3 - Evaluarea Particinatilor La Formare

8/13/2019 3 - Evaluarea Particinatilor La Formare

1/11

Evaluarea, neleas n modul cel mai general este procesul deverificare (msurare i apreciere) a calitii sistemuluieducaional sau a uneipri a sistemului respectiv. Astfel, evaluarea este procesul prin care sestabilete pe baza cror criterii se apreciaz dac sistemul i ndeplinetefunciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate.

Evaluarea este un termen care evideniaz ideea formulrii uneijudeci, a formrii unei opinii, prin msurarea unei performane ievidenierea evoluiei nregistrate (progres, stagnare sau regres).

Evaluarea este mai mult dect o operaie sau o te!nic" este o aciunecomple# prin care se precizeaz$ relaia dintre coninuturile i obiectivelece trebuie evaluate, n ce scop i n ce perspectiv se evalueaz (perspectivadeciziei), cnd se evalueaz, cum se evalueaz, n ce fel se prelucreazdatele i cum sunt valorizate informaiile" pe baza cror criterii se apreciaz.Activitile evaluative sunt capabile s realizeze cunoaterea i apreciereasc!imbrilor produse la participani n toate planurile personalitii lor(cognitiv, volitiv, afectiv%atitudinal, creativ s.a.), evideniind astfel legturastructural i funcional dintre procesele didactice i efectele acestuiproces. &rin deciziile luate n urma realizrii unor aciuni evaluative specifice,

formatorul e#tinde evaluarea asupra predrii i nvrii, asupra situaiei deplecare, ca i a finalitilor generale i specifice ale activitii considerate.

Evaluarea reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio%umane, care solicit raportarea rezultatelor obinute, ntr%o anumitactivitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea luriiunei decizii optime.

'n general, actul de evaluare este neles, mai ales, ca aciuni dembuntire a activitii didactice n etapele urmtoare$ s msoare i saprecieze valoarea rezultatelor sistemului de educaie sau a unei pri a

acestuia" eficacitatea resurselor, condiiilor, operaiilor" eficiena activitiisistemului" toate acestea n vederea lurii deciziilor privind ameliorareaacestuia (a sistemului).

Principalele operaii ale actului evaluativ

% sunt msurarea, aprecierea i decizia$

3. EVALUAREA PARTICIPANILOR LA FORMARE


2/11

Msurareadesemneaz procedeele prin care sunt culese informaiilei prin care se stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente,caracteristici i anumite simboluri (cifre, litere, e#presii).

Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asuprarezultatelor msurrii" implic o atitudine a#iologic, deci o raportare a

rezultatelor la un sistem de valori (criterii).Deciziae#prim scopul evalurii i implic evaluatorul n roluri defactor decizional$ stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) nconcordan cu obiectivele deciziilor care urmeaz s fie adoptate,adoptarea de msuri amelioratorii pentru etapele urmtoare ale procesuluide nvmnt.

Funciile evalurii

unciile evalurii vizeaz incidena activitii de evaluare, a creie#ercitare confer unitate i ec!ilibru procesului de nvmnt. 'nactivitatea didactic privit ca sistem, evaluarea este un elementcomponent al acestuia, alturi de activitatea de predare i cea de nvare.*e aceea, pentru a surprinde ct mai e#act funciile ndeplinite de evaluare,se impune a avea n vedere interaciunea cu celelalte componente aleprocesului didactic. unciile evalurii n cadrul procesului de nvmnt

sunt date de contribuia sa specific la realizarea (sau mpiedicarearealizrii) finalitilor acestuia.

Abordarea sistemic % reglatorie a evalurii permite nelegereaevalurii ca o activitate simetric$ att a formatorului, prin care acestaregleaz instruirea, ct i a participantului, prin care acesta se adapteaz iinteriorizeaz flu#ul informaional, i formeaz deprinderi, capaciti,atitudini.

unciile specifice ale evalurii descriu urmtoarele dou perspective$

- &erspectiva formatorului, cu funcia de reglare a activitii i deperfecionare a stilului de predare"- perspectiva participantului, cu funcia de formare a unui stil de

nvare, de stimulare a activitii de nvare, precum i a capacitiii a atitudinii de autoevaluare.

unciile generale ale evalurii pot fi ordonate n jurul a trei funciispecifice demersului de aceast natur$

- Funcia cns!a!a!i" % constnd n cunoaterea strii procesuluievaluat, reflectarea fidel i realist a rezultatelor constatate, nvederea ameliorrii sistematice a procesului didactic.

+


3/11

- Funcia #ia$ns!ic % ceea ce presupune e#plicarea situaieiconstatate prin realizarea unei diagnoze etiologice$ precizareafactorilor aflai la originea situaiei constatate i a condiiilor iniiale derealizare a procesului de instruire" evidenierea elementelor izbutiteale acestuia (care au asigurat succesul)

- Funcia pr$ns!ic % constnd n anticiparea rezultatelor posibile"sugerarea fundamentarea unor decizii de cretere a eficienei ieficacitii procesului didactic, acolo unde asemenea decizii se impuni, totodat, sunt posibile.

Metode, tehnici i instrumente de evaluare

ormele i metodele de evaluare a rezultatelor colare pot fi grupate dinperspectiva unor criterii variate

Tipuri #e e"a&uare'

E"a&uarea iniia&, sau evaluare preliminar are rolul de a cunoatece tipuri de cunotine i competene stpnesc participanii la programul deformare profesional la momentul de nceput al unei etape de instruire. -otadefinitorie a evalurii iniiale este dat de organizarea sa la nceputul unuiprogram de instruire sau c!iar n perspectiva acestuia.

*ificultatea realizrii evalurii iniiale const n identificarea acelorac!iziii care constituie baza % premisele cognitive, motivaionale iatitudinale necesare integrrii cu anse de reuit n activitatea careurmeaz$ fondul minim de reprezentri, stpnirea noiunilor%c!eie,capacitatea de a utiliza informaiile, abilitile formate, tipuri de competene,

grad de motivare pentru studiu, capacitatea de a lucra independent, .a.Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe orale, scrise

sau practice prin care este diagnosticat pregtirea participanilor" eandeplinete o funcie de predicie privind condiiile n care va fi organizatnoul program de instruire$

- modul adecvat de predare % nvare- aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare- adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor

participani.

E"a&uarea cn!inu % presupune verificarea pe secvene mici arezultatelor obinute de participani pe parcursul procesului didactic. Ea i


4/11

propune verificarea performanelor tuturor participanilor privitoarea lantreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv"permite n acest fel cunoaterea efectelor activitii, identificareaneajunsurilor, adoptarea msurilor.

E"a&uarea (ina& sau su)a!i"are caracterul unui bilan. Evaluarea

sumativ ndeplinete, n principal, o funcie certificativ ntruct ea msoarsuma cunotinelor ac!iziionate la sfritul unui program de formareprofesional. Evaluarea final informeaz despre msura n care unparticipant la programul de formare profesional i%a nsuit cunotineledobndite de%a lungul programului.

Me!#e #e e"a&uare

*. Me!#e&e !ra#iina&ede evaluare au cptat aceast denumiredatorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. *in aceastcategorie fac parte$

- &robele orale"- &robele scrise"- &robele practice.

Pr+a ra&

E#aminarea oral const n realizarea unei conversaii prin careformatorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei./onversaia poate fi individual, frontalsau combinat. Avantajele constaun aceea c se realizeaz o comunicare deplin ntre formatori i participani,iar feedbac0%ul este mult mai rapid. 1etoda favorizeaz dezvoltareacapacitilor de e#primare ale participanilor. *e multe ori ns obiectivitateaascultrii orale este periclitat, datorit interveniei unei multitudini devariabile$ starea de moment a formatorului, gradul diferit de dificultate alntrebrilor puse, starea psi!ic a evaluailor etc.

2e!nicile de realizare a e#aminrilor orale sunt numeroase, n funciede situaia educaional concret.

/erinele metodologice privind realizarea verificrilor orale vizeazte!nica de formulare a ntrebrilor, durata e#aminrii, respectareaparticularitilor de vrst, acordarea unui timp minim necesar ntre enunulntrebrii i rspuns, e#tinderea verificrilor de la memorarea informaiei icapacitatea de a o reda, la capacitatea de transfer i de a opera cu

cunotinele n e#plicarea altor fenomeneAvantajele utilizrii probelor orale vizeaz$

3


5/11

- le#ibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prinposibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradului lor dedificultate n funcie de calitatea rspunsurilor

- &osibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erorisau nenelegeri ale participantului n raport de un coninut

specific"- ormularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unuidiscurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare aoriginalitii participantului, a capacitii sale de argumentareetc."

- 2ipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat, denatur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor dectre participant, ncurajnd i manifestri care permit evaluareacomportamentului afectivatitudinal.

Pr+a scris

4erificarea scris apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate nteste. &articipanii au ansa s%i prezinte ac!iziiile educaiei frintervenia formatorului, n contact direct cu acesta. Anonimatul lucrrii, uorde realizat ngduie o diminuare a subiectivitii formatorului. /aavantaje, pot fi consemnate$ posibilitatea verificrii unui numr mare de

participani ntr%un interval de timp determinat, raportarea rezultatelor la uncriteriu unic de validare, avantajarea unor participani timizi sau care see#prim defectuos pe cale oral, etc. 4erificarea scris implic un feedbac0mai slab, n sensul c unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate operativ,prin intervenia formatorului.

*e asemenea, prin e#plicaiile sumare date naintea rezolvrii probei(scopul probei, evidenierea formulrii cerinelor, punctaj, modul de rspuns,timpul acordat, etc), ca i prin cunoaterea rspunsurilor corecte dupnc!eierea probei, participanii i dezvolt capaciti autoevaluative, se simt

co%participani la activitatea de evaluare.

Ca&i!a!ea pr+ei scrise

&entru ca rezultatele evalurii s aib aceeai semnificaie pentruevaluatori, evaluai, instituii i societate, probele de evaluare trebuie sposede anumite caliti$ validitate, fidelitate, obiectivitate, aplicabilitate.

Va&i#i!a!ea recunoate dac testul msoar ceea ce este destinat s

msoare, pe urmtoarele planuri$- validitatea de coninut

5


6/11

- validitatea de construct se refer la acurateea cu care testul msoarnivelul unui anumit construct (inteligena, creativitatea, capacitateade a rezolva probleme etc.) i numai al lui" coninutul te#tului din itemiiprobei trebuie s concorde cu comportamentele prefigurate deobiective i, implicit, cu coninuturile ce au fost predate i nvate.

4aliditatea poate fi raportat i la alte situaii. 'n acest sens, se pot distingemai multe tipuri$

- validitatea concurent caracterizeaz un test dac acele competene,testate de el ca fiind dobndite, sunt confirmate i de rezultatele unuitest ulterior care se bazeaz pe valorificarea superioar acompetenelor deja ac!iziionate"

- validitatea predictiv (sau msura n care un test prevedeperformanele viitoare ale unui elev)Fi#e&i!a!ea este calitatea probei de a obine rezultate constante

(aceleai sau cu diferene minime), n cazul aplicrii sale succesive, dar ncondiii de e#aminare identice, prin aplicarea altor probe ce cuprind itemi cuvaloare ec!ivalent.

O+iec!i"i!a!ea reprezint gradul de concordan ntre aprecierilefcute de evaluatori independeni, privind un rspuns corectbun, pentrufiecare din itemii unei probe. 2estele cu o foarte mare obiectivitate sunttestele standardizate.

Ap&ica+i&i!a!ea sau validitatea de aplicare e#prim calitatea probeide a fi administrat i interpretat cu relativ uurin.

E&a+rarea pr+ei scriseeste un proces comple#, ce se presupune afi realizat n urmtoarele etape, consacrate unor demersuri specifice$

a) &recizarea scopului probeib) 6tabilirea coninuturilor supuse verificrii i a obiectivelor pedagogice

corespunztoarec) 7edactarea probei, n concordan cu coninuturile de verificat i cu

obiectivele corespunztoare lor

Tipuri #e i!e)i. /alitatea probei este dependent de mai multecondiii, dar n primul rnd de calitatea itemilor. 'n sens restrns, itemiireprezint elementele componente ale unui instrument de evaluare.&rincipalele tipuri de itemi sunt reprezentate de itemii obiectivi, semiobiectivii subiectivi.

I!e)ii +iec!i"i % testeaz un numr mare de coninuturi diferite caresolicit capaciti cognitive simple$ de recunoatere (itemi cu alegere

multipl), de stabilire a valorii de adevr (itemi cu alegere dual), deidentificare a elementelor corespondente (itemi de tip perec!e).

8


7/11

- i!e)i cu a&e$ere )u&!ip& % solicit alegerea unui singur rspunsdintr%o list de rspunsuri posibile denumite i alternative. /onstruireaitemilor de evaluare prin te!nica alegerii multiple poate fi fcut prindou variante $ fie prin identificarea rspunsului corect dintr%o serie derspunsuri posibile (alternative) % n cadrul rspunsurilor posibile e#istun singur rspuns corect numit rspuns%c!eie, celelalte rspunsuri

fiind rspunsuri plauzibile, dar incorecte, numite distractori., sau prinalegerea celei mai bune alternative sau alegerea celui mai bunrspuns dintr%o list de rspunsuri corecte

- I!e)i cu a&e$ere #ua&% sunt de tipul *A -9" adevarat fals" acord dezacord

- I!e)i #e !ip perec,esolicita stabilirea de corespondente asociatiiintre elemente asezate pe doua coloane. /riteriul sau criteriile de bazacarora se stabileste raspunsul corect sunt e#plicate e#plicit ininstructiunile care preced coloanele de permise si raspunsuri

I!e)i se)i+iec!i"i % au urmtoarele caracteristici$ solicit unrspuns scurt, limitat ca spaiu i ca form " coninutul lor este sugerat prinstructura enunului ntrebrii" sarcina este foarte bine structurat" se potutiliza materiale au#iliare, dar cei evaluai trebuie s formuleze e#plicitrspunsul. *in aceast categorie fac parte itemii cu rspuns scurt, itemii decompletare i ntrebrile structurate.

- I!e)i cu rspuns scur! presupun o ntrebare direct care solicit unrspuns scurt i precis (e#presie, cuvnt, numr, simbol etc.). /erinelerezolvrii acestui tip de itemi sunt ca rspunsul s fie scurt, s nu

e#iste dubii sau ambiguiti n formularea propoziiilor de rspuns.- I!e)i #e c)p&e!are cuprind un enun incomplet care solicit

completarea de spaii libere cu + cuvinte, n concordan cu sensulenunului. 7ecomandrile privind construcia acestor tipuri de itemisunt$ spaiul liber nu va fi pus la nceputul propoziiei, iar dac ntr%ofraz e#ist mai multe rspunsuri de completare ce trebuie gsite,acestea trebuie s aib aceeai lungime.

- In!re+ri&e s!ruc!ura!e cuprind mai multe subntrebari (de tipobiectiv, semiobiectiv sau minieseu) legate printr%un element comun.

1odul de prezentare include$ un material % stimul (te#te, date,diagrame, grafice, etc.)" subntrebari" date suplimentare" altesubntrebri ajuttoare.

I!e)i su+iec!i"i % dispun de urmtoarele caracteristici$ formatradiional de evaluare" uor de construit" solicit rspunsuri desc!ise"evalueaz procese cognitive de nivel nalt" verific obiective care vizeazcreativitatea, originalitatea.

- Rez&"area #e pr+&e)e -si!uaii pr+&e)) solicit implicareantr%oactivitate nou, menit s rezolve o situaie%problem.

:


8/11

- I!e)i #e !ip eseu solicit participanilor s construiasc, sformuleze un rspuns liber, respectiv un te#t n conformitate cu un setde cerine date. Aceti itemi pot fi de tip eseu structurat semistructurat. Eseul liber (nestructurat) valorific gandirea creativ,originalitatea, creativitatea, nu impune cerine de structur

&rin probele scrise, respectiv prin itemii acestora, trebuie evideniatrelaia dintre ceea ce se evalueaz, coninuturile predate i obiectiveleurmrite.

Pr+a prac!ic

&robele practice pot include lucrri de laborator, de atelier i activitipractice diverse (pedagogice, de clinic medical, agricole, veterinare,desene, rapoarte de cercetare, observaii la microscop, disecii, efectuareaunor probe sportive, nvareae#ersarea la un instrument muzical, utilizareade unelte" creaiile artistice sau profesionale, dactilografierea saustenografierea s.a. ) n funcie de profilul programului de formareprofesional. &robele practice sunt utilizate pentru verificarea coninutuluie#perimental i practic al instruirii.

. Me!#e&e c)p&e)en!are #e e"a&uarereprezint o alternativviabil la formele tradiionale de msurare i apreciere a performanelor,avnd dou caracteristici$ pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor nstrns legtur cu instruireanvarea, de multe ori concomitent cuaceasta" pe de alt parte, privesc rezultatele obinute pe o perioad maindelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea decompetene i mai ales sc!imbri n planul intereselor, atitudinilor, corelatecu activitatea de

*intre instrumentele alternative de evaluare$

O+ser"area sis!e)a!ica participanilor poate fi fcut pentru aevalua performanele elevilor, dar n special comportamentele afectiv atitudinale.

'n cadrul observrii sistemice pot fi evaluate$

concepte i capacitiorganizarea i interpretarea datelor

selectarea instrumentelor de lucru descrierea i generalizarea unor procedee, te!nici, relaii

utilizarea materialelor au#iliare, inclusiv a calculatorului

;


9/11

atitudinea participanilor la programul de formare profesional fa desarcina dat

concentrarea asupra sarcinii de rezolvat

implicarea activ

adresarea unor ntrebri pertinente

completareandeplinirea sarcinii revizuirea metodelor i a rezultatelor

comunicarea$ discutarea sarcinii cu formatorul n vederea nelegeriiacesteia

In"es!i$aiareprezint o situaie complicat care nu are o rezolvaresimpl. /teva caracteristici ale investigaiei ca metod alternativ deevaluare sunt$

sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung individual sau n grup

presupune diverse obiective

poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum$ creativitatei iniiativ, participare n cadrul grupului, cooperare, persisten,fle#ibilitate, dorin de generalizare.

Priec!u& o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n

cadrul orelor de curs prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acaspe o anumit perioad i se nc!eie tot n cadrul orelor de curs prinprezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a produsului realizat.&roiectul presupune$

coordonarea unui ndrumtor de proiect

cutarea i cercetarea unor resurse materiale

Pr!(&iu&reprezint o colecie de informaii despre progresul pe

parcursul unui modul sau unei discipline din cadrul programului de formareprofesional, obinut printr%o varietate de metode i te!nici de evaluare./oninutul su va fi focalizat pe concepte i capaciti eseniale$

selecii din nsemnri"

produse elaborate"

produse care indic interesele, stilul participantului i folosirea unorvarieti de inteligene"

produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare,revizuire)

criteriile pe baza crora munca va fi evaluat.


10/11

Au!e"a&uarea este realizat prin ntrebri pe care i%le punparticipanii nii n condiii necesare pentru formarea deprinderilorevaluative ca$

prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse"

ncurajarea formulrii de ntrebriirspunsuri n scris

ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc

Evaluarea asistat de calculator

=mpactul te!nologiei informatice asupra procesului de nvare,respectiv asupra activitilor sale de baz (predare > nvare > evaluare)

cunoate, pn n prezent, mai multe direcii de aplicaii. /omputer Assisted 1anagement (conducerea formatorului)$ const nutilizarea acestei te!nologii informatice pentru rezolvarea unor problemecu caracter administrativ"

/omputer Assisted ?earning @ =nstruction (instruire asistat de calculator,=A/)$ presupune utilizarea nemijlocit a calculatorului n procesul predriii pe timpul lucrrilor de laborator.

/omputer ased 2raining (e#ersare%nvare asistat de calculator)$participantului i se pun la dispoziie programe specializate (de tip drill and

practice) care%l ajut s%i fi#eze cunotinele nsuite anterior. /omputer Assisted 2esting (verificare realizat cu ajutorul calculatorului)$presupune e#istena unor programe capabile s testeze nivelul depregtire al participanilor i s evalueze rspunsurile acestora.

Aceste tipuri de programe pot fi incluse fie n orele recapitulative, fie npredrile curente, pentru fi#area cunotinelor transmise. 2rebuie precizatfaptul c nu se poate pune problema transferrii e#clusive a sarcinii testriipe seama softBare%ului, formatorul avnd nevoie i de contactul direct cuparticipantul, pentru aprecierea progreselor nregistrate pe parcursulinstruirii, i poate nu att n ceea ce privete acumularea efectiv decunotine, ct sondarea capacitii de judecat a acestuia, de corelarea ide interpretarea fenomenelor. *e asemenea, gesturile ncurajatoare aleevaluatorului nu pot fi suplinite de calculator

Calitile evaluatorului

&e fondul dezbaterilor create n jurul raportului dintre obiectivitate isubiectivitate n procesul evalurii se nasc o serie de ntrebri ce merit oatenie special$ Care formatorul > evaluator are nevoie de caliti speciale

D


11/11

pentru a realiza acest gen de activitate 6 fie posibil ca formatorul bun snu fie i un evaluator bun

'n general, putem admite c e#ist dou dimensiuni importante aleformatorului > evaluator care pot fi puse n legtur cu etica procesuluievaluativ$

dimensiunea profesionalismului lui care s fie analizat sub aspectulcunotinelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii,precum i n domeniul teoriilor i practicilor evaluative

dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesuluievaluativ.

/ombinnd trsturile celor dou dimensiuni rezult un anumit profil depersonalitate al formatorului > evaluator la nivelul cruia se evideniaz$

o foarte bun pregtire de specialitate

abiliti n domeniul designului procesului evaluativ

capacitate de a identifica, msuraaprecia corect efortul i performanelen nvare ale participanilor

capacitate discriminativ

abiliti organizatorice i de lucru n ec!ip

abiliti de colectare corect a datelorinformaiilor care s%l ajute s faco evaluare corect a performanelor celui evaluat

abiliti de a formula recomandri privind mbuntirea procesului deevaluare sau a instrumentelor de evaluare

capacitatea de a adera i de a%i asuma orientrile generale, criteriile istandardele de evaluare promovate la nivel de politic educaional

asumarea efectelor directe i indirecte ale procesului evaluativ la careparticip

capacitatea de a reaciona cu promptitudine ori de cte ori identific oeroare sau atunci cnd constat o inadveren sau o abatere de la principiilemorale.

3 - Evaluarea Particinatilor La Formare

Documents

Transcript of 3 - Evaluarea Particinatilor La Formare