3. Sectiunea Management

8/12/2019 3. Sectiunea Management

1/254

UNIVERSITATEA TEHNIC DE CONSTRUCII BUCURETIFACULTATEA DE GEODEZIE

SIMPOZIONUL CU PARTICIPARE INTERNAIONAL GEOPREVI 201112-13 MAI 2011, BUCURETI

SECIUNEA

MANAGEMENT EDUCAIONAL N GEODEZIE


2/254


3/254



3

DISEMINAREA INFORMAIEI PRIN SISTEMELE E-LEARNING - ANALIZA SWOT

ef lucr. univ. dr. ing. Ana-Cornelia Badea, Facultatea de Geodezie,Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti

Rezumat: Articolul de fa prezint o analiz SWOTasupra metodelor de nvare moderne prin intermediule-learning. Sunt prezentate punctele tari, precum ipotenialele puncte critice, pentru care acest tip desisteme sunt utilizate cu suscces ca alternativ lametodele tradiionale de nvare.

Cuvinte c heie: e-learning, analiza SWOT, metode denvare

1. INTRODUCERE

Noile modaliti de nvare prin e-learning constituie nprezent o preocupare a FIG, prin intermediul Comisiei 2(Professional Education), care a elaborat n acest sens n lunaianuarie 2010, un document n care sunt descrise posibilitilepentru mbuntirea procesului educaional n domeniul geodeziei.

Mai multe evenimente FIG din ultimii ani au fost dedicatee-learning sau legate de subiecte, cum ar fi proiectarea curriculum-ului, managementul cunotinelor i gestionarea procesuluieducaional.3Raportul tehnic amintit sintetizeaz rezultateleatelierelor de lucru ale Comisiei, simpozioanelor i grupurilor delucru. Scopul este de a evidenia experienelei punctele de vederedin cadrul FIG cu privire la rolul e-learning n domeniul geodeziei.

Astfel, evoluia n domeniul TIC a avut un efect imensasupra profesiei de inginer geodez. Schimbrile rapide din profesie

au creat o nevoie tot mai mare de schimbri continue n educaie io cretere a cererii pentru dezvoltarea profesional continu[Markus, 2008].

Enemark (2007) sintetizeaz tendinele majoreinternaionale cheie n domeniu, dup cum urmeaz:- aptitudini de management sporite, comparativ cu competenele

de specialitate;- creterea procentului modalitilor de educaie virtual, fa de

cursurile organizate n sala de curs;


4/254



4

- importana nvriipe tot parcursul vieii.Se disting dou schimbri majore care au loc n Australia

i UE: internaionalizarea

iinteroperabilitatea.

Datorit faptului c tehnologiile care vizeaz topografia icartografia au aplicaii importante i n alte sectoare, nvarea pe totparcursul vieii a devenit un concept bine stabilit pentru o dezvoltareprofesional continu a personalului angajat n instituiile dindomeniu [Ossk, 2008].

Au fost introduse metode i instrumente e-learning carejoac acum un rol tot mai important n educaia profesional.

2. CE ESTE E-LEARNING?

E-learning este un proces de nvare creat prininteraciunea cu coninutul digital livrat, prin servicii de reea ibazate pe tutoriale de sprijin [Markus, 2008].

Aceast definiie se concentreaz pe impactulrevoluionar al tehnologiei prin intermediul reelelor.

E-learning este orice modalitate de nvare prinintermediul tehnologiei, care presupune utilizarea calculatoarelor(nvare de la distan sau n sala de clas , fa n fa). Este otrecere important de la educaia sau formarea tradiional, la

nvarea bazat pe TIC personalizat, flexibil, educaiaindividual, prin colaborare bazat pe o comunitate de cursani,profesori, instructori, experi.

Cele dou aspecte principale ale e-learning care sedesprind din aceast definiie sunt:- e-learning presupunenvarea asistat de calculator;- e-learning reprezint o pedagogie pentru nvarea centrat pe

student (figura 1) i colaborare.Aceste aspecte rezum, de fapt, dezvoltarea e-learning

n timp. Evoluia iniial n e-learning se concentreazpe nvareaasistat de calculator, n cazul n care coninutul de nvare estelivrat digital.


5/254



5

Figura 1. Trecerea de la metodele de predare clasice la e-learning[adaptare dup The Positive Impact of eLearning, Intel White Paper, 2009]

Mai recent, a aprut dimensiunea pedagogic denvare ae-learning care a devenit foarte important.

Instruirea prin e-learning a devenit popular datoritpotenialului su pentru asigurarea unui acces mai flexibilla coninuti instruire n orice moment, din orice loc.

3. ROLUL E-LEARNING N MSURTORILE TERESTRE

DISEMINAREA INFORMAIEIPornind de la noile tehnologii care au aprut, i care

acum 20 de ani nu erau cunoscute de majoritatea specialitilorgeodezi i a altor profesioniti implicai n preluarea datelor spaiale,precum GNSS, laser scanning, fotogrametrie digital sau tehnologiiweb se constat necesitatea unor cunotine tehnice suplimentare(tabelul 1).

Din perspectiv global, rolul specialistului n msurtoriterestre va fi mai complex, ceea ce va implica schimbri n

mijloacele de educaie i de instruire din domeniu.Prin urmare, este necesar o schimbare major deabordare n nvmntul universitar:- Trecerea de la predare la nvare: Educaia trebuie s se

concentreze asupra studenilor, a proceselor de nvare i arezultatelor nvrii. Metodele tradiionale de predare, cuanumite rezerve, trebuie s fie nlocuite de ctre mijloacelepersonalizate de nvare, orientate pe proiecte. Profesorii trebuie


6/254



6

s se orienteze spre schimbarea rolului lor de prezentatori n celde mentori, tutori, instructori i consultani.

- Transferul de la prelegerile clasice, limitate la un anumit timp,ctre o educaie planificat n mod independent: metodeleeducaionale moderne permit o activitate de nvare flexibil, nritm propriu i auto-dirijat. Deci, materiale de nvare imetodele de instruire trebuie s fie disponibile 24 de ore/7 zile.

- Conceptul existent de studiu trebuie s fie nlocuit cu conceptulde dezvoltare profesional continu.

Tabelul 1. Tendinele tehnologice i modificrile n msurtorile terestre in procesul educaional din domeniu, ca urmare a utilizrii computerelor

[adaptare dup FIG Publication 46]Nr.crt.

Trecut PrezentMsurtori

terestreEducaie

1 Analog > Digital hri fiiere, nregistrri video2 Manual > Automat staii totale Instruire bazat pe calculator3 Discret > Continuu laser scanner www text book4 Local > Global EULIS biblioteci digitale, instruire virtual

5 Produse > Servicii one-stop-shopsuport de instruire la distan pentrustudeni

6 Date > Informaii e-Cadastru asisten pentru nvare

7 General > Personalizatdate cu plus-valoare

ci i metode de nvare, exactpentru o persoan, la timpul potrivit,

exact ct i cum este necesar

8 2D > 3D cadastru 3D aplicaii,simulri9 Static > Dinamic monitorizare portal educaional

10De sus njos

> De jos n sus feedbacksisteme de management alcunoaterii

Metodele e-learning sunt adecvate pentru a gestionaaceast schimbare a orientriin nvmntul superior, conferindurmtoarele avantaje:- Abordarea centrat pe student;- Posibilitatea accelerrii sau a ncetinirii ritmului de nvare dup

cum este necesar;- Instruirea flexibil n funcie de timpul avut la dispoziie;- Promovarea implicrii studentului prin metode interactive de

nvare;- Stimularea gndirii prin simulri i exemple interesante;

Este important ca cei care susin aceast metod saib n vedere urmtoarele:- e-learning rmne totui un instrument de instruire, iar obiectivul

este, n continuare, nvarea n sine;


7/254



7

- metodele e-learning nu reprezint o modalitate de micorare atimpului alocat de ctre profesori pentru procesul de instruire, ci

mbuntirea transferului de cunotine;- comunicarea virtual nu poate nlocui complet comunicarea

personal;- introducerea e-learning necesit msuri auxiliare, de exemplu,

profesorii trebuie s obin noi competene, ca tehnologiainformaiei i comunicrii (TIC), precum i cunotine de e-pedagogie. Din acest punct de vedere, specialitii din domeniulgeodeziei sunt favorizai, pentru faptul c sunt familiarizai icalificai n lucrul cu TIC, datorit progresului din domeniu;

- instituiile de nvmnt care doresc implementarea metodelor

de e-learning trebuie s aib n vedere reproiectarea curriculum-ului, subiectele, coninutul i metodele de nvare trebuie s fieadaptate pentru e-learning, dar i pentru a satisface nivelul decompeten cerut la angajare.

- trebuie acordato prioritate introducerii unui sistem de asigurarea calitiipentru a garanta un nivel ridicatn educaiaacademicdin domeniu. Urgena acestei cerine este mrit, deoarece auluat amploare programele de mobilitate internaional idisponibilitatea de noi instrumente didactice electronice.

4. ANALIZA SWOT

Un profesor online ntmpin aceleai provocri ca iprofesorii obinuii, precum i unele n plus. Sarcinilor la care facefa mai mult sau mai puin contient ntr-o clas prin comunicareafa n fa, trebuie s le fac fa contient i n mod deliberatonline. O resurs principal de nvare sunt colegii, iar profesoriitrebuie s asigure oportuniti pentru interactivitate i participare lalucrul n echip. Acest lucru nseamn proiectarea i desfurarea

activitilor de nvare care au ca rezultat cooperarea, inclusiv cucolegii.n plus, profesorii au nevoie de nelegere i de formare

n scopul de a se putea ocupa de problemele iprovocrile din clasavirtual, ca de exemplu:1. Studenii online sunt indisciplinai. Chiar dac studenii s-au

angajat s acceseze des platforma, realitatea poate fi destul dediferit. Profesorul nu poate avea contact vizual direct iva trebuis comunice n scris. Studenilor online tind s le displac


8/254



8

instruciunile de studiu, iar ghidurile de studiu nu sunt ntotdeaunacitite cu atenie.Provocarea const n a realiza progrese ntr-unritm adecvat pentru majoritatea dintre ei, evitnd n acelai timpa-i pierde pe cei mai puindornici s participe.

2. Nu se pot utiliza limbajul corpului i tonalitile vocii. Provocareaconst n gsirea posibilitilor pentru a compensa lipsaavantajelor care decurg din comunicarea fa n fa.

3. Colaborarea online i lucrul virtual n echip nu sunt intuitive.Online, acestea trebuie fcute n mod deliberat i planificat.Provocarea este de a transforma experiena de nvare on-line

ntr-o experien social i plcut. Colaborarea online trebuie sfie nvat.

4. Studenii vor s le fie predat materia. n mod tradiional, acetiase ateapt s le fie predate elementele necesare. Provocareaconst n faptul ca profesorul s sendeprteze de la moduriletradiionale explicative de lucru n scopul de a sublinia altemetode pentru facilitarea asimilrii informaiei.

5. Distana - studenii tind s se simt izolai, i pot ajungenemotivai, disprnd contactul uman n mediul tehnologic. Uniipot simi c nvarea on-line este dezumanizat, pentru c,pentrunvare, colaborarea depinde i de deschidere, clduri

empatie. O provocare pentru mediul e-learning este, prin urmare,de a construi prezenasocial, ceea ce nseamnc profesorultrebuie perceput ca o persoan real, cu un interes real nnevoile studentului la distan, de interes i de progres.

6. Studentul ar trebui s devin un cursant independent i de sine-stttor, dar trebuie s poat colabora i cu alii n procesul de

nvare.Provocarea este de a dezvolta o comunitate online de bunepractici.

Trebuie, totodat s se aib n vedere c:1. TIC (tehnologia informaiei i comunicrii) este perceput ca fiinddificil i inutil de ctre muli profesori. Acetia pot vedeacalculatoarele ca inumane i nedorite ntr-un mediu academic.Provocarea este de formare n domeniul TIC.

2. Exist puine stimulente n scopul inovrii la universiti.Provocarea este de a convinge conducerea c stimulentele suntnecesare pentru inovare n rndul personalului, i punerea naplicare a unor stimulente adecvate.


9/254



9

3. Planificarea unui curs bine structurat n detaliu, de multe ori ncooperare cu alii, este un proces n conflict cu personalitateaunui profesor puternic, individual i spontan,obinuit a fi capabils-i planifice prelegerea sa cu o searnainte. Unii profesori tinds fie extrem de individualiti, i au o mare dorin de a puneamprenta personal asupra subiectului prezentat. O provocarepentru profesorii care dezvolt cursuri este de a echilibraconinutul subiectului cu dezvoltarea de abiliti, armonizarearezultatelor nvrii, metodele de evaluare i de nvare,metodele i generarea adecvat a feedback-ului.

Tabelul 2. Analiza SWOT pentru e-learning

STRENGHTS WEAKNESSES Independen fa de or i de loc; Suport procese individuale de

nvare; Procesul denvaredevine vizibil; Metod de nvare reciproc = toat

lumea poate nva lucruri noi; Documentaie bun referitoare la orice

tem; Economisirea costurilor aferente

spaiilor de nvare; Metod uoar i flexibil din punct de

vedere tehnic pentru a face fa laproblemele actuale; Ofer un sentiment de comunitate,

neexistnd free riders, toat lumeatrebuie sparticipe;

Confer egalitate idiversitate; Acopernevoia de formare de baz; Se elimin concediile medicale este

un curriculum flexibil, individual i desprijin;

Ofer feedback pentru studeni, dar ipentru profesori.

Dezvoltarea continu a competenelor

de predare, prin asimilarea competenelegate de sistemele de instruire on-linei de curs de dezvoltare on-line;

Profesorii pot, la rndul lor, spromoveze i s integreze experienalor on-line cu alte proiecte i echipe ncazul n care acestea sunt implicate;

Eficacitate i eficien mai mare aprocesului de nvmnt;

Ctigarea experienei specifice n ceeace privete metodele de on-line deevaluare: chestionar, test gril, proiectstudent;

Mijloace non-verbale de comunicare careimplic i anumite informaiipierdute;

Exist ntrzieri de a reacionala platform,feedback-ul nu este ntotdeauna imediat;

Lipsa rspunsuluiemotional; Economisirea de costuri nu este

ntotdeauna real; Rezistena unor profesori mpotriva

tehnologiei moderne de nvare; Implicarea slab a unor profesori din cauza

modului relaxat de utilizare;

Implicarea slab a unor elevi din cauzalipsei de auto-motivare; Erori, posibile probleme de software sau

utilizare, neexistnd nici un asistent umanepe care s se bazeze n timp real,descurajnd utilizatorii;


10/254



10

5. IMPORTANA FIEI DISCIPLINEI

Fia disciplineise prezint ca un document care conineun rezumat al subiectelor care trebuie acoperite ntr-un curs iconstituie un factor cheie pentru succesul oricruicurs e-learning.

ntr-unul dintre proiectele UE (denumit eduGI) se pot gsi exemplela:http://edugi.uni-muenster.de/eduGI/e-learning_courses.php.

n general, n program ar trebui menionateurmtoarele: Datele de contact: fotografie, numele complet, e-mail i alte date. Scopul: aceast seciune prezint obiectivele, rezultatele

nvrii, abiliti, competene, principalele subiecte, metode iprincipii de predare a cursului.

Descriere: se utilizeaz structura pe module, capitole, paragrafe.Prin aceast abordare se ofer studenilor o imagine clar cuprivire la coninutul cursului, astfel nct s i poat planificaactivitile n perioade mai mici, ceea ce este foarte util dacavem n vedere c un student tipic de e-learning are un timp maiscurt i, prin urmare, el/ea prefer s achiziioneze materiale de

nvare n porii mici.

OPPORTUNITIES THREATS Standardizarea preliminar a informaiei

transmisede tip ECTS; Este alocat un timp mai ndelungat de a

reaciona la platform (participare maiprofund);

Presupune mai multdemocraie; Confer competene noi n paralel cu

coninutul; Utilizarea oportunitilor multimedia:

video, voce. Exist oportunitti sporite pentru a

organiza traininguri europene, existndmai puine obstacole de tipul timpuluisau spaiului;

Mai multe posibiliti dea obinefonduride finanare.

Organizaiile de e-learning pot reuni cuuurin o diversitate mare de proiecteeuropene axate pe e-incluziune isisteme mai eficiente de nvare;

E-learning este n sine o ocazie de areuni specialiti din diferite domenii cares defineasc noi metodologii iaplicaii;

Calitatea nu este destul de mare; Nu exist suficieni instructori profesioniti

(coninut, tehnici), iar programa nu esteurmat;

Exist dependena de platform din punctde vedere tehnic;

Nu este suficient de mult dialog ntrestudenisau participani;

Lucrul n echip este mai dificil dect fa nfa;

Se poate ajunge la dezavantajarea unorgrupuri int;

Curriculum-ul rspunde numai nevoilorglobale;

Lipsa de bani pentru resurse (tehnic,persoane, timp), e-learning-ul fiind vzutadesea ca fiind lipsit de costuri.

E-learning-ul pare a fi legat de o abordaremai superficial de la studenii care suntobisnuiti cu modul de nvare tradiional iau probleme cu definirea mecanismelor deauto-motivare;

E-learning-ul este supus uzurii morale fiindnecesar mult dinamism n management;

Exist nevoia de sisteme automatizate deevaluare a studenilor.
http://edugi.uni-muenster.de/eduGI/e-learning_courses.phphttp://edugi.uni-muenster.de/eduGI/e-learning_courses.phphttp://edugi.uni-muenster.de/eduGI/e-learning_courses.phphttp://edugi.uni-muenster.de/eduGI/e-learning_courses.php


11/254



11

Metode: lista aspectelor cheie necesare pentru finalizarea cusucces a cursului. De obicei, aici se menioneaz metodele decomunicare i de examen, volumul de lucru ateptat, etc.

Participanii: grupul int primar sunt studeni, ale crorcunotine necesare preliminare pentru nelegerea cursuluitrebuie descrise exact.

Organizarea: aceast parte este, n principal referitoare la orarul,indicnd durata, data de sesiuni sincrone i data examenuluifinal. De asemenea, aici se menioneaz numrul planificat departicipani.

Condiii de promovare: sunt date reglementri clare pentrufinalizarea cu succes a cursului. Pot fi enumerate aici chiar i

lista de sarcini, mpreun cu termenele limit. Cursuri de pregtire: aici sunt listate toate elementele care sunt

necesare pentru a ncepe cursul. De obicei aceasta nseamn car trebui organizat un test de sesiuni sincrone i ncrcare amaterialului de nvare pentru platforma de e-learning, sau ca oopiune putem furniza unele materiale off-line (cri).

Bibliografie: aceast seciune conine lista privind literatura despecialitate necesar recomandat i alte materiale utileopionale de nvare.

Coninutul cursuluiDac vrem s se reutilizeze i s se disemineze

materialul didactic ntr-un mediu e-learning, trebuie s investim multefort n conversia i actualizarea bazat pe materialele noastreexistente. Putem ntlni urmtoarele sarcini:- Adaptarea la alt limb (de exemplu, romn - englez);- Conversie de texte simple n animaie;- Dezvoltarea de software pentru ndeplinirea sarcinilor practice

prin internet (de exemplu, un program de transformare decoordonate ntre sisteme diferite).

- Pentru autoevaluare este nevoie de exemple, exerciii, aplicaii.Cnd se iau n considerare lucrrile necesare, se ajunge laevaluarea cantitii de timp planificat pentru modulul dat, altfelstudenii nu vor fi n stare s finalizeze fiecare sarcin.

- Trebuie sse planifice sesiunile sincrone i pentru aceasta estenecesar s fie pregtite mijloace speciale interactive (deexemplu, video, software-ul interactiv, de utilizare tutorial, etc.)


12/254



12

6. CONCLUZII

Structura, metodele didactice i instrumentele utilizate

ntr-un sistem e-learning depind desigur de obiectivele cursului iparticipanii int, ns stimularea studenilor, necesit un cursatractiv, mpiedicndu-i s renune.

Din exemplele de bune practici se pot desprinde o seriede recomandri [Blok, 2007b; Blok, 2007a], precum:- n caz de schimburi inter-instituionale de cursuri, trebuie s

existe o bun integrare a cursurilor externe n programul destudiu n acest sens, fiind necesare acorduri pe termen lung, iarprogramarea de cursuri trebuie s se fac n avans. Mai mult, se

recomand armonizarea abordrilor didactice i materialelor decurs.- La proiectarea obiectivelor cursului, a competenelor furnizate

este recomandat s aplice principiile importante de nvare iexistopiuni pentru diferite stiluri de nvare.

- n majoritatea cazurilor, se recomand stimularea colaborriiactiventre participanii la curs. Acest lucru ofer anse bune depstrare a interesului studenilor, creeaz un sentiment de grup,sprijin nvareai cursanii sepot ajuta reciproc ntr-o anumitmsur.

- Trebuie alocat o grij special referitoare la realizareamaterialelor didactice interoperabile/portabile, n special n cazul

n care se prevede i utilizarea acestora pe diferite platforme denvmnt sau n cursuri diferite.

- Studenii trebuie pregtii, pentru mediile i stilul nou de predarenainte de nceperea cursului, mai ales utilizatorii care folosescprima dat platforma.Trebuie totodat oferitsprijin n planificareaactivitilor de curs.

- Utilizarea mijloacelor audio n sesiunile sincrone poate fi

problematic pentru studenii internaionali. Deseori, acetia potsau nu pot nelege engleza vorbit. Cea mai bun soluie nastfel de cazuri este de a evita utilizarea de sunet sau de apregti soluii de back-up.

- Dezvoltarea i implementarea unui curs e-learning esteconsumatoare de timp i costisitoare. n general, proiectarea ipunerea n aplicare necesit o mulime de resurse umane, dar de

ndat ce cursul a fost realizat, evaluat i adaptat/actualizat,


13/254



13

reluarea sa poate fi mai eficienti ofer o mai mare flexibilitatepentru personalul didactic dect ofer un curs clasic, fa n fa.

- Orientarea efectiv i eficient a studenilor, la distan, deoarecediferenele culturale, un decalaj de tehnologie i diferena de stilpot mpiedica buna practic e-learning i aplicaiilentr-un mediuinternaional. E-profesorul are nevoie de bune abiliti decomunicare.

- Dificultile care ar putea aprea cu studenii internaionali suntdiferenele culturale, lipsurile tehnologice i diferenele de stiluride nvare. Acest lucru necesit o bun capacitate decomunicare a cadrelor didactice/moderatori, flexibilitate, i,probabil, moduri diferite de a oferi coninutul acelai curs. Se

poate limita, de asemenea, utilizarea de instrumente i softwaren curs.

- O mare importan o are asigurarea calitii, de exemplu ateniaacordat evalurilorexterne.

- Ar trebui s se aib n vedere obinerea drepturilor de autorpentru materialele realizate.

Modelele de bune practici pentru cooperare inter-instituional n scopul dezvoltrii e-cursurilor pot fi transferate ntoate domeniile tiinifice din nvmntul superior, deci i n

domeniul geodeziei.

BIBLIOGRAFIE1. Badea, G., Badea, A. C., 2007, E-Learning, alternativ de asimilare i perfecionare

i n domeniul msurtorilor terestre?, RevCAD nr. 7/2007, ISSN 1583 - 2279, pag.49-58;

2. Bax, G., 2007, Evaluation report: EduGI e-learning course Virtual Excursions inEarth Science, 2 p., Uppsala University, Sweden.

3. Bloor, R., 2009, E-learning SWOT analysis, Organisation: Sheffield TeachingHospitals, E-minisummit on Youth Information and Counselling work training 15-18.10.09 in Finland

4. Bjorke, S. ., 2008, Challenges and training needs of E-supporters Sharing GoodPractices: E-learning in Surveying, Geo-information Sciences and LandAdministration, FIG International Workshop 2008, Enschede, The Netherlands, 11-13 June 2008

5. Blok, C.A. (ed.), 2007b, Report e-learning lessons: experiences and prospects, E-learning day on May 23rd, 2007, ITC, Enschede, the Netherlands, 56 p.

6. Blok, C., 2008, Sharing e-courses in GI Science with partners: business model,experiences and lessons learnt Sharing Good Practices: E-learning in Surveying,Geo-information Sciences and Land Administration FIG International Workshop2008 Enschede, The Netherlands, 11-13 June 2008.


14/254


15/254



15

IMPORTANA ALEGERII ECHIPAMENTELOR

HARDWARE I A UNEI PLATFORME SOFTWAREADECVATE PRIVIND IMPLEMENTAREA UNUI SISTEME-LEARNING SPECIFIC MSURTORILOR TERESTRE -

CONDIII ESENIALE

ef lucr. univ. dr. ing. Ana-Cornelia Badea, Facultatea de Geodezie,Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti

Conf. univ. dr. ing. Gheorghe Badea, Facultatea de Geodezie,Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti

Rezumat: Lucrarea prezint principalele caracteristici aleechipamentelor hardware necesare implementrii ifuncionrii corespunztoare a sistemelor e-learningspecifice domeniului msurtorilor terestre.Sunt prezentate, de asemenea, caracteristicile de baz pecare platforma software,pe care funcioneaz un astfel desistem trebuie s le ndeplineasc.

Cuvinte ch eie:e-learning, hardware, msurtori terestre,tehnici de nvare

1. ASPECTE GENERALE

Pentru realizarea unui sistem e-learning de calitate sepot identifica cinci categorii largi idistincte de elemente:

infrastructur

standarde tehnice

coninutdigital

modaliti pedagogice dezvoltare instituional

Acestea se mpart n continuare n 17 subcategorii, dupcum se aratn figura 1.


16/254



16

Figura 1. Elemente de baz pentru crearea unui sistem e-learning decalitate

2. OBSERVAII PRINCIPALE

Platforma e-learning ar trebui s fie aleas cu grij. nprincipal, exist dou opiuni. Platformele pot fi dezvoltate utilizndinstrumentele disponibile open-source (de exemplu, MOODLE) sauo licen (Blackboard, de exemplu).

Fiecare alegere are propriile avantaje i dezavantaje.Dac se alege prima variant sunt necesare resurse umane bineinstruite, programatori, sau cel puin profesioniti care pot utilizatoate aspectele unui mediu open source, care este de obicei bazatpe logica Linux. Ca avantaj, un astfel de sistem poate fi creat iadaptat pentru nevoile complexe ale utilizatorului.

Dac este aleas varianta cu licen, instituia va aveanevoie doar de administratori care pot opera sistemul i, n acestcaz, pot fi utilizate doar funcii built-in. Pe de alt parte, trebuiemenionat c aceste sisteme sunt foarte bine testate, au ofuncionare stabil pe baza funciilor create.


17/254



17

n acest sistem, profesorii acceseazun server pentru ancrca materialele, inclusiv slide-urile de curs, tutorialele cuntrebri i rspunsuri, etc, conform curriculei i fiei disciplinei.Pentru lectori/instructori este foarte facil s ncarce coninutul depredare.

Studenii/cursanii, de asemenea, acceseazacel serverpentru a obine materialele digitale i pentru a se implica n forumulde discuii on-line cu instructorii lor i colegii.

Personalul administrativ trebuie s acioneze pe roluripentru administrarea problemelor online. Experii tehnici trebuie sfurnizeze sprijin pentru lectori/instructori, studeni, personal deadministrare.

Astfel, rezid faptul c este foarte important pentruexperii tehnici de proiectare s aib o platform mai bun bazatpee-learning i mediul Internet, astfel nct procedurile s poat fi uorrealizate i puse n aplicare.

Din punct de vedere al infrastructurii hardware, n tabelul1 se pot observa dotrile necesare pentru a crea un sistem e-learning funcional n parteneriat, ntre 4 universiti. Dup cum sevede, universitatea care ntreine serverul beneficiaz de dotrilehardware aferente.

3. TEHNOLOGIA I INFRASTRUCTURA

Baza e-learning este tehnologia digital calculatoarelei reelele de calculatoare. Internetul permite comunicarea n

ntreaga lume pentru a oferi cursuri e-learning. Reelele de bandlarg permit transferul unor volume mari de date ntre computere.Progresele n software i hardware permit abordri noi i inovatoarede predare i nvare.

Atunci cnd se discut despre tehnologia e-learning,

Internetul este primul lucru la care ne gndim. Chiar exist otendin n rndul comunitii de Internet de a restructura sistemulde Internet n ansamblu pentru a crea un sistem e-learning gigantic.

n majoritatea cazurilor, Internetul ofer cea mai eficient metod icele mai eficiente costuri pentru a introduce un sistem e-learning.Dincolo de capacitatea de a interconecta calculatoare, este nevoiede legturin aa fel nct modulele e-learning s poat fi gestionateefectiv i eficient.


18/254



18

Tabelul 1. Infrastructura hardware minim pentru realizarea unui systeme-learning funcional ntre 4 universiti partenere

Denumire echipamentTotal

BuciUniv

1Univ

2Univ

3Univ

4HARDWARE: Server - Portal 1 1HARDWARE: Server - Platformaelearning (LMS + LCMS)

1 1

HARDWARE: Server - Colaborare 1 1

HARDWARE: Server - Baza de date simail 1 1HARDWARE: Server - Active Directory siCAS 1 1

HARDWARE: Switch 1 1

HARDWARE: Router rackabil 1 1

LICENTE: Licenta Server 2 2

LICENTE: Licenta baza de date 1 1HARDWARE: UPS APC - montabil inRack de 19''

1 1

HARDWARE: Rack - carcasa 1 1

HARDWARE: Rack - console switch(KVM) 1 1HARDWARE: Rack - tastatura, mouse,monitor

1 1

HARDWARE: Laptop ech. Mangement 12 12

LICENTE: Pachet aplicatii office 12 12

LICENTE: solutie antivirus 12 12

HARDWARE: Laptop experti 36 9 9 9 9

LICENTE: Pachet aplicatii office 36 9 9 9 9

LICENTE: Solutie antivirus 36 9 9 9 9HARDWARE: Desktop Laboratoare

Studiu100 25 25 25 25

LICENTE: Solutie antivirus 100 25 25 25 25AP. BIROTICA: videoproiectoareLaboratoare Studiu

4 1 1 1 1

AP. BIROTICA: ecrane de proiectieLaboratoare Studiu

4 1 1 1 1

AP. BIROTICA: copiatoare LaboratoareStudiu

4 1 1 1 1


19/254



19

Figura 2. Fluxul operaional ntr-un sistem e-learning[adaptare dup Gillieron, 2010]

Accesul la Internet n band larg este necesar s sefoloseasc pentru cele mai multe obiecte e-learning. Un sistem e-learning se realizeaz cel mai simplu prin utilizarea Learn ingManagement Systems (LMS), prin care se pot crea portaluri peInternet, prin intermediul crora studenii pot obine cu uurinaccesul la obiecte de nvare. Aceste sisteme, numite platforme e-

learning, sunt amplasate ca portaluri, pentru a permite instructorilori a administratorilor s organizeze i s ofere cursuri denvmnt.

Learning Management Systems (LMS) - Platformele e-learning sunt produse software care organizeaz i automatizeazmulte dintre activitileasociate cu e-learning. Aceste platforme potfi organizate ntr-o varietate de moduri. E-platformele de nvare potoferi utilizatorilor o structur care poate fi uor adaptat pentruutilizri multiple.

Exist mii de aplicaii software disponibile pentruconstruirea i gestionareae-learning. Au aprut o serie de aplicaiisoftware noi, viznd n mod direct crearea de cursuri e-learning imateriale digitale.

Companii precum Adobe, IMC AG, Lectora, RapideL iSoftChalk, dezvoltsoftware-ul specific care vizeaz dezvoltarea deaplicaii e-learning. Majoritatea software-ului pare s se sprijine pestandardele din domeniu. Tendina este open source i nvareaweb-based. Aplicaiile online, cum ar fi Google Earth, care se


20/254



20

concentreaz pe informaii geospaiale, sunt proiectate pentru e-learning i sunt ncorporate n exerciiile e-learning.

Pot fi accesate arhive de informaii digitale (bibliotecilevirtuale) pentru a sprijini orice sistem e-learning. Acestea conin

nregistrri electronice, specifice pentru una sau mai multe subiecteconexe. De exemplu, FIG gestioneazo bibliotec virtual cu lucrriprezentate la atelierele de lucru FIG, sptmnile de lucru anuale iconferine. Bibliotecile virtuale sunt indexate n bazele de dateelectronice de materiale educaionale. Acestea sunt locurile undeinstructorii, cercettorii i studenii pot cuta pentru agsi publicaiielectronice n domeniul cercetrii, referitor la o anumite tem. Celemai multe academii i bibliotecinaionale i-au dezvoltat capacitile

virtuale ca unele copii electronice ale resurselor bibliotecii s poatfidescrcate.

Este permis accesul la obiecte de nvare i lametadatele obiectelor. Aceste biblioteci constau din obiecte e-learning care pot fi accesate i reasamblate pentru a modificacursurile existente sau pentru a dezvolta cursuri noi. Accesul labiblioteci virtuale poate fi gratuit pentru toi, gratuit pentru cei abonaisau pe baz de abonament. Bunele practici ndrumca bibliotecilevirtuale s coninmetadate ale materialelor de nvare disponibile,

astfel nct elevii i instructorii s poat evalua utilitatea acestormateriale pentru o anumit necesitate.Rolul bibliotecii virtuale nu poate fi subestimat n e-

learning n mediul academic. Studeniipot accesa biblioteca virtualde oriunde i ori de cte ori doresc, acesta fiind un avantaj fa decursurile tradiionale.

Se pot accesa obiectele de nvare prin intermediul unuisoftware platform care se afl pe server la universitatea gazd (ase vedea exemplul din figura 3).

3. O SOLUIE VIABIL DIN PUNCT DE VEDERE SOFTWAREPENTRU IMPLEMENTAREA E-LEARNING PENTRUINSTRUIREA N SPECIALIZAREA MSURTORI TERESTRE ICADASTRU

Platforma software AEL, dezvoltat de SIVECORomnia a fost creat pentru sprijinirea procesului de nvare prinmijloace informatice moderne. Aceasta reprezint un mod deinstruire inteligent n concordan cu principiile psiho-pedagogiei


21/254



21

actuale, punnd la dispoziia profesorilor un instrument suplimentarde lucru, caracterizat prin eficien i capacitate de adaptare.

Figura 3. Exemplu de urmat: interfa pentru e-learning n msurtorileterestre la Universitatea Nottingham [link dup Roberts, 2010, accesat

mai 2011]

Utilizarea platformei AEL se refer n principal la faptulcofer: un sistem de operare care este periodic upgradat; module de lecii care trateaz interactiv diverse subiecte din

programa colar sau testeaz i evalueaz studenii, realizndo monitorizare inteligent n funcie de nivelul de pregtire alfiecruia;

accesul nelimitat la informaie prin Internet sau baze de dateproprii (cum ar fi dicionarele, care afieaz definiii la o simplselectare a unui cuvnt);

o administrare a resurselor universitii, contribuind punctual iglobal la organizarea eficient a programului de instruire.


22/254



22

Figura 4. Exemple de portaluri e-learning [accesat mai 2011](http://www.checkpoint-elearning.com/links/)

Ce este AEL? un sistem integrat de predare/nvare i management al

coninutului, menit s sprijine profesorii/tutorii, studenii,dezvoltatorii de coninut, precum i pe ceilali participani la actuleducaional n procesul de nvare.

o platform software modern, construit pe baza tehnologiiloractuale, fiind construit n sistem multistrat, folosind un clientcare nu consum resurse, de tip browser web conectat la unserver web i de aplicaii scris n Java. Sunt utilizate tehnologiimoderne ca Enterprise Java Beans, jdbc, Java servlets, jsp-s,Java applets i XML.

un suport pentru predare/nvare, evaluare i notare,administrarea, proiectarea i monitorizarea coninutului. Totodatpermite vizualizarea i administrarea unor tipuri complexe de

coninut educaional, precum: materiale interactive, tutoriale,exerciii, simulri, jocuri educative.Se folosete un concept de reutilizare a coninutului care

este bazat pe formate de descriere a mpachetrilor n XML i ncare au fost implementate elementele necesare pentru a puteaimporta i exporta elementele necesare conform standardelorMathMl, SCORM i IMS.

Biblioteca de materiale educaionale acioneaz ca ungestionar de materiale: este adaptabil, configurabil, indexabil i
http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.checkpoint-elearning.com/links/


23/254



23

permite o cutare facil. Drepturile de acces pentru fiecareutilizator/grup de utilizatori pot fi adaptate i aplicate oricruisegment al bibliotecii de materiale educaionale. Baza de datedigitale ofer funcii de cutare ierarhic, filtrat, sau dup cuvintecheie.

Chiar i utilizatorii nceptori pot: crea coninut (editor HTML ncorporat, editor de formule

matematice, editoare de teste i de dicionare); Coninutul poatefi structurat i adaptat n funcie de nevoile profesorilor i

mbogit cu informaii legate de curricul, cuvinte cheie,versiune, autor, etc.

importa/exporta coninut din fiiere, arhive de resurse utiliznd

standarde de mpachetare precum SCORM i IMS; adapta sau edita coninut; construi propriile cursuri din componente deja existente.

AEL este optimizat pentru nvare sincron, profesorulcontrolnd n ntregime lecia, crend, coordonnd i monitorizndprocesul educaional.

AEL ofer, de asemenea, faciliti pentru nvareaasincron (n ritmul fiecrui cursant), proiecte n colaborare i

nvare la distan.

Testele sunt integrate cu fiele de studiu ale studenilor,sistemul pstrnd evidena evoluiei fiecruia.Trsturi generale:

Interfa prietenoas, uor adaptabil, difereniat pe roluri,grupuri, drepturi de acces.

Rolurile, grupurile, utilizatorii i privilegiile de acces asociateacestora sunt foarte uor de administrat.

Bazat pe standarde: AEL este compatibil cu MathML, SCORM iIMS;

Uor de instalat i de administrat; Suport multi-lingvistic i regional. AEL este optimizat pentru:

nvare sincron, profesorul controlnd n ntregime lecia,crend, coordonnd i monitoriznd mediul educaional;

nvmnt asincron - studiu n ritmul personal al studentului,proiecte de colaborare; nvmnt la distan.

Platforma AEL este uor de adaptat pentru orice tip deinstruire sau pentru orice domeniu de management al educaiei, n


24/254



24

acest moment platforma este folosit n universiti, dar i nsocieti care i asigura instruirea angajailor.

Toate aceste aspecte vin n sprijinul ideii c platformaAEL poate face fa cu succes pentru crearea unui sistem e-learningperformant i de calitate pentru specializarea Msurtori terestre icadastru.

BIBLIOGRAFIE1. Anderson, J., 2005, A Common Framework for E-learning Quality, Observatory for

New Technologies and Education,http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htm

2. Aguirre, S., Salvacha, J., Quemada,J., Fumero, A., Tapiador, A., 2006, Joint

Degrees in E-Learning Systems: A Web Services Approach, Department ofTelematics Engineering, Universidad Politcnica de Madrid (UPM), Madrid, Spain,1-4244-0429-0/06

3. Badea, G., Badea, A. C., 2007, E-Learning, alternativ de asimilare i perfecionarei n domeniul msurtorilor terestre?, RevCAD nr. 7/2007, ISSN 1583 - 2279, pag.49-58;

4. Gillieron, P.Y., 2010, Professional Education e-Learning - content developmentmethods, tools, student support, Enhancement of Geomatics Education by UsingInternet Based Techniques, FIG Congress 2010, Facing the Challenges Buildingthe Capacity, Sydney, Australia, 11-16 April 2010

5. Roberts, G. W., Gray, J., 2010, NEST A New Web Based Teaching Tool forEngineering Surveying (4451), FIG Congress 2010, Facing the Challenges Building the Capacity, Sydney, Australia, 11-16 April 2010

6. *** 2010 - Enhancing Surveying Education through e-Learning, InternationalFederation of Surveyors (FIG), A publication of FIG Commission 2 ProfessionalEducation FIG Publication No 46, FIG REPORT, ISBN 978-87-90907-76-1

7. *** 2008 - European Commission, Education Audiovisual and Culture ExecutiveAgency, 2008, E-Learning Evaluation of final report.

8. http://www.elearning-forum.ro/sisteme/AeL.html9. http://portal.edu.ro/index.php10. http://www.immromania.ro/index.php11. http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_119312. http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1240

13. http://www.checkpoint-elearning.com/links/

THE IMPORTANCE OF CHOOSING HARDWARE ANDSOFTWARE PLATFORM SUITABLE FOR IMPLEMENTING AN E-LEARNING SPECIFIC LAND MEASUREMENTS - CORECONDITIONS

Abstract : The article presents the main features on the hardware required forthe proper implementation and functioning of an improved e-learning system inthe domain of land measurement. It is also presented the basic features thatshould meet the software platform which may functioning such a system.
http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.elearning-forum.ro/sisteme/ael.htmlhttp://www.elearning-forum.ro/sisteme/ael.htmlhttp://portal.edu.ro/index.phphttp://portal.edu.ro/index.phphttp://www.immromania.ro/index.phphttp://www.immromania.ro/index.phphttp://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1193http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1193http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1240http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1240http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.checkpoint-elearning.com/links/http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1240http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_1193http://www.immromania.ro/index.phphttp://portal.edu.ro/index.phphttp://www.elearning-forum.ro/sisteme/ael.htmlhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htm


25/254



25

ASPECTE CHEIE PRIVIND IMPLEMENTAREA

TEHNICILOR MODERNE DE NVARE N DOMENIULGEODEZIEI

Conf. univ. dr. ing. Gheorghe Badea, Facultatea de Geodezie,Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti

Rezumat: Articolul prezint termenii cheie cu privire laresursele necesare implementrii unui sistem de nvareeficient. Pentru un sistem operaional sunt necesariparametri tehnici specifici, respectiv resurse umane

instruite corespunztor, care pot dezvolta o curriculmodern i competitiv i o platform software adecvatpentru piaa muncii.Punctele cheie sunt descrise ca o condiie preliminar laimplementare.

Cuvinte c heie:e-learning, geodezie, tehnici de nvare

1. ASPECTE GENERALE

Metodele e-learning pot fi instrumente foarte eficiente

pentru organizaiile care doresc s dezvolte sau s asigure formareapersonalului pentru lucrul cu tehnologii i tehnici noi.Metodele e-learning pot fi, ns, un eec dac nu sunt

gestionate corect. Acestea nu reprezintun panaceu, trebuie vzutenumai ca mijloace pentru atingerea unui scop. Pentru a aveasucces, sistemul e-learning trebuie s fie creat special pentru oinstituie anume.

Alegerea acestei metode de instruire nu ar trebui s fiefcut pentru c este la mod, ci ar trebui s fie aleas pentru c s-a ajuns la concluzia c, implementat n mod corect, poate const ituicel mai eficient i eficace mijloc de nvare.

Ca cele mai multe implementri ce impun o schimbare ncadrul unei instituii, succesul vine de la o planificare i o execuieatent.

Prin urmare, sunt valabile n implementare principiileclasice ale managementului de proiect.

n perioada de implementare a e-learning, credibilitateaechipei proiectului este fundamental i constituie un punct critic.


26/254



26

Introducerea de noi metode i tehnologii poate crea ezitare att lanivelul conducerii, ct i la nivelul angajailor. Aceast ezitare poatefi depit n cazul n care oamenii au ncredere n cei caregestioneaz schimbarea.

2. IDENTIFICAREA NECESITII IMPLEMENTRII INSTRUIRIIPRIN METODE E-LEARNING

Punctul de plecare pentru un proiect e-learningpresupune luarea n considerare a ambelor aspecte, attindividuale, ct iorganizaionale.

La nivel individual, trebuie apreciat reacia posibil nfaa implementrii sistemului e-learning a celor implicai. Au avutacces la e-learning n perioada anterioar? Sunt familiarizai cuutilizarea calculatoarelor? Care este reacia general la schimbare?

Acestea sunt doar cteva din ntrebrile care ar trebui s fie luate nconsiderare la nivel individual.

La nivel de instituie trebuie s se rspund laurmtoarele ntrebri:Ct de urgent este nevoia de mijloace noi de

nvare? Cum vor fi acoperite costurile? Cum se vor vedearezultatele investiiei? Se pot alege anumite elemente msurabile?

n cazul n care nevoile indivizilor sunt satisfcute, atunci exist o

probabilitate mai mare ca i partea de implementare s fie o reuit.Rezistena la schimbare va fi minimizatn cazul n care

e-learning are un scop clar, bine determinat, care rezid dinnecesitile reale ale instituiei.

n cadrul Facultii de Geodezie din UTCB, au fostparcuri aceti pai n perioada n care s-a nscut ideeaimplementrii unui astfel de sistem. O echip de lucru restrns,avndu-l ca leader pe Decanul Facultii de Geodezie, s-a implicat

n identificarea nevoii implementrii unor mijloace moderne de

instruire n nvmntul geodezic romnesc.Unele implementri e-learning sunt de baz, altele suntfoarte complexe i detaliate. n cazul n care metodele existente de

nvare sunt de baz, punerea n aplicare iniial a e-learning artrebui s fie tot de baz.Acest lucru nu nseamn ns c ar trebuis fie vizat numai nivelul de baz un sistem e-learning este ooportunitate deosebitprin introducerea unor noi metode i abordricare s profite de tehnologie complex i care s presupun


27/254



27

familiarizarea studenilor cu cele mai noi instrumente i metode deculegere i prelucrare a datelor.

Tehnologia este mbuntit mereu, iar cretereadiversitii dispozitivelor mobile (telefoane mobile) i PDA-uri(Portable Digital Assistant) face ca instruirea JIT(Just-in-Time), sfie o posibilitate real de nvare i informare. Acest lucru esteexact ceea ce este necesar n meseria de geodez - eficiena

nvriiatunci cnd este necesar, ntr-o form uor de accesat.Schimbrile rapide n aceste noi tehnologii reprezint

una dintre problemele care trebuie luate n considerare atunci cndse analizeaz ateptrile privind managementul. Oamenii vorbescdespre posibilitimateriale destul de uor, fr ns a studia destul

de profund posibilitile financiare reale.Avnd n vedere aceste aspecte, n cadrul facultii

noastre s-a identificat ca unic posibilitate de finanare a unui astfelde proiect accesarea fondurilor europene. Studiind totodat bunelepractici i abordrile internaionale (tabelul 1), s-a reliefat ideea unuiparteneriat ntre cteva universiti i o instituie furnizoare desoftware care s asigure implementarea din punct de vedere tehnica platformei de e-learning.

Tabelul 1. Privire de ansamblu asupra programelor majore de e-learningoferite n domeniul msurtorilor terestre [dup FIG Publication 46, 2010]

Programul Descrierea Specificaii e-learningCCRSTutorials

Instruire n teledetecie oferit de CentrulCanadian de Teledetecie

Module de instruire interactive

eduGICursuri online variate n domeniulgeoinformaiei, prin care universitileeuropene pun la dispoziie e-cursuri

Platform educaional, auto-testri, sesiuni de instruire nclasa virtual

ESRI

Cursuri de instruire conduse de tutore inritm propriu, web-seminarii ntr-undomeniu larg de GIS isubiecte conexe

Clas virtual i Campus virtual;instruire onlinepentru formarea resurselor

E-tutor GIS pentru planificarea dezvoltrii localeInstitutul Indian de Tehnologie/ UNDP Materiale multi-media de instruire

EuroSDR-Euro-Serv

Cursuri GIS avansateOrganizaia European de cercetarepentru date spaiale

Cursuri scurte pe teme avansate;inclusiv atelier de lucru de 2 zilela nceput;au loc n diferite locuri din Europa

Gimolus Cursuri de GIS i modelare laUniversitatea din Stuttgart

WebGIS

GISSelfLearningTool

Noiuni introductive i avansate n GIS,Universitatea din Melbourne

Module multimedia interactive

GITTAModule GIS, Campus Virtual Elveian,Consoriu de universiti din Elvetia

Campus virtual multilingv,abordare pedagogic e-class


28/254



28

ICRSEduResurse online n teledetecie, CentrulInternaional de Teledetecie SUA

Curriculum de baz structuratweb pentru teledetecie

LEAPGIS, GPS, cartografie, topografie,

Universitatea de tiine Curtin, Australia

Instruire virtual online, aplicaii nteren virtuale, module variate,instruire deschis

UNIGISReea internaional fomat din institutiidin ntreaga lume pentru instruirea n GIS

Website, clas virtual, conferineweb, multilingvism

S-a hotrt deci crearea unui parteneriat ntre UTCB Facultatea de Geodezie, Universitatea Politehnica din Timioara,Universitatea Gheorghe Asachi din Iai, Universitatea 1Decembrie 1918 din Alba-Iulia i SIVECO Romania SA.

S-a conceput i scris proiectul, s-a depus cererea definanare, iar n septembrie 2010 s-a semnat contractul. Proiectul a

demarat la 1 octombrie 2010.Este adevrat c din exemplele de bune practici s-a

desprins ideea c multe proiecte de e-learning au condus laeconomii semnificative, datorit faptului c e-learning poate acoperiinstruirea unui numr mare de persoane ntr-o perioad scurt detimp, eliminarea cheltuielilor de cltorie pentru participani iformatori. Prin urmare, un proiect bun e-learning poate salva omulime de bani. Totui trebuie fcuteestimri prudente i economiifinanciare, astfel nct rezultatul final s aduc la buget economii

chiar mai mari dect cele anticipate.Meninerea la nivelul ateptrilor pe tot parcursulproiectului este o alt problem cheie. Declaraiile i afirmaiilefcute trebuie s fie realizabile. n conversaii, nenelegeri le trebuies fie clarificate imediat. Comunicarea trebuie s fie continu i sexiste mecanisme de feedback.

Dac ateptrile sunt prea mari sau nerealiste, voraprea probleme atunci cnd sunt prezentate situaia i realizrileefective.

n mod similar, trebuie s fie informate de evoluiaproiectului ialte pri interesate. Rapoartele trebuie s fie exacte iactuale.

3. CARACTERISTICI CHEIE ALE SISTEMULUI E-LEARNING IIMPORTANA ACESTUIA N PROCESUL CUNOATERII

Pentru a proiecta i implementa sistemul de e-learning, afost necesar o documentare i o nelegere profund a metodelor i


29/254



29

a modului n care un astfel de sistem influeneaz procesul denvare.

Potrivit punctelor de vedere diferite asupra nvrii iteoriilor metodelor de nvare, mijloacele de nvare suntcomplexe, fiind constituite din combinaii de e-learning, cursuri laclas, nvarea la locul de munc i forme de nvare formal,non-formalsau informali educaie.

nvarea electronic se bazeaz pe utilizareatehnologiilor informaionale i de computer pentru a facilita i

mbunti experienele de nvare sub form de curs stand-alone,cu sau fr interaciune din partea instructorului sau cu colegii declas, salde clas virtualbazatpe Web, simulripe calculator i

mijloace mobile de nvare cu calculatorul, PDA-uri sau folosindtelefoanele inteligente, sau printr-o combinaie a unora dintretehnologiile menionate mai sus.

Prin urmare, aa cum se arat n figura 1, strategiile deinstruire pentru mediile educaionale de e-learning ar trebui sinclud: (a) clase virtuale interactive; (b) metode de cercetarebazate pe nvare; (c) nvarea experimental (de exemplu,experien, din lumea real pentru cei care nva n parteneriat cuprofesioniti, e-mentori, e-moderatori i comunitate); (d) nvarea

colaborativ de lucru n echip i pe proiecte; (e) metode autenticei reale de evaluare; (e) integrarea TIC n predare i nvare.Ca rezultat, studenii traverseaz urmtoarele patru

etape (figura 2): Socializarea - transformarea din cunotinele tacite n cunotine

operaionale n cadrul unor team building-uri. Externalizarea - transformarea din cunotinele tacite n

cunotine conceptuale, adic n cunotine explicite, deexemplu, dialoguri semnificative ntre studeni.

Combinarea - transformarea de la cunoaterea explicitconceptualn cunotine sistematice explicite, de exemplu, deprelucrare a informaiilor.

Internalizarea - transformarea de la cunoatere explicitsistematic operaional n cunotine tacite, de exemplu,

nvarea organizaional.


30/254



30

Figura 1. Modelul e-colaborativ centrat pe studentactorii principali[adaptare dup Lam,2008]

Figura 2. Conversia cunoaterii n e-mediul de nvare rolul i locul e-learning [adaptare dup Lam,2008]


31/254



31

n timpul etapelor de mai sus a procesului de gestionarea cunotinelor, se pot crea cunotine noi i noi metode de

nelegere. Astfel, e-learning este o strategie educaional maidegrab, dect un obiect de studiu de la sine. Avantajeleeconomice, sociale i beneficiile academice de adoptare asistemelor de e-learning sunt prezentate n tabelul 2.

Studiile privind nvmntul superior arat c studeniiau nvat mai mult prin intermediul unui sistem e-learning dincauza: complexitiipedagogice, accesului sporit la cunotine, interaciuniimbuntite ntre studeni, nvrii i reuitelor individuale, creterii raportuluicost-eficacitate, uurineide reluare a noiunilor.

Tabelul 2 - Avantajele economice, sociale i beneficiile academice deadoptare a sistemelor de e-learning [adaptare dup Lam, 2008]

Avantaje economice Avantaje sociale Beneficii academice1. e-learning poate reducecosturile deeducaie, inclusiv costurile

cu profesorii, unele taxede colarizare i cheltuielide deplasare.2. e-universitile permit castudenidin ntreaga lume s poataudia i participa laanumite cursuri;3. e-learning sporetereceptivitatea icomunicarea cu un numrmare de studeni simultan;4. e-learning ofer solutii

scalabile, de exemplu,referitor la numrul departicipani i la adaptareapersonalizat a acestora lamediul de lucru;6. e-learning ofer prghiiimportante referitoare lacunotinede managementbazate pe Web.

1. Web permitepersoanelor modalitide nvare n

comuniti virtuale,motiveazsocial i organizaional

nvarea, imbuntetecoeziunea social.2. Cunotinele suntuor de accesatde ctre studeni, esteacceleratperfecionarea,se deschid noiperspective n carier.

3. Studenii pot accesae-learning oriunde in orice moment nfacultate, la locul demunc sau la domiciliu.4. Universalitatea e-learning, deoarece prinintermediul Web poatefi folosit oriunde, nntreaga lume.

1. e-learning dezvolt capacitatea auto-dirijat de nvare i abiliti interactiveale studenilor.

2. Coninutul curriculum-urilor estestandardizat i personalizat, n funciede nevoile de nvare.3. Coninutul curriculum-ului este actuali de ncredere, deoareceinformaiile permit o actualizareinstantanee.4. e-sistemul de evaluare faciliteaz

mbuntirea metodelor de auto-nvare, atestrile online, auto-evaluarea, feedback imediat, actualizripublice, analize de date, forumuri.5. e-sistemul de portofoliu faciliteaz

rapid regsirea studenilor performanidin punct de vedere academic (deexemplu, n funcie de rezultateletestelor), ca i pe cei performani non-academic (cu caliti morale,intelectuale, fizice, sociale, estetice).6. e-learning promoveazmanagementul cunoaterii n cretereanivelului de cunoatere a persoanelor,captarea cunotinelor ntr-o formreutilizabil, rafinarea cunotinelor,schimbul de cunotine i aplicarea lorpentru a rezolva diverse probleme.


32/254



32

4. OBSERVAII PRIVIND PROIECTAREA SISTEMULUI E-LEARNING

n faza de proiectare, ntrebrile la care trebuie s serspund sunt: senva ce este necesar? cum ar trebui studenii s nvee, care sunt metodele lor de

nvare? cum s senvee i s se evalueze?

Componentele proiectrii curriculum-ului includ: stabilirea scopurilor i a obiectivelor de analiz a caracteristicilor

i nevoilor studenilor;

analiza critic i selecia coninutului curriculum-ului; stabilirea criteriilor de evaluare cu referire la evaluarea studenilor,

nivelurile de cunotine, aptitudinile intelectuale, abilitile motorii; selecia sau producia de manuale, pagini web, clipuri video i alte

prezentri multimedia; stabilirea software-ului de predare; proiectarea structurilor organizatorice, a mecanismelor

administrative, punerea n aplicare a programului, modelul deevaluare de ansamblu.

Abordarea consensului academic este recomandat(Lam, 2008), pentru proiectarea de curriculum, prin care disciplinelestudiate i practica sunt convenite de ctre toate prile interesatecare sunt implicate n procesul de dezvoltare a curriculum-ului.

Prin urmare, avnd n vedere toate caracteristicilemenionate, n cadrul proiectului care exist n implementare, s-aagreat ideea de a stabili un consens universitar ntre instituiileparticipante, cu referire la aceste aspecte.

Obiectivele principale pentru implementarea acestui

sistem n domeniul geodeziei sunt n principal pentru a satisfacenevoile existente din mediul de afaceri din bran, pentru a creteocuparea forei de munc, pentru a crea oportuniti i a consolidacoeziunea social.

n acest sens s-a desfurat o activitate intens deedine consultative cu mediul de afaceri din domeniu din toatecele patru regiuni reprezentate de reeaua universitar creat prinproiect n cadrul crora s-au relevat problemele cu care se


33/254



33

confrunt absolvenii pe piaa muncii i s-au identificat cerinelespecifice crora ar trebui s le fac fa la finalizarea studiilor.

S-a realizat sinteza acestor observaii i s-au realizatrapoarte cu concluziile principale.

n domeniul geodeziei, aptitudinile de muncn echiptrebuie promovate prin experiena de colaborare-nvare n cadrulunor proiecte de grup. Este indicat integrarea e-learning cusistemul de predare convenional, deci un sistem mixt de nvare.

Toate etapele care trebuie parcurse n faza de stabilire acurriculum-ului i de extragere a coninutului pentru realizareamaterialelor didactice digitale necesit un efort susinut din parteaechipei, de calitatea leciilor proiectate depinznd practic succesul

proiectului.Trebuie s se acorde o atenie deosebit feed-back-ului

studenilor i specialitilor privind modulele de lecii proiectate iniial,pentru c se dorete o mbuntire permanent i real a acestora.

Evaluarea global ar trebui s se bazeze pe performanadovedit i ar trebui s includ urmtoarele niveluri:1. prin rspunsuri: Studenii apreciaz experiena avut? Care a fost

rata de participare i rezultatele evalurii?2. referitoare la nvare: Ce abiliti i cunotine au dobndit

studenii?3. referitoare la performan: Ct de mult s-au mbuntit

performanele n urma cursului? Ce locuri de munc pot ocupastudenii dup absolvire?

4. prin rezultate: Ct de bine i-a ndeplinit universitatea scopul? Afost rezultatul profitabil?

5. CONCLUZII

De obicei, n instruirea prin expuneri, tehnologia ofer

numai coninut. nnvareaactiv, tehnologia permite studenilorscontroleze mijloacele digitale pentru a explora probleme, a accesainformaiisau a adresa ntrebri.n procesul de nvare interactivsau de nvare colaborativ, tehnologia mediaz interaciuneauman, fie sincron sau asincron; nvarea se realizeaz prininteraciuni cu ali studeni i prin intermediul tehnologiei[Departamentul american al Educaiei, 2009].

Ambele abordri active i interactive de nvare suntcentrate pe student i utilizeazmodele de nvare onlinesusinut


34/254



34

de tehnologii Web 2.0. nvarea mixt combin e-learning cunvarea fa-n-fa i alte mecanisme de nvare. Se poateinclude utilizarea de audio-video, documente, software, iorice alteaplicaii.

nvarea mixt recunoate c unele experiene denvarenu sunt adecvate pentru e-learning itrebuie s fiepredaten alt mod. De exemplu, modul de nvarepentru a msuraunghiuricu un teodolit se poate realiza i asimila numai practic.

De aceea, n cadrul proiectului care a fost iniiat ntreuniversitile noastre,s-a considerat c cel mai adecvat este modulde nvare mixt, ale crui caracteristici au fost descrise n acestarticol.

Bibliografie1. Anderson, J., 2005, A Common Framework for E-learning Quality, Observatory for

New Technologies and Education,http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htm

2. Badea, G., Badea, A. C., 2007, E-Learning, alternativ de asimilare iperfecionare i n domeniul msurtorilor terestre?, RevCAD nr. 7/2007, ISSN1583 - 2279, pag. 49-58;

3. Lam, Steve, Y. W., 2008, Blended E-learning Model for Geomatics Curriculum:Design, implementation and Evaluation, Sharing Good Practices: E-learning in

Surveying, Geo-information Sciences and Land Administration, FIG InternationalWorkshop 2008, Enschede, The Netherlands, 11-13 June 2008

4. Stockley, Derek, 2011, Implementing e-learning successfully, EI Magazin,http://derekstockley.com.au/articles/elearning-implementation.html

5. *** 2010 - Enhancing Surveying Education through e-Learning, INTERNATIONALFEDERATION OF SURVEYORS (FIG), A publication of FIG Commission 2 Professional Education FIG Publication No 46, FIG REPORT, ISBN 978-87-90907-76-1

6. *** 2008 - European Commission, Education Audiovisual and Culture ExecutiveAgency, 2008, E-Learning Evaluation of final report.

7. http://portal.edu.ro/index.php

KEY ISSUES REGARDING THE IMPLEMENTATION OF MODERNTEACHING TECHNIQUES IN GEODESY

Abstract :The article presents the key terms relating to the resources neededto implement an efficient system for learning.There is a need for specific technical parameters required for an operationalsystem, properly trained human resources who can develop modern andcompetitive curricula for the labor market and a suitable software platform.The key points are outlined in the implementation of the prerequisite.
http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://derekstockley.com.au/articles/elearning-implementation.htmlhttp://portal.edu.ro/index.phphttp://portal.edu.ro/index.phphttp://derekstockley.com.au/articles/elearning-implementation.htmlhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htmhttp://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality1.htm


35/254



35

ACHIEVING QUALITY IN THE EDUCATION OF

SURVEYORS IN ROMANIALect. Phd. eng. Caius Didulescu, Faculty of Geodesy, Technical

University of Civil Engineering BucharestLect. Phd. eng. Adrian Savu, Faculty of Geodesy, Technical

University of Civil Engineering Bucharest

Abstract : This article reviews the main steps taken inRomania in achieving quality in the education ofsurveyors. Changes in the evolving nature of surveying

practices, the fact that technology is changing theprofession of surveyor were reflected in the activity ofuniversities in this field in Romania. Quality assurance inhigher education in Romania is provided by the RomanianAgency for Quality Assurance in Higher Education (ARACIS), whoelaborated a series of quality indicators and standardsunderlying the specific curriculum program of surveyorsstudies in Romania and who have taken to ensure optimalconditions for conducting the educational process in all thecountry universities that provide this type of study

programs.

Keywords: quality in education, standards, educationalmanagement

1. INTRODUCTION

Surveying, as a profession, has developed in differentways and encompassed different surveying activities in differentcountries, in order to reflect the national needs, which havedeveloped over time. The universal definition of "surveyor" (FIG1991) is capable of being up-dated to reflect changes in the evolvingnature of our professional practices and skills. While a similar rangeof surveying activities may be undertaken in different countries,there may be differences between the ways these activities aregrouped as a recognised "profession".

In general, the professional activities are diverse andsome activities, which are performed by surveyors in somecountries, are denied to surveyors in other countries. Also, some


36/254



36

surveying activities are regulated in some countries while notregulated in other countries. Furthermore, there may be a greaterneed for particular kinds of surveying skills in some countriescompared to others. This is proved e.g. in the report on "EnhancingProfessional Competencies of the European Surveyors" wheremajor differences where demonstrated in the content and structureof the surveying programmes as well as the professions throughoutEurope (Enemark and Prendergast 2001).

Despite the fact that professional competence of thesurveyor is fundamental to the ability to practice freely acrossnational boundaries, it is interesting to consider certaincharacteristics of the surveyor as an individual. It should also be

noted that the definition of a surveyor (FIG, 1991) starts byidentifying the surveyors as A professional person with theacademic qualifications and technical expertise to practise thescience of measurement; to assemble and assess land andgeographic related information; to use that information ...".

"Professional competence" is, however, extremely hardto define, although it is something with which all surveyors arefamiliar. It is suggested (Kennie et. al., 2000) that for newly-qualifiedsurveyors "professional competence" combines knowledge

competence, cognitive competence and business competence witha central core of ethical and/or personal behaviour competence:Knowledge competence: defined as "the possession of

appropriate technical and/or business knowledge and the ability toapply this in practice";

Cognitive competence: defined as "the abilities to solve using highlevel thinking skills technical and/or business related problemseffectively to produce specific outcomes;

Business competence: defined as "the abilities to understand the

wider business context within which the candidate is practisingand to manage client expectations in a proactive manner"; andEthical and/or personal behavioural competence: which is the

core to the other three parts; defined as "the possession ofappropriate personal and professional values and behaviours andthe ability to make sound judgements when confronted withethical dilemmas in a professional context."


37/254



37

In the future the land surveyor will play the role oflocating all legal land objects. Surveyors will not have to deal onlywith private property parcels.

Land surveyors must understand the processes involvedin the determination and definition of legal land objects. They mustknow the adjudication processes and must understand the principlesof land valuation. They must be able to manage the landadministration system documenting land with all its physical andlegal aspects and to provide land information for citizens,enterprises, authorities, and political decision-makers. The role ofthe land surveyor within society becomes much more important.

The most important action surveyors can and must take

is to understand that technology is changing the surveyingprofession. The two basic aspects of the profession - the ability tolocate objects in the physical and legal worlds and the ability torepresent these objects on a map - are influenced to a considerableextent by developments in the fields of electronics and informationtechnology.

Measuring, which means determining the position ofobjects in a reference system, becomes a fully automated processwith the use of GPS, photogrammetry, and remote sensing and

robot theodolites. Surveyors can know less about the measuringprocess itself, but they must be knowledgeable enough to judge theplausibility of any results.

In the field of representation of the results, the productionof maps is replaced by the ability to create graphs and diagrams outof digital data models. Creating graphs is quite different fromdrawing maps because in this process it is necessary to understandthe data model and to be able to generalize the representation of theinformation in a manner that serves the interested user in the best

way. Mapping standards are no longer the only way to representinformation. Producing individual maps with specialized content andrepresentations or simply delivering spatial related data to interestedpeople will be an important part of the surveyor's work.

After having understood these changes, the surveyormust take into consideration the phenomenon of the public-law landobjects. Where once the surveyor had to have knowledge about allaspects of private property, today he/she must understand society'sneeds for all types of land objects, the legal basis and the legal


38/254



38

procedures for the definition and alteration of land objects, thetechnical methods for the creation of land objects, and theeconomical and ecological consequences of the existence of landobjects.

Surveyors must concentrate on these aspects, improvetheir skills in this domain through education and continuingprofessional development programs, and begin to play the role ofspecialists for all aspects of land matters.

2. THE CURRENT SITUATION IN ROMANIA

Reorganization of higher education, from the academicyear 2005-2006, on three successive cycles of study recommendedby the Bologna Process, the liberalization of access to education inthe first cycle of university studies and turns it into mass highereducation and openness to internationalize academic preparation ofyoung people is the characteristics of higher education in Romania.

The establishment in 1993 of the Council for AcademicAssessment and Accreditation of Romania (CNEAA) was a pressingneed in Romania, because the fund's legal vacuum of that time hasenabled many companies to declare that deals with the provision ofhigher education curricula.

CNEAA managed to impose its own criteria andstandards and to conduct a responsible sort of offers studyprograms in higher education. The activity of CNEAA was alsosupported by the Education Law no. 84/1995, which stipulatesclearly that education in Romania is a non-profit activity, publicinterest, and "entry" of new suppliers is controlled by the relevantnational authority (CNEAA) by checking the criteria and standards ofeach new program of study and of each new provider of universityeducation.

Many providers were not motivated or unable to meet allthe criteria and standards, as mentioned above, CNEAA gained areputation of an institution of the most severe, even appreciated,both by state and private universities. Romanian academiccommunity retains about CNEAA an image of a court of review,responsible for quality.

Provisions of Government Emergency Ordinance onQuality Assurance in Education no. 75/2005 - approved withmodifications by Law no. 87/2006 - offered a new approach to the


39/254



39

relationship between the authority of accreditation and educationproviders and introduced the term of partnership between the twoparties involved in quality assurance, a common public responsibilityfor learning outcomes achieved by graduates who have successfullycompleted a program of study, quality being addressed from adynamic perspective of continuous improvement.

If during the operation of CNEAA, quality assurance isthe responsibility CNEAA, new regulatory framework passes theresponsibility for quality on educational providers and externalevaluation agency acts as a guarantor of quality established by eachuniversity.

At the same time, temporary authorization and

accreditation have become steps in a continuous process of qualityassurance and now are preliminary phases of periodic externalevaluation of quality assurance on accredited programs of study andtheir institutional suppliers. The new law has introduced a radicalchange in approach to quality assurance (quality culture in theeducation provider) and promotes a new relationship with theinstitutions that require external assessment, whether the applicationrelates to interim operating authorization, accreditation or externalperiodic evaluation of institutions already accredited.

Romanian Agency for Quality Assurance in HigherEducation (ARACIS) as an official specialized institution has themission to convince that is a modern European institution, whichpromotes a spirit of collegiality, transparency, fairness, pragmatismand professional ethics.

Recognition by ARACIS of reference standards of theuniversities (higher than national standards promoted by ARACIS) isa proof of the new conduct of the Agency, compared with the rigidapproach of the old accreditation authority.

Due to the difficulties and challenges indebted tochanges in the legal, institutional and personal conduct line, style,procedures and tools, it was stipulated by law for the newly createdagency to develop a new methodology for external evaluation to bein line with the ENQA Standards and recommendations.

Meanwhile, ARACIS was recognized as an agency thatrespects the "ENQA standards and recommendations" and wasinscribed in autumn 2009 in the European Register for Quality

Assurance (EQAR).


40/254



40

3. SPECIFIC QUALITY STANDARDS FOR PROGRAM OFSTUDIES "LAND MEASUREMENTS AND CADASTRE" INACCORDANCE WITH THE ARACIS METHODOLOGY.

The methodology was developed by ARACIS taken toensure optimal conditions for conducting the educational processand results in a series of standards and indicators of which someare listed below.1. Duration of schooling and volume of teaching activities for the dayeducation is: duration of studies - 8 semesters; duration of a semester (min.) - 14 weeks;

the number of hours per week - 26-28; cumulative duration of practice periods - 4-6 weeks; duration of practical activities to develop the diploma - 2-3weeks (the last year of study).

Note: cumulative duration of practice periods and the practice fordiploma development must be at least 8 weeks.2. Total hours of activity organized under the curriculum should beincluded, usually between 3152 and 3376, including the minimumamount of practice accounted for 240 hours.3. The curriculum must be specified as the amount of hours ofeducational activities carried directly with students, and the amountof hours for student's individual training and the number of credits foreach discipline, separated for course, projects and possibly for otherapplications.4. (1) The curriculum must include the following categories ofsubjects: fundamental disciplines - minimum 17%;disciplines in the field - minimum 38%; specialized disciplines - minimum 25%; complementary disciplinesup to 8%.(2) The volume of hours corresponding maximum difference of

12% of the total number of hours will be distributed the first threecategories of disciplines, as selected by the university.

(3) Total number of hours includes all teaching activities(courses, seminars, workshops, annual projects, practicing forgraduation and the practice periods considered the minimum levelspecified). Permissible deviation from the previous scale is from 0.5


41/254



41

to 1.0% (relative to total hours), which corresponds to 1-2 hours perweek during one semester (14-28 hours).5. Report lectures/teaching applications (seminars, workshops,annual and graduation projects, practice) should be 1/1 with adeviation within 20%.6. Number of courses provided with annual project will be aminimum of four.7. (1) After the options, the disciplines of the curriculum are dividedinto:compulsory disciplines;optional disciplines;facultative disciplines.

(2) The weight of optional disciplines must be at least 10% of thetotal number of hours in the curriculum.

(3) The list of facultative disciplines can be changed annually,with the agreement of the faculty Council. The volume of hours andnumber of credits are supplementary (extra) of the compulsory andoptional disciplines. The total number of hours of facultativedisciplines must be at least 10% of the total, but not upper limited.Psycho-pedagogical training module falls into this category ofdisciplines. He is managed by the specialized department at the

university.8. Content of disciplines in the curriculum, must match the domainand graduate specialization, to ensure general and specialcompetencies established by law and declared by the mission ofeducation.9. Analytical programs for practical training have to exist, whichclearly states the practice mission, themes and objectives andstudent tasks. Similarly, a curriculum must be presented by statingthe general theme of the graduation thesis (diploma project), its

structure and minimal content. The university sign agreements orcontracts with specialized companies to ensure a proper frameworkto carry out practical periods.10. Fundamental disciplines are:

Mathematical Analysis,Linear algebra, analytic and differential geometrySpecial Mathematics and/or differential equations,Probability Theory and Mathematical Statistics (or similarnames)


42/254



42

Equations of mathematical physics,Numerical methods (numerical analysis or similar names)Descriptive Geometry,Technical drawing and infographicsComputer programming and programming languages / AppliedInformaticsPhysicsChemistry (or similar names).

11. Training in the field is ensured by the basic engineeringdisciplines. Nomenclature reference (guidance) of these disciplinesis:

Surveying (or similar names)

Mathematical GeodesyPhysical GeodesyWaves geodetic measurements (or similar names)Geodetic instruments and methods of measurementCadastrePhotogrammetry and photo interpretation (or similar names)Surveying Engineering in Construction and Industry (or similarnames)Geodetic Astronomy

Mathematical cartography (or similar names)Geodetic Information SystemsTerritory planning and ecologyCadastral land LegislationMeasurement compensation and statisticsTechniques of measurement and data processingUnderground measurementsGeneral course of constructions, roads, bridges and artworks,hydraulic engineering and technical utility networks

Land use planning and urbanismManagementPractice

12. Additional disciplines covered in the curriculum are thosedisciplines indispensable formation of future engineers, who are notdirectly related to other categories of disciplines. The minimalnomenclature of these disciplines is:


43/254



43

Modern Languages (or equivalent name), at least one of thelanguages: English, French, German, Spanish, Italian, andRussian.Socio-humanistic coursesEconomics and General EconomicsCommunication (optional)Physical Education and Sport (the amount of hours of theseactivities may be included or not in the amount of hours asuniversity options).

13. In a certain domain, a study program is independently if thecurriculum contains disciplines that differ by more than 20% of thecurricula of other programs of study in the domain.

14. Faculties that conduct bachelor studies have to hold annuallyscientific sessions for students and the students being guided byteachers.15. Within the university there should be internal rules on qualityassurance and management of the education and scientificresearch.

4. CONCLUSIONS

Inclusion in the list of criteria, standards and

performance indicators the most appropriate wording on the qualityof teaching and learning, on how each university seeks to meet theneeds and expectations of the labour market is one of the prioritiesfor every university.

Quality assurance in higher education is an internationalproblem. In the last decade, has become an important tool for theexchange of students between institutions of higher education, inorder to enhance the student learning experience. Therefore, qualityimprovement became a major problem for many universities. In

addition, several interested parties such as professional institutesare drawn into the debate and trying to exercise influence.

REFERENCES1. Enemark, S. (ed.) (1993): Facing the Educational Challenges of the Future,

Proceedings of FIG Commission 2 Workshop, Aalborg University, Aalborg,Denmark, June 1993.

2. European Ministers of Education, [1999]: Joint Declaration of the EuropeanMinisters of Education, Bologna, June 1999, p 13


44/254



44

3. Kennie, T. [1996]: CPD Continuing Professional Development and is futurepromotion within FIG, FIG London, UK, 1996

4. Clark, N. Bologna: Curriculum Reform and other Considerations, World Education

News and Reviews, World Education Services, New York, 20075. European Commission, Education and Culture: "The European Higher EducationArea - Achieving the Goals", Conference of European Higher Education Ministers,Contribution of the European Commission, Bergen, 19-20 May. 2005.

6. ***http://www.fonduri-structurale-europene.ro/posdru/calitatea-invatamantul-superior.html

7. ***http://edu-gate.ro/2007/12/01/standarde-pentru-evaluarea-calitatii-in-invatamant/8. ***http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/it-technologies_rmn.pdf9. ***http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Proceduri/Metodologie_de_evaluare_exter

na.pdf10. ***http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Legislatie_Proceduri/2010/Codul_de_

etica_profesionala.pdf

11. ***http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Proceduri/partea_I_-acredidare_programe__licenta_si_master__Aprilie_2010.pdf12. ***http://www.edu.ro
http://www.fonduri-structurale-europene.ro/posdru/calitatea-invatamantul-superior.htmlhttp://www.fonduri-structurale-europene.ro/posdru/calitatea-invatamantul-superior.htmlhttp://edu-gate.ro/

3. Sectiunea Management

Documents

Transcript of 3. Sectiunea Management