplicare va fi rspltit!

Coordonatorii

7

Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare Institutul de tiine ale Educaiei (ISE), Laboratorul de Orientare colar i Profesional coordoneaz sub aspect metodologic Centrele de asisten psihopedagogic din Romnia; implementeaz activitile Centrului Naional de Resurse pentru Orientare Profesional; deruleaz proiecte i programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.ise.ro; www.go.ise.ro Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; deruleaz programe i activiti de orientare colar i profesional, consiliere psihopedagogic i asisten social. www.cmbrae.ro Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; acord consultan n domeniul psihopedagogic i educaional; deruleaz programe de consiliere educaional, proiecte i activiti de orientare colar i profesional. www.capp.ise.ro Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (Euroguidance Romnia) faciliteaz accesul publicului interesat la informaii privind mobilitatea pe piaa educaiei, formrii i muncii; implementeaz programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.euroguidance.net; www.eures.net Comisia European: Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European (PLOTEUS) furnizeaz informaii privind sistemele de educaie i posibilitile de formare profesional la nivelul Uniunii Europene. www.ec.europa.eu/ploteus/ Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei organizeaz cursuri postuniversitare de perfecionare: Consiliere i Orientare, Profiluri atipice de dezvoltare, Psihologie judiciar, Educaie pentru sntate i programe de master n: Psihologia sntii, Consiliere n coal: Dezvoltare i sntate mintal, Psihologia resurselor umane i sntate organizaional, Psihologie clinic, Consiliere psihologic i terapie, Consiliere colar i asisten psihopedagogic etc. www.psychology.ro; www.psiedu.ubbcluj.ro COGNITROM furnizeaz servicii de orientare i consiliere n carier; deruleaz programe de training n managementul carierei; ofer instrumente de evaluare psihoaptitudinal pentru orientarea n carier, precum i o platform multi-user de consiliere, informare, orientare i planificare a carierei; pune la dispoziia persoanelor interesate publicaii (cri, reviste, softuri educaionale) n domeniul psihopedagogic i educaional. www.cognitrom.ro Editura ASCR ofer publicaii i produse multimedia de excelen n domeniile: educaie, consiliere colar i psihologie. www.ascred.ro International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health organizeaz cursuri de formare postuniversitar n psihoterapii cognitive i comportamentale i cursuri de formare postdoctoral. www.psychotherapy.ro Centrul Educaia 2000+ deruleaz proiecte i programe de consiliere i orientare n carier, consultan i asisten tehnic n domeniul educaional, formarea continu a cadrelor didactice. www.cedu.ro Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) prin intermediul ageniilor judeene i al municipiului Bucureti furnizeaz informaii privind evoluia i dinamica pieei muncii; ofer servicii de consiliere n carier i formare profesional pentru persoanele aflate n cutarea unui loc de munc; organizeaz trguri de locuri de munc. www.anofm.ro Organizaia Internaional a Muncii (International Labour Organization - ILO) adopt i recomand implementarea standardelor internaionale n domeniul muncii: principii i drepturi fundamentale la munc, respectarea libertii de alegere a profesiei i a locului de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin creterea oportunitilor de angajare, eliminarea tuturor formelor de exploatare a copiilor prin munc. www.ilo.org 8

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

PARTEA I

ACTIVITI

9

Clasele V VIII

1.AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

ACTIVITATEACLASAV VI VII VIII

A1.

Puncte tari - puncte slabeIdentificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale propriei persoane n raport cu o situaie problematic 40 minute Fia de lucru nr. 1: Puncte tari puncte slabe 1. Scriei pe tabl puncte tari i puncte slabe sub forma unui tabel asemntor cu cel din fia de lucru i explicai elevilor coninutul acestor componente (vezi 2.6.). Accentuai importana cunoaterii punctelor tari i a punctelor slabe pentru a face fa problemelor cu care se confrunt. Atragei atenia asupra faptului c fiecare persoan are puncte tari i puncte slabe n raport cu o anumit sarcin sau problem pe care trebuie s o rezolve i c acestea difer de la o persoan la alta. Cerei elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie, s depeasc un obstacol. Alegei una dintre situaiile menionate de ctre elevi i cerei-le s dea exemple de puncte tari i puncte slabe ale persoanelor pentru situaia dat. Distribuii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza situaia problematic aleas, punctele tari i punctele slabe ale propriei persoane n raport cu acea situaie. Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul n care au analizat situaia. Sugerai elevilor s i ofere reciproc feeedback i, eventual, sugestii pentru completarea analizei. Discutai cu ntreaga clas rolul pe care l are analiza punctelor tari i a punctelor slabe n procesul de autocunoatere. Rolul identificrii punctelor tari i a punctelor slabe n analiza unei situaii problematice. Care dintre aceste aspecte li se par mai greu de identificat? De ce?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 68

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice punctele tari i punctele slabe, n raport cu o situaie dat; s argumenteze rolul acestor aspecte n autocunoatere.

10



A2.

Cine sunt eu?Contientizarea aspectelor legate de propria identitate 30 minute Fia de lucru nr. 2: Cine sunt eu? 1. Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea: Cine sunt eu?. Strngei bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor, ncercnd o grupare a acestora (de exemplu, aspecte legate de gen: fat/biat; aspecte legate de roluri sociale: fiu, frate, nepot, prieten, coleg etc.; aspecte legate de caracteristici de personalitate: vesel, optimist, bun, contiincios etc.). Cerei elevilor s v ajute n gruparea rspunsurilor. n funcie de categoriile identificate, completai mpreun cu elevii lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol, etc.). mprii fiele de lucru. Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai multe caracteristici care definesc propria lor identitate. Lsai-i s lucreze individual aproximativ 7 minute. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia. Caracteristici care pot defini propria identitate. Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei, de exemplu: Propria noastr identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali n diverse situaii (spre exemplu, familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne dezvoltm din primii ani ai vieii). Exemple: atunci cnd ncepi coala, identitatea ta este cea de elev; dac faci parte dintr-o echip sportiv, te consideri membru al aceleai echipe; dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate, poi spune despre tine c eti o persoan contiincioas.



2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

2.

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate; s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane.


A3.

Tricoul personalizatContientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti 35 minute 1. Spunei-le elevilor c, n aceast or, vei discuta cteva aspecte legate de propria lor identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte, prin care cineva poate fi identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de identitatea, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate aspectele importante ale propriei identiti. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care ei le dein la aceast vrst (certificat de natere, carnet de elev, carte de identitate etc.) i ce elemente de identitate cuprind ele (vrst, nume, adres etc.) Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ etc. Putei s le cerei elevilor s dea i alte exemple de astfel de simboluri. Solicitai-le ca, pe o coal alb, s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al identitii lor). Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea. Ce reprezint actele de identitate? Care este rolul lor? Ce aspecte ale identitii reflect ele? Exemple de simboluri.



2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s reprezinte propria identitate printr-un simbol; s explice simbolul ales pentru identitatea sa.

11

Clasele V VIII


A4.

Linia vieiiDezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale 30 minute Fia de lucru nr. 3: Linia vieii 1. Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii vrsta actual, n ani. Cerei-le, de asemenea, s marcheze de-a lungul liniei, la intervale egale, vrstele intermediare (de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul acestora, s noteze un eveniment pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 10 - 15 minute pentru a lucra individual. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a succeselor obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine (vezi 2.1.4.). Dai ca tem de cas elevilor s completeze, mpreun cu prinii, spaiile rmase libere, pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii. Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor? De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva? Care este efectul reamintirii succeselor?



2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

p. 62

2. 3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice evenimente pozitive din viaa lor; s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine,


A5.

Eu i oglinda meaIdentificarea caracteristicilor personale pozitive 30 minute 1. Scriei pe tabl titlul Ce-mi place la mine? i cerei elevilor s l copieze pe o foaie. Solicitai-le, apoi, s scrie pe foaie cinci atribute personale i s le numeroteze de la 1 la 5, n ordinea importanei lor. Dup ce au terminat, rugai-i s pun foile deoparte. Rugai elevii s i prind o alt foaie de hrtie pe spate (cu scotch sau ac cu gmlie) i cerei-le s treac pe la colegii lor i s le scrie pe foaia prins la spate cte un lucru pentru care i apreciaz pe acei colegi. Urmrii ca n final fiecare dintre elevi s aib cel puin 4 caliti scrise pe foaia de pe spatele lor, dar nu mai mult de 5. Acordai 7 minute pentru aceast etap. Cerei elevilor s se aeze la locurile lor i s compare listele de la spate cu cele completate de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile personale considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. ntrebai elevii n ce msur cunoaterea prerii celorlali despre propria persoan le influeneaz comportamentul. n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali? Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jurul nostru? Elevii: s identifice caracteristici personale pozitive; s recunoasc atribute pozitive ale celorlali colegi.



2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

2.p. 62

3.

Discuii De urmrit

12



A6.

Cum apar emoiile?Identificarea cauzelor emoiilor 50 minute Fia de lucru nr. 4 : Cum apar emoiile? Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor identifica diferite emoii i cauzele acestora. Realizai pe tabl un tabel asemntor cu cel din fia de lucru. 2. Prezentai elevilor diverse situaii cum ar fi: Prietenul tu cel mai bun a spus cuvinte urte despre tine ntr-un grup de persoane cunoscute, Ai primit cadoul pe care i-l doreai de mult, Ai trecut cu bine un examen foarte important pentru tine etc. Scriei situaia n coloana corespunztoare a tabelului i cerei elevilor s numeasc emoiile pe care le-ar tri n situaia respectiv. Dac elevilor le este greu s denumeasc emoiile, utilizai tabelul din fia de lucru. Notai emoiile corespunztoare fiecrei situaii n coloana aferent din fia de lucru. 3. Rugai elevii s spun ce gnduri le trec prin minte, ce reacii au la nivel biologic (de exemplu, transpiratul minilor, tremurul vocii etc.) i cum se comport efectiv n fiecare dintre situaii. Notai aceste aspecte n coloanele corespunztoare din tabel. 4. mprii elevilor fiele de lucru i dai-le ca sarcin s completeze coloanele pentru alte dou situaii una pozitiv i una negativ. Acordai ajutor pe parcursul activitii. Acordai opt minute pentru aceast activitate. 5. Analizai mpreun cu elevii relaia dintre gnduri i emoii (vezi 2.4.1.3.). Este posibil ca, n situaii similare, oamenii s simt emoii diferite? Care este relaia dintre emoii i gnduri? Cum putem modifica emoiile pe care le simim? Elevii: s analizeze relaia dintre gnduri i emoiile trite ntr-o anumit situaie; s identifice componentele unei emoii: gnduri, trire afectiv, reacii biologice, comportamente. 1.

Obiectiv

*AUTOCUNOATERE

Durata Materiale Desfurarea activitii

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 48

Discuii

De urmrit


A7.

Despre colegul meuDezvoltarea abilitilor de autocunoatere i intercunoatere 30 minute Fia de lucru nr. 5 : Despre colegul meu 1. 2. Aezai elevii n cerc i explicai-le c scopul acestei activiti este acela de a-i ajuta s se cunoasc mai bine. mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s rspund la ntrebri aa cum cred ei c ar rspunde colegul lor din dreapta. Rugai-i s numeasc colegul din dreapta lor, pentru a v asigura c au neles instruciunea. Dup ce fiecare elev a completat fia de lucru, va cere colegului su s ofere rspunsurile sale. Discutai cu elevii despre asemnrile i deosebirile care apar ntre rspunsurile lor despre colegi i cele ale colegilor. Nu facei observaii atunci cnd elevii nu dau un rspuns adecvat despre colegul lor. Important este s-i dezvolte abilitile de a se cunoate reciproc. Cum ne pot ajuta ceilali s ne cunoatem? Cum putem noi s i ajutm pe ceilali s se cunoasc mai bine? Elevii: s argumenteze rspunsurile pe care le-au dat; s ofere exemple de situaii din care au putut s nvee ceva despre colegul lor.


* *AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

3. 4.

Discuii De urmrit

13

Clasele V VIII


A8.

Dac atunci darIdentificarea consecinelor pozitive i negative ale unui comportament 30 minute Fia de lucru nr. 6: Dac atunci dar 1. Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate / comportamente penalizate. Explicai-le elevilor ce nseamn a recompensa sau a penaliza un comportament. Trecei apoi, n cele dou rubrici ale tabelului, exemple de comportamente ale elevilor care au fost recompensate sau penalizate (n sptmna care a trecut). Discutai cu elevii despre msura n care cele dou tipuri de comportamente se menin n timp. ncercai s identificai mpreun cu elevii care sunt recompensele i pedepsele. Iniiai o discuie despre administrarea eficient a recompenselor. Conducei discuia spre aspectele prezentate n manual, la pagina 57. Distribuii elevilor fia de lucru i discutai exemplul prezentat n aceasta. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ce au de fcut, acordai-le 10 minute pentru completarea fiei. Cerei elevilor s dea cteva exemple de moduri n care au completat fia de lucru. Alegei un item din fi (de exemplu, Dac - Mine nu merg la coal) i discutai modul n care au completat rubricile atunci i dar. Identificai mpreun cu elevii diferenele care apar n rspunsurile pe care le-au dat i cerei-le s explice de ce apar aceste diferene (dei este acelai comportament, consecinele difer). Care sunt persoanele care v recompenseaz comportamentele? Spunei cteva modaliti prin care v recompensai singuri comportamentele? Exist mai multe opiuni de comportament pentru aceeai aciune. Apar consecine diferite n funcie de opiunea aleas.


* *AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 57

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice cteva modaliti de recompensare a propriilor comportamente; s identifice consecinele pozitive i negative ale unui comportament.


A9.

Comportamente i consecinele lorIdentificarea consecinelor unor comportamente 20 minute Fia de lucru nr. 7: Comportamente i consecinele lor 1. Distribuii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ceea ce au de fcut, acordai-le 7-8 minute pentru completarea fiei. Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup constituit s explice ce crede c a simit Ana (personajul din situaia prezentat n fia de lucru) n fiecare situaie i care sunt consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga clas comportamentele care au consecine pozitive/negative. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii.


* *AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 56

2.

3. Discuii

De urmrit

Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite. Oferii exemple. Considerai c este bine ca, atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie, s cerem lmuriri? Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum? Elevii: s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat; s contientizeze faptul c, n funcie de rspunsul dat, consecinele sunt diferite; s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.

14



A10.Durata

Calitile meleCreterea stimei de sine a elevilor 20 minute 1. Aezai elevii n cerc. Pentru aceast activitate i dvs. vei face parte din grup. Spunei-le elevilor c scopul acestei activiti este de a-i identifica propriile caliti i de a nva s fac i s accepte complimente. Cerei elevilor s se gndeasc la o calitate pe care o apreciaz la colegul din stnga. Aceasta trebuie s se refere la caracteristici i atribute personale i nu la trsturi externe ca zmbetul, prul, ochii etc. Rugai elevii s transmit colegului din stnga ceea ce apreciaz la el. Cel care primete complimentul rspunde simplu Mulumesc. Discutai cu elevii importana formulrii i a acceptrii complimentelor. Analizai relaia cu stima de sine. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii. Ce a fost mai dificil: s identificai o calitate sau s primii un compliment? Cum v simii atunci cnd suntei n postura de a face un compliment? De ce credei c este important s ne identificm propriile caliti?

Obiectiv

* *AUTOCUNOATERE

Materiale Desfurarea activitii

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice caliti ale colegilor; s formuleze complimente pentru ceilali.


A11.Durata

Identific emoia!Identificarea i exprimarea propriilor emoii 30 minute Fia de lucru nr. 8: Identific emoia! Prezentai elevilor imaginile cu cele 6 emoii de baz (vezi tabelul 2.4 pagina 50). Cerei elevilor s v spun ce exprim fiecare dintre feele prezentate n tabel i chiar s mimeze aceste emoii. 2. mprii elevilor fia de lucru i discutai modul de completare a fiei. Acordai-le 10 minute pentru completarea acesteia. Dup completarea fiei, cerei mai multor elevi s spun care au fost emoiile identificate. Discutai diferenele care apar n identificarea emoiilor sau n reprezentarea lor grafic. 3. Analizai mpreun cu elevii importana identificrii i a exprimrii emoiilor. Discutai cteva diferene individuale n exprimarea emoiilor i consecinele acestora. Oferii exemple concrete. De ce este important s identificm propriile emoii i s le exprimm? De ce credei c este dificil pentru unele persoane s i identifice i s i exprime propriile emoii? De ce credei c apar diferene n emoiile trite de voi n cazul aceluiai eveniment? Elevii: s identifice emoiile relaionate cu un anumit eveniment sau situaie; s exprime emoii prin: desen, grimas etc.; s neleag rolul comunicrii emoiilor. 1.

Obiectiv

* *2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

* *p. 48

AUTOCUNOATERE


p. 59

Discuii

De urmrit

15

Clasele V VIII

2.COMUNICARE I RELAIONARE INTERPERSONAL


C1.

Cum pot arta c ascult pe cineva?Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de comunicare 30 minute Fia de lucru nr. 9: Cum pot arta c ascult pe cineva 1. Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice unei ascultri eficiente. 2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c ascultm ceea ce spune i exemple de comportamente prin care transmitem c nu suntem ateni la ceea ce ni se spune. Notai pe tabl cteva exemple. Sugerai elevilor s fie ct mai specifici. 3. mprii elevii n grupe de 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente. 4. Cerei grupurilor s prezinte comportamente de ascultare i nonascultare identificate i s le demonstreze n fa clasei prin joc de rol: povestitor i asculttor. 5. Completai lista cu sugestiile prezentate n manual (vezi 3.1.1, 3.1.3, 3.1.4 A) i discutai cu elevii implicaiile acestor comportamente asupra comunicrii i a relaiilor ulterioare. Efectele ascultrii eficiente asupra comunicrii dintre oameni Efectele ascultrii deficitare asupra relaiilor interumane Mesaje transmise prin diverse comportamente de ascultare i nonascultare Elevii: s identifice comportamente specifice ascultrii eficiente; s exemplifice manifestri ale ascultrii/ nonascultrii; s enumere efecte ale ascultrii/ nonascultrii.


* *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

Discuii

De urmrit

16

ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal


C2.

Ascult ceea ce spunExersarea deprinderilor necesare unei ascultri eficiente 40 minute Fia de lucru nr. 13: Ascult ce spun; articole din ziare Alegei dou articole scurte din ziar pentru a fi citite n clas. Spunei-le elevilor c le vei citi dou articole din ziar i apoi, fr nicio introducere, ncepei s citii primul articol. Dup citirea acestui articol, adresai elevilor ntrebri specifice referitoare la coninutul acestuia. (Probabil, puini dintre elevi v vor putea rspunde corect i cu amnunte). 2. Anunai din nou elevii c le vei citi un articol, iar la sfrit vei pune cteva ntrebri specifice referitoare la coninutul acestuia. Putei s anunai c cel care va rspunde cel mai bine la ntrebri va obine o anumit recompens stabilit de dumneavoastr, c pot s pun ntrebri sau s cear clarificri etc. Dup ce ai terminat de citit, adresai elevilor ntrebrile specifice. 3. Desemnai mpreun cu elevii din clas care a fost ctigtorul (cel care a rspuns cel mai bine) i stabilii mpreun cteva cerine pe care persoana care ascult trebuie s le ndeplineasc. V sunt prezentate cteva sugestii n fia de lucru. 4. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la seciunea Discuii. Dei ai ascultat primul articol, totui, puini dintre voi ai rspuns corect la ntrebrile specifice. De ce? De ce s-a ntmplat altfel la cel de-al doilea articol? Care sunt motivele care v determin s ascultai ceea ce vi se spune? De ce multe mesaje, chiar dac sunt transmise eficient, nu sunt reinute corect? Elevii: s identifice care sunt comportamentele implicate n transmiterea i ascultarea unui mesaj; s neleag ce nseamn a comunica eficient. 1.


* * * *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

Discuii

De urmrit


C3.

Triunghiul comunicriiDezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale 30 minute 1. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B asculttor. Dai-le urmtoarea instruciune: Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile despre un film, carte etc., timp de 2-3 minute. Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va folosi toate mijloacele pe care le cunoate pentru a-i transmite c nelege mesajul su. Observatorii restul clasei vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica acele comportamente pe care le-a folosit asculttorul pentru a transmite c nelege ceea ce dorete s-i transmit povestitorul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Cerei s dea exemple de situaii n care au simit c sunt ascultai i situaii n care au avut impresia c nu sunt ascultai. Identificai acele comportamente care transmit ascultare sau nonascultare. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Cum v-ai simit n postura de povestitor? De unde ai tiut c suntei ascultat? Ce ar fi putut face cel care ascult, pentru a v comunica faptul c suntei ascultai?


* * * *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

2. 3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice abiliti de ascultare prezente n discuie; s utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.

17

Clasele V VIII


C4.

Reporteri pentru o ziIdentificarea comportamentelor specifice unei ascultri eficiente / deficitare i a consecinelor acestora asupra comunicrii 40 de minute 1. Cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei: realizri personale, familie, activiti preferate, filme preferate etc. Spunei-le c, astzi, clasa lor se va transforma ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre aceste teme de la diveri invitai (colegii lor). Alegei mpreun cu elevii 2 persoane care vor interpreta rolul reporterului i rolul invitatului (intervievatul). Dai-le urmtoarea instruciune: Reporterul va asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul; Invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte despre tema aleas (stabilit de comun acord cu reporterul) Restul clasei observatorii vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica elemente utilizate de reporter pentru a arta c ascult i nelege mesajul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd tema, reporterul i invitatul. Analizai mpreun cu elevii situaiile urmrite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Tipuri de dialog n care este mai probabil manifestarea comportamentelor de ascultare eficient. Comportamente care dau impresia de ascultare sau nonascultare.


* * * *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice abiliti de ascultare manifestate n dialogurile urmrite; s dea exemple de comportamente de ascultare eficient.


C5.

Mesaje eu-tuIdentificarea rolului mesajelor de tip eu n rezolvarea eficient a conflictelor 30 minute Fia de lucru nr. 10: Mesaje eu - tu Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu. Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (de exemplu, atunci cnd folosim mesaje de tip eu, nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitatea s i schimbe atitudinea i s in cont i de prerea noastr) vezi capitolul 3.1.4 C.1. Dai exemple de situaii conflictuale i formulai mpreun cu elevii mesaje de tip eu i mesaje de tip tu. 2. Cerei elevilor s identifice i s noteze 3 situaii conflictuale cu care s-au confruntat. Spunei-le s scrie pentru fiecare situaie cte o formulare de tip tu i una de tip eu. 3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i rugai-i s discute situaiile conflictuale pe care le-au trit i mesajele de tip eu i de tip tu pe care le-au formulat. 4. Discutai n grupul mare cteva dintre situaiile i mesajele notate de elevi. Solicitai elevilor s identifice reaciile posibile ale persoanei care recepioneaz cele dou tipuri de mesaje. Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu? De ce este mai eficient utilizarea mesajului de tip eu? - Mesajul de tip eu ofer posibilitatea gsirii unei soluii la problem, pe cnd mesajul de tip tu pune cealalt persoan ntr-o poziie de inferioritate i duce la accentuarea conflictului. Elevii: s neleag diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu s analizeze importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor s construiasc un mesaj de tip eu pentru o situaie conflictual 1.


* *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 88

Discuii

De urmrit

18

ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal


C6.

Tu vrei asta, eu vreau astaIdentificarea modalitilor eficiente de comunicare n situaii conflictuale 45 minute Fia de lucru nr. 11: Tu vrei asta, eu vreau asta Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii de conflict. ncercai s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte: conflictul apare cnd dou sau mai multe persoane au interese diferite sau chiar contradictorii ntr-o anumit situaie. Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale. ncurajai exemplificarea unor situaii conflictuale ct mai diverse. 2. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le la ndemn diverse obiecte (un stilou, un con de brad, o minge etc.) i cerei unui elev din pereche s aleag un obiect dintre cele disponibile. Instruii-i c vor juca rolul unor prieteni care i doresc acelai obiect (cel selectat) i nu vor s renune la el. Cerei-i celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s renune la obiect i s i-l dea lui. Spunei-le elevilor c pot utiliza orice metod doresc (cu excepia forei fizice) pentru rezolvarea conflictului. 3. Acordai celor doi elevi 3-4 minute pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s noteze, ntre timp, argumentele i modalitile de comunicare utilizate de cei doi colegi. 4. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile i lsai-i din nou 3-4 minute pentru rezolvarea conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile de comunicare utilizate. 5. Analizai situaiile i identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin eficiente de comunicare utilizate pentru rezolvarea conflictului. Dai ca tem elevilor s completeze fia de lucru cu modalitile identificate n clas i cu exemple din alte situaii. S-a rezolvat conflictul? Dac da, cum s-a procedat? Ce ai simit fa de strategia pe care au ales-o colegii pentru a rezolva problema? Ce tehnici sunt/ nu sunt eficiente n rezolvarea conflictelor? Elevii: s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului; s analizeze eficiena modalitilor de rezolvarea a conflictelor; s dea exemple de modaliti eficiente de rezolvare a conflictului. 1.


* * * *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit


C7.

Conflicte ca-n povetiIdentificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a acestora Sesiunea 1: 10 minute Fia de lucru nr. 12: Conflicte ca-n poveti Sesiunea 1 1. Cerei elevilor s defineasc noiunea de conflict i s dea ct mai multe exemple de situaii conflictuale din diverse surse (cri, ziare, viaa cotidian, televiziune). 2. Spunei elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru situaii conflictuale ntre personajele din povestea, lectura, romanul preferat. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual descris i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din poveste, roman. 2. Solicitai elevilor s dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictului, ghidnd discuia dup sugestiile prezentate n capitolul 3.1.4. C. 3. Discutai cu elevii despre modalitile de rezolvare a conflictului, pe care le pot utiliza n situaiile cu care se confunt ei. De ce apar conflictele? Rezolvarea conflictelor este dificil, pentru c cei implicai ntr-un conflict ncearc s i impun propriul punct de vedere, nelund n considerare opinia celuilalt. Elevii: s identifice situaii conflictuale; s recunoasc strategii de rezolvare a conflictelor utilizate de personajele urmrite n lectur; s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor. Sesiunea 2: 20 minute


* * * *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit

19

Clasele V VIII


C8.

Semaforul conflictelorIdentificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a acestora 25 minute Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu care s-au confruntat sau despre care tiu mai multe lucruri (din cri, filme, viaa cotidian). Alegei una dintre situaiile prezentate de elevi i rugai-i s o detalieze. Identificai mpreun cu elevii ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i modalitatea prin care sa rezolvat conflictul. 2. Explicai-le elevilor care sunt cauzele posibile ale apariiei conflictului (vezi 3.1.4) i cteva strategii de abordare constructiv a conflictului (p. 88). 3. Cerei elevilor s aleag una dintre strategiile prezentate anterior i s explice cum putea s se rezolve conflictul discutat/ analizat prin acea modalitate. 4. Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema i ncerci s gseti cea mai bun soluie, iar la verde acionezi, pui n aplicare alternativa gsit). ncercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas. De ce apar conflictele? Care sunt modalitile de abordare constructiv a unui conflict? Care sunt consecinele rezolvrii/ nerezolvrii conflictelor? Elevii: s identifice situaii conflictuale i strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor; s cunoasc modaliti de rezolvare a conflictelor; s discute despre eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor. 1.


* *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit


C9.

Comportament asertiv, pasiv sau agresivnelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor pasiv, agresiv, asertiv, precum i a relaiei dintre aceste comportamente 40 minute Fia de lucru nr. 14: Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv, precum i relaiile dintre ele. 2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie: Un prieten apropiat i nal ncrederea, spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui. Punei-i s spun care ar fi reaciile lor sau ale altor persoane ntr-o astfel de situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le descriu elevii. 3. Prezentai succint, n faa clasei, caracteristicile comportamentelor pasiv, agresiv, asertiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii, folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast sarcin. Alocai aproximativ 7-10 minute acestei activiti. 4. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei clasificrile realizate, justificnd includerea fiecrei reacii n una dintre cele trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii caracteristicile verbale i nonverbale ale celor trei tipuri de comportamente, asemnrile i deosebirile dintre ele (vezi 3.1.2). Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul nonverbal asertiv, agresiv, pasiv? Dac da, care sunt acestea? Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv, agresiv, pasiv? Dac da, care sunt acestea? Este uor de difereniat ntre cele tipuri de comportamente? De ce? Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de manifestri comportamentale? Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu? Elevii: s clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei categorii; s gseasc asemnri i deosebiri ntre cele trei tipuri de comportamente; s identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de comportamente. 1.


* *COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 77

Discuii

De urmrit

20

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

3.MANAGEMENTUL INFORMAIILOR I AL NVRII


M1.

tiu s adun informaii?Evaluarea abilitilor de cutare i utilizare a informaiilor 40 minute Fia de lucru nr. 15: Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s completeze chestionarul conform instruciunilor. Eventual, citii-le instruciunile i asigurai-v c au neles modul n care trebuie completat. Acordai 10 minute pentru aceast activitate. 2. Analizai cu elevii utilitatea unui astfel de chestionar. Extragei mpreun cu ei abiliti, precizate n chestionar, care sunt necesare pentru obinerea unei performane colare bune. 3. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile lor deficitare, identificate pe baza chestionarului, i dai-le ca tem s gseasc modaliti prin care le pot mbunti. Propunei elevilor s realizeze un plan de dezvoltare pentru acestea, n fia de lucru. 4. Discutai n ora urmtoare planurile de dezvoltare realizate. Importana utilizrii unor chestionare pentru identificarea punctelor tari i punctelor slabe ale abilitilor personale; Modaliti de dezvoltare a abilitilor de informare. Elevii: s i identifice abilitile de cutare a informaiilor i nevoile de dezvoltare; s identifice modalitile de mbuntire a abilitilor de cutare i utilizare a informaiei. 1.


MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *p. 98

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

Discuii

De urmrit

21

Clasele V VIII


M2.

Cum se distorsioneaz informaia?Identificarea modului n care informaiile sunt expuse distorsionrii n procesul de comunicare 30 minute Pregtii un fragment de maximum 10 rnduri dintr-o poveste sau dintr-un articol de ziar care s cuprind ct mai multe elemente de detaliu. 2. Pentru acest exerciiu, avei nevoie de 3-5 voluntari care vor iei din sal pentru aproximativ 10 minute. E bine s avei n vedere o modalitate prin care acetia s fie supravegheai de ctre un adult n tot acest timp, pentru a nu deranja orele la celelalte clase. 3. Desemnai din rndul celorlali elevi un povestitor care va citi fragmentul pregtit i o persoan care va nota ceea ce vor reda colegii voluntari din fragmentul prezentat. 4. Chemai primul elev i cerei povestitorului s redea fragmentul ales. Chemai urmtorul elev i cerei-i celui care a auzit povestea s o redea colegului su cu ct mai multe detalii. Cerei persoanei desemnate, s noteze fragmentul aa cum este redat de primul voluntar. Chemai pe rnd ceilali voluntari, procednd n acelai fel de fiecare dat. Dup ce a fost spus i ultima variant a povetii, rugai povestitorul s reciteasc povestea iniial. Apoi, rugai elevul care a notat toate variantele povetii s le citeasc pe rnd, rugndu-i pe elevi s fie ateni la diferenele dintre povestea original i cea relatat de colegi. 5. Discutai despre constatrile elevilor i cerei-le s dea exemple de situaii n care au ntlnit acest fenomen al distorsionrii informaiilor. Identificai mpreun cu ei care sunt posibilele cauze care pot duce la distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare i cum poate fi evitat acest lucru. Distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare Consecinele distorsionrii informaiilor i implicaiile acestui lucru Cauzele procesului de distorsionare a informaiilor Elevii: s identifice cauzele distorsionrii informaiilor; s gseasc exemple ale fenomenului n viaa cotidian; s identifice n cadrul exerciiului care au fost elementele cele mai mult supuse distorsionrii i cum au influenat ele nelegerea coninutului povetii. 1.



* *p. 98

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

Discuii

De urmrit


M3.

Vreau s tiu mai multe despreElaborarea unui plan de culegerea a informaiilor pentru realizarea unei lucrri / referat pe o tem de interes 30 minute Fia de lucru nr. 16: Vreau s tiu mai multe despre... 1. Citii elevilor un articol dintr-un ziar, revist sau publicaie local despre o problem care ar putea reprezenta interes pentru elevi (exemplu: animale care triesc n mediul acvatic, specii de animale pe cale de dispariie, surse alternative de energie electric etc.). Cerei-le elevilor s spun pe rnd ce tiu despre acest subiect i apoi ntrebai-i din ce surse au aflat aceste informaii i cum ar proceda dac ar dori s afle mai multe informaii despre aceast tem. Identificai mpreun cu ei surse de informare pe care le pot folosi pentru a culege informaii (prini, profesori, cri, reviste, televizor, internet etc.). Stabilii mpreun cu elevii un plan de culegere a informaiilor despre tematica dat, astfel nct s poat redacta o lucrare / referat legat de aceasta. Utilizai pentru aceast etap fia de lucru. Discutai cu elevii despre importana elaborrii unui plan de cutare a informaiei. Necesitatea elaborrii unui plan de cutare a informaiilor relevante n documentarea asupra unei teme date. Care sunt consecinele unei documentri neplanificate i neorganizate? Care sunt sursele de informaie pe care le pot utiliza?



* *p. 99

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

2.

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice surse utile de informare pentru documentarea pe o tem dat; s stabileasc paii unui plan de cutare a informaiilor.

22



M4.

Colul de documentareIdentificarea i utilizarea mai multor surse de informare pe o tem dat 2 sesiuni la interval de 3 sptmni Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 30 minute Fia de lucru nr. 17: Colul de documentare Sesiunea 1 1. Iniiai o discuie cu elevii referitor la informaii / teme noi de interes pe care le-au descoperit din diverse surse: cri, reviste, emisiuni radio sau TV. 2. Propunei elevilor realizarea n clas a 3 coluri de informare pe teme alese de ei. Selectai mpreun cu elevii 3 teme pe care ar dori s le aprofundeze. mprii clasa n trei grupe n funcie de tema de interes i rugai elevii ca, pe o perioad de 2 sptmni, s adune informaii pe temele respective, din ct mai multe surse posibile. 3. Cerei-le s dea exemple de surse de informare i sugerai-le s noteze n fia de lucru toate sursele pe care le-au utilizat pentru a aduna informaiile. Dai-le fia de lucru i explicai modul n care vor completa aceste informaii n fi. 4. Pe parcursul urmtoarelor dou sptmni, permitei elevilor s-i realizeze i s-i actualizeze n permanen colul de documentare. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s se regrupeze n cele trei grupe i, dac realizarea colurilor nu a fost posibil pn acum, s-i realizeze colul de documentare pe tema selectat, aa cum doresc. Acordai 15 minute acestei activiti. 2. Rugai elevii s-i desemneze reprezentanii grupelor care vor prezenta colul de documentare realizat, cu cele mai relevante informaii pe care le-au obinut i sursele de informare prin care au adunat informaia. Permitei elevilor din celelalte grupe s pun ntrebri. ncurajai ntrebrile legate de sursele utilizate i accesul la aceste surse. 3. Discutai utilitatea surselor pentru tema de informare selectat. Care dintre sursele de informare sunt mai importante / credibile? De ce? Care sunt cele mai noi / rapide surse de informare (ex. Internetul). Cum se raporteaz de obicei oamenii la acestea? Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii unor diferite surse de informare? Elevii: s cunoasc diverse surse de informare; s contientizeze atitudinea pe care o au fa de diferite surse de informare; s tie cum pot cuta informaiile de care au nevoie.


* * * *MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

p. 98

Discuii

De urmrit

23

Clasele V VIII


M5.

Pe cine s credem?Dezvoltarea abilitilor de evaluare a credibilitii surselor informaionale Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea

* * MANAGEMENTULINFORMAIILOR

Fia de lucru nr. 19: Pe cine s credem? Sesiunea 1 1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se informeze n sptmna care urmeaz (exemple: viaa n jungl, ntreceri sportive, tradiii i obiceiuri de iarn etc.). 2. Rugai elevii s aleag una dintre temele discutate i mprii-i n 3 grupe n funcie de alegerea fcut. 3. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i enumerai pe tabl 5 dintre sursele accesibile lor. Dai-le ca sarcin pentru ora urmtoare s culeag informaii despre tema aleas. Rugai elevii s consulte cele 5 surse identificate mpreun n clas i s noteze pe fia de lucru informaiile obinute din fiecare dintre acestea. Sesiunea 2 1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile culese i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea pe care le-o acord n legtur cu tema studiat. Sugerai-le s ierarhizeze sursele, acordnd cte o not de la 1 la 5, unde 1 nseamn surs cu credibilitate sczut, iar 5 - surs foarte sigur. 2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur ierarhia surselor difer pentru cele trei teme. 3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de informaie cutat. O surs nu este credibil n toate situaiile, ci n funciile de informaia cutat i expertiza pe care considerm c o are n problema respectiv. n ce msur credibilitatea sursei ne influeneaz comportamentul de cutare de informaii. Elevii: s stabileasc credibilitatea unei surse de informare n funcie de tipul de informaie dorit; s analizeze relaia dintre credibilitatea sursei i modul de utilizare a informaiei.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 101

activitii

Discuii

De urmrit


M6.

S continum povesteaStimularea creativitii elevilor 50 minute Fia de lucru nr. 18: S continum povestea 1. Iniiai o discuie cu elevii pe tema creativitii i a modalitilor de dezvoltare ale acesteia. Cerei s v dea exemple de produse i materiale creative, eventual create de ei. Discutai despre persoane creative i creaiile acestora. Scoatei n eviden faptul c creativitatea se poate manifesta n orice domeniu. mprii clasa n grupe de 5-7 persoane i distribuii fiele de lucru. Spunei-le elevilor c vor compune o poveste folosindu-se de cteva sugestii prezentate n fia primit. Cerei-le s scrie povestea astfel nct s fie ct mai neobinuit. Lsai elevii s lucreze aproximativ 15 minute. Rugai elevii s citeasc povestea n faa clasei. Sugerai-le elevilor s evite s fac observaii critice cu privire la cele citite de colegi, scopul activitii nu este de a realiza compuneri cu valoare literar, ci de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor. Analizai experiena pe care au trit-o. Permitei elevilor s povesteasc despre emoiile pe care le-au trit i despre reaciile pe care le au fa de povetile rezultate. Cum vi s-a prut exerciiul? Ce v-a plcut cel mai mult la aceast activitate? Care au fost cele mai dificile pri ale povetii? De ce? Asemnri i deosebiri ntre povetile scrise de elevi Ce alte modaliti de dezvoltarea a creativitii cunosc?


* * *4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5


2.p. 137

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s se exprime ct mai liber n scrierea povetii ; s colaboreze n realizarea povetii.

24



M7.

Internetul: avantaje i dezavantajeAnaliza rolului tehnologiei informatice i de comunicare n susinerea activitilor colare 30 minute Fia de lucru nr. 20: Internetul: avantaje i dezavantaje 1. Cerei elevilor s dea exemple de utilizri ale internetului. Notai pe tabl funciile principale identificate i rugai-i pe elevi s le descrie. Conducei discuia spre aspectele teoretice prezentate n capitolul 4.4. Cerei fiecrui elev s aleag una dintre funciile notate i grupai-i pe baza alegerii fcute. Distribuii fiele de lucru i cerei grupelor formate s gseasc cteva avantaje i dezavantaje ale internetului pentru realizarea sarcinilor colare, prin prisma funciei alese. Solicitai reprezentanilor fiecrei grupe s prezinte n faa clasei avantajele i dezavantajele identificate i completai lista cu alte idei sugerate de colegi (vezi 4.4). Discutai despre tipurile de activiti colare n care internetul este util i activiti n care nu este necesar recurgerea la internet. Cerei elevilor s dea exemple de sarcini realizate cu ajutorul internetului, respectiv sarcini realizate fr implicarea internetului. n ce tipuri de activiti este necesar utilizarea internetului? Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii internetului? Au utilizat pn acum internetul? Pentru ce? Pentru ce tipuri de activiti consider c vor avea nevoie de internet?



* *

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 108

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s enumere diferite funcii ale internetului; s identifice cteva domenii n care este necesar internetul; s specifice avantajele / dezavantajele internetului.


M8.

Avem nevoie de TIC?Analiza rolului tehnologiei n procesul de informare i comuncare Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea.


* *

Fia de lucru nr. 21: Avem nevoie de TIC? Sesiunea 1: 1. Explicai elevilor c urmtoarea activitate vizeaz identificarea rolului pe care l are tehnologia n viaa oamenilor. Pentru aceasta, ei vor trebui s realizeze un scurt interviu cu o persoan din anturajul lor: printe, prieten sau profesor din coal. 2. mprii fiele de lucru elevilor i cerei-le s aleag o persoan pe care doresc s o intrevieveze, din categoriile sus amintite. n felul acesta, clasa se va mpari n trei grupuri: cei care vor intervieva un printe, un prieten, respectiv un profesor. Sesiunea 2: 1. Reconstituii grupele realizate n urma alegerii persoanei cu care se realizeaz interviul. Cerei elevilor s sintetizeze prerile intervievailor despre TIC. Acordai 7 minute pentru aceast etap. 2. Notai rspunsurile cele mai frecvente pe tabl, n 3 coloane: prini/ prieteni/ profesori. Dezbatei cu elevii prerile persoanelor intervievate. 3. Pornind de la rezultatele discuiilor din clas, stabilii cteva concluzii cu privire la ntrebarea Avem nevoie de TIC? Ce surs de informare vi s-a prut cea mai potrivit s rspund la ntrebrile formulate? Cum vi se par argumentele aduse? La ce tipuri de tehnologii v-ai gndit atunci cnd s-a vorbit de TIC? Ai utilizat tehnologia n scopul cumunicrii sau informrii? n ce fel? Elevii: s neleag care este rolul tehnologiei n viaa oamenilor; s cunoasc n ce const tehnologia informatic i de comunicare .

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 108

activitii

Discuii

De urmrit

25

Clasele V VIII


M9.

Test de supravieuireFormarea unor deprinderi de luare a deciziilor individuale i de grup 50 minute Fia de lucru nr. 22 : Test de supravieuire 1. 2. Comunicai elevilor c vei face un exerciiu de decizie. Distribuii fia de lucru i prezentai-le situaia descris n fi. Cerei elevilor s ierarhizeze obiectele din rucsacuri n funcie de utilitatea lor i s noteze soluia lor n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Acordai 7 minute pentru aceast etap. mprii elevii n grupe de 5 7 persoane i cerei-le s compare soluiile individuale la care au ajuns i s negocieze o soluie a grupului. Rugai elevii s noteze aceast decizie n coloana corespunztoare pentru decizia de grup din fia de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Prezentai elevilor soluia sugerat de salvamontist i cerei-le s compare soluia individual i cea de grup cu aceasta i s calculeze diferena. Menionai c este vorba despre diferena dintre poziia acordat de ei unui obiect n ierarhie i poziia acordat de salvamontist aceluiai obiect. Sugerai-le s noteze diferenele n dreptul obiectelor, n coloanele diferen I (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia individual) i diferen II (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia grupului). Obiectele gsite Soluie salvamontist 12 7 5 14 8 1 9 6 10 4 11 2 3 13

Obiectiv


*

*


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

p. 98

p. 106

3.

4.

Busol O can de 4,5 litri cu sirop de pin Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei O bucat mare de pnz rezistent 13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg O lantern cu patru baterii Un litru de rom Baccardi (65 grade) Set de brbierit cu oglind Ceas detepttor Topor O camer spart a unei biciclete O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare 5.

Discuii

De urmrit

Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma obinut n csua Punctajul meu, respectiv Punctajul grupului. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute i decidei care dintre soluii au fost mai eficiente: soluia individual sau cea de grup, tiind c un punctaj mic nseamn c soluia este mai apropiat de soluia salvamontistului. n situaii ca cea descris n fia de lucru, recomandarea salvamontitilor este ca drumeii s nu se deplaseze pe ntuneric, pentru ca echipele de salvare s-i depisteze mai uor. n acest context, devine important semnalizarea locaiei (foc, fum, oglind, lantern) i asigurarea minimului necesar pentru supravieuire (cldur, mncare). Soluia specialistului urmrete raionamentul prezentat mai sus. Importana lurii n considerare a ct mai multe alternative, n vederea stabilirii unei strategii optime. Care este diferena dintre decizia individual i decizia de grup? Elevii: s-i susin cu argumente punctul de vedere; s ajung la consens n luarea deciziei n grup; s recunoasc necesitatea considerrii mai multor puncte de vedere n luarea unei decizii.

26



M10.Durata

Cum nv?Identificarea metodelor de nvare specifice diferitelor tipuri de materii 45 minute Fia de lucru nr. 23: Cum nv? 1. Cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la urmtoarele materii: limba romn, matematic, geografie i istorie. ncurajai elevii s specifice att sarcini comune acestor materii (exemplu: nvarea unor definiii i clasificri), ct i sarcini specifice (de exemplu, eseuri argumentative la limba romn, eseuri descriptive la istorie etc). Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate. mprii clasa n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel. Cerei elevilor s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru materia menionat pe bileelul extras i s le noteze n fia de lucru. Dai exemple de strategii de nvare pentru a fi siguri c elevii au neles ce au de fcut. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date, notnd n tabel strategiile identificate de acetia. Completai lista i cu alte metode sugerate de colegi (vezi 4.5.2). Analizai metodele utilizate de elevi i explicai elevilor metodele, n cazul n care nu le sunt cunoscute. Cerei s dea exemple de sarcini la care au aplicat metodele respective i identificai diferene n modul n care se realizeaz nvarea la diferite materii. Care sunt asemnrile i deosebirile dintre metodele utilizate pentru diferite materii? Cum i pot mbunti strategiile de nvare? Care sunt avantajele utilizrii unor astfel de strategii?

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 118

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice diferene n metodele de nvare utilizate la diferite materii; s neleag importana utilizrii unor strategii de nvare specifice.


M11.Durata

Interviu imaginar cu o persoan creativDescrierea caracteristicilor unei persoane creative 50 minute Cerei elevilor s dea exemple de persoane creative i s le descrie. Desprindei din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative i notai-le pe tabl, pe parcursul descrierilor pe care le realizeaz elevii. Identificai i analizai cteva dintre preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele, valorile i comportamentele persoanelor creative. 2. Rugai elevii s transcrie caracteristicile identificate sub forma unor ntrebri scurte, care ar putea fi adresate persoanelor creative. Sintetizai aceste ntrebri ntr-un mic chestionar. Putei furniza exemple de ntrebri care ar putea s fac parte din chestionar: V place s combinai lucrurile pentru a obine ceva nou? V place s v jucai cu cuvintele? Gsii cu uurin asemnri sau deosebiri ntre lucruri? 3. Cerei elevilor s-i imagineze o ntlnire cu o persoan creativ i modul n care ar rspunde aceasta la ntrebrile pe care le-au construit. Sugerai-le s noteze pe o coal de hrtie interviul imaginar i s-l prezinte la urmtoarea or. Prin ce se caracterizeaz o persoan creativ? Prin ce se distinge o persoan creativ de una mai puin creativ? n ce medii de activitate se poate manifesta cel mai bine creativitatea? Elevii: s identifice caracteristici ale persoanelor creative; s dea exemple de produse creative i medii de activitate care permit manifestarea creativitii. 1.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

Discuii

De urmrit

27

Clasele V VIII


M12.Durata

Soluii creativeDezvoltarea creativitii prin utilizarea de ntrebri 40 minute 1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 5 persoane i cerei-le s dea soluii, lund n considerare urmtoarele ntrebri: Ce s-ar putea aduga? Ce s-ar putea elimina? Cum s-ar putea mri / micora? Ce s-ar ntmpla, dac am extrage ceva i am pune n loc altceva? Ce materiale pot fi nlocuite? Cu ce se poate asemna? Unde s-ar putea ine? Ce alt ntrebuinare i-am putea gsi? Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un produs nou? Cerei elevilor s grupeze soluiile date n funcie de urmtoarele categorii: soluii estetice soluii economice soluii tehnice. Analizai soluiile obinute i rolul ntrebrilor n generarea soluiilor creative. Cerei elevilor s dea exemple de situaii n care o ntrebare i-a ajutat s gseasc o modalitate nou de a rezolva o problem. Care este rolul ntrebrilor n dezvoltarea creativitii? Ce nseamn soluie creativ? Elevii: s neleag rolul ntrebrilor n determinarea actelor creative; s gseasc soluii la ntrebrile formulate.

Obiectiv

* * * *MANAGEMENTUL NVRII


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

2.

3.

Discuii De urmrit


M13.Durata

Revista noastrStimularea creativitii elevilor 40 minute 1. 2. Comunicai elevilor c vor avea sarcina s elaboreze o revist i s o promoveze prin diferite mijloace. mprii elevii n patru grupe, fiecare din ele avnd sarcina de a rezolva una dintre urmtoarele probleme: prima grup s gseasc ct mai multe rubrici, prin care s creasc interesul cititorilor fa de revist; grupa a doua s conceap o rubric pentru adolesceni; a treia grup s construiasc o reclam pentru promovarea revistei; a patra grup s gseasc ct mai multe titluri senzaionale care s atrag atenia cititorilor. Analizai mpreun cu elevii soluiile propuse i realizai un top al celor mai creative soluii. Care sunt sursele creativitii? Ce determin creativitatea? Unde au ntmpinat greuti: n identificarea soluiilor sau n utilizarea lor? Cele mai creative soluii sunt i cele mai eficiente?

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice soluii creative; s gseasc modaliti de aplicare a soluiilor gsite.

28



M14.Durata

Cum mi utilizez timpul?Contientizarea modului n care este utilizat timpul Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

Obiectiv



Fia de lucru nr. 24 : Cum mi utilizez timpul? Sesiunea 1 1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n realizarea activitilor cotidiene. 2. Propunei-le ca, pn la urmtoarea ntlnire, s in o agend n care s-i noteze ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat, inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat pentru fiecare. 3. Putei propune ca model de agend fia de lucru. Sesiunea 2 1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest jurnal. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate mbunti. 3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului. 4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor. Care sunt avantajele jurnalului, legat de utilizarea timpului? Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice? Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor? Elevii: s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate; s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului; s genereze soluii pentru problemele identificate n organizarea timpului.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 134

Discuii

De urmrit


M15.Durata

Programul meu sptmnalDeprinderea modului de construire al unui program 40 minute 1. Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie modaliti pe care le utilizez pentru a-i organiza timpul. Reinei i accentuai idei, precum: activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc. (vezi 4.5.2.4). Prezentai modul de alctuire al unui program sptmnal pe pai i discutai eficiena unui astfel de plan. Analizai modul n care ei ar putea s realizeze acest plan. Cerei elevilor ca, pornind de la paii descrii, s-i ntocmeasc un program pentru sptmna urmtoare. Oferii ajutor elevilor n fiecare etap a elaborrii programului. Acordai 15 minute acestei etape. Dai ca tem de cas aplicarea planului i analizai n ora urmtoare eficiena acesteia. Care sunt paii necesari realizrii unui program sptmnal? Unde apar dificulti n realizarea unui program sptmnal? Elevii: s neleag rolul planificrii activitilor; s elaboreze un program sptmnal de planificare a activitilor.

Obiectiv



4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 134

2.

3.

4. Discuii De urmrit

29

Clasele V VIII


M16.Durata

neleg ce citesc?Dezvoltarea abilitilor de citire eficient 50 minute Fia de lucru nr. 25: neleg ce citesc? Un text dintr-un manual 1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X i ncercai s v formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat? Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?). 2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest subiect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund capitolul pe care l vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl. 3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Ciii ntregul capitol cu atenie. V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile prezentate?. Permitei elevilor s ia notie atunci cnd doresc i simt nevoia. 4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru a-l putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: A rspuns capitolul la ntrebrile pe care le aveam? Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ideile din text i ceea ce tiam deja? Pot gsi exemple concrete pentru ideile din text? Unde mai pot gsi informaii referitoare la acest subiect? 5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l consider mai eficient etc. 6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie n fia de lucru, pentru a putea face apel la ele i n alte ocazii. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur pentru a parcurge leciile pe care le au de nvat. Activitatea poate fi repetat de mai multe ori. Comparai modul n care elevii au parcurs textul, urmnd instruciunile primite n clas i modul n care citesc de obicei. Avantajele i dezavantajele noului mod de a citi Ce etap consider c este mai util? Elevii: s desprind avantaje i dezavantaje ale monitorizrii nvrii; s parcurg etapele monitorizrii nvrii.

Obiectiv



4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 124

Discuii

De urmrit


M17.Durata

Notiele meleDezvoltarea abilitilor de luare eficient a notielor 40 minute 1. 2. Cerei elevilor s v ofere ct mai multe exemple de tipuri de notie pe care obinuiesc s le ia. Prezentai stilul Cornell de luare a notielor i discutai pe baza acestuia (vezi 4.5.2.2). Extragei mpreun cu elevii aspecte pozitive i utile pe care le pot prelua pentru a-i mbunti stilul de luare de notie. Sugerai elevilor s utilizeze, timp de o sptmn, noul mod de luare de notie i discutai n ora urmtoare eficiena acestuia. De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante? Care sunt avantajele i dezavantajele lurii de notie? Ce modalitate de luare a notielor este mai eficient pentru fiecare elev? Elevii: s neleag rolul notielor n nelegerea materialului de studiu; s identifice caracteristicile notielor eficiente.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 124

3. Discuii

De urmrit

30



M18.Durata

Ce stil de nvare am?Identificarea de ctre elevi a stilului de nvare dominant 40 minute Fia de lucru nr. 27: Inventarul stilurilor de nvare 1. 2. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie propriul stil de nvare. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un X n csua corespunztoare descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru, cerei elevilor s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare domeniu, numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost Da; (b) se calculeaz totalul nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare preferat, astfel: punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat; punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat; dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi preferate; trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti de nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare; scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent utilizat; scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizat.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 131

ntrebrile care corespund stilurilor de nvare: Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52, 54 Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11, 12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47, 50 Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37, 38, 42, 46, 53 3. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Cerei-le s-i descrie propriul stil de nvare, pe baza rspunsurilor la chestionar i pe baza tabelului 4.5 din manual (vezi p. 131). ncurajai-i s includ aceast descriere n portofoliul personal. De ce este important s identificm stilul de nvare dominant? Suntei de acord c modalitatea de nvare cel mai slab dezvoltat este cea care reiese din inventar? De ce credei c este mai slab dezvoltat dect altele? Care este stilul de nvare cu care v simii cel mai confortabil pentru a nva un material nou? Gndii-v la ultima experien de nvare a unui coninut nou. Ce stil de nvare v-a ajutat cel mai mult? Elevii: s-i identifice stilul de nvare dominant; s-i identifice stilul de nvare mai puin dezvoltat; s neleag distincia dintre diferitele stiluri de nvare.

Discuii

De urmrit


M19.Durata

Strategiile mele de nvareIdentificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de nvare 25 minute Fia de lucru nr. 26: Strategiile mele de nvare 1. mprii elevii n 3 grupe n funcie de stilul de nvare dominant (vizual, auditiv, kinestezic), identificat n activitatea M18, i cerei elevilor s descrie strategiile concrete pe care le folosesc n nvare. Rugai elevii s realizeze o list ct mai cuprinztoare cu strategii i s le noteze n fia de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap. 2. Cerei elevilor s prezinte clasei lista de strategii de nvare utilizate n cadrul stilurilor de nvare. Sugerai-le s ofere exemple concrete. 3. Comparai strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutai eficiena lor. De ce este important utilizarea unor strategii de nvare adecvate diferitelor stiluri de nvare? Care este rolul strategiilor de nvare? Toi elevii cu un anumit stil de nvare folosesc aceleai strategii? Elevii: s identifice strategiile specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic; s utilizeze strategii de nvare adaptate la stilul de nvare dominant i la caracteristicile personale.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 118

Discuii

De urmrit

31

Clasele V VIII


M20.Durata

Stilul meu de nvareIdentificarea strategiilor utilizate pentru valorificarea stilului de nvare dominant 20 minute Fia nr. 28: Stilul meu de nvare 1. mprii elevilor fia de lucru cu urmtoarea instruciune: Listele primite conin activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare dominant. Bifai strategiile pe care le utilizai voi. Sugerai elevilor s compleze listele cu alte strategii pe care le utilizeaz i nu sunt trecute n listele primite. Grupai elevii n funcie de stilul de nvare dominant i cerei s discute asemnri i deosebiri n ceea ce privete utilizarea strategiilor n cadrul aceluiai stil de nvare. Sugerai elevilor s analizeze eficiena strategiilor i s dea exemple de situaii n care strategiile au fost eficiente sau ineficiente. Dai ca tem elevilor s utilizeze n sptmna urmtoare una dintre strategiile pe care nu le-au utilizat pn n prezent n activitatea de nvare. Discutai n ora urmtoare rezultatele obinute. Cum poate fi dezvoltat stilul de nvare preferat? Care ar fi modalitatea de a face mai eficient nvarea? Elevii: s identifice strategiile utilizate pentru dezvoltarea stilului propriu de nvare; s identifice strategii adecvate stilului propriu de nvare.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 131

2.

3.

Discuii De urmrit


M21.Durata

Reprezentri graficeDezvoltarea abilitilor de schematizare grafic a coninutului unui text 35 minute Un text de maximum o pagin Dai textul pregtit elevilor i cerei-le s-l parcurg, astfel nct s poat extrage informaia important din acesta. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i distribuii plane pe care fiecare grup va reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte caracterizarea personajului principal (dac e vorba de o povestire) sau conceptul (dac textul are un caracter tiinific) astfel: n centrul paginii, ntr-un cerc, se trece numele personajului (sau conceptul); n cercuri satelit, aezate n jurul primului cerc, se trec caracteristici ale personajului sau ale ideii respective; n final, se gsesc n text exemple (comportamente, preri, atitudini) care ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec n cercuri satelit de ordinul II. 3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei caracteristicile acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile reprezentrilor grafice ale textelor. Rolul reprezentrilor grafice ale textelor pentru nelegerea i memorarea lor Care sunt tipurile de texte la care se poate aplica reprezentarea grafic? Reprezentarea grafic a textului se potrivete fiecrui elev? Elevii: s neleag rolul reprezentrii grafice n nelegerea unui material; s reprezinte grafic coninutul unui text ; s identifice caracteristici ale reprezentrii grafice a textului. 1.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 126

Discuii

De urmrit

32



M22.Durata

De ce nv?Contientizarea factorilor care motiveaz studiul 30 minute 1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe tabl. Exemple: vreau s tiu ct mai multe lucruri; mi doresc s fiu cel mai bun din clas; pentru a obine numai note mari; pentru a-i mulumi pe prini; pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.); pentru a-i fi pe plac profesorului. Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu doar de unul singur (vezi 4.5.1.1). Cerei elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl. Sugerai-le s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute aceast ierarhie cu colegul de banc. Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc cu colegii ideile discutate n perechi. Care sunt cele mai importante motive pentru care nva elevii? De ce este important identificarea motivelor care i determin pe elevi s nvee? De ce difer motivele de la un elev la altul?

Obiectiv



4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 113

2. 3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice motive care i determin s nvee; s neleag c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori.

33

Clasele V VIII

4.PLANIFICAREA CARIEREI


P1.

Hexagonul intereselorIdentificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora 45 minute Fia de lucru nr. 29: Hexagonul intereselor 1. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i comunicai-le c n aceast or vei discuta despre interese personale i ocupaii care corespund acestora. Precizai c identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s le aleag (vezi 5.1). Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile din cele 6 csue ale hexagonului i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-le apoi s noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales. Cerei apoi elevilor s aleag un al doilea grup de profesii, care pare interesant pentru ei. Procesul se repet pentru o a treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii acestuia n spaiul liber. Alocai 5 minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze n perioada care urmeaz. Cerei-le s noteze aceste ocupaii n fia de lucru i s se gndeasc la modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile selectate. Notai cteva sugestii ale elevilor pe tabl. n ce msur ocupaiile cuprinse n categoriile selectate se potrivesc cu interesele personale? Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? Cum ar putea obine mai multe informaii despre ocupaiile alese?

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

*

*


5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

p. 144 p. 164

3.

4.

5.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice i s ierarhizeze propriile interese ocupaionale; s relaioneze aceste interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate.

34

ACTIVITI Planificarea carierei


P2.

Sunt indecis. Ce e de fcut?Exersarea pailor deciziei de carier Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv


*

*


Fia de lucru nr. 30: Sunt indecis. Ce e de fcut? Sesiunea 1 1. Explicai elevilor c sunt mai muli pai n luarea unei decizii i analizai-i mpreun (vezi fia de lucru). 2. Cerei elevilor s i aleag una dintre urmtoarele teme: realizarea unei emisiuni TV, scrierea unui articol n revista colii, realizarea unui panou sau realizarea unei prezentri orale n faa unui grup de elevi despre modul n care se ia decizia de carier (de a urma un liceu). 3. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s o utilizeze pentru a realiza tema aleas (s in seama de cei 4 pai). Eventual, grupai elevii n funcie de preferina pentru una dintre temele enumerate mai sus. 4. Dai ca tem de cas pregtirea materialului pentru realizarea produsului. Sesiunea 2 1. Acordai elevilor 15 de minute pentru a realiza, pe baza materialului, prezentarea etapelor deciziei de carier. Alegei un elev care s prezinte n faa clasei modul n care i-a realizat sarcina. 2. Permitei grupelor s-i prezinte produsul n faa clasei. Putei realiza o expoziie cu produsele elaborate de elevi. Care au fost informaiile care au avut un rol hotrtor/ mai puin important n alegerea opiunii voastre? De ce? Care au fost informaiile de care nu ai inut seama deloc n alegerea opiunii voastre? De ce? Care dintre paii prezentai a fost cel mai greu de realizat? De ce? Elevii: s identifice paii cei mai dificil de realizat n alegerea unui traseu de carier; s identifice dificultile pe care le pot ntlni pe parcursul procesului decizional.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 170

Discuii

De urmrit


P3.

Profilul realizrilor personaleIdentificarea de ctre elevi a realizrilor personale (care au condus la dezvoltarea unor abiliti i la formarea unor deprinderi) 25 minute Fia de lucru nr. 32: Profilul realizrilor mele 1. ncurajai elevii s se gndeasc la experienele colare i extracolare de lung durat dac au lucrat undeva, dac au activat ca voluntari, dac au practicat un anumit sport, dac i ajut prinii n realizarea unor activiti specifice, dac fac parte dintr-o organizaie de orice fel etc. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s ofere n scris rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n legtur cu experienele identificate: (1) Ce am nvat din acea experien? (2) Ce cred eu c am dobndit prin acele activiti? Lsai elevii s completeze 5-10 minute fia de lucru. 3. Analizai relaia dintre practicarea pe termen lung a unor activiti i formarea unor abiliti i deprinderi specifice (de exemplu, prin practicarea baschetului se dezvolt abilitile de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt abilitile de interaciune social). Relaia care exist ntre activiti sau experiene i dezvoltarea abilitilor specifice Clarificai mpreun cu elevii expresia realizri personale. Elevii tind s includ sub aceast etichet doar reuitele majore, neglijnd activitile zilnice care i-au pus amprenta asupra dezvoltrii unor abiliti personale. Elevii: s identifice experiene relevante pentru dezvoltarea abilitilor i formarea unor deprinderi personale; s enumere abiliti i deprinderi dezvoltate prin diverse activiti de durat; s contientizeze relaia dintre implicarea n activiti i dezvoltarea abilitilor necesare pentru realizarea acestora.


* *5.1. 5.2. 5.3. 5.4.


* *p. 152

Discuii

De urmrit

35

Clasele V VIII


P4.

Scopurile meleDezvoltarea abilitii elevilor de a identifica i evalua scopurile personale 35-40 minute Fia de lucru nr. 31: Scopurile mele 1. Solicitai elevilor s se gndeasc la scopuri pe care i le-au propus pentru anul n curs. Cerei-le s dea exemple de scopuri, iar pe baza acestora realizai distincia dintre scopuri pe termen lung (realizabile ntr-un interval de timp de peste 3 luni) i scopuri pe termen scurt (2-3 luni). Distribuii elevilor fia de lucru i spunei-le s noteze 3 scopuri pe termen scurt i 3 scopuri pe termen lung. Luai unul dintre scopurile propuse de elevi i analizai-l sub aspectul utilitii. Evaluai mpreun cu elevii ct de multe lucruri specific i ct de eficient este n ghidarea comportamentului lor. Utilizai n aceast analiz grila propus n fia de lucru. n funcie de rezultatul analizei, reformulai scopul, astfel nct s satisfac toate criteriile din fia de lucru. Discutai cu elevii scopul rezultat i ncercai s desprindei din scop aciunile pe care ei trebuie s le realizeze pentru a atinge scopul propus. Putei trece la analiza unui alt scop mpreun cu elevii sau cerei-le s realizeze individual analiza unui scop notat din fia de lucru i s-l reformuleze n funcie de criteriile notate n fi. Discutai cu ntreaga clas importana formulrii scopurilor n termeni: specifici, msurabili, realizabili, temporali. Dai ca tem analiza celorlalte scopuri propuse i reformularea lor. Care dintre criterii sunt mai dificil de ndeplinit? Ce v propunei s facei pentru a v ndeplini propriile scopuri? Utilitatea formulrii scopurilor n termeni specifici, msurabili, realizabili, temporali.


* *5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

PLANIFICAREA

Activitati 5-8 - 2011

Documents

Transcript of Activitati 5-8 - 2011