A9R3148.pdf

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 1

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova ProiectulEducaie de calitate n mediul rural din Moldova

FORMAREA PROFESORILOR

PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT

DE LICEU

BIOLOGIE

Suport de curs

Elaborat de: Nina Brnaz

CUPRINS:

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 ) II. Concepia didactic a disciplinei III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic

3.1 Metodologia formrii competenelor

3.2 Proiectarea didactic. Corelaia: competene coninuturi tipuri de activiti 3.3 Proiectarea didactic. Proiectul unei lecii centrat pe formarea competenelor la elevi. Unitatea de nvare

IV. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare V. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente

(inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM ) n procesul de modernizare a curriculumului modernizat


I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA BIOLOGIE

(2010)

Modernizarea Curriculumului la biologie pentru treapta liceal implic o modificare imperativ, determinat de contextul social: promovarea dimensiunii europene a educaiei n instituiile educaionale din Republica Moldova n vederea alinierii la standardele educaionale de calitate recunoscute la nivelul Uniunii Europene.

Uniunea European promoveaz didactica unui nvmnt axat pe competene. O astfel de abordare este determinat de creterea rapid a volumului informaiei, situaie ce denot o contradicie dintre posibilitile omului i prelucrarea unui volum mare de informaie (n prezent, volumul informaiei de care dispune omenirea se dubleaz o dat n 5 ani, iar n 2020 se va dubla o dat n 72 de zile [1].

n cadrul unui asemenea nvmnt, coninutul nvrii este revizuit n vederea oferirii unei pregtiri necesare i suficiente pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Astfel, coala trebuie s-l nvee pe copil nu ce trebuie s fac, dar cum trebuie s fac ceva(savoir tre).

Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului la biologie pentru treapta liceal, care traseaz n acest context anumite funcii i contureaz o structur ce reflect proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la biologie, n contextul unei pedagogii axate pe competene.

Astfel, curriculumul liceal la biologie are urmtoarele funcii:

reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n contextul unei pedagogii axate pe competene;

asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional din perspectiva unei pedagogii axate pe competene;

reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie;

orienteaz procesul educaional spre formare de competene la elevi;

asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor de evaluare.

Structura curriculumului la biologie pentru treapta liceal include: I. Preliminarii II. Concepia didactic a disciplinei

III. Competene-cheie/transversale

IV. Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare pe trepte

V. Competene specifice ale disciplinei (ex. biologia)

VI. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp

VII. Subcompetene, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare pe clase

VIII. Strategii didactice

VI. Strategii de evaluare

Bibliografie

Astfel, noutatea modernizrii curriculumul la biologie const n organizarea demersului educaional n contextul pedagogiei axate pe competene.

Curriculumul la biologie pentru treapta liceal a fost aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 9 din 23 februarie 2010, prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 121 din 26 februarie 2010 i se implementeaz n sistemul de nvmnt din R. Moldova de la 1 septembrie 2010.


II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

n contextul pedagogiei axate pe competene, proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional la biologie are menirea de a asigura formarea la elevi a competenelor necesare pentru rezolvarea situaiilor semnificative din via.

n tendina de a realiza o educaie eficient n acest aspect, curriculumul la biologie reflect un sistem de competene (corelat cu cele 8 grupe de competene aprobate de Consiliul Europei n anul 2005), care trebuie formate la absolvenii instituiilor preuiversitare de nvmnt: competene-cheie/transversale competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt - competene specifice la disciplina biologie - subcompetene.

n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei [1].

Competene-cheie/transversale reflectate n curriculum:

1. Competene de nvare/de a nva s nvei.

2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.

3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.

4. Competene acional-strategice.

5. Competene de autocunoatere i autorealizare.

6. Competene interpersonale, civice, morale.

7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.

8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC).

9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori).

10. Competene antreprenoriale.

Competenele-cheie se formeaz prin prisma tuturor disciplinelor colare n cadrul unui proces continuu instructiv-educativ i se evalueaz la absolvirea instituiei preuiversitare de nvmnt.

Competenele transdisciplinare/pe trepte de nvmnt se definesc pentru fiecare competen cheie corespunztor treptei de nvmnt (primar, gimnazial, liceal).

Dei, fiecare disciplin contribuie la formarea acestor competene, totui unele competene se formeaz preponderent prin unele discipline, iar altele prin alte discipline. Pornind de la aceasta fiecare disciplin i-a conturat un cadru de competene specifice care deriv din competenele-cheie.

Astfel, prin disciplina biologie pot fi formate preponderent: competene de comunicare n limba matern/limba de stat, competene de a nva s nvei, competene de baz n tiine, competene acional-strategice etc.

n acest context au fost formulate urmtoarele competene specifice ale disciplinei biologia:

1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor.

2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator.


3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele.

4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor.

5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur.

Prima competen specific deriv preponderent din competenele de comunicare n limba matern/limba de stat; a doua i a treia competene specifice deriv din competena a nva s nvei, a patra competen specific deriv din competene acional-strategice, a cincea competen specific din competenele de baz n tiine (biologie), dar fiecare dintre aceste competene reflect tangenial ntreg sistemul de competene-cheie.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul colarizrii elevului la disciplin.

Subcompetenele reprezint uniti integre definitivate, derivate din competenele specifice; se formeaz n cadrul unei uniti de nvare/modul i se evalueaz la finele unitii de nvare/a anului de nvmnt.

Formarea la elevi a acestui sistem de competene impune o abordare complex, integrat a coninutului disciplinei.

n acest context curriculumul liceal la biologie contureaz urmtoarele principii:

1.Principiul abordrii modulare a disciplinei - structurarea coninuturilor ntr-o viziune modular, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii.

De exemplu: modulul nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea, dezvoltarea, sensibilitatea (clasa a X-a) implic o abordare integrat a coninutului, fapt ce nlesnete nelegerea unitii naturii i contribuie la formarea competenelor.

2.Principiul perspectivei integrrii profesionale presupune saturarea activitilor educaionale cu situaii de problem, care contribuie la ghidarea elevilor n proiectarea carierei.

De exemplu: modulul Circulaia substanelor n organism, activitatea de nvare Realizri de interviuri referitoare la cauzele unor boli provocate de modul de trai contribuie la formarea abilitilor n domeniul ziaristicii; modulul Respiraia, activitatea de nvare Exerciii de acordare a primului ajutor: n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic contribuie la formarea abilitilor n domeniul medicinii etc. (clasa a XI-a).

3. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adaptarea unui demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea, realiznd/desfurnd activitile n ritm propriu fiecruia.

De exemplu: modulul Sistemul reproductor i reproducerea la om, activitatea de nvare Elaborarea unor prezentri n programe computerizate a propriilor particulariti ontogenetice dezvolt motivaia, originalitatea i creativitatea i contribuie la o nvare activ, n ritm propriu fiecruia (clasa a XII-a).


4. Principiul funcionalitii/utilitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare.

De exemplu:, modulul nsuiri generale ale organismelor, activitatea de nvare Elaborarea proiectelor de reproducere a unor plante i valorificarea eficient a acestora contribuie la autoactualizare (clasa a X-a).

5. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune oferirea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale (stng i dreapt).

Not: Un interes deosebit n fiziologie prezint problema legat de asimetria funcional a creierului. Cele dou emisfere ale creierului uman percep i prelucreaz informaia n mod diferit. Proprietatea principal a emisferei stngi const n capacitatea de a abstractiza informaia de care nu are nevoie la momentul dat. Ea percepe i prelucreaz forme, modele, scheme, algoritmi, tehnologii. tiina i teoriile tiinei snt produse ale activitii emisferei stngi. La etapa n care omul cunoate lumea nconjurtoare, cnd observ, absoarbe i diger propria experien senzorial, caut ci noi i rezolvri geniale, mai bine zis creeaz, este activ emisfera dreapt [3].

Cercetrile referitoare la activitatea creierului denot urmtoarele:

Majoritatea disciplinelor colare transmit elevilor modele tiinifice gata pregtite. Astfel pe parcursul colarizrii activitatea elevilor const n memorarea materiei gata pregtite sub form de fapte i modele tiinifice. Anume aa au modelat coala teoreticienii care dezvoltau emisfera stng. O alternativ ar fi nu oferirea de cunotine i modele teoretice gata, dar implicarea treptat a elevilor n procese de cunoatere i modelare [4] .

n acest context lecia trebuie s fie saturat cu activiti/sarcini didactice i o tehnologie didactic corespunztoare pentru implicarea echilibrat a emisferelor cerebrale n procesul de nvare.

n continuare snt prezentate sarcini didactice, rezolvarea crora contribuie la dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale:

Clasa a X-a Tema: Regnul Fungi

Prezint clasificarea ciupercilor ntr-un conspect de reper. (Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei stngi.) Clasa a XI-a Tema: Afeciuni ale sistemului respirator. Igiena respiraiei

Elaboreaz un poster pentru concursul cu tema: Efectele nocive ale fumatului asupra sntii, prin care s atenionezi fumtorii asupra pericolelor fumatului pentru sntate. (Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei drepte.)

Clasa a XII-a Tema: Genetica uman i impactul ei asupra omului

Alctuiete arborele genealogic al familiei tale, utiliznd simbolurile genetice. Prezint cte un exemplu de motenire autozomal dominant i recesiv n baza arborelui genealogic alctuit.

(Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei stngi.) 6. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc., care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii.


De exemplu:

- clasa a X-a, modulul Organizarea celular a organismelor, activitatea de nvare

Realizarea experimentelor pentru determinarea compoziiei chimice a celulei are tangene cu chimia; - clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Elaborarea unor colecii de materiale naturale are tangene cu geografia;

- clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Redactarea i prezentarea unor referate, rapoarte, fie informaionale referitoare la particularitile organismelor la nivel de regn, ncrengtur, clas i reprezentant are tangene cu literatura;

- clasa a XI-a, modulul Respiraia, activitatea de nvare Confecionarea modelului Donders pentru evidenierea mecanismului respiraiei are tangene cu fizica;

- clasa a XI-a, modulul Excreia, activitatea de nvare Realizarea unor postere despre bolile renale i mijloacele contemporane de tratament are tangene cu desenul.

- clasa a XII-a, modulul Bazele geneticii, activitatea de nvare: Rezolvarea unor situaii de problem referitoare la transmiterea caracterelor ereditare are tangene cu matematica.

Astfel, aplicarea complex a acestor principii n procesul educaional contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii elevului, n conformitate cu finalitile educaiei/sistemul de competene reflectat n curriculum.

III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC 3.1 Metodologia formrii competenelor

Formarea sistemului de competene la elevi, reflectat n curriculum, poate fi prezentat printr-un sistem complex concentric.

Acest model reprezint algoritmul/calea formrii unei sau altei competene i este proiectat de ctre profesor. Pentru realizarea eficient a nvrii, profesorul selecteaz tehnici interactive corespunztoare demersului educaional proiectat i propune activiti de nvare/sarcini didactice de diferit grad de complexitate, care contribuie la formarea elevului i la dezvoltarea la maximum a propriului potenial intelectual.

n continuare snt prezentate cteva exemple pentru formarea competenelor cheie, care pot fi formate preponderent prin disciplina Biologie.

1) Clasa a XI-a, modulul Respiraia, tema Mecanismul respiraiei:

Competene cheie

Competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt

Competene specifice ale

disciplinei

Subcompetene

Tehnici de nvare Activiti de nvare


Cum se elaboreaz un rezumat

1. Analiza documentelor. Prezentarea redactat a ideilor eseniale: - Identific autorul, data publicrii lucrrii. - Determin structura textului: titlu, subtitluri, introducere, coninut, concluzie.

2. Citirea atent (cu creionul n mn): - Subliniaz termenii importani; - Marcheaz pasajele semnificative; - Verific sensul cuvintelor; - Noteaz n caiet unele subtitluri; - Analizeaza relaiile dintre cminte n fraz; - ncercuiete unitile lexicale care realizeaz conexiunea paragrafelor i a prilor textului (deoarece, sau, deci, dimpotriv, de asemenea, ns, astfel etc.). 3. Deducerea ideilor eseniale (idei care susin demonstrarea): - Elimin ideile secundare (repetrile inutile, pleonasmele, parafrazele); - Pstreaz doar unii termeni necesari articulrii ideilor principale. 4. Elaborarea unui plan: - Urmeaz ordinea logic a ideilor eseniale. 5. Redactarea n ciorn: - Utilizeaz planul n calitate de ghid; - Fixeaz informaia i echilibreaz prile textului elaborat; - Numrul maxim de cuvinte i propoziii - 10-20 % din text; limitele fiecrui rnd - 10 cuvinte; limitele fiecrei pagini - 20 de rnduri.

Tehnici de nvare predominante, utilizate pentru formarea competenei de comunicare n limba matern/limba de stat:

Competene de comunicare n limba matern/limba de stat

Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific coerent

Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n

diverse situaii de comunicare referitoare la procese vitale ale

organismelor.

Descrierea mecanismului respiraiei la om.

Descrierea modalitate de prezentare plastic/ analitic pe baza observaiei, a obiectelor i fiinelor, a faptelor i fenomenelor prin intermediul limbajului. Descrierea nu se rezum numai la enunarea elementelor componente. Ea trebuie nsoit de interpretarea i prelucrarea faptelor prezentate.


Activiti de nvare/sarcini didactice.

1. Enumer: a) etapele respiraiei; b) factorii care determin ptrunderea i ieirea aerului din plmni; c) factorii care determin micrile respiratorii. 2. Rezolv rebusul i vei descoperi denumirile mecanismelor care contribuie la realizarea actului respirator. Explic n ce mod funcioneaz aceste mecanisme.

3. Intituleaz schema de mai jos. Descrie procesele reprezentate n schem.

5. Noteaz n locul cifrelor din imagini noiunile corespunztoare, selectndu-le din lista Alturat:

4.Calculeaz, pe baza graficului alturat, cantitatea de aer rmas n plmni, n urma unui act respirator normal, urmat de o expiraie forat.


Stern, bronhii, diafragm, plmni contractai, coaste, trahee, plmni dilatai, cutie toracic. Enumer deosebirile dintre inspiraie i expiraie.

6. Exclude cuvntul ce nu corespunde mulimii. Argumenteaz rspunsul. 7. Enumer deosebirile dintre etapa sangvin i etapa tisular a respiratiei. Prezint rspunsul ntr-o schem. 9. Se tie c afinitatea CO fa de hemoglobin este de sute de ori mai mare dect O2. Ce se poate ntmpla n cazul, cnd o persoan se afl timp ndelungat ntr-o ncpere mic, nchis, neaerisit?

Volum curent, volum expirator de rezerv, volum inspirator de rezerv, volum rezidual

8. Alctuiete un rezumat de jumtate de pagin, n care s redai procesul reprezentat n schema alturat. Intituleaz rezumatul.


Argumenteaz rspunsul. 10. Argumenteaz expresia: Metabolismul gazos baza metabolismului energetic. Prezint rspunsul sub form de plan pentru cabinetul medicului de familie.

2) Clasa a XII-a, modulul Ecologia i protecia mediului, tema Relaii trofice i piramide ecologice Tehnici de nvare predominante, utilizate pentru formarea competenei de a nva s nvei

Competena de a nva s nvei

Competena de a aplica tehnici interactive de nvare

Competena

de a aplica tehnici interactive de reprezentare a corelaiei dintre

organisme

Reprezentarea schematic a relaiilor trofice din diverse

ecosisteme


Activiti de nvare/sarcini didactice:

1. Scrie definiiile noiunilor: relaii trofice, lan trofic, piramid trofic, reea trofic. 2. Enumer particularitile relaiilor trofice dintr-un ecosistem, necesare pentru pstrarea echilibrului dinamic n acest ecosistem. 3. Enumer principalele tipuri de lanuri trofice. Indic esena fiecrui tip de lan. Prezint informaia ntr-o schem structurat logic. 4. Schieaz tipurile de lanuri trofice care ar menine echilibrul n cel mai nou ecosistem din localitatea ta. 5. Enumer dezavantajele specializrii nguste n lanurile trofice. 6. Rezum informaia din textul leciei ntr-o concluzie care s releve legitile piramidelor ecologice. 7. Elaboreaz, pe baza surselor informaionale suplimentare, un exemplu de reea trofic (la alegere): a) a unui ecosistem marin; b) a unui ecosistem subteran. Prezint informaia pe poster. 8. Scrie cel puin trei argumente pentru un ecosistem concret care s confirme afirmaia O

populaie introdus intr-un ecosistem nou poate produce dezechilibre deoarece efectivul nu mai este controlat de dumanii naturali din ecosistemul de origine.

1) Clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Metabolismul

Competene de baz n tiine (biologie)

Competene de a dobndi, a stpni i a utiliza

cunotine fundamentale din domeniul tiinelor naturii i metodologia menit s explice lumea nconjurtoare n raport cu

propriile necesiti

Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de

sntate i a celor din jur

Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale ale

organismelor


Tehnici de nvare predominante utilizate pentru formarea competenei de baz n tiine (biologie)

Activiti de nvare/sarcini didactice.

1. Scrie definiia noiunii de metabolism. 2. Reprezint metabolismul ntr-o schem comparativ.

3. Descrie transformrile energiei n organism, pe baza schemei alturate. Completeaz dreptunghiurile libere cu exemple de procese electrice, mecanice, termice, care au loc n organism. 1 4. Completeaz careurile de mai jos cu semnele corespunztoare diverselor stri ale organismului: As>Ds As


5. Completeaz integramele alturate (G glucide, P proteine, L lipide) cu denumirea produselor corespunztoare. Selecteaz-le din tabelul de mai jos.


6. Determin, pe baza tabelului de mai jos, norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea ta.

Proteine (g) Vrsta

Cantitatea total

De origine animal

Lipide (g) Glucide (g)

Pn la 2-3 luni 8 -10 8 -10 2530 5055

56 luni 1215 1215 3540 6075

11,5 ani 4548 36 4050 90120

34 ani 6063 44 6070 180230

57 ani 7275 47 7580 250300

811 ani 7595 56 8095 350380

1214 ani 90110 64 90110 380400

1516 ani 100120 68 90110 420450

7. Analizeaz schema alturat. Enumer procesele vitale implicate n metabolism. Interpreteaz starea metabolismului n cazul afectrii unuia din procesele vitale respective. 7


8. Elaboreaz, prin asociere cu schema alturat, o alt schem a unui proces (din orice domeniu), prin care s demonstrezi c: celula este un sistem deschis; n celul au loc simultan dou procese antagoniste asimilaia i dezasimilaia. 9. Scrie un referat n care s refleci apariia distrofiei musculare ca urmare a carenei de proteine n raia alimentar zilnic. ntituleaz referatul. Anexeaz referatul la aceast tem. 10. n ultimul timp ai adugat evident n greutate din cauza consumului exagerat de dulciuri. Elaboreaz-i o raie alimentar pentru o zi, care s conin alimente cu gust dulce, dar care s nu depeasc norma de calorii pe zi. (Consult n acest scop datele prezentate n tabelul din sarcina 6 i alte surse informaionale). 3.2 Proiectarea didactic. Corelaia: competene coninuturi tipuri de activiti

Aceast concepie de formare a competenelor este reflectat n proiectarea didactic, prin care se pune n valoare miestria i arta profesorului n realizarea unui design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei[5].

n funcie de perspectiva anticiprii demersului didactic n practica colar, snt realizate: - proiecte didactice de lung durat (PDLD) (semestriale/anuale); - proiecte didactice de scurt durat (PDSD) (curente/zilnice). Prin PDLD competenele, care trebuie formate la elevi printr-o disciplin, se pun n relaie cu

coninuturile, resursele, timpul disponibil i modalitile de realizare a feedback-ului. Acest instrument ofer imaginea ntregului demers care va fi parcurs de ctre elev i profesor pe durata integral a unei perioade mai ndelungate i permite repartizarea judicioas a orelor pentru predare i aprofundare.

Structura PDLD include dou aspecte semnificative: date generale i desfurarea activitii. n continuare este prezentat un exemplu de PDLD pentru clasa a X-a, profil real realizat n

contextul curriculumului modernizat.

Sn substane nutritive Sp substane proprii Ss substane simple En energie


I. Date generale:

- Denumirea instituiei de nvmnt (de ex., Liceul Spiru Haret); - Anul colar (ex. 2010-2011); - Planificarea materiei: (de ex., biologie, clasa a X-a, profil real; 2 ore/sptmn (68 ore); - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor); - Orarul sunetelor; - Orarul leciilor; - Bibliografia. II. Desfurarea activitii

Ealonarea n timp

Subcompetene Coninutul tematic Nr. de ore

Data

Tehnologia didactic

Note

Identificarea

ramurilor biologiei. Stabilirea relaiilor

dintre ramurile biologiei.

tiine biologice

Diversitatea tiinelor biologice. Dezvoltarea tiinelor biologice n Republica Moldova

2

Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup

Lucrul cu textul

Reprezentri grafice (Scheme corelative) Glosar de termeni

Descrierea

nsuirilor generale ale organismelor.

Utilizarea

instrumentarului i a tehnicilor de laborator n procesul de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor.

Interpretarea

datelor referitoare la nsuirile generale ale organismelor.

Proiectarea

aciunilor de investigaie a nsuirilor generale

I. nsuiri generale ale organismelor

Metabolismul Reproducerea Creterea i

dezvoltarea organismelor

Sensibilitatea

organismelor Recapitulare la

modulul nsuiri generale ale organismelor

4

4

2

2

2


Lucrul cu textul

Reprezentri grafice Experiment Lucrare practic Proiect de cercetare

o Test


ale organismelor. Identificarea

postulatelor teoriei celulare.

Identificarea substanelor anorganice i organice caracteristice celulei.

Recunoaterea diferitor tipuri de celule i esuturi.

Diferenierea funciilor principale ale organitelor celulare, ale celulei i ale esuturilor.

Compararea structurii diferitor tipuri de organite celulare, celule, esuturi.

Stabilirea corelaiei ntre nivelele de organizare a viului: celule-esuturi-organe-sisteme de organe.

Argumentarea semnificaiei vitale a substanelor. anorganice i organice pentru organism.

Planificarea unui mod sntos de via individual i social.

II. Organizarea celular a organismelor

Compoziia chimic

a celulei: substane anorganice: ap, sruri minerale i substane organice: hidrai de carbon, lipide, proteine, ATP

Structura celulei

procariote i a celulei eucariote: micotic, vegetal, animal

Organizarea

celulelor n esuturi. esuturi vegetale

esuturi animale Organizarea

esuturilor n organe i sisteme de organe

Recapitulare la

modulul Organizarea celular a organismelor

2

2

2

2

2

2


Lucrul cu textul

Reprezentri grafice

Experiment Observaie Lucrare practic Modelare Proiect de cercetare o Test

Propunerea unor criterii de clasificare a organismelor.

Identificarea principalelor uniti taxonomice.

III. Sistematica organismelor

Sistematica

organismelor. Uniti taxonomice. Virusuri (Virales).

2

2


Lucrul cu textul

Clasificare


Aplicarea unitilor taxonomice n clasificarea organismelor.

Diferenierea caracterelor generale/trsturilor distinctive ale organismelor la nivel de regn, filum/ncrengtur i clas.

Utilizarea fielor de observaie, atlaselor i altor materiale documentare n recunoaterea organismelor.

Recunoaterea organismelor ce aparin diferitor clase de plante i animale.

Compararea diferitor regnuri, ncrengturi i clase de organisme.

Argumentarea rolului organismelor n natur i n viaa omului.

Proiectarea aciunilor de ocrotire a organismelor.

Bacterii (Bacteria) Regnul Protiste

(Protista). ncrengturi: Rizopode (Rizopoda); Flagelate (Zoomastigophora); Ciliate (Ciliophora)

Filumuri: Alge verzi

(Chlorophyta); Alge brune (Phaeophyta); Alge roii (Rhodophyta)

Regnul Ciuperci

(Fungi). Filumuri: Zigomicete (Zygomycota); Ascomicete (Ascomycota); Bazidiomicete (Basidiomycota)

Licheni (Lichenes) Regnul Plante

(Plantae) Filumul Muchi (Bryophyta)

Filumul Ferigi

(Polypodiophyta) Filumul Gimnosperme

(Pinophyta) Filumul Angiosperme

(Magnoliophyta): Clase: Monocotiledonate (Liliopsida), Dicotiledonate (Magnoliopsida)

Regnul Animale

(Animalia). ncrengtura

Celenterate (Cnidaria): Clase: Hidrozoare (Hydroyoa), Antozoare (Anthozoa), Scifozoare

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Comparaie Observaie Reprezentri

grafice Proiect de cercetare


(Scyphozoa) ncrengtura Viermi

lai (Platyhelmintes): Clase: Turbelariate (Turbellaria), Trematode (Trematoda), Cestode (Cestoda)

ncrengtura Viermi

cilindrici (Nematoda) ncrengtura Viermi

inelai (Annelida): Clase: Oligochete (Oligochaeta), Hirudinee (Hirudinea)

ncrengtura Molute (Mollusca):

Clase: Gasteropode (Gastropoda), Lamelibranchiate (Bivalvia)

ncrengtura Artropode

(Arthropoda): Clase: Insecte (Insecta), Arahnide (Arachnida), Crustacee (Crustacea)

ncrengtura Cordate (Chordata):

Clase: Peti osoi (Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere (Mammalia)

Recapitulare la

modulul Organizarea celular a organismelor

Recapitulare

2

2

2

2

2

2

2

2

o Test


Astfel, PDLD reflect corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentat n curriculum.

Corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentat n curriculum este concretizat pentru fiecare clas i profil i reflect corespondena pe orizontal a acestor componente. Noutatea curriculumului, n acest context, const n completarea programei curriculare cu rubrica Activiti de nvare i evaluare, care include o gam vast de activiti necesare/funcionale n formarea competenelor.

3.3 Proiectarea didactic. Proiectul unei lecii centrat pe formarea competenelor la elevi. Unitatea de nvare

Acest aspect se aprofundeaz n proiectarea didactic de scurt durat. Proiectul didactic de scurt durat (PDSD), la fel ca i PDLD, implic dou aspecte structurale: date generale i desfurarea activitii.

Dintre toate variantele de proiecte didactice de scurt durat (PDSD) vom configura dou modele: - un model de proiect care are la baz conexiunea elementelor constitutive ale procesului (modelul a);

- un model de proiect n care accentul se pune pe actanii procesului didactic: profesorul i elevul (modelul b).

I. Date generale:

- Obiectul de studiu;

- Clasa;

- Data;

- Tema;

- Tipul leciei;

- Metodologia formrii competenelor;

- Bibliografia.

II. Desfurarea activitii

a)

b)

Mai jos este prezentat un exemplu de PDSD pentru clasa a X-a, profil real, realizat n contextul curriculumului modernizat.

Etapele leciei

Obiective operaionale

Coninutul informaional

Tehnologia didactic

Evaluarea

Etapele leciei

Obiective operaionale

Activitatea profesorului

Activitatea elevului

Evaluarea


PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT la BIOLOGIE

realizat n clasa a 10-a, profil real Data 14.09.2010

Tema: nsuiri generale ale organismelor. Metabolismul Tipul leciei: Lecie de asimilare a cunotinelor

Metodologia formrii competenelor

Bibliografie: 1. N. Bernaz- Sicorschi, V. Copil, T. Larionov et al, Biologie, manual pentru clasa a 10-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001. 2. http://www.armonianaturii.ro/Ce-este-metabolismul.html*articleID_281-articol

Competene de baz n tiine (biologie)

Competene de a dobndi, a stpni i

a utiliza cunotine fundamentale din domeniul

tiinelor naturii i metodologia menit s explice lumea

nconjurtoare n raport cu propriile necesiti

Competena de a se implica

personal n activiti de meninere a propriei stri de

sntate i a celor din jur

Interpretarea datelor referitoare la nsuirile

generale ale organismelor

Obiective operaionale: Elevul va fi capabil: 1 - s defineasc pe baza informaiei din text noiunea metabolism; 2 - s compare pe baza unor criterii etapele metabolismului; 3 - s stabileasc corelaii ntre particularitile organismului i metabolism; 4 - s interpreteze, pe baza observaiilor, particularitile metabolice/starea organismului n funcie de alimentaie; 5 - s elaboreze raii alimentare, utiliznd surse de specialitate.

For

mar

ea p

rofe

sori

lor

pent

ru im

plem

enta

rea

curr

icul

umul

ui m

oder

niza

t de

lice

u -

2010

23

Eta

pele

lec

iei

Obi

ecti

ve

ope-

ra

ion

ale

Con

inu

turi

T

ehno

logi

e di

dact

ic

Eva

luar

e

M

omen

tul

orga

niza

tori

c

SD

1

G

ener

aliz

ai f

raza

urm

toa

re p

rin

real

izar

ea u

nei n

oiu

ni:

O n

sui

re/ u

n pr

oces

a o

rgan

ism

ului

, pri

n ca

re s

e de

fine

te

noi

unea

de

viu,

det

erm

inat

de

alim

enta

ie,

act

ivit

ate

fizi

c, v

rst

et

c.

N

ota

i no

iune

a n

car

eu.

Act

ivit

ate

fron

tal

Con

vers

aie

Men

ion

m

core

ctit

udin

ea

rsp

unsu

lui

R

eact

uali

zare

a cu

not

ine

lor

SD 1

Com

plet

ai r

ubri

cile

:

tiu

, V

reau

s

tiu

al

e ta

belu

lui

de m

ai jo

s:

D

espr

e m

etab

olis

m

ti

u V

reau

s

tiu

A

m n

va

t

A

ctiv

itat

e fr

onta

l

ti

u-vr

eau

s

tiu-

am

nv

at

Luc

rul c

u ta

belu

l

Con

vers

aie

Rea

ctua

liz

m

cuno

tin

ele

acu

mul

ate

ante

rior

ref

erit

oare

la

met

abol

ism

, pri

n co

mpl

etar

ea ta

belu

lui.

C

omun

icar

ea

cuno

in

elor

noi

O

1

O

2

T

ema:

Met

abol

ism

ul

SD 2

-

Cit

ii t

extu

l M

etab

olis

mul

, a

line

at 1

i 2

, pag

. 13.

-

Scr

iei

def

ini

ia n

oiu

nii d

e m

etab

olis

m.

Din

def

ini

ia d

at

rezu

lt

c m

etab

olis

mul

pre

zint

do

u e

tape

. SD

3

- C

iti

i ali

neat

ele

3-6,

pag

. 13.

-

Pre

zent

ai e

tape

le m

etab

olis

mul

ntr

-o s

chem

co

mpa

rati

v.

Ori

ce o

rgan

ism

viu

est

e un

sis

tem

ene

rget

ic.

SD 4

-

Cit

ii a

line

atel

e 7-

12, p

ag. 1

3.

A

ctiv

itat

e in

divi

dual

Luc

rul c

u te

xtul

Not

ie

Con

vers

aie

Act

ivit

ate

n g

rup

Luc

rul c

u te

xtul

Luc

rul c

u sc

hem

a

Tur

ul g

aler

iei

Con

vers

aie

V

erif

icm

co

rect

itud

inea

fo

rmul

rii

def

ini

iei

prin

eva

luar

ea f

ront

al.

Evi

den

iem

pa

rtic

ular

it

ile

etap

elor

m

etab

olis

mul

ui p

rin

eval

uare

a re

cipr

oc.

For

mar

ea p

rofe

sori

lor

pent

ru im

plem

enta

rea

curr

icul

umul

ui m

oder

niza

t de

lice

u -

2010

24

O

3

- D

escr

iei

tran

sfor

mr

ile

ener

giei

n o

rgan

ism

, pe

baza

sc

hem

ei a

ltu

rate

. -

Com

plet

ai d

rept

ungh

iuri

le li

bere

cu

exem

ple

de p

roce

se

elec

tric

e, m

ecan

ice,

term

ice,

car

e au

loc

n o

rgan

ism

. D

ei,

n o

rgan

ism

se

prod

uce

un s

chim

b pe

rman

ent d

e m

ater

ie

i en

ergi

e, p

arti

cula

rit

ile

met

abol

ism

ului

dep

ind

de m

ai m

uli

fa

ctor

i. SD

5

- C

iti

i ali

neat

ele

13-1

6, p

ag. 1

5.

- N

ota

i pen

tru

fiec

are

imag

ine

sem

nele

cor

espu

nzt

oare

: A

s >

Ds;

As

< D

s; A

s =

Ds.

A

ctiv

itat

e n

per

echi

Luc

rul c

u te

xtul

Luc

rul c

u sc

hem

a

Con

vers

aie

Act

ivit

ate

n g

rup

Luc

rul c

u te

xtul

Luc

rul c

u im

agin

i (i

mag

ini c

u pe

rsoa

ne c

e re

flec

t u

rmt

oare

le

str

i: m

orbi

dita

te,

grav

idit

ate,

co

nval

esce

n;

pre

cum

i

pers

oane

de

dife

rite

v

rste

: cop

il, a

dole

scen

t, ad

ult,

btr

n)

Ana

liz

Con

vers

aie

M

eni

onm

tr

ansf

orm

ril

e en

ergi

ei

n o

rgan

ism

pri

n co

mpl

etar

ea s

chem

ei.

V

erif

icm

rez

olva

rea

SD

pri

n pr

ezen

tare

a or

al

a r

spun

suri

lor.

For

mar

ea p

rofe

sori

lor

pent

ru im

plem

enta

rea

curr

icul

umul

ui m

oder

niza

t de

lice

u -

2010

25

Fi

xare

a cu

not

ine

lor

noi

i rea

liza

rea

feed

back

-ulu

i

O

4

A

ada

r, m

etab

olis

mul

est

e un

pro

ces

com

plex

, ce

impl

ic

tran

sfor

mr

i de

mat

erie

i e

nerg

ie, d

ator

it

cro

ra s

e de

sf

oar

to

ate

acti

vit

ile

n o

rgan

ism

. D

eace

ea p

entr

u a

acti

va n

orm

al n

ori

ce s

itua

ie,

pro

cese

le

met

abol

ice

din

orga

nism

treb

uie

s f

ie e

chil

ibra

te. U

n ro

l deo

sebi

t n

men

ine

rea

echi

libr

ului

met

abol

ic n

org

anis

m o

are

ali

men

tai

a.

SD 6

-

Com

enta

i s

tare

a pr

opri

ului

org

anis

m la

mom

ent,

n f

unc

ie d

e de

junu

l ser

vit a

zi.

- C

are

snt

arg

umen

tele

pro

i c

are

snt

arg

umen

tele

con

tra

p

entr

u si

tua

ia a

cest

ui c

az?

- C

e so

lui

i pro

pune

i p

entr

u m

eni

nere

a ec

hili

brat

a

sist

emul

ui

ener

geti

c al

org

anis

mul

ui?

Pen

tru

a ne

ali

men

ta c

orec

t tre

buie

s

cuno

ate

m n

orm

a zi

lnic

de

su

bsta

ne

nutr

itiv

e ne

cesa

re p

entr

u cr

ete

rea

i d

ezvo

ltar

ea

orga

nism

ului

. SD

7

- C

alcu

leaz

, p

e ba

za ta

belu

lui d

in a

nexa

A, n

orm

a zi

lnic

de

su

bsta

ne

nutr

itiv

e ne

cesa

re p

entr

u cr

ete

rea

i d

ezvo

ltar

ea ta

.

Act

ivit

ate

n g

rup

Stu

diu

de c

az

Ana

liz

Sin

tez

Con

vers

aie

Act

ivit

ate

indi

vidu

al

Luc

rul c

u ta

belu

l

Exe

rci

iu

Con

vers

aie

M

eni

onm

impo

rtan

a

alim

enta

iei

pen

tru

orga

nism

, apr

ecii

nd

cali

tate

a r

spun

suri

lor

date

.

Det

erm

inm

nor

ma

ziln

ic

de

subs

tan

e nu

trit

ive,

ne

cesa

re p

entr

u cr

ete

rea

i d

ezvo

ltar

ea

unui

ado

lesc

ent,

prin

ev

alua

rea

reci

proc

a

calc

ulel

or e

fect

uate

.

For

mar

ea p

rofe

sori

lor

pent

ru im

plem

enta

rea

curr

icul

umul

ui m

oder

niza

t de

lice

u -

2010

26

O 5

SD 8

-

Ela

bore

az

o ra

ie

alim

enta

r p

entr

u o

zi, c

are

s f

ie n

eces

ar

i

sufi

cien

t p

entr

u cr

ete

rea

i d

ezvo

ltar

ea ta

. -

Uti

lize

az

n a

cest

sco

p in

form

aia

din

ane

xa B

i a

lte

surs

e in

form

aio

nale

de

spec

iali

tate

.

Act

ivit

ate

indi

vidu

al

Luc

ru c

u su

rse

info

rma

iona

le

Exe

rci

iu

Con

vers

aie

Men

ion

m im

port

ana

un

ui r

egim

ali

men

tar

sn

tos,

n f

unc

ie d

e pa

rtic

ular

it

ile

orga

nism

ului

.

Tem

a pe

ntru

ac

as

S

tudi

erea

tem

ei:.

Met

abol

ism

ul

Rez

olva

rea

SD

7

i 8 d

in m

anua

l, pa

g. 1

6 i

a u

rmt

oare

lor

sarc

ini d

idac

tice

: a)

Scr

ie u

n re

fera

t de

cel p

uin

2 p

agin

i, n

car

e s

ref

lec

i apa

rii

a di

stro

fiei

mus

cula

re c

a ur

mar

e a

care

nei

de

prot

eine

n r

aia

al

imen

tar

zil

nic

.

nti

tule

az

refe

ratu

l.

Ane

xeaz

re

fera

tul l

a ac

east

te

m.

b)

n u

ltim

ul ti

mp

ai a

dug

at e

vide

nt n

gre

utat

e di

n ca

uza

cons

umul

ui e

xage

rat d

e du

lciu

ri.

Ela

bore

az-

i o

ra

ie a

lim

enta

r p

entr

u o

zi, c

are

s c

oni

n

alim

ente

cu

gust

dul

ce, d

ar c

are

s n

u de

pe

asc

nor

ma

de

calo

rii p

e zi

. (C

onsu

lt

n a

cest

sco

p da

tele

pre

zent

ate

n

tabe

lul d

in s

arci

na 6

i a

lte

surs

e in

form

aio

nale

).

Act

ivit

ate

indi

vidu

al

Not

ie


Anexa A

Norma zilnic de substane nutritive

Anexa B

Proteine (g) Vrsta Cantitatea

total

De origine

animal

Lipide (g)

Glucide (g)

Pn

la 2-3 luni 8 -10 8 -10 2530 5055

56 luni 1215 1215 3540 6075

11,5 ani 4548 36 4050 90120

34 ani 6063 44 6070 180230

57 ani 7275 47 7580 250300

811 ani 7595 56 8095 350380

1214 ani 90110 64 90110 380400

1516 ani 100120 68 90110 420450


NB! O modalitate de proiectare/organizare a demersului educaional n contextul pedagogiei axate

pe competene este proiectarea pe uniti de nvare. Unitatea de nvare:

este coerent n raport cu competenele; are caracter unitar tematic; are desfurare continu pe o perioad de timp; opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare; subordoneaz lecia, ca element operaional; este finalizat prin evaluare sumativ.

Identificarea unitii de nvare:

Identificm teme majore ale programei; Identificm coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite teme; Particularizm competenele specifice/ subcompetenele la coninuturile asociate temei Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele vizate Verificm n ce msur ansamblul competene - coninuturi permite o evaluare

pertinent; eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare

Proiectarea unitii de nvare:

Se ntocmete la nceputul semestrului/ anului colar; Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas.

Proiectarea unitii de nvare poate fi prezentat astfel: Data Subcompetene

vizate Coninuturi (detalieri)

Activiti de nvare

Resurse (materiale, procedurale, de timp)

Evaluare Obs

Structurarea unitii de nvare poate urma cadrul:

1. Familiarizare Evocare, Explorare Profesorul:

- Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi a unor noiuni; - Ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem. 2. Structurare Explicare, Esenializare

Profesorul: - Ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii; - Ajut elevii s identifice metode de lucru sau s dezvolte rezultate teoretice. 3. Aplicare Exersare, Extindere

Profesorul: - Propune activiti pentru aprofundarea subiectului; - Face conexiuni cu alte discipline.


IV. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE Pornind de la conceptul de competen care enun: Competena reprezint un ansamblu de

cunotine, capaciti i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale, putem afirma o dat n plus c competena/savoir tre este rezultanta a trei componente: savoir/cunotine + savoir faire/priceperi i deprinderi + savoir vivre/atitudinii.

Demersul educaional, realizat n contextul unei pedagogii axate pe competene, implic o abordare complex n formarea competenei i anume: elaborarea sarcinilor didactice i adaptarea unei tehnologii interactive corespunztoare fiecrei componente/dimensiuni a competenei, care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv, continu.

Componenta savoir are scopul de a interioriza informaia comunicat. n aceast situaie snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel este utilizat pe larg taxonomia lui Bloom (nivelul cunoatere, nelegere, aplicare), orientat spre formarea la elevi a minimumului intelectual necesar i suficient.

Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de informare/ documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat; observaia etc.

Componenta savoir faire are scopul de a dezvolta la maximum capacitile intelectuale i cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd locul real al copilului n viitor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile: Tolingherova, Simpson, Dove, Bloom (nivelele: analiz, sintez) etc.

n acest caz cele mai recomandate metode la leciile de biologie sint observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice, scheme structurate logic, scheme corelative etc. - metode care au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice.

n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest punct de vedere elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice.

Componenta savoir vivre urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins n cazul cnd la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl, Bloom (nivelul evaluare).

n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; asemenea metode snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.

Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz n cadrul activitii n grup, iar altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de activitate prezint anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor de comunicare, parteneriat, cooperare, colaborare, luare de decizii etc.; activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent/ personalizat, autoinstruire, autoresponsabilitate etc.

Componenta savoire tre este o component integrativ i reprezint competena format, manifestat prin comportament observabil i msurabil raportat la o situaie concret.

n scopul evalurii (observrii i msurrii) competenei formate, pot fi propuse sarcini didactice care implic rezolvarea anumitor situaii de problem. Aceste sarcini pot fi prezentate prin cteva modaliti: n cadrul evalurii formative n timpul leciei, n contextul unui test de evaluare sumativ prezentat la sfritul modulului/anului de studiu sau a treptei de nvmnt.


V. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR I A ALTOR SURSE DIDACTICE

Manualul colar este un mijloc didactic n care este reflectat o tehnologie educaional, ce contribuie la formarea competenelor i permite elevului s contientizeze i s realizeze scopurile sale orientate spre adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii prin propriul potenial intelectual i creativitate.

Manualul colar prezint o structur bine determinat. Elementele componente ale manualului snt modulele i unitile didactice.

Unitatea didactic elementar este lecia (P. M. Erdniev); ea const din componenta informaional (text i imagini) i componenta acional/formativ-dezvoltativ (evaluarea/sarcinile didactice).

Textul trebuie s includ informaie teoretic/cognitiv (noiuni eseniale) i informaie funcional (informaie necesar pentru integrarea n viaa cotidian).

Imaginile (fotografii, desene, scheme, documente istorice, etc.) joac un rol important n manualul colar. n selectarea imaginilor este important s se fac o alegere corect ntre fotografii, desene i scheme. n prezentarea acestora n unitatea didactic se ine cont de dou puncte de vedere:

- n plan cantitativ de locul, pe care-l vor ocupa ilustraiile n funcie de materie i particularitile de vrst ale elevilor;

- n plan calitativ ce aport vor aduce ilustraiile n realizarea obiectivelor de nvare.

Modul de prezentare a imaginilor n contextul unitii didactice determin valoarea lor instructiv.

Componenta informaional contribuie la:

- transmiterea cunotinelor,

- consolidarea i integrarea achiziiilor,

- educaia social i cultural etc. Componenta acional include sarcini didactice pe nivele care contribuie la formarea i dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al elevului.

Componenta acional contribuie la:

- formarea competenelor,

- dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev.

Astfel, coninutul manualului trebuie s fie necesar i suficient pentru formarea competenelor la elevi. Or, manualele prezente astzi pe bncile elevilor nu prea corespund cerinelor curriculumului modernizat, iar noi sntem pui n situaia s lucrm cu aceste manuale. O sarcin important, pe care o avem acum, este s adaptm, s modificm, s completm manualele prezente, pentru a realiza eficient demersul educaional n contextul pedagogiei axate pe competene.

n acest context, se recomand de a selecta i a adapta, n special, fragmente de text cu aspect funcional, necesar pentru formarea competenelor; de a omite fragmente de texte din manual,

care nu corespund finalitilor proiectate n curriculum; de a elabora sarcini didactice (omise n manual) pentru formarea componentelor unei competene i evaluarea competenei formate.

Biologia este o tiin care implic modele reprezentative n procesul instructiv-educativ, necesare pentru nelegerea structurilor morfo-anatomice, proceselor i fenomenelor vitale, deaceea sugerm utilizarea n acest scop a unei diversiti de mijloace didactice (mulaje, plane, erbare, insectarii etc.).

Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i creativitate n educaie un aspect important, ce deschide noi perspective n formarea personalitii elevului i n transformarea societii.

A9R3148.pdf

Documents

Transcript of A9R3148.pdf