Universitatea Transilvania din Braov Facultatea de Psihologie i tiintele Educaiei

Psihologie Cognitiv

Managementul emoiilor n rezolvarea de probleme la elevii de liceu

Klmn Magyaria*

aFacultatea de Psihologie i tiintele Educaiei, Str. N. Blcescu nr. 56

Braov, Romnia

Rezumat

Confruntarea cu situaii problematice i tentativele de rezolvare ale acestora ocup o mare parte din sfera comportamentului uman. Principala finalitate a sistemului cognitiv este de a rezolva probleme, iar reprezentarea cognitiv a mediului i calculele efectuate asupra acestor reprezentri sunt realizate cu scopul de a spori adaptabilitatea organismului la mediu, de a-l ajuta s rezolve problemele cu care se confrunt, pentru care instinctele sale nu sunt suficiente. Spre deosebire de celelalte componente ale sistemului cognitiv, care formeaz sisteme funcionale specifice, mecanismele rezolvrii de probleme nglobeaz toate aceste aparate (atenia, memoria, procesarea informaiei) dar alterarea lor i originalitatea reprezentrilor este modelat de tririle emoionale ale fiecarui individ (Componenta Subiectiv). Scopul acestui studiu este de a determina cum influeneaz emoiile pozitive si cele negative rezolvarea de probleme matematice simple. De asemenea, modul n care abordeaz subiecii aceste probleme (spaiul), respectiv mediul problemei, vor fi investigate. Va fi cercetat intensitatea cu care afecteaz factorii endogeni (anxietatea, teama de eec) si cei exogeni (zgomotul de fundal, muzica clasic) eficiena n rezolvarea de probleme matematice ale unui elev i dac exist vreo relaie de determinare ntre acetia.

Cuvinte Cheie: emoie, sistem funcional, factori endogeni, factori exogeni;

* Corresponding author. Kalman Magyari.

E-mail address: pmax52@yahoo.com.

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

1. Cadrul teoretic

Speciile infraumane i-au rezolvat problemele de adaptare prin mijloacele propriului corp, prin perfecionarea unor caracteristici pe care le aveau. Acestea au recurs la o dezvoltare endosomatic, n interiorul corpului. Aceast dezvoltare este un proces lent si costisitor. Spre deosebire de aceste specii, omul este un constructor de unelte, este

homofaber. Aceasta este denumit dezvoltarea exosomatic, n exteriorul propriului corp. n loc s ii dezvolte sistemul muscular, omul a inventat scripeii i macaralele. n loc s ii sporeasc viteza de deplasare, prin muschi rapizi si puternici, a inventat roata, apoi automobilul. n loc sa i imbunteasc vederea, sistemul vizual, a inventat luneta sau telescopul.

Dac astzi reuim s rezolvm probleme mai repede dect stramoii notrii, acest fapt nu se datoreaz sporirii capacitailor mnezice sau de calcul, ci mai degrab se datoreaz folosirii unor unelte cognitive din exterior care ne ajut s rezolvm aceste probleme. [5]

1.1. Introducere

Emoiile umane au la baz configuraii tipice de credine, ateptri, scopuri etc. Pentru a ntelege complexitatea procesrii afective la oameni, reaciile la stimuli, perceptia reaciilor corpului la stimuli ar trebui luat n considerare. n plus, corpul uman nu rspunde doar stimulilor externi, ci reacioneaz i la interpretarea acestora, la semnificaia ntregului proces perceptiv. Pentru a putea descrie o arhitectur afectiv trebuie sa modelm totodat corpul, cat i percepia. [2] Efectele emoiilor complexe procesate de oameni merg mult mai departe de o simpla reacie la stimuli, sau o senzaie. Ele sunt fundamentate de stri mentale specifice, configuraii de convingeri, scopuri, motive, ateptri etc.

Corpul reacioneaz numai la evenimente mentale (imaginaie contrafactual); de exemplu, ntotdeauna un gnd ne

face s roim. Similar, experienele de pe bncile colii, pre-testrile, examenele, pot fi influenate negativ sau

pozitiv de aceste triri interioare, determinnd la randul lor o serie de schimbri asupra sistemului cognitiv. [10]

Tema a fost aleas dintr-un considerent simplu, dorina de a vedea n Romnia implementat un sistem educaional performant, centrat pe elev, dat fiind deteriorarea accentuat i continu a acestei arii extrem de importante n dezvoltarea societaii n care trim.

Rezolv mai repede calculele matematice simple persoanele care sunt supuse unei presiuni emoionale?

Cum este influenat timpul de laten i acurateea rspunsurilor atunci cnd subiecii sunt stimulai auditiv?

Sper, cu ajutorul acestei cercetri, c vom putea rspunde unei intrebri foarte dezbatute:

Cat de pregtii sunt, din punct de vedere emoional, absolvenii de liceu pentru susinerea examenului de Bacalaureat?

1.2. Ipoteze

1.2.1. Ipoteza General

Exist o diferen n ceea ce privete eficiena rezolvrii de probleme matematice simple ntre elevii pui n situaii tensionate i cei care le rezolv n mod natural.

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

1.2.2. Ipoteze Specifice

Exist o relaie ntre nivelul de anxietate produs de zgomotul de fundal i eficiena procesului rezolutiv;

Elevii care nu sunt supui contient limitei de timp vor avea un timp de laten mai mare dar i mai puine erori;

Exist o diferen ntre fete i biei n ceea ce privete capacitatea de calcul matematic;

Pentru studiul procesului rezolutiv s-au pus la punct o serie de metode capabile s ofere informaii valide despre spaiul problemei i procesarea informaiei desfaurat n cazul rezolvrii de probleme. Principalele metode sunt urmtoarele:[1]

- analiza timpului de laten - protocolul gndirii cu voce tare - nregistrarea micrilor oculare - analiza sarcinii - analiza produselor activitii - analiza erorilor - protocolul comportamentului motor

n acest studiu, ne vom axa pe 3 dintre aceste metode: analiza timpului de laten, protocolul gandirii cu voce tare i analiza erorilor.

1.3. Paradigma Clasic-simbolic[4]

Asumpia fundamental este c omul este un sistem fizico-simbolic i modul n care prelucreaz informaiile e determinat de constrngerile fizice pe care le are, dar i de simbolurile pe care le utilizeaz. Un simbol este un obiect, o reprezentare care semnific ceva, care permite o analiz semantic, care provine de mediul cultural. n paradigma clasic-simbolic, gndirea este conceput ca omniprezen a simbolurilor i operarea cu simboluri se face pe baza unor reguli. Teza principal a acestei paradigme susine c informaiile, cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri i structuri simbolice.

Simbolurile cu care opereaz sistemul cognitiv sunt eseniale pentru dou aspecte:

Modul n care prelucreaz informaiile;

Pentru reaciile sale comportamentale;

Mediul social nu face o ofert generoas n ceea ce privete simbolurile, i pornind de la aceasta, oamenii i eticheteaz propriile emoii, stri fizice, fac diferene ntre simboluri (de ex: camarad-prieten). Intervenia terapeutic care dorete ameliorarea simptomelor se realizeaz la nivelul simbolurilor. n ceea ce privete generalitatea, paradigma clasic-simbolic a fost susinut datorit faptului c poate fi aplicat la procesele psihice cognitive centrale. n ceea ce privesc problemele bine definite, simbolurile sunt cele care pot specifica complet foaia

de cercetare, datele problemei, soluia i blocul de operatori care permit trecerea de la starea iniial la cea final. [7]

1.4. Paradigma Neoconexionist

Dupa ce paradigma clasic-simbolic a castigat renume, cercetatorii au ajuns la concluzia c prelucrarea informaiilor nu se face doar cu ajutorul simbolurilor, ci poate fi facut i prin stri de activare. Aceast abordare a pornit de la paralelismul care poate fi facut ntre modul de funcionare al neuronilor i modul de funcionare al sistemelor de inteligen artificial. Astfel, au ajuns s construiasc niste modele cognitive de inspiraie neuronal.

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

Aceste reele neuromimetice simuleaz modul de funcionare al cogniiilor, gndurilor noastre i calculul logic asupra propoziiilor. Dac paradigma clasic-simbolic consider cunoaterea ca un proces de manipulare a simbolurilor pe baza unor reguli, paradigma neoconexionist consider c informaia este reprezentat n sistemul cognitiv prin valori de activare. Informaiile circul ntre unitaile reelei nu sub form de mesaje, ci sub form de valori de activare, de cifre.

1.5. Niveluri de Analiz[3]

Orice sistem cognitiv, implicit si cel uman, poate fi analizat la cel puin 4 niveluri:

1.4.1. Nivelul cunotinelor

- Pentru a inelege comportamentul unui sistem cognitiv trebuie sa investigm baza de cunosinte de care dispune i scopul de care este animat.

- Exist cunotine implicite si explicite. - Cunosinte explicite - dobndite intenionat, contietizabile. - Cunotine implicite - dobndite neintenionat, greu verbalizate.

1.4.2. Nivelul de calcul

- Investigarea modului de fundamentare a sistemului cognitiv pornete de la analiza sarcinilor pe care acesta le are de facut. Analiza acestor sarcini presupune descompunerea lor n componente simple i stabilirea relaiei dintre datele de intrare i cele de ieire.

- Abordarea computaional are ca scop stabilirea exhaustiv a procesarii la care sunt supuse datele problemei (input) pentru a gsi soluia (output).

1.4.3. Nivelul reprezentaional-algoritmic

- Ne putem reprezenta acelai lucru in modaliti diferite, dar reprezentarea satisface mereu constrngerile sistemului.

- Reprezentrile i algoritmii care i folosim i impun reciproc constrngeri.

1.4.4. Nivelul implementaional

- Orice sistem cognitiv este un sistem fizic format fie din celule nervoase (creier), fie din cipuri de siliciu (calculatorul sau alte materiale).

- Funcionarea sistemului poate fi analizat i la nivelul proceselor chimice sau bio-chimice.

1.6. Variabile

TIMP_DE_LATEN Intervalul de timp dintre nceperea rezolvrii unui item i finalizarea acestuia.

ZGOMOT_DE_FUNDAL - Nivelul de zgomot ( n db) din ncapere

- POZITIV (muzic clasic, sunete ambientale) - NEGATIV (sirene ale poliiei, zgomotul produs de o bormain) - aceast variabil va fi manipulat de catre experimentatori, iar sunetele reproduse vor imita mediul extern,

far a las impresia c realizatorii experimentului le produc

EFICIENA_PROCESULUI_REZOLUTIV Numrul de itemi rezolvai corect pe durata a 30 de secunde.

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

Scala cu 5 trepte:

- 3-4 itemi foarte slab - 5-7 itemi slab - 8-10 itemi mediu - 11 -14 itemi bun - peste 15 foarte bun

NR_ERORI Numrul de itemi rezolvai gresit

GRAD_AGITAIE Numrul de micri involuntare observate pe durata sarcinilor; va fi evaluat pe o scala cu 5 trepte.

1.7. Descrierea participanilor

La acest experiment vor participa 3 grupuri a cte 20 de elevi din clasa a 12-a, de la un liceu cu profil real din

mediul urban, cu vrsta cuprins ntre 17-19 ani, fete i biei.

2. Design-ul Experimental

Fig. 1. (a) Introducere; (b)(c)(d) Exemple itemi

Suportul tehnic folosit pentru acest experiment va fi o tablet multimedia (iPad), nealterarea raspunsurilor fiind facilitat de rapiditatea cu care se poate interaciona cu acest mediu (o simpl atingere).

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

Observaii:

- Sarcinile testrii sunt accesibile, erorile elevilor vor aprea doar n Grupul Experimental 1, unde limita de timp determin neatenia respondenilor.

- Perioada optim aplicrii experimentului, dat fiind ca testm elevi din ultimul an de liceu, va fi ianuarie-februarie.

2.1. Limita de timp GRUP EXPERIMENTAL

a. Subiecii au la dispoziie 30 de secunde s completeze cu unul din semnele +, -, sau ct mai multe expresii matematice.

b. Subiecii au la dispoziie 30 de secunde s completeze cu unul din semnele +, -, sau ct mai multe expresii matematice + ZGOMOT_DE_FUNDAL_NEGATIV.

2.2. Limita de timp falsa GRUP DE CONTROL

a. n aceast situaie, elevilor li se va indica realizarea a ct mai multor operaii i ct mai repede posibil, fara a li se specifica o limit de timp (invocnd finalizarea ntregii testri), DAR i acetia vor fi oprii dup 30 de secunde.

b. Subiecii au la dispozitie 30 de secunde s completeze cu unul din semnele +, -, sau ct mai multe expresii matematice.

2.3. Limita de timp GRUP EXPERIMENTAL 2

a. Subiecii au la dispozitie 30 de secunde s completeze cu unul din semnele +, -, sau ct mai multe expresii matematice.

b. Subiecii au la dispozitie 30 de secunde s completeze cu unul din semnele +, -, sau ct mai multe expresii matematice + ZGOMOT_DE_FUNDAL_POZITIV.

Concluzii

Acestui tip de experiment i pot fi aduse numeroase modificri, noi variabile, condiii diferite de testare,

esantioane largite (ca vrst). Referitor la rezultatele ateptate, opinia general n momentul de fa este

arhicunoscut, nivelul de pregtire al elevilor fiind foarte slab, raportndu-ne la anii trecui. Una din cauze este lipsa

pregtirii psihologice a elevilor pentru examene i, din cte am neles de la elevii de liceu, nu se mai pune mare

accent nici pe simulrile de Bac. Concentrarea slab de care dau dovad liceenii este nc un motiv pentru care mi

susin ipotezele prezente n aceast cercetare.

Kalman Magyari/ Procedia Computer Science 00 (2012) 000000

Referine bibliografice

1. M. Miclea, PSIHOLOGIE COGNITIV, Modele teoretico-experimentale, ediia a II-a revizuit, ed. Polirom, Bucureti, 1999.

2. S. Sternberg, Beyond IQ, Cambridge University Press, MA New York, 1985.

3. K.A. Erickson, H.A. Simon, Protocol Analysis: Verbal Reports as Data, Cambridge, MA, MIT Press, 1984.

4. J.F. Richard, Mental Activities: Understanding, Problem Solving, Reasoning, Armand Colin, Paris, 1990.

5. H.A. Simon & C.A. Kaplan, In search of insight Cognitive Psychology, vol 22, 1990

6. McLean, J. F., & Hitch, G. J.. Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. Journal of

Experimental Child Psychology, 74, 240260. 1999. 7. Reprint of English, L. (1995). Cognitive psychology and mathematics education. In L.D. English & G.S. Halford, Mathematics Education:

Models and Processes (pp. 1-20). 8. Mazzocco, M. M., & Kover, S. T. (2007). A longitudinal assessment of executive function skills and their association with math

performance.

Child Neuropsychology, 13, 1845. 9. P. Thagard, Theory and experiment in cognitive science University of Waterloo, Canada, 1997. 10. G. Yildirim & D. Gkay Affective Computing and Interaction:Psychological, Cognitive and Neuroscientific Perspectives, Middle East

Technical University, Turkey.