TEZA DE LICEN

Metode de stimulare a creativitii copiilor

precolari de 6 7 ani

2009

Cuprins

Introducere.....................................................................................................................................3

Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolarii de 6 7 ani...................................9

1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei

eseniale........................9

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii copiilor de 6-7

ani....................21

Capitolul II. Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani.......30

2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7

ani.........30

2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii..

.....41

2.3 Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul activitilor de literatur

artistic.........45

2.4 Cercetarea activitii copiilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor

matematice elementare....49

Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani......54

3.1 Rolul activitilor artistico-plastice n stimularea creativitii la copiii

precolari.....54

3.2 Jocurile creative n educarea i instruirea

copiilor..59

3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani...

.64

Concluzii.......74

ncheiere.......76

Bibliografie...............................................................................................................77

Anexe.....82

2

Introducere

Actualitatea temei :

Schimbrile sociale din Republica Moldova i n alte ri sud-est europene au generat noi

atitudini n procesul de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de nvmnt

actual promoveaz noi strategii didactice n scopul formrii personalitii ncepnd cu vrsta

precolar, care asigur o adaptare la cerinele curente ale realitii.

Actualmente se intenioneaz crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva

teoriilor noilor educaii dinamic i adaptabil la condiiile sociale moderne. Stimularea i

aprofundarea creativitii, adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ

pentru Republica Moldova.

Astzi cnd se pune problema crerii unei coli noi, devine tot mai clar, c aceasta trebuie

s fie o coal naional, care poate fi creat numai de o generaie de psihologi i pedagogi

cunosctori profunzi a istoriei, culturii gndirii pedagogice romneti. Poporul nostru dispune de

o vast experien i nelepciune pedagogic, care se cere utilizat cu chibzuin, grij i

eficacitate n activitatea educaional cotidian.

Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i

psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale

de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice.

Eficiena activitii precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a

cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n

particular de imaginaia i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea

cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate

n ansamblu a precolarului mare.

Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea

tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire

creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja

ntreaga viaa astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de

viziune (Fritz, 1989).

3

Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin nematurizat

plin de controverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut

faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific.

n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a

propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de

personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o

sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.

Un rol important, l au arta plastic, literatura artistic, jocurile creative n dezvoltarea

capacitilor creative la vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile

precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre aceste activiti i dezvoltarea capacitilor

creative.

Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine

cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de

creare.

La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea

capacitilor creative, lipsa unor ghiduri metodice pentru psihopedagogii grupelor precolare

viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date.

Educatorii trebuie s dispun de miestrie n formarea priceperilor i deprinderilor

necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organizate, prin

intermediul creaiilor literare.

Obiectul cercetrii:

Este procesul de formare la copii a personalitii, dezvoltarea capacitilor creative prin

intermediul activitilor de orice gen.

Educatorii trebuie s aib rbdare n formarea priceperilor i deprinderilor necesare

dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator/copil i

interaciunea prinilor favorizeaz o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor

noilor educaii.

Scopul investigaiei :

Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i

elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces.

De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou

etap superioar.

n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective:

Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;

4

Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea capacitilor

creative la copiii de vrst precolar mare;

Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la literatur artistic,

matematic, art plastic, jocuri creative;

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate.

Ipoteza cercetrii :

Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt:

Vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a

obiectelor.

Vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente,

forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de culori.

Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.

Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea

potenialului creativ.

Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al

precolarilor mari va fi mai nalt.

Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul

copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, coeren,

originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.

Baza metodologic:

Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost

consultate sursele urmtoarelor autori ( I. Nicola, Comarova T.S., I. Bona, Muhina V.S., A.

Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, D. Elconin, E. Fleorina, Teplov B. M., Chirev A.,

Berdiaev N., Rogere C., Guilford J.P., Allport G.W., Gallton F., Cattell J.M., Weisberg R.,

Rdulescu Motru, Ralea M., Pavelcu V., Odobleja ., Munteanu Anca, Roca Al., Boden

Margaret A., Fuster Michel, Barron F., W. Duff, Teresa Amabile, Vgotski L..).

Metodele de cercetare:

o n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-pedagogice.

o Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific la problema n spe;

o Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, experimentul de constatare i formare;

5

o Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute.Demersul inovativ al cercetrii :

n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator,

dispus de a aplica noi strategii n cadrul activitilor de predare-nvare n dezvoltarea

capacitilor la copiii de vrst precolar mare (6-7 ani).

Am ajuns la concluzia, c reuita dezvoltrii creativitii depinde mult de factorii :

cei care in de rolul familiei;

cei care in de receptivitatea copilului la dezvoltarea creativitii;

educaia pune n valoare potenialul creativ al copilului;

dezvoltarea contient a potenialului bio-psihic al copilului i pregtirea lui pentru

integrarea activ n viaa social;

am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor

n instituiile precolare de diferite tipuri :

- principiul respectrii particularitilor de vrst;

- principiul continuitii;

- principiul accesibilitii;

- principiul unitii;

- principiul axrii educaiei pe copil;

- principiul cooperrii i participrii n actul educativ;

- principiul individualizrii i diferenierii procesului educativ.

am determinat obiectivele care pot fi realizate pe parcursul anului de nvmnt n

cadrul activitilor dirijate de educatori;

am ajuns la concluzia c educaia copiilor n grdini se nfptuiete prin intermediul

activitilor organizate de ctre maturi;

Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic,

lucru manual, matematic, literatur artistic, activitile de joc;

S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea

capacitilor creative;

S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce

indic dezvoltarea capacitilor creative.

Am implementat metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6-7 ani n

cadrul activitilor dirijate de literatura artistic, art plastic, formarea reprezentrilor

6

elementare matematice, jocurile creative. Activitile la alegerea copiilor se

organizeaz pe ntreg parcursul zilei, sub directa conducere a pedagogilor.

Am ajuns la concluzia c, eliminarea vechilor metode de nvare mecanic i

trecerea la nvarea contientizat, logic presupune i noi forme de evaluare.

Evaluarea este un proces care implic n esen trei etape :

- obinerea informaiilor legate de obiectivele urmrite;

- formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analizate i prelucrate,

interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psiho-pedagogice;

- adoptarea deciziilor ce se impun n vederea eficientizrii activitii viitoare.

n funcie de modul de integrare n activitatea didactic am conturat trei forme de

evaluare :

a) evaluare iniial (predicativ);

b) evaluare formativ (continu);

c) evaluare sumativ (cumulativ).

Educaia de calitate depinde mult de amenajarea spaiului i de folosirea suportului

didactic.

Valoarea teoretic a investigaiilor :

1) s-a intenionat de a defini noiunile de : creativitate, euristic, stimularea

creativitii, educaie, a cuvintelor cheie [vezi Anexa 1];

2) au fost determinate reperele psiho-pedagogice ale creativitii la copii de 6-7 ani din

perspectiva pedagogic;

3) s-a ntreprins consolidarea reperelor teoretice la baza proiectrii strategiei didactice de

colaborare activ ntre educatori, prini i copii n cadrul dezvoltrii capacitilor

creative n instituiile precolare cu copii de vrst mare i pregtitoare;

4) au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active n cadrul

activitilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativitii.

Valoarea practic a investigaiei :

Rezultatele obinute ntregesc dezvoltarea capacitilor creative. Ele pot fi aplicate :

1) Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitilor cercetate;

7

2) Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitilor

propuse;

3) Elaborarea formelor i strategiilor de lucru;

4) De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a

aplica n practic acele metode, procedee, forme.

5) Formarea abilitilor practice la copii.

6) Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale (creioane,

acuarele, carioca).

Aceast lucrare va fi de folos :

- managerilor precolari : director, metodist, educator;

- studenilor facultilor pedagogie-psihologie, phiso-pedagogie;

- tinerilor specialiti la predarea cursului de Psihologie, Pedagogie, Pedagogie

general.

Etapele cercetrii :

2007 2008. Determinarea temei de cercetare, studierea literaturii de specialitate i a

experienei de lucru a educatorilor din Complexul coal Primar Grdini din comuna

Zrneti r. Cahul.

2008 2009. Elaborarea planului experimental de organizare a activitilor comune,

activitile la alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativitii copiilor de 6-7 ani.

Baza experimental:

Experimentarea coninuturilor s-au efectuat n Complexul coal Primar Grdini din

comuna Zrneti r. Cahul. La experiment au participat 20 de copii ai grupei pregtitoare,

educatorii grdiniei de copii.

8

Capitolul I : Repere conceptuale ale creativitii la precolarii de 6 7 ani

1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale

Societatea contemporan, se caracterizeaz prin schimbri radicale care se petrec n tiin,

tehnic i cultur. Psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat

realitii.

Astfel Berdiaev N. susine, c a tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de

adaptare i de curaj care este legat n mare msur de creativitate. Prin originea ei, natura uman

este creatoare. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei fiine,

justificndu-se n faa Creatorului nu numai prin ispire ci i prin creaie.

Dup Rogere C. (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care

omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a

progresului tiinei, tehnicii i culturii; un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur

limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu vor

realiza ideii noi i originale n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi

competitive n plan internaional.

Psihologul Guilford J.P. n 1950 arat c creativitatea are n vedere abilitile pe care le

ntlnim la majoritatea oamenilor, fiindc acestea se refer de fapt la modul sui-generis n care se

reunesc nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. Trsturile de caracter fiind

specifice fiecruia dintre noi, i fiind interesat de felul n care personalitatea creatoare se

manifest prin aptitudini, atitudini, caliti temperamentale.

Dup Allport G.W. , creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de

manifestare a personalitii : aptitudini, atitudini i caliti temperamentale.

9

Gallton F. (1869) consider c oamenii geniali sunt nzestrai cu aptitudini intelectuale sau

mentale excepionale.

Cattell J.M. (1903) studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente

consemnate n dicionare, a ajuns la concluzia c acetia se definesc prin caliti intelectuale

remarcabile care sunt ereditare.

Ellis (1904), Cox (1926), White (1931), n diferite perioade au stabilit c ntre contientul

intelectual (QI) i realizrile profesionale ale geniilor studiate de ei exist corelaii semnificative.

Weisberg R. apreciaz, c toate persoanele creatoare (unde exist creaie exist i geniu)

au un numr restrns de trsturi comune printre care se numr : interesele de cunoatere,

inteligena judecilor, ncrederea n sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ.

El susine c n prezent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului, conceptul de

geniu fiind un mit. n sprijinul acestei opinii aduce urmtoarele argumente :

- se poate ca trsturile psihologice s nu relaioneze cauzal cu activitatea creatoare;

- creativitatea nu se manifest nici chiar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin,

ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constant;

- geniul este o caracteristic pe care societatea o atribuie rezultatelor muncii unui

individ [ 54, p. 14 ].

Interpretrile psihologilor romni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile

consemnate n literatura mondial de specialitate.

Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termenii personalismului energetic i ai

vocaiei.

Ralea M. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dect de

factori intelectuali.

Pavelcu V. aprecia c personalitatea creatoare integreaz specific motivaiile individului.

Odobleja . a ncercat n lucrarea sa Psihologia consonantist 1938 s operaionalizeze

componentele cognitive ale descoperirii i inveniei ntr-un model operaional sui-generis ale

relaiei, care posed modelul tridimensional al inteligenei elaborat de Guilford (1967) sau

modelul gndirii creative al lui Torrance (1974) [54, pag. 16].

Munteanu Anca n lucrarea sa Incursiune n creatologie ofer informaii despre

creativitate n toate domeniile. Ea susine c a fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat

lumea, dar a te gndi la ceva diferit [Anca Munteanu, 1994, pp. 309-314].

Roca Al. Este de prere c datorit complexitii fenomenului creaiei este puin probabil

s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni

diferite. El arat ca, dup unii autori creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce

10

ceva nou i de valoare., iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs

[56, pag. 16].

Dup Popescu Niveanu P. (1987) creativitatea presupune o dispoziie general a

personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. El

consider c personalitatea creatoare se caracterizeaz prin interaciunea optim ntre aptitudini

i atitudini [51, pag. 52].

Boden Margaret A. (1992) consider c creativitatea const n realizarea de combinaii

noi originale, de ideii vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare.

Fuster Michel i Bernardette (1988) susin c, creativitatea este un concept destul de vag

i oarecum imprecis, artnd c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i

creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de

educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific : adaptri,

imaginaie, construcie, originalitate, evoluie libertate interioar, talent literar, distanare fa de

lucrrile deja expuse [55, pag. 19].

Barron F. (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. El consider c,

produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n colectivitatea n

care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. De multe ori,

rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri alterate de contiin, ele fiind n

total neconcordan cu realitatea [5, pag. 32].

Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim n lucrrile

contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n sec. XVIII. Ipotezele teoriei sale au

fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum Platon, Shakespeare,

Descartes, Bacon, Newton sau Berkeley.

W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare : imaginaia, judecata i gustul, pe care le

consider principalele componente ale geniului.

Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin

compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final

obiecte care nu au existat niciodat n natur.

Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau

dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor

discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor

produse prin puterea imaginaiei.

Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor

decente de cele ridicole. El susine c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar

11

judecata cu gndirea convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur

estetic, care confer elegana gndurilor noastre.

W. Duff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate n creaie sunt ntlnite

la toi oamenii, fiind n special prezente la copii, la oameni cu realizri excepionale. El a mai

intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea, asociativitatea, curiozitatea

sunt specifice copiilor i adulilor nalt creativi [Duff, 1767, pag. 64; 51, pag. 15 ].

Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor implic deseori creativitatea. Pe

de o parte, soluiile creative asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt

parte, dispun de elegan i o uimitoare simplitate. Autoarea d exemplu unui joc pentru

antrenarea creativitii solicitnd subiecilor s arate : cum se poate pune mna stng n

buzunarul drept de la pantaloni, iar cea dreapt n buzunarul stng, n acelai timp ?.

Rspunsul fiind : Punnd pantalonii invers.

Dup prerea sa a fi creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, oper de

art), care este absolut inovator i valabil.

Ea structureaz creativitatea n urmtoarele componente :

1. calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv. Sunt incluse

cunotinele obiective de specialitate, abilitile tehnice, talentul special n

domeniul respectiv.

2. abilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favorabile abordrii

n rezolvarea unei probleme.

3. motivaia intrinsec, prevede realizarea unei activiti pentru c ni se pare

captivant, generndu-ne bucurie i satisfacie.

Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula?

Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan, Piajet

J., Richard, Muchielli R., Vgotskii L.).

Creativitatea n viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt att noi,

originale, ct i eficiente [Sternberg D. 1995, 1996, 1998; Lubart,1994, 1995; Feist i Runco,

1993; 53 pp. 20-21].

Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii

imaginaiei, creativitii.

Dup Bona I. i Nicola I., creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune)

complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n

mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien

tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a

12

posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural [53,

pag. 17].

Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii,

modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi

prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire

uman numai prin creativitate. (I. Kant) [3 pag. 26 ; 53 pag. 32 ].

a) Structura creativitii :

Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are n vedere mai

multe accepiuni:

creativitatea ca o caracteristic personal;

creativitatea ca produs;

creativitatea ca proces specific.

Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat cu

dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii

creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst colar, procesul de dezvoltare a

creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena

existent ntre produsul creator procesul creator, personalitatea creatoare [16 pag. 28].

Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social

anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii, un cadru de corelare

care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social.

Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile

unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie,

creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv; un proces creator

orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la nivelul gndirii divergente; o

dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic

uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative [16 pag. 33].

Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era centrat pe

analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice

i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele elaborate au rezultat n mod esenial

din analizele biografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard,

oamenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea

rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect

de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic deja att copilului care se

joac ct i inventatorului sau omului de art [27 pag. 44].

13

Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un

grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu

necesitile i scopurile situaiei respective. Alii o definesc drept capacitatea de a

organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este

vorba de joc, principii matematice sau cuvinte [53 pag. 21].

Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i

dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn

potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui

Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit

ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele [5 pag.

18].

b) Etapele procesului de creaie

Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:

Pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n

termeni optimi (natur, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei n vederea formulrii clare

a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea

informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea

informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ

[54 pag. 100]. Deci creativitatea de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i

acional aperceptiv, ea nseamn i nvare nou, prin documentare i experimentare (analize,

sinteze, calcule), care se restructureaz cu cele aperceptive; [18 pag. 153].

Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii

de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific

experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul

verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului. Incubaia

presupune asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele. n

mod incontient, sub contient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile,

modelele, soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i externe; [18 pag. 154].

Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care

declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a

problemei. Inspiraia este apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor ideii, modele, sisteme,

structuri, teorii, tehnologii, n mod incontient, subcontient, precontient i contient [18 pag.

154].

Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior,

realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare,

14

ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul creator implic sesizarea i

rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i

nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor

probabile, (re)actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea

soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea

soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de

rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic optim strategic) [54

pag. 101]. Verificarea constituie controlul creaiei rezultat din factorii obiectivi i subiectivi,

autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut

adesea prin experimentri pe staii (clase, eantioane, etc.) pilot, probabilele erori sau

neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile

generalizrii creaiilor [18 pag. 154] [vezi Anexa 2].

Aceleai idei le ntlnim la Nicola I., Bona I.

Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz

resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la

nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile

personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali,

operaionali, comportamentali. Funcia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special,

realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii;

proiectarea unei nvri creative [15 pag. 105].

Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite

niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i

flexibilitatea gndirii creatoare .

Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se

angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.

Reflexii identice referitor la factorii creativitii gsim i n cercetrile pedagogului

romn Nicola I. [75 pag. 19].

c) Niveluri ale creativitii

A.L. Taylor propune s se disting cinci niveluri de creativitate :

1. creativitate expresiv, atunci cnd are loc o liber i spontan exprimare a persoanei, fr

preocupri de utilitate sau valoare, ca n cazul desenelor realizate de copiii mici.

2. creativitate productiv, cnd persoana i-a nsuit priceperi i deprinderi care permit s

produc lucruri utile, dar n care specificul ei s fie slab exprimat.

3. creativitatea inventiv face posibile inveniile mbuntirile aduse produselor, aparatelor,

suficient de importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.

15

4. creativitatea inovatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi

modaliti de exprimare specifice talentelor.

5. creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu

tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare [18 pp. 147-148].

d) Factorii creativitii :

Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor

fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie.

J.P. Guilford a identificat ase factori ai creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea

acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea faa de probleme i redefinirea. Acestui model

al aptitudinilor creative i se aduce obiecia c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul

de constituire a raporturilor dintre informaii ,procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau

influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh (1957) care cuprinde 5 factori

incluznd i aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativ (de

cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i posibilitatea de sesizare a destinului, a

ncrederii creatorului n viitorul su [54 pag. 100].

Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii

unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali.

Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului:

Factorii cognitivi operaionali (intelectuali)

Dintre aceti factori cei mai importani sunt imaginaia i inteligena, ntruct ei au funcia de

integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Inteligena este forma superioar de

organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi

fluena, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor fundamental, ntruct

realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopire, transformarea i unificarea

imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnificaie. Un factor deosebit de

important e intuiia. O forma superioar a imaginaiei creatoare e ingeniozitatea, finalizat n

gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e

originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate [18 pag. 148].

n procesul creaiei importante sunt reprezentrile, cunotinele, lrgimea cmpului de idei i

aptitudinile specifice.

Factorii de personalitate

Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile,

corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu-i eficienta [43

pag. 53].

Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali

16

Suplinesc n creaie un coeficient de inteligenta mai sczut de 120. Atitudinea interogativ,

ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea

social, spiritul de grup pun n valoare capacitile creative [18 pag. 149].

Factorii sociali

Activitatea creatoare este stimulat de exigena unui mediu socialeconomic i cultural-

tiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite libertatea creaiei, recunoate

i aplic valorile create [2 pag. 217].

Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni.

Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial.

Factorii externi: mediul i educaia.

Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale

proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit

i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale [6 pag. 66].

Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor

influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n

cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov, V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A.

Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, I. Bona, I.

Nicola, I. Piajet, T. S. Comarova, V.S. Muhina, L.S. Vgotskii, A. Galperin) gsim c n

procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz,

creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i

determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue,

imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul

activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere

unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit [6 pag.67].

Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea,

noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea,

expresivitatea.

Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia creatoare, profunzimea cmpului de

imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul,

teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori [22 pag. 213].

c) Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect

cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate.

a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator

stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva

perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic

17

politic , cultural . n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elefant cu ct

este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a

realitii sociale. Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat

a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune

din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul

relaiilor de macrosistem .Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de

creativitate [51 pag. 134].

b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului

creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele

accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur

premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem; gndirea, n

calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional

operaional, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces

de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor

dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori

n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate

de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din

perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua

ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces

creator [18 pag. 152].

c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a

personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale, didactice

realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect-obiect. Definiia

conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor

structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar

formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice,

dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare [18 pag.

153].

Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei,

unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; [82 pag. 23].

Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei

probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; [82 pag. 23].

Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la

cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea

garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei).

18

Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe

care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de

creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie [82 pag. 24].

Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii

ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i

exerciiu.

Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei [82 pag.

24].

Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de

vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i

adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire

ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice.

Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul vieii

personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea

spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului

specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc [84 pag. 32].

n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a

intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete

ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate,

prin experien, necesitnd foarte mult munc.

n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.

Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele

crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de

intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent [18 pag.

153].

Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este

totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a

factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. [55 pag. 74].

Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii

noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente,

care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o

inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Bonta, Piajet,

creativitatea propriu zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se

obiectiveze n produse noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri

calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit [8 pag. 61].

19

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific,

tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc.

Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.

Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.

Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti,

abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n

plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii Bona, Piajet, Nicola I., Comarova

afirm c: la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o

anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului

nervos n general) [56 pag. 93]. Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor

probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena,

expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor

intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii

cum sunt originalitatea i inventivitatea.

Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este

nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic

i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.

Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se poate

manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n

creativitate este ntre 25-40 ani.

Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi

psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lng coeficientul

de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale,

aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.

d) Procesele fundamentale ale imaginaiei

Imaginaia, component principal a structurii mentale creative, are la baz dou procese

fundamentale : analiza i sinteza.

Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descoperire a unor reprezentri care

apoi, prin sintez sunt reorganizate n alte structuri deosebite de cele percepute sau

gndite anterior.

Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei Procedeele imaginaiei.

a. Aglutinarea se produce cnd pri descompuse din diferite fiine sau obiecte sunt

recombinate, astfel dnd natere unor fiine sau obiecte cu aspect eterogen.

b. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici.

c. Multiplicarea erpilor a creat imaginea balaurului cu 7 capete.

20

d. Schematizarea feei umane se realizeaz n caricatur, unde ies n relief anumite trsturi

dominante.

e. Analogia este un procedeu adeseori prezent n tiin i tehnic. Structura atomului a fost

imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. Unii vor s explice ntreaga sintez

creatoare prin analogie, ceea ce este un procedeu foarte productiv [18 pp. 152-153].

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii copiilor de 6-7 ani

Personalitatea copiilor se dezvolt concomitent n mai multe direcii : intelectual, afectiv,

volitiv, moral i fizic. Corespunztor obiectivului nvmntului precolar, i anume,

dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, coninutul acestui nivel de educaie

instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi, deprinderi i obinuine [10 pag. 29].

C. Harly susine c Personalitatea este considerat ca ideal educaional, drept o permanent

aspiraie a omului. Personalitatea desvrit se obine prin activitate, n timpul creia copilul

desprinde adevrul din experienele proprii, fr ajutorul educatorului.

n procesul de formare a personalitii o importan deosebit revine educaiei multilaterale,

bine orientate, n concordan cu vrsta copilului i cu particularitile sale individuale [59 pag.

72].

Tot ce acumuleaz copii n aceast perioad cunotine, deprinderi, obinuine, principii de

purtare, trsturi de caracter n formare, - se dovedete a fi deosebit de trainic i constituie baza

pentru dezvoltarea n continuare a personalitii. A. S. Makarenko nota : Fundamentul

educaiei se pune pn la 5 ani, i ceea ce s-a fcut pn la aceast vrst constituie aproape 90

% din ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia omului doar continu.

O educaie just a copilului de vrst precolar i asigur dezvoltarea mai intens a

perceperii mediului ambiant, a gndirii intuitiv - expresive, a imaginaiei creatoare, atitudinea

emoional fa de oamenii din jur, compasiunea de nevoile i suferinele lor [ 66 pag. 23 ].

Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur, art, realitatea nconjurtoare nu

poate s nu se rsfrng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a nelege frumuseea

21

relaiilor, aciunilor oamenilor i de a-i aprecia propria purtare ca fiind frumoas. V. A.

Suhomlinski acorda o atenie deosebit educaiei prin frumos : de la contemplarea i nelegerea

frumosului spre crearea frumosului, spre tendina de a tri dup legile frumosului [ 74 pag. 11].

n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special

deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care

rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i

flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la

educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [69 pag. 47].

Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n

acest context, talentul se refer la posesia unui nalt grad de ndemnare tehnic ntr-un domeniu

specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns

a reui s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul c acea oper este unic. Este de

asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar n muzic, art

i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiina, dar i n studiile sociale [76 pag. 8].

Despre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe : toate progresele tiinei,

tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de

creativitate, C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii :

a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor

mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un mijloc

excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.

b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o

estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei

tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om

muncitor.

c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele

persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii

controversate. ntr-o ar mare, cum este Japonia, se nregistreaz anual peste 100.000 de brevete

de invenii, ceea ce asigura un progres vizibil al produciei.

d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei realizeaz

opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional.

e) Creativitatea emergent este caracteristic geniului, a omului care aduce schimbri radicale,

revoluionare, ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor

generaii [33 pag. 73].

n ultima analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea

spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Strlucita

22

epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se explica prin mbogirea

negustorilor, atrgnd dup sine cerina construirii de palate mpodobite cu picturi i sculpturi,

care a stimulat talentele existnd totdeauna ntr-un popor; s-au creat coli ilustre permind

ridicarea acestor arte pe cele mai nalte culmi. n secolul nostru, dimpotriv, interesele societii

s-au ndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare fr precedent [62 pag.

91].

Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii.

De ce sa studiem creativitatea la copii?

Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n

acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de

asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ.

n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special

deoarece implica probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care

rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i

flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la

educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [29 pag. 77].

Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat

sunt produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui

pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza

potenialului creativ. n nelegerea acestui fenomen, este util sa considerm diferenele dintre

gndirea convergent i cea divergent. Problemele asociate cu gndirea convergent au de

obicei o singur soluie corect. Gndirea divergent, n schimb, cere celui care rezolv

problema generarea mai multor soluii, puine dintre acestea fiind noi, de o calitate nalt i

funcionale - ntr-un cuvnt, creative [56 pag. 69].

Pentru o nelegere corect a creativitii copilului, trebuie s distingem creativitatea de

inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat

de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au artat c anumite componente ale

potenialului creativ pot fi deosebite de inteligent. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei

pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt

independente. Un copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent [53 pag. 85].

Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt bazate pe fluena

ideaional. Probele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea ct mai

multor rspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemntor brainstorming-ului. n general,

fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor

pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ [42 pag. 79].

23

Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i

generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus

pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i

evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare.

Evaluarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar trebui folosite

numai n cazul adolescenilor mari sau al adulilor [10 pag. 42].

Pedagogii trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte

subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai

n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar

fi recompensele sau cointeresarea [56 pag. 39].

Cum pot adulii ncuraja creativitatea?

- Prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri

exagerate.

- Prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se

potriveasc cu cele ale adulilor.

- Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta

rezolva o problem.

- Folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n

viaa de zi cu zi.

- Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la

ideile obinuite la idei mai originale.

- ncurajnd procesul, iar nu scopul.

Adulii pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un

cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei

divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a

risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.

Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment

al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un profesor care i

transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de

familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un

educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se

lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este

inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care

promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a

salva o via [10 pag. 8].

24

Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile

educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face

meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul

politeii i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei

laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica

copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu

pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n

posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci

stingndu-le [47 pag. 94].

Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce

li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi majoritatea sunt

contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la

copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o

imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr

aceste avantaje.

Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sine?

Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la

nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa unei stimulri corespunztoare. S ne

reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate

depinde de familia n care ne-am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor [34 pag.

46].

Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Unii

copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se adapteze, pot s-i

nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n asemenea cazuri, evident c este bine s

ajutm copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii.

Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina de a deveni

conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu gnditori liberi, creativi i

originali [33 pag. 88].

Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce

privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai

important dect iniierea n arta de a gndi critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n

capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum

s ne folosim mintea?

Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea

i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se

25

perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al

vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii

vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o

personalitate mai bogat i mereu nnobilat [49 pag. 33].

n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n

cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii .

Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.

Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a creativitii?

nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de

psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni dintre creativitate i educaie

permanent, formulate ca propuneri n direcia ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i

n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general [39 pag. 239].

Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea

calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea argumentrii logice i slbirea

entuziasmului momentan; acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate;

capacitatea proiectrii i demersului concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul

necontenit la faptele concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau

profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,

talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom preui onestitatea

muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi

membrii societii n care trim [7 pag. 69].

Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate, i Moon Sun

Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat

[84 pag. 52].

Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n

libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu

actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit

i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic [45 pag. 118].

Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor

cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce

mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit

celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena

real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti

creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim

ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de

26

marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare.

Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii

ndrumate spre creaie [34 pag. 47].

Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de inteligen i de

funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de

caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care

ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor [7 pag. 82].

Dezvoltarea imaginaiei i creativitii

Creativitatea gndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi prezentul i

faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. Un act creator este recunoscut

n msura n care ofer soluia unei probleme sau sugereaz realitatea unui produs nou [26 pag.

172].

Conform pedagogiei Freinet, fundamentul creativitii l constituie libertatea de manifestare,

libertatea de gndire i libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest

sens, sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n

gndire i n aciune [18 pag. 163].

Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare

continu a datelor, prin situarea celui care nva i situaii problematice care necesit rezolvare.

nvarea creativ formeaz copilul creativ. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetare-

descoperire, pe nvarea prin efort propriu, pe imaginaie i pe gndire creatoare.

Niculina Velea, doctorand, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang susine c :

pedagogul trebuie s dispun de vaste cunotine profesionale, s posede priceperi de realizare a

lor n practic, s manifeste aptitudini creative de mbinare a cunotinelor concrete ale

procesului educaional integral. Un pedagog creativ tie cum s foloseasc ntrebrile pentru a

ncepe un act creativ, i acestea trebuie s fie deschise i s aib sens i s nu sugereze rspunsuri

predeterminate. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea dezvolt

curiozitatea i creativitatea [83 pag. 38].

Rolul pedagogului const n stimularea efortului personal al copilului, stimularea tendinei

acestuia de a aduce o contribuie, de fi original, inventiv, creativ. Un rol important n crearea

unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvri interactiv-creative l deine atitudinea

pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posibilitile lor de a se descurca n situaii

problematice [78 pag. 63].

Se practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. Unele dintre ele se sprijin pe

antrenamentul imaginaiei, altele activeaz gndirea creatoare prin procedee euristice sau prin

modelare.

27

Stimularea activismului i a creativitii n procesul de instruire presupune favorizarea unui

mediu de nvare interactiv i dinamic.

Suportul pedagogului la dezvoltarea creativitii copiilor :

Sala de grup este bine organizat pentru o formare creativ

Pedagogul stabilete i menine o atmosfer de predare-nvare creativ

Pedagogul investete timp n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor

Pedagogul i manifest satisfacia cnd copii desfoar o activitate creativ i fac

progrese n formarea pentru creativitate.

Pedagogul este gata s accepte iniial orice rspuns

Pedagogul stimuleaz operaiile cognitive i creative

Pedagogul creeaz condiii pentru activiti creative n grup

Pedagogul ncurajeaz curiozitatea intelectual

Pedagogul i ncurajeaz pe copii s iniieze dialogul [63 pag. 112].

Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili sunt copiii, condiiile de

instruire i de educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s

in cont de aceti factori ne standardizai.

Activitatea educatorului fiind un aliaj al tiinei i artei, dup ambele componente

ntotdeauna presupune creativitate [12 pag. 9].

Creativitatea pedagogic constituie un complex de capaciti, aptitudini i nsuiri psihice

fundamentale ale personalitii cadrului didactic care n condiii favorabile i permit s-i

manifeste posibilitile sale n elaborarea teoriilor, ideilor, tehnologiilor valoroase pentru

educaie i instruire.

Creativitatea pedagogic e considerat n psiho-pedagogie ca una dintre cele mai importante

aptitudini ale personalitii didactice [58 pag. 122].

Printre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia : orientarea spre

formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic,

gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul,

simul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile

copiilor ct i abiliti creative [11 pag. 59].

Aadar, creativitatea pedagogic spre deosebire de alte feluri de creativitate (artistic,

tehnic, etc.), reprezint un act relaional, realizat n activitatea cu copiii, care presupune

renovri, invenii i anticipri care s produc un salt calitativ n activitatea instituiilor

precolare.

28

Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico

aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n momente finale), n procesul

nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile

precolarului ,,subiect al educaiei atunci cnd este bazat pe nvtura euristic. Desigur i

randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea :

dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii

problematizate : metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare,

cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele [12 pag. 13].

Astfel concluzionez c cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordana

deplin ntre randamentul precolar, inteligena i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei

inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constata c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu

i randament maxim la nvtura, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare.

Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de

nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important [24 pag. 57].

Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia

nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp

responsabilitatea i gustul creaiei.

Creaia este adierea blnd a vntului, imaginaie, mbriarea clduroas a soarelui care i

d aripi.

A fi creativ nseamn s-i faci timp s adaogi picturi de avnt slbatic personalitii tale

[61 pag. 70].

29

Capitolul II : Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani

2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7 ani

Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse.

Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de

gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se

mai face o separare net ntre omul obinuit i creator. Orice om normal poate realiza o

mbuntire n munca sa, o mic inovaie sau invenie. Ca dovada c, n multe ri, numrul

inventatorilor cu brevet e de ordinul zecilor i chiar al sutelor de mii. Pentru a se ajunge la o

astfel de performan, e nevoie de preocupare special, de condiii favorabile dezvoltrii

imaginaiei. i, ntr-adevr, asistm astzi la deschiderea unor ,,cursuri de creativitate i chiar ,,

coli de inventic. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitii? Mai nti, trebuie sa fim

contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii.

Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei, blocaje [5, pag.

68].

a) Metode i tehnici pentru stimularea creativitii

Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o

parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor,

utiliznd astfel la maximum resursele incontientului [18 pag. 154].

Metodele i tehnicile de dezvoltare a creativitii contribuie la dezvoltarea gndirii divergente

creative a copiilor i a comportamentului lor creativ, ceea ce implic explorarea activ a

mediului i gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt. Capacitile creative ale copiilor

30

necesit o dezvoltare multilateral. Dup Torrance Indivizii creativi nu-i pot nceta activitatea,

de oarece nu pot nceta s gndeasc. Ei nu se pot gndi la nimic altceva mai plcut de ct la

munc. Aici i pot pune n aplicare aptitudinile creative [54 pag. 108].

Exist variate modaliti de stimulare a creativitii. Unele se bazeaz pe dezvoltarea

imaginaiei (brainstroming, sinectica), altele dezvolt gndirea creatoare prin procedee euristice.

mbinarea celor dou categorii de metode ofer cele mai bune anse de stimulare a activitilor

creative. Metodele de acest tip se aplic individual sau n grup. Aceste metode i tehnici

instructive destinate s influeneze dezvoltarea capacitilor creative ale gndirii trebuie s

provoace nedumeri, s incite ntrebri s creeze acea situaie care l ndeamn pe copil la cutri,

la noi descoperiri, sugernd oportuniti de creaie [13 pag. 95].

Voi prezenta doar cteva dintre ele :

Brainstorming o metod de stimulare a creativitii n condiiile

activitii n grup.

Ideea de baz aparine lui Alex Osborn care elaboreaz aceast tehnic nc la 1938. El scoate n

eviden importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n toate fazele

de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd cu evaluarea. Se discut cu

aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale i culturale ale gndirii [27 pag. 36].

Brainstorming-ul prezint o metod de cutri i creaii individuale precum i de confruntare

i omologare a ideilor, soluiilor descoperite n grup. Reprezint o aplicare a dialogului euristic a

lui Socrate, cu o larg utilizare a mecanismului asociaiilor libere ale colectivului optim pentru

nvare prin creaie. Geothe este de prere c, ideile ndrznee sunt ca piesele de ah n atac;

ele pot fi btute, dar pot i ncepe un joc ctigtor. Scopul major al brainstorming-ului este

enunarea a ct mai multe puncte de vedere, de oarece nu calitatea conteaz, ci cantitatea, de

aceea sunt acceptate toate ideile, chiar i cele bizare. Chiar i Alfred North Whitehead susinea

c aproape toate ideile noi au un oarecare aspect de prostie cnd apar prima dat. [21 pag.

173].

Etapele de desfurare a edinei de brainstorming :

- etapa de pregtire selecia membrilor grupului creativ.

- etapa productiv anunarea temei i a problemelor ce trebuie dezbtute.

- etapa seleciei ideilor emise analiza de ideii

- stabilirea concluziilor de rezolvare a problemei.

Avantajele utilizri metodei brainstorming-ului :

obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor de rezolvare

aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile

stimuleaz participarea activ a membrilor

31

dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine

dezvolt abilitatea de lucru n echip [19 pag. 48].

Brainwriting (6-3-5) asemntoare cu brainstorming-ul, doar c ideile originale

sunt notate pe foile de hrtie care circul ntre participani pn cnd fierare grup

primete foaia sa proprie cu toate completrile celorlalte grupuri.

Etapele metodei :

- mprirea grupei n subgrupe a cte 6 membri

- enunarea problemei i explicarea modalitii de lucru

- desfurarea activitii n grup

- analiza soluiilor i reinerea celor mai bune [83 pag. 53].

Avantajele aplicrii metodei :

ofer posibilitate celor timizi de a se exprima

stimuleaz construcia de idei pe idei

sunt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup

se respect ritmul celor leni, care au posibilitatea s participe la aceast aciune de grup

[51 pag. 157; 55 pag. 121].

Starbursting (explozia stelar) este o metod nou de dezvoltare a

creativitii.

ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.

Scopul ei este de a obine ct mai multe ntrebri, ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o

modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup organizat n grup stimuleaz

crearea de ntrebri la ntrebri, dezvolt construcia de idei pe idei.

Etapele metodei :

- propunerea unei probleme

- colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale

- grupurile lucreaz pentru a elabora un numr mare de diverse ntrebri

- comunicarea rezultatelor muncii

- evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Aceast metod este uor de aplicat la orice vrst i n mai multe domenii. Ea fiind o

modalitate de relaxare, dar i o surs de noi descoperiri [83 pag. 54; 84 pag. 48].

Sinectica e o tehnic de creaie n cadrul grupului i este strns legat

de descoperirea analogic, ce se bazeaz pe raionamentul prin analogie.

Aceast tehnic a fost elaborat de W. J. Gordon. Scopul acestei tehnici fiind promovarea

rezolvrii creative a problemelor [27 pag. 37].

32

Este un proces de rezolvare creativ a problemelor. Participanii analizeaz unele

probleme, dezvolt idei noi i originale.

Etapele metodei :

- enunarea problemei

- analiza problemei

- sugestii

- creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau

conflictul condensat

- generarea unor posibile soluii [18 pag. 157].

Tipurile analogice ale sinecticii :

analogia direct presupune cutarea unei probleme cu ajutorul unor date, fapte, situaii,

etc.

analogia personal nseamn s te analizezi pe tine nsui n miezul problemei.

analogia simbolic presupune utilizarea imaginilor obiective i impersonale pentru

descrierea problemei.

analogia fantezist presupune generarea celor mai bizare ideii [82 pag. 44].

Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de ai face s-i

exprime liber opiniile. Metoda incit la dezvoltarea de ideii noi i originale i la asociaii de idei :

participantul transform necunoscutul n cunoscut, favorizeaz emergena ideilor noi privind

problema abordat [6 pag. 40].

Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans Aebli, Teresa

Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova, Ioan Suretu etc.) susin c

condiia fundamental pentru randamentul colar este caracterul contient al nvrii.

Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu.

O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este

activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine

curiozitatea lor.

Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic care are drept

suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura

imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt

spiritul de observaie, l obinuiete s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz

frumosul [51 pag. 149].

Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole (XIX - XX).

Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet susine c: Toate conduitele

comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu cunoate unde se afl frontiera dintre ele,

33

ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului

precolar, n care copiii dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene,

atitudini, comportamente [42 pag. 113].

nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale precolaritii. Practica de

instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un sistem de cunotine, competene

sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea

versurilor, nsuirea proverbelor, zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic,

comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire.

Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul activitii artistice

(desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit copilului s deprind la debitul

colar anumite competene care la rndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a

dobndirii performanei lingvistice, artistice plastice [12 pag. 63].

Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

- ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant;

- dezvolt sensibilitatea;

- servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor;

- contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei

estetice, intelectuale i morale;

- include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului;

- servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general umane,

morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.

Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico

plastice [12 pag . 71].

b) Blocajele creativitii

1) Mai nti, sunt amintite blocajele culturale. Conformistul este unul din ele: dorina

oamenilor ca toi cetenii s gndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri

neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare

pentru asemenea persoane. Apoi, exist n general o nencredere n fantezie i o preuire

exagerat a raiunii logice, a raionamentelor. Dar, vom vedea cnd se va studia gndirea, c

deduciile riguroase nu permit un progres real dect dac fundamenteaz rezultatele unor

construcii sau ale unor operaii imaginare. Nici matematica nu poate progresa fr fantezie.

Aceasta atitudine sceptic, observat att la oameni simpli, ct i la cei cultivai, i-ar putea avea

originea n existena unor indivizi cu imaginaie bogat, dar comozi, lenei, care nici nu-si fac

cum trebuie obligaiile serviciului, dar s creeze opere de valoare. Cel mult, ei pot distra un grup,

la o petrecere [ 89, psihologie ].

34

2) Blocaje metodologice sunt acelea ce rezult din procedeele de gndire. Aa e cazul

rigiditii algoritmilor anteriori. Se numete algoritm o succesiune determinat de operaii

permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme. Noi suntem obinuii s aplicm intr-o

situaie un anume algoritm i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-l aplica, n loc s ncercm

altceva. De asemenea, se observ cazuri de fixitate funcional: folosim obiecte i uneltele

potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine n minte s le utilizm altfel. S dm un exemplu

simplu: n timpul rzboiului, o grup de soldai cartiruit ntr-o cas prsit dintr-o localitate

evacuat de inamic. Acolo ramaser mai multe scaune, dar nu exista nici o mas. Mai multe zile

soldaii s-au chinuit s mnnce pe brae, pn cnd unuia i-a venit ideea s scoat ua din

balamale i, punnd-o pe patru scaune, au avut o masa foarte comod. Aceasta idee a venit foarte

trziu, ntruct pentru noi toi funcia uii este de a nchide o ncpere i nu de a servi drept o

scndur pentru mas. Tot n aceasta categorie de blocaje gsim i critica prematur, evideniat

de Al. Obsborn, unul din promotorii cultivrii creativitii. Atunci cnd ne gndim la

soluionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente cnd ne vin