EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de...

61
1 Investeste în oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesionalăTitlul proiectului: „Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban” Contract nr. POSDRU/87/1.3/S/63122 EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL URBAN STUDIU DE EVALUARE INTERMEDIARĂ ”Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban” POSDRU/87/1.3/S/63122

Transcript of EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de...

Page 1: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

1

Investeste în oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională” Titlul proiectului: „Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban” Contract nr. POSDRU/87/1.3/S/63122

EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL

URBAN

STUDIU DE EVALUARE INTERMEDIARĂ

”Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor

didactice din mediul urban”

POSDRU/87/1.3/S/63122

Page 2: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

2

CUPRINS

1. Aspecte metodologice

2. Populaţia investigată

3. Evaluarea calitativă a programului de formare

3.1. Tematica cursului de formare

i. Tematica cursului de formare

ii. Calitatea obiectivelor

iii. Calitatea conţinutului (eficacitatea cursului, selectarea informaţiilor, valoarea educaţională a conţinuturilor)

3.2. Condiţii de organizare şi desfăşurare.

3.3. Procesul didactic (desfăşurarea cursului).

i. Activitatea de predare-învăţare (sarcinile de învăţare, prestaţia didactică)

ii. Calitatea evaluării

iii. Resursele didactice

4. Impactul programului de formare asupra actorilor implicaţi

Page 3: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

3

1. ASPECTE METODOLOGICE

Prezentul studiu constituie o nouă etapă în derularea proiectului “Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban”, iniţiat să răspundă nevoilor de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar.

Programul de formare organizat în cadrul proiectului a fost precedat de o cercetare iniţiată în scop diagnostic, printr-o analiză a sistemului de formare existent, cu evidenţierea deficienţelor şi dificultăţilor cu care s-a confruntat acesta şi cu identificarea, în scop prognostic, a nevoilor reale de formare a cadrelor didactice din mediul urban. Pe baza acestui studiu, derulat la debutul proiectului, pe un eşantion de unităţi şcolare din mediul urban, s-a constatat un interes mare pentru formarea continuă, opţiunea de participare la diferite programe de formare fiind exprimată de peste nouă din zece subiecţi investigaţi (91,4%).

La nivelul eşantionului, peste trei sferturi (77,5%) dintre subiecţi şi-au motivat opţiunea prin necesitatea dezvoltării profesionale. Totodată, pe baza investigaţiei desfăşurate, pe lângă opţiunile de formare ale cadrelor didactice, a fost pusă în evidenţă şi nevoia de formare venită din partea sistemului - exprimată prin opinia directorilor de şcoală - cu identificarea principalelor domenii deficitare în ceea ce priveşte resursa umană.

Programul de formare a venit să răspundă principalelor opţiuni exprimate, organizând module de formare pe tematici propuse de către peste două treimi dintre subiecţii investigaţi, precum Dezvoltarea personală şi profesională - opţiune a 77% dintre subiecţi, Calitatea în educaţie - opţiune a 78% dintre subiecţi), Utilizarea TIC în educaţie (opţiune a 74% dintre subiecţi) şi altele. Programul a fost implementat în unităţi şcolare din patru mari oraşe ale ţării (Bucureşti, Cluj-Napoca, Iaşi, Timişoara), găzduind cele mai puternice centre universitare cu ample posibilităţi de formare din partea DPPD.

Studiul de faţă are ca scop evaluarea impactului programului de formare derulat în cadrul proiectului “Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban” şi are ca obiect evaluarea de către participanţi a calităţii modulelor de formare. Deşi scopul final al formării îl constituie îmbunătăţirea perforfmanţei şcolare la clasă, beneficiarul final fiind elevul, evaluarea desfăşurată reprezintă numai o primă etapă în demersul propus, rezultatele studiului reflectând numai feedback-ul personal al cadrului didactic faţă de calitatea şi eficienţa cursului absolvit, nu şi eficacitatea cursului. În acest sens, trebuie menţionat că derularea programului de formare pe parcursul celui de al doilea

semestru, în perioada februarie-mai a anului şcolar, a condus la o limitare a analizei la

Page 4: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

4

evaluarea propriu-zisă a cursului, timpul de utilizare / aplicare la clasă a competenţelor dezvoltate de cadrul didactic ca urmare a participării la curs fiind prea scurt pentru evaluarea eficacităţii programului, pe baza feedbackului la clasă sau a rezultatelor obţinute cu elevii.

Demersul metodologic utilizat în evaluarea programului îl reprezintă o îmbinare a metodei cantitative de evaluare pe bază de chestionar cu metode calitative de investigaţie.

Modalitatea de investigare a fost determinată de contextul cercetării, spaţiul unui răspuns deschis în cadrul unui chestionar limitând, de cele mai multe ori, posibilitatea unui răspuns argumentat sau complet. Astfel, pe baza chestionarului s-a urmărit în mod deosebit evaluarea propriu-zisă a cursului – pe principalele sale coordonate, legate de organizarea şi calitatea resurselor implicate, în timp ce metodele calitative, respectiv discuţiile de grup (focus grup) sau interviurile au urmărit, pe lângă completarea informaţiilor obţinute pe bază de chestionar, aprofundarea unor aspecte calitative cu posibilitate mai limitată în formularea de răspuns în cadrul chestionarului, dintre care amintim: aspecte calitative legate de tematica şi conţinutul cursului, identificarea punctelor tari şi a punctelor slabe ale acestuia - însoţită de propuneri de ameliorare, aspecte legate de motivaţii sau satisfacţii de participare la modulele de formare sau nevoia de formare a cadrelor didactice.

În ceea ce priveşte proiectarea instrumentelor, o caracteristică a chestionarului o constituie evaluarea pe scară ordinală a elementelor programului de formare, formatul tuturor itemilor solicitând selecţii ale unei variante dintre cele cinci trepte ale intervalului de evaluare Total neadecvat (1) … Total adecvat (5). Pentru discuţiile individuale sau de grup au fost pregătite scheme de interviu privind principalele aspecte calitative legate de formarea cadrului didactic.

Metodele de prelucrare şi analiză a informaţiilor rezultate din chestionar, dependente atât de principalele obiective ale investigării, cât şi de specificul variabilelor de cercetare, au fost alese în funcţie de caracteristica principală a instrumentului de evaluare, referitoare la numărul mare de itemi de evaluare pe scală ordinală.

Pornind de la premisa că variabilele cantitative permit cele mai generoase tehnici statistice (grupări, ierarhizări, realizarea de corelări sau analize comparative), pentru variabilele calitative de tip ordinal s-a procedat, prin acordarea unui punctaj (scor) de echivalare, la asimilarea scalei ordinale unei scale cantitative.

Trebuie precizat că în echivalarea scalelor nu există o metodă statistică de echivalare şi nici o metodă de stabilire a unei distanţe obiective între nivelurile de evaluare. Acest demers, ca şi atribuirea scorurilor este realizată pe baza opiniei şi experienţei cercetătorului. În condiţiile prezentei lucrări, unde evaluarea parcurge o scală începând cu situaţiile nefavorabile şi finalizând cu cele favorabile, pentru echivalarea cantitativă am ales o scală simetrică de

Page 5: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

5

evaluare, care să discrimineze situaţiile contrarii, iar pentru distanţele dintre variantele de opinie am ales o distanţă egală cu unitatea, scala de echivalare fiind următoarea:

Total neadecvat

Neadecvat Potrivit Adecvat Total adecvat

1 2 3 4 5

Scor de echivalare

-2 -1 0 1 2

Utilizarea scalei cantitative permite, pe lângă determinarea unui nivel mediu a opiniei exprimate (scor mediu), deteminarea unui indicator (indice) de satisfacţie, ca raport între diferenţa dintre numărul situaţiilor favorabile şi cel al situaţiilor nefavorabile şi total opinii exprimate [(4+5)-(1+2)]/N. Indicatorul astfel calculat poate lua valori în intervalul [-1;+1], oferind informaţii referitoare atât la concentrarea cât şi la sensul opiniilor. Astfel, o pondere mare de opinii favorabile ar conduce raportul către valoarea +1, în timp ce opondere mare a răspunsurilor nefavorabile, către valoarea -1. Valoarea centrală a indicelui este zero şi indică un număr egal de opinii favorabile şi nefavorabile.

Page 6: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

6

2. POPULAŢIA INVESTIGATĂ

Proiectul a fost dezvoltat în 45 unităţi de învăţământ din mediul urban, dintre care 23 licee şi grupuri şcolare şi 22 şcoli primare şi gimnaziale, cu un total de 2719 cadre didactice, dintre care peste două treimi (70,8%) cuprinse în programul de formare. Evaluarea programului s-a desfăşurat în peste jumătate dintre unităţile de implementare a proiectului, astfel încât 25 dintre unităţi reprezentă eşantionul de şcoli în care s-a realizat evaluarea pe bază de chestionar. Evaluarea pe bază de chestionar a programului de formare s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice din totalul de 1925 cuprinse în program, rezultând o eroare de eşantionare de ±2,5%, cu mult mai mică decât nivelul de 5% maxim admis în cazul cercetărilor sociale.

*Notă:

În analiza următoare se va vorbi despre un eşantion al unităţilor de învăţământ, alcătuit din cele 25 unităţi în care s-a procedat la evaluarea pe bază de chestionar şi despre eşantionul cadrelor didactice, cu referire la aceeaşi populaţie ţintă. De asemenea, în cazul noţiunii de eşantion extins, referirea se va face la completarea eşantionului de subiecţi supuşi evaluării pe bază de chestionar, din care în mare majoritate au participat la discuţii individuale sau de grup, cu alte cadre didactice participante la programul de formare, cuprinse în grupul

participanţilor la focus-grup sau la interviu.

Pornind de la premisa că o caracteristică importantă a unui eşantion de calitate o constituie reprezentarea cât mai fidelă a diversităţii de situaţii şi de opinii din teren, calitatea rezultatelor obţinute din evaluare a fost asigurată prin acoperirea diversităţii de opinii / condiţii sau situaţii prezente în şcoală, dat fiind faptul că modulele de formare s-au desfăşurat la nivelul şcolii, cu o participare medie de 70,8% dintre cadrele didactice ale şcolii.

Apreciind că opiniile exprimate pot fi influenţate de factori precum disciplina predată la clasă sau nivelul de învăţământ la care predă cadrul didactic, experienţa didactică sau particularităţi precum vârsta sau genul subiectului, aceste caracteristici au fost incluse, în funcţie de specific, în proiectarea instrumentelor de cercetare, fiind abordate în analiză ca variabile de cercetare sau factori de influenţă asupra unor opinii exprimate.

Astfel, alăturat distribuţiei teritoriale, care a stat la baza selecţiei unităţilor cuprinse în programul de formare, în proiectarea instrumentelor de cercetare au fost cuprinse caracteristici individuale ale cadrelor didactice (distribuţia în funcţie de gen şi de vârstă) ce pot fi subsumate în categoria factorilor de natură personală şi caracteristici de natură

Page 7: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

7

curriculară (disciplina predată, statutul cadrului didactic şi gradul didactic obţinut, vechimea sau experienţa în învăţământ), care pot fi subsumate în categoria factorilor educaţionali, caracteristici care contribuie la asigurarea calităţii eşantionului, prin reprezentarea diversităţii de situaţii din sistem.

Caracteristici ale populaţiei investigate

Din punct de vedere al distribuţiei teritoriale, reţeaua celor 45 de unităţi cuprinse în programul de formare a vizat unităţi din patru mari oraşe ale ţării, evaluarea programului parcurs, realizată pe bază de chestionar, desfăşurându-se în 25 unităţi ale reţelei, dintre care 11 şcoli cu clasele I-VIII (S08) şi 14 licee şi grupuri şcolare (LIC) din judeţele respective. Astfel, evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice participante la formare, din cele patru judeţe, cu observaţia că în ce priveşte judeţul Cluj, deşi programul de formare a fost implementat în 10 unităţi de învăţământ, evaluarea acestuia pe bază de chestionar s-a realizat în numai 3 dintre acestea.

► Distribuţia teritorială

Structuri ale eşantionului în funcţie de distribuţia teritorială

Unităţi şcolare Număr cadre didactice Structuri ale populaţiei

ţintă şi ale eşantionului

Judet

Total unităţi în program

Unităti eşantionate

Total în

şcoală Total

eşantion

Total în

şcoală Total

eşantion

Bucureşti 15 7 834 242 30,7% 28,3%

Cluj 10 3 642 62 23,6% 7,3%

Iaşi 10 7 576 300 21,2% 35,0%

Timiş 10 8 667 251 24,5% 29,4%

TOTAL 45 25 2719 855 100,0% 100,0%

Structura cadrelor didactice esantionate,

pe judete_B;

28,3%

CJ; 7,3%

IS; 35,1%

TM; 29,4%

Structura cadrelor didactice din unitatile implicate in proiect,

pe judete

_B; 30,70%

CJ; 23,60%

IS; 21,20%

TM; 24,50%

Page 8: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

8

În categoria distribuţiei teritoriale se regăseşte şi mediul de rezidenţă, dar trebuie precizat că studiul vizează unităţi de învăţământ din mediul urban. O a doua observaţie se referă la faptul că toate unităţile sunt situate în oraşele reşedinţă de judeţ din cele patru zone.

► Factori de natură personală

Distribuţia în funcţie de gen:

Gen

1 Feminin 699 81,8%

2 Masculin 156 18,2%

TOTAL 855 100,0%

Structura esantionului, in functie de varsta

10,5%

31,9%

27,8%

28,3%

1,4%

21-30 ani

31-40 ani

41-50 ani

51-60 ani

Peste 60 ani

Structura esantionului, in functie de gen

81,8%

18,2%

Feminin

Masculin

Distribuţia în funcţie de vârstă:

Grupa de vârsta

1 21-30 ani 90 10,5%

2 31-40 ani 273 31,9%

3 41-50 ani 238 27,8%

4 51-60 ani 242 28,3%

5 Peste 60 ani 12 1,5%

TOTAL 855 100,0%

Distribuţia eşantionului în funcţie de gen indică o ponderea ridicată a cadrelor didactice de gen feminin, depăşind cu aproximativ şapte puncte procentuale ponderea acestora la nivel de ţară, dar structura reprezintă situaţia din unităţile selectate. Media de vârstă a eşantionului, calculată ca medie ponderată între mijloacele intervalului de raportare şi frecvenţa corespunzătoare a subiecţilor este de 43,2 ani. Distribuţia pe vârste a cadrelor didactice indică

Page 9: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

9

o distribuţie echilibrată pe grupe de vârstă, existând şi cadre didactice de peste 60 de ani care au participat la cursurile de formare. Trebuie menţionat că numărul mic al acestora a determinat cuprinderea lor în categoria factorilor de influenţă, în segmentul de vârstă anterior, ca subiecţi de peste 50 de ani. Subliniem faptul că opinia cadrelor didactice mai vârstnice, legată de formarea şi perfecţionarea competenţelor didactice, este importantă din perspectiva experienţei didactice acumulate.

► Factori de natură educaţională

Distribuţia în funcţie de tipul unităţii şcolare:

Judet

Şcoli cu clasele I-

VIII

Liceu / Grup şcolar

Total Şcoli cu clasele I-

VIII

Liceu / Grup şcolar

Total

B 73 169 242 15,5% 43,9% 28,3%

CJ 42 20 62 8,9% 5,2% 7,3%

IS 175 125 300 37,2% 32,5% 35,0%

TM 180 71 251 38,3% 18,4% 29,4%

TOTAL 470 385 855 100,0% 100,0% 100,0%

Distribuţia în funcţie de nivelul de predare:

Nivelul de predare

1 Profesor învăţământ gimnazial / liceal 563 65,8%

2 Învăţător / profesor învăţământ primar 180 21,1%

NonR 112 13,1%

TOTAL 855 100,0%

Distribuţia în funcţie de statutul didactic:

Statut didactic

1 Titulari 724 84,7%

2 Detaşaţi 22 2,6%

3 Suplinitori 109 12,7%

TOTAL 855 100,0%

Page 10: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

10

Structura esantionului, in functie de statutul didactic

84,7%

2,6%

12,7%

Titulari

Detaşaţi

Suplinitori

Structura esantionului, in functie de nivelul de predare

65,8%

21,1%

13,1%

Profesori

Învăţători

NonR

Distribuţia în funcţie de gradul didactic:

Gradul didactic

1 Debutant 44 5,1%

2 Definitiv 116 13,6%

3 Grad II 166 19,4%

4 Grad I 529 61,9%

TOTAL 855 100,0%

Distribuţia în funcţie de vechimea didactică:

Vechime

1 Sub 2 ani 69 8,1%

2 3-8 ani 140 16,4%

3 9-13 ani 139 16,3%

4 14-19 ani 210 24,6%

5 Peste 19 ani 297 34,7%

TOTAL 855 100,0%

Page 11: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

11

Structura esantionului, in functie de vechimea didactica

8,1%

16,4%

16,3%

24,6%

34,7%Sub 2 ani

3-8 ani

9-13 ani

14-19 ani

Peste 19 ani

Structura esantionului, in functie de gradul didactic

5,1%13,6%

19,4%61,9%

Debutant

Definitiv

Grad II

Grad I

Distribuţia în funcţie de specializare:

Discipline predate

1 Limba română LRO 74 8,7%

2 Limbi moderne LMO 74 8,7%

3 Limbi clasice LCL 2 0,2%

4 Matematică MAT 67 7,8%

5 Fizică FIZ 30 3,5%

6 Chimie CHI 20 2,3%

7 Biologie, şt.naturii BIO 23 2,7%

8 Geografie GEO 24 2,8%

9 Istorie IST 27 3,2%

10 St.socio-umane, cultură civică CIV 7 0,8%

11 Educaţie plastică EDP 4 0,5%

12 Educaţie muzicală EDM 5 0,6%

13 Educaţie fizică EDF 38 4,4%

14 Consiliere OSP 18 2,1%

15 Religie EDR 24 2,8%

16 Informatică, IT INF 12 1,4%

17 Discipline tehnice EDT 85 9,9%

18 Discipline economice ECO 29 3,4%

19 Învăţător / institutor INV 180 21,1%

20 Nespecificat XXX 112 13,1%

TOTAL 855 100,0%

Page 12: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

12

Distribuţia în funcţie de aria curriculară a disciplinei predate:

Arii curriculare

1 Limba si comunicare 150 17,5%

2 Matematica si stiinte 152 17,8%

3 Stiinte socio-umane 82 9,6%

4 Educatie fizica 38 4,4%

5 Discipl.vocationale (muzica, desen) 9 1,1%

6 Consiliere si orientare 18 2,1%

7 Discipline tehnice 85 9,9%

8 Discipline economice 29 3,4%

9 Profesor invatamant primar 180 21,1%

Nespecificat 112 13,1%

855 100,0%

Arii curriculare în analiză:

1 Limba si comunicare 150 17,5%

2 Matematica si stiinte 152 17,8%

3 Om si societate 100 11,7%

4 Tehnologii 114 13,3%

5 Pedagogia inv.primar si prescolar 180 21,1%

6 Alte 47 5,5%

Structura esantionului, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

17,5%

17,8%

9,6%

4,4%

1,1%

2,1%

9,9%

3,4%

21,1%

13,1% Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale (muzica, desen)

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Profesor invatamant primar

Nespecificat

Page 13: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

13

În ce priveşte caracteristicile de natură curriculară, o primă remarcă este cea legată de structura în funcţie de nivelul de predare, profesorii din învăţământul gimnazial sau liceal

fiind reprezentaţi de două treimi dintre subiecţi (65,8%), învăţătorii de puţin peste o cincime (21,1%). Trebuie remarcat numărul mare de specializări nemenţionate. Unu din opt subiecţi, respectiv 13,1% dintre subiecţii investigaţi nu au completat rubrica referitoare la specializarea sau disciplina predată, chiar în condiţiile monitorizării investigaţiei la nivel local de către formatorii cursului. Profesorii din eşantion acoperă toate ariile curriculare, existând reprezentanţi ai tuturor disciplinelor de studiu din învăţământul preuniversitar.

Sub aspect calitativ, se constată că eşantionul cuprinde reprezentanţi ai diversităţii de situaţii din sistem, din perspectiva experienţei didactice – eşantionul cuprinzând cadre didactice cu vechime de la 2 la peste 20 de ani în învăţământ, din perspectiva distribuţiei pe grade sau din perspectiva statututului de încadrare. Toate elementele menţionate au fost incluse în lista factorilor de influenţă, în raport cu care au fost analizate răspunsurile subiecţilor.

Page 14: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

14

3. EVALUAREA CALITATIVĂ A PROGRAMULUI DE FORMARE

Într-o cercetare la nivelul sistemului de educaţie, participarea la programe de formare se înscrie şi ea, alături de formarea iniţială pentru cariera didactică, între factorii de natură curriculară care pot influenţa rezultatele cercetării. De această dată, programul de formare constituie tocmai obiectivul ţintă al studiului.

Ca obiectiv al evaluării calitative a programului, apreciem ca importante aspecte legate de tematica programelor de formare, însoţită de analiza aplicării ei în cadrul cursului, condiţiile de organizare şi desfăşurare a cursului şi, nu în ultimul rând, gradul de satisfacţie al cadrului didactic faţă de programul parcurs. În ce priveşte desfăşurarea cursului, aceasta este privită în analiză din perspectiva procesului didactic, asemănător celui de la clasă, implicând resurse, tehnici de predare şi evaluare, toate alcătuind lista indicatorilor de proces. Dintre elementele menţionate, unele au făcut obiectul evaluării pe bază de chestionar, în timp ce altele reprezintă concluzii ale discuţiilor individuale sau de grup.

Privitor la feedback-ul participanţilor la programul de formare parcurs, se poate afirma că

rezultatele evaluării se înscriu în aşteptările managementului de proiect, dat fiind efortul de organizare a programului şi de selecţie a formatorilor şi a resurselor materiale implicate.

Diagnoza iniţială a sistemului de formare, realizată pe baza studiului realizat la demararea proiectului, a reuşit să identifice principalele deficienţe ale acestuia şi a permis ameliorarea majorităţii problemelor semnalate şi organizarea unor programe de mult mai bună calitate. Pornind de la deficienţele legate de tematica cursului, semnalate în studiul iniţial de patru subiecţi din zece, care au caracterizat informaţiile oferite ca fiind inutile şi neactualizate şi terminând cu deficienţele de organizare, rezultatele prezentului studiu dovedesc preocuparea organizatorului pentru depăşirea acestora.

De la bun început, în prelucrarea informaţiilor obţinute pe bază de chestionar se constată că

pe scala de evaluare de cinci trepte majoritatea opiniilor se înscriu în partea superioară a intervalului de evaluare, cea cu aprecieri favorabile şi foarte favorabile. Totuşi, în legătură cu răspunsurile oferite la întrebările din chestionar, acestea par să realizeze o

supraevaluare a calităţii cursului, nivelul de evaluare atribuit venind într-o oarecare

Page 15: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

15

contradicţie cu faptul că o serie de elemente evaluate în cadrul chestionarului, dar supuse analizei şi în cadrul discuţiilor individuale sau de grup, au atras şi critici sau opinii mai puţin favorabile din partea participanţilor.

Drept cauză a unor astfel de situaţii poate fi considerată gestionarea administrării chestionarului chiar de către formator, în timp ce direcţiile de evaluare din chestionar vizează tocmai activitatea acestuia la curs. O altă cauză posibilă ar putea fi uniformitatea modului de evaluare utilizată în proiectarea chestionarului, unii dintre subiecţi fiind tentaţi să bifeze variantele de răspuns asemănător primilor itemi, fără a acorda suficientă atenţie mesajului întrebărilor următoare.

În cele ce urmează, evaluarea cursului este prezentată într-o analiză de ansamblu, îmbinând rezultatele evaluării realizate pe bază de chestionar cu aprecierile formulate în cadrul discuţiilor individuale şi de grup.

Sub aspect metodologic, se precizează că rezultatele sunt prezentate atât ca structură a răspunsurilor pe scala calitativă de evaluare, cât şi sub formă sintetică, ca scor mediu rezultat ca urmare a utilizării scalei cantitative de echivalare. Un indicator derivat, calculat pe baza scorului mediu, îl constituie gradul de realizare a obiectivului evaluat, reprezentând ponderea scorului mediu rezultat ca urmare a răspunsurilor oferite, în totalul posibil de realizat la itemul respectiv. De asemenea, pentru fiecare element evaluat este determinat şi indicele de satisfacţie, exprimând raportul dintre opiniile favorabile şi cele nefavorabile ale participanţii la curs.

Reprezentarea grafică întregeşte analiza şi constituie un mijloc intuitiv de evaluare a rezultatelor. Dat fiind intervalul strâns în care se înscriu rezultatele, pentru identificarea

diferenţelor de opinie, chiar dacă acestea sunt cu pondere mică, în reprezentarea grafică este prezentată doar porţiunea corespunzătoare intervalului de evaluare superior, relevant pentru vizibilitatea diferenţei şi nu reprezentarea integrală pornind de la originea axei de coordonate.

Analiza se realizează la nivelul fiecărui item care operaţionalizează criteriul de evaluare a obiectivului, iar pe baza evaluării criteriilor definitorii pentru obiectivul vizat se determină un scor final la nivel de obiectiv, prin însumarea criteriilor / sarcinilor constituente.

Primul aspect privitor la programul de formare îl reprezintă tematica abordată, ca potenţial de acoperire a nevoilor de formare. În acest sens, reamintim că în cadrul proiectului tematica a

venit ca răspuns atât la nevoile de formare ale cadrului didactic, cât şi la domeniile de formare pentru resursele sistemului, identificate pe baza analizei de necesitate iniţiate la debutul proiectului. Din lista de tematici pentru care şi-au exprimat opţiunile peste două treimi dintre cadrele didactice investigate (numărând 19 posibile direcţii de formare), pentru acest program de formare au fost selectate opt. Astfel, programul de formare a fost alcătuit din

Page 16: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

16

opt module cu tematici diferite, care urmează să se desfăşoare în unităţile în care a fost implementat proiectul.

În cele patru luni de la demararea efectivă a cursurilor de formare (lunile februarie-mai ale anului şcolar curent) la nivelul unităţilor implicate în proiect s-au derulat un număr de cel puţin trei module, restul urmând să continue în perioada următoare. Această etapă a studiului constitue o etapă intermediară, care vizează evaluarea calitativă a modulelor desfăşurate, care să permită o redresare din mers a eventualelor deficienţe, identificate din feedback-ul participanţilor la curs.

În tabelele următoare este prezentată lista celor opt module, însoţită de numărul cadrelor didactice care au parcurs până la momentul evaluării fiecare modul şi de o distribuţie a subiecţilor în funcţie de modulele de formare la care au participat. De altfel, acestea constituie baza de discuţie în legătură cu care s-au format opiniile formulate, combinaţiile de module desfăşurate în această perioadă fiind în număr de şapte.

Notă. Menţionăm că lista prezentată a fost alcătuită numai pe baza informaţiilor rezultate din

chestionar, eşantionul selectat pentru evaluarea pe bază de chestionar constituind baza de evaluare calitativă a cursului. Este posibil ca organizarea modulelor să fie diferită, dacă amintim că eşantionul de 25 unităţi a fost selectat dintre cele 45 unde a fost implementat programul, iar planificarea modulelor depinde desigur de resursele locale ale programului de formare şi de capacitatea de acoperire de către echipa de formatori.

3.1 Tematica cursului de formare

Distribuţia subiecţilor pe module de formare parcurse:

Module de formare

Mod_1 Dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice 818 95,7%

Mod_2 Comunicarea în educaţie 818 95,7%

Mod_3 Calitatea în educaţie 199 23,3%

Mod_4 Stiluri de predare 563 65,8%

Mod_5 TIC în educaţie 95 11,1%

Mod_6 Didactici şi evaluare în educaţie 96 11,2%

Mod_7 Management educaţional 37 4,3%

Mod_8 Cercetare – acţiune în educaţie 37 4,3%

Page 17: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

17

Ponderea de participare la modulele de formare organizatein perioada februarie-mai 2012

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Management educaţional

Cercetare – acţiune în educaţie

TIC în educaţie

Didactici şi evaluare în educaţie

Calitatea în educaţie

Stiluri de predare

Dezvoltarea profesională şi personală

Comunicarea în educaţie

Distributia subiectilor din esantion, in functie de modulele de formare parcurse

pana la data evaluarii

2,7%

4,3%

6,1%

8,4%2,5%

52,7%

23,3%

Mod_123

Mod_124

Mod_12456

Mod_1246

Mod_125

Mod_126

Mod_478

Din analiza informaţiilor obţinute pe bază de chestionar se constată că marea majoritate a programelor de formare a debutat cu modulele referitoare la dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice (Mod_1) şi la dezvoltarea competenţelor de comunicare (Mod_2). Cele două module au fost organizate în prima parte a programului de formare în 24 de unităţi din cele 25 eşantionate şi au fost parcurse de 95,7% dintre subiecţii din eşantion. La nivelul eşantionului, doar 4,3% dintre subiecţi, cadre didactice ale uneia dintre unităţi, au parcurs în această etapă, modulele Mod_4, Mod_7, Mod_8 (Mod_478). Cel de al treilea modul cu participarea a două treimi dintre subiecţi (65,8%) îl reprezintă Stiluri de predare (Mod_4). Deşi informatizarea constituie un demers important al modernizării învăţământului,

Page 18: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

18

modulul de formare a competenţelor TIC a fost organizat, până la acest moment, într-un număr restrâns de unităţi, doar 11,1% dintre subiecţii eşantionaţi beneficiind, până în prezent, de aceste cursuri. Managementul educaţional ca şi cercetarea în educaţie sunt module care au ocupat mai puţin loc în prima parte a programului, implicând fiecare câte un procent de 4,3% dintre subiecţii investigaţi. De altfel, aceştia se referă la aceeaşi subiecţi, reprezentând cadrele didactice ale unităţii care a organizat modulele Mod_478.

În cadrul discuţiilor cu participanţii la focus grup sau din interviurile cu cadrul didactic au fost subliniate câteva aspecte pozitive ale tematicii abordate, referitoare la oferta cuprinzătoare a acestuia, actualitatea lui ştiinţifică sau perspectiva interdisciplinară a cursului. Din partea cursanţilor care au beneficiat de modulul “TIC în educaţie” s-au desprins aprecieri legate noile softuri sau platforme internet, destinate informatizării procesului didactic.

Deşi modulele termatice au fost bine apreciate, în discuţiile cu cadrele didactic s-au conturat şi opţiuni de perfecţionare viitoare, cu menţionarea de propuneri / sugestii privind teme sau direcţii de formare de interes pentru programe viitoare de formare.

Din discuţiile cu participanţii a rezultat că, în cadrul unor unităţi implicate în proiect, au fost organizate mese rotonde, discuţii în cadrul comisiilor metodice etc. de analiză a necesităţii de formare la nivelul şcolii, de propuneri de teme de formare şi de dezbateri a unor aspecte rezultate din programul deja parcurs. Deşi sunt puţine cazuri (justificat pentru perioada de timp parcursă), există cadre didactice care au menţionat aplicarea la clasă a unor rezultate ale programului de formare parcurs, cu deosebire în cadrul programului pentru “Şcoala altfel”.

Evaluarea tematicii abordate la curs nu este completă fără feedback-ul referitor la operaţionalizarea implementării ei în cadrul cursului. În acest sens, ne referim la o definire clară a obiectivelor aferente fiecărui modul tematic şi la o reflectare clară a acestora în organizarea şi proiectarea conţinuturilor. Cele două aspecte au fost supuse analizei în cadrul chestionarului prin solicitarea evaluării principalelor componentele specifice fiecăreia dintre ele.

Un aspect important al analizei se referă la posibilităţile de raportare a rezultatelor ca relaţie obiectiv - conţinut. În mod normal, atât obiectivele, cât şi conţinutul cursului sunt caracteristici ale unei anumite tematici, cu alte cuvinte, modalitatea de reflectare în conţinut a unei anumite tematici propuse. Dat fiind faptul că grupele de participanţi formate la nivelul şcolii au parcurs mai multe module de formare în cadrul cursului, cu tematici diferite, iar chestionarul a solicitat o evaluare generală, opiniile exprimate vizează ansamblul programului parcurs, neexistând posibilitatea defalcării opiniilor la nivel de modul.

►► Calitatea obiectivelor cursului de formare a fost evaluată pe baza următoarelor cinci aspecte (criterii de evaluare). În funcţie de varianta de răspuns aleasă, echivalată prin scorul corespunzător prezentat în metodologie, a fost determinat un scor final de evaluare de către subiect, la nivelul întregului item, obţinând astfel un scor mediu de evaluare calitativă a obiectivelor. Calculat prin însumarea scorurilor celor cinci componente (cu valori posibile pe

Page 19: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

19

scala -2 … +2), valoarea maxim posibilă la nivel de obiectiv poate totaliza 10 puncte, în cazul în care toate componentele au fost evaluate la nivelul maximei satisfacţii (“Total adecvat”), echivalat cantitativ cu câte 2 puncte fiecare.

Criterii de evaluare a obiectivelor cursului

Total neadecvat

Neadecvat Potrivit Adecvat Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2

1 Legitimitatea, pertinenţa obiectivelor 0,2% 0,1% 0,7% 16,5% 82,5%

2 Definirea obiectivelor, specificitate, concretitudine, claritate 0,1% 0,1% 0,6% 17,3% 81,9%

3 Fezabilitatea obiectivelor 0,1% 0,1% 2,1% 19,5% 78,2%

4 Organizarea obiectivelor 0,1% 0,0% 0,7% 15,2% 84,0%

5 Completitudinea obiectivelor 0,2% 0,1% 0,9% 17,4% 81,4%

Calitatea obiectivelor cursului de formare Scor

mediu

Grad de realizare

Indice de satisfacţi

e

It01-1 Legitimitatea, pertinenţa obiectivelor 1,813 90,7% 0,986

It01-2 Definirea obiectivelor, specificitate, concretitudine, claritate 1,809

90,5% 0,989

It01-3 Fezabilitatea obiectivelor 1,759 88,0% 0,977

It01-4 Organizarea obiectivelor 1,832 91,6% 0,991

It01-5 Completitudinea obiectivelor 1,801 90,1% 0,986

Scor total (din 10 puncte posibile) 9,014 90,1% 0,986

Calitatea obiectivelor, pe componente (din 2p.posibile )

1,759

1,801

1,809

1,813

1,832

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Fezabilitatea obiectivelor

Completitudinea obiectivelor

Definirea obiectivelor

Legitimitatea, pertinenţa obiectivelor

Organizarea obiectivelor

Page 20: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

20

Scorul mediu de evaluare generala a obiectivelor,in functie de modulele de formare parcurse (din 10 p.posibile)

9,865 9,769 9,347 9,261 8,9168,056 7,619

0

2

4

6

8

10

Mod_478 Mod_1246 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Pe cele cinci criterii de evaluare calitativă a obiectivelor tematicii abordate, scorurile medii rezultate sunt de nivel apropiat, fiind cuprinse în intervalul 1,759 şi 1,832 puncte, respeciv între 88-91,6% - ca grad de realizare. Scorul de evaluare a întregului obiectiv (calitatea generală obiectivelor cursului de formare) a întrunit 9,014 din cele 10 puncte posibile, reprezentând un grad de realizare de 90,1%.

Criterii de evaluare a calităţii obiectivelor

cursului Total obiectiv

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5 Scor

Grad realizar

e Total 1,813 1,809 1,759 1,832 1,801 9,014 90,1%Module de Mod_123 1,889 1,849 1,824 1,899 1,884 9,347 93,5%

formare Mod_124 1,785 1,809 1,747 1,816 1,758 8,916 89,2%

Mod_12456 1,913 1,739 1,826 1,913 1,870 9,261 92,6%

Mod_1246 1,962 1,942 1,923 1,981 1,962 9,769 97,7%

Mod_125 1,639 1,625 1,500 1,611 1,681 8,056 80,6%

Mod_126 1,524 1,571 1,429 1,571 1,524 7,619 76,2%

Mod_478 1,973 1,946 1,973 1,973 2,000 9,865 98,7%

Interval de Scor minim 1,524 1,571 1,429 1,571 1,524 7,619 76,2%

evaluare Scor maxim 1,973 1,946 1,973 1,981 2,000 9,865 98,7%

Diferenţă 0,449 0,375 0,544 0,409 0,476 2,246 22,5%

Trebuie totuşi precizat că, dacă valorile prezentate indică o evaluare generală a programului parcurs de subiecţi, calitatea obiectivelor este dependentă de cursul de formare în sine. În aceste condiţii, o evaluare a obiectivelor în funcţie de modulele de formare indică diferenţe de până la peste douăzeci de puncte procentuale între aprecierile cele mai favorabile - ale participanţilor la modulele Mod_478, care au totalizat 9,889 puncte (98,7% grad de realizare)

Page 21: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

21

şi cele mai scăzute aprecieri, totalizând 7,62 puncte (76,2% grad de realizare) - ale subiecţilor care au participat la modulele Mod_126. De altfel, pe lângă aprecierile pozitive rezultate în cadrul discuţiilor de grup, au existat şi opinii potrivit cărora organizare cursului a fost deficitară – nestabilindu-se de la început scopul şi obiectivele studierii acestor modele.

În ipoteza că opiniile cadrelor didactice pot fi influenţate de caracteristici individuale sau de natură curriculară a acestora, sunt prezentate în cele ce urmează rezultatele evaluărilor în funcţie de aceşti potenţiali factori de influenţă.

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5

Total 1,813 1,809 1,759 1,832 1,801

Incadrare Profesori 1,821 1,812 1,767 1,838 1,801

Învăţători 1,772 1,783 1,711 1,767 1,772

Arie Limba si comunicare 1,827 1,787 1,720 1,860 1,853

curiculară Matematica si stiinte 1,822 1,842 1,809 1,809 1,770

Stiinte socio-umane 1,793 1,780 1,756 1,817 1,744

Educatie fizica 1,947 1,868 1,842 1,921 1,895

Discipl.vocationale 1,556 1,667 1,556 1,667 1,778

Consiliere si orientare 1,722 1,667 1,556 1,722 1,611

Discipline tehnice 1,835 1,835 1,788 1,847 1,800

Discipline economice 1,793 1,862 1,862 1,931 1,862

Varsta 22-30 ani 1,711 1,667 1,633 1,733 1,744

31-40 ani 1,839 1,813 1,755 1,824 1,824

41-50 ani 1,845 1,895 1,836 1,887 1,845

Peste 50ani 1,791 1,776 1,736 1,823 1,756

Grad Debutant 1,773 1,818 1,614 1,818 1,795

Definitiv 1,716 1,655 1,586 1,733 1,733

Grad II 1,807 1,789 1,753 1,843 1,789

Grad I 1,839 1,849 1,811 1,851 1,820

Vechime Sub 2 ani 1,710 1,681 1,522 1,783 1,739

3-8 ani 1,786 1,743 1,643 1,750 1,764

9-13 ani 1,777 1,791 1,799 1,849 1,856

14-19 ani 1,905 1,914 1,905 1,929 1,857

Peste 19 ani 1,801 1,805 1,747 1,805 1,768

Interval de Scor minim 1,556 1,655 1,522 1,667 1,611

evaluare Scor maxim 1,947 1,914 1,905 1,931 1,895

Diferenţă 0,391 0,259 0,383 0,264 0,284

Page 22: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

22

În ce priveşte influenţa caracteristicilor subiecţilor asupra răspunsurilor oferite, se constată diferenţe mai mari de opinie referitoare la legitimitatea, respectiv fezabilitatea obiectivelor, comparativ cu celelalte criterii, diferenţele cele mai mici înregistrându-se la cel de al doilea criteriu, referitor la evaluarea modului de definire a obiectivelor.

Calitatea obiectivelor, pe componente,in functie de varsta

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5

22-30 ani

31-40 ani

41-50 ani

Peste 50 ani

Calitatea obiectivelor, pe componente,in functie de gradul didactic

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5

Fără grad

Definitivat

Gradul II

Gradul I

Page 23: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

23

Calitatea obiectivelor, pe componente,in functie de vechimea didactica

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5

Sub 2 ani

3-8 ani

9-13 ani

14-19 ani

Peste 19 ani

Calitatea obiectivelor, pe componente, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It01-1 It01-2 It01-3 It01-4 It01-5

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Învăţători

►► Calitatea conţinutului. În absenţa unor rezultate obţinute cu elevii ca urmare a practicii la clasă în condiţiile noilor competenţe dobândite, conţinutul cursului este cel care oferă informaţia referitoare la eficacitatea acestuia, cu alte cuvinte pe baza evaluării acestuia se poate aprecia gradul de realizare a obiectivelor propuse. Fără îndoială, selectarea informaţiei şi proiectarea modului de transmitere a acesteia cad în sarcina formatorului, astfel încât rezultatele acestei analize pot fi incluse între criteriile de evaluare a resursei umane asociate ofertei de formare. Astfel, dacă tematica a fost stabilită la nivelul managementului de proiect, modalitatea de operaţionalizare a acesteia la nivelul grupei de cursanţi a revenit formatorului. Formatorul este cel care îşi pregăteşte predarea la clasă, prin selectarea informaţiei şi

Page 24: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

24

proiectarea modalităţii de transmitere a acesteia către cadrul didactic beneficiar al programului.

În cadrul studiului de faţă, evaluarea calităţii conţinuturilor s-a realizat din trei perspective diferite: (1) evaluarea eficacităţii cursului pe baza identificării valorii funcţionale şi a relevanţei acesteia pentru obiectivele stabilite, (2) selecţia informaţiilor legate de tematica respectivă şi (3) evaluarea calitativă a valorii educaţionale, pe baza unor caracteristici ale conţinuturilor importante din punct de vedere al mesajului educaţional transmis.

(1) Evaluarea eficacităţii cursului din perspectiva acoperirii obiectivelor propuse, evidenţiind relevanţa cursului pentru obiectivele stabilite a evidenţiat următoarele:

Evaluarea eficacităţii Total neadecvat

Neadecvat Potrivit Adecvat Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2

Valoarea funcţională 0,1% 0,1% 1,2% 12,4% 86,2%

Evaluarea eficacităţii Scor mediu Grad de realizare Indice de satisfacţie

Valoarea funcţională 1,847 92,4% 0,984

Scorul mediu de evaluare a eficacitatii cursului, in functie de modulele de formare parcurse (din 2 p.posibile)

1,973 1,923 1,913 1,879 1,836 1,792

1,476

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

Mod_478 Mod_1246 Mod_12456 Mod_123 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Page 25: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

25

Evaluarea eficacitatii cursului, pe factori

1,76

1,87 1,86 1,84 1,84

1,70

1,86 1,88

1,711,79

1,84

1,94

1,84

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

22-3

0 an

i

31-4

0 an

i

41-5

0 an

i

Pest

e 50

ani

Fără

gra

d

Def

init

ivat

Gra

dul

II

Gra

dul I

Sub

2 an

i

3-8

ani

9-13

ani

14-1

9 an

i

Pest

e 19

ani

Varsta Grad didactic Vechime

Evaluarea eficacitatii cursului, pe arii curriculare

1,841,87

2,001,95

1,85 1,85 1,851,82

1,78

1,69

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

Pro

feso

ri

Învăţă

tori

Dis

cipl

.vo

catio

nale

Edu

catie

fizi

ca

St.

soci

o-um

ane

Lim

ba s

ico

mun

icar

e

Dis

cipl

.te

hnic

e

Mat

emat

ica

si s

tiint

e

Con

silie

resi

ori

enta

re

Dis

cipl

.ec

onom

ice

Incadrare Arii curriculare

Scorul mediu de 1,847 din două puncte posibile indică o satisfacţie ridicată în legătură cu gradul de realizare a obiectivelor tematice în cadrul cursului. Deşi bine apreciate din punctul de vedere al valorii funcţionale, opiniile în funcţie de modulele de formare diferă. Dacă pentru trei grupe scorurile se apropie de valoarea maximă de 2 puncte, participanţii la Mod_125 au totalizat un scor mediu de 1,79, dar scorul cel mai mic l-a înregistrat grupul participanţilor la Mod_126, ale căror răspunsuri au totalizat un scor mediu de 1,476. Şi în analiza pe factori s-au înregistrat diferenţe de opinie. Se constată că pe măsura creşterii vechimii (experienţei) didactice, opiniile sunt tot mai favorabile, exceptând persoanele cu peste 20 de ani vechime. Diferenţe de opinie s-au înregistrat şi în distribuţia pe arii curriculare, opiniile cadrelor didactice de la disciplinele vocaţionale atingând nivelul maxim de 2 puncte.

Page 26: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

26

(2) Selectarea informaţiilor a fost evaluată pe baza opiniei privind densitatea şi coerenţa lor pentru programul de formare. Opiniile exprimate au condus la următoarele rezultate:

Selecţia informaţiilor Total neadecv

at

Neadecvat

Potrivit Adecvat Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2 It06-1 Densitatea informaţiei 0,1% 0,2% 1,6% 13,8% 84,3%

It06-2 Coerenţa informaţiilor 0,0% 0,1% 0,4% 13,7% 85,8%

It06-3 Organizarea informaţiei (structurare) 0,1% 0,0% 0,7% 12,9% 86,3%

Selecţia informaţiilor Scor mediu Grad de realizare

Indice de satisfacţie

It06-1 Densitatea informaţiei 1,822 91,1% 0,979

It06-2 Coerenţa informaţiilor 1,853 92,7% 0,994

It06-3 Organizarea informaţiei (structurare) 1,855

92,8% 0,991

Scor mediu total (din 6 puncte) 5,530 92,2% 0,987

Calitatea informatiilor, pe componente (din 2p. posibile )

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Densitatea informaţiei

Coerenţa informaţiilor

Organizarea informaţiei

Scorul total de 5,530 realizat la acest item indică aprecieri ridicate în ce priveşte selecţia informaţiilor legate de tema abordată. Totuşi, acest item face parte dintre cei cu supraevaluare evidentă. Scorul de 1,822 puncte realizat la primul item, reprezintă o evaluare favorabilă în condiţiile în care mare parte dintre subiecţi au completat rubrica din chestionar rezervată observaţiilor cu remarca referitoare la densitatea mare a informaţiilor legată de timpul disponibil de acoperit. Concluzii similare s-au desprins şi din discuţiile de grup sau individuale unde a fost subliniat timpul prea scurt pentru aprofundarea informaţiilor oferite. Completarea chestionarului în condiţiile de monitorizare de către formator sau bifarea automată a variantei de răspuns pot fi cauze ale acestei contradicţii dintre varianta aleasă în completarea răspunsului şi observaţia frecventă de la sfârşitul aceluiaşi chestionar, privind timpul prea scurt pentru acoperirea densităţii de informaţii oferite.

Page 27: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

27

Scorul mediu de evaluare a calitatii informatiilor, in functie de modulele de formare parcurse (din 6p.posibile)

5,962 5,892 5,789 5,478 5,4614,958 4,857

0

1

2

3

4

5

6

Mod_1246 Mod_478 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Scorul de aproape 6 puncte a fost atins de subiecţii care au parcurs modulele Mod_1246, iar nivelul cel mai scăzut de către participanţii la Mod_126. Nu trebuie omis faptul că nivelul de 4,86 al scorului rezultat din opiniile acestei ultime grupe, deşi minim în raport cu celelalte grupe, este de nivel ridicat prin raportarea la valoarea maximă de şase puncte posibile. Diferenţe de opinie se înregistrează şi în analiza pe factori, dar se menţine observaţia că şi valorile cele mai scăzute indică aprecieri favorabile în legătură cu informaţiile oferite la curs.

Criterii de evaluare a calităţii informaţiilor Total obiectiv

It06-1 It06-2 It06-3 Scor Grad de realizare

Total 1,822 1,853 1,855 5,530 92,2%

Module de Mod_123 1,899 1,935 1,955 5,789 96,5%

formare Mod_124 1,818 1,823 1,820 5,461 91,0%

Mod_12456 1,826 1,870 1,783 5,478 91,3%

Mod_1246 1,981 2,000 1,981 5,962 99,4%

Mod_125 1,556 1,694 1,708 4,958 82,6%

Mod_126 1,476 1,667 1,714 4,857 81,0%

Mod_478 1,946 1,973 1,973 5,892 98,2%

Interval de Scor minim 1,476 1,667 1,708 4,857 81,0%

evaluare Scor maxim 1,981 2,000 1,981 5,962 99,4%

Diferenţă 0,505 0,333 0,273 1,105 18,4%

La nivelul întregului obiectiv evaluat au fost înregistrate diferenţe de opinii ale participanţilor în funcţie de modulele parcurse. Din punctul de vedere al gradului de realizare, acesta este cuprins între 81% şi 99,4%, indicând o diferenţă de peste optesprezece puncte procentuale.

Page 28: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

28

Şi în ce priveşte valoarea educaţională a conţinuturilor au fost înregistrate unele diferenţe în raport cu factorii de natură curriculară.

It06-1 It06-2 It06-3

Total 1,822 1,853 1,855

Incadrare Profesori 1,799 1,851 1,851

Învăţători 1,844 1,822 1,844

Arie Limba si comunicare 1,773 1,887 1,840

curiculară Matematica si stiinte 1,770 1,836 1,855

Stiinte socio-umane 1,829 1,854 1,841

Educatie fizica 1,921 1,895 1,895

Discipl.vocationale 1,889 1,556 1,667

Consiliere si orientare 1,778 1,667 1,833

Discipline tehnice 1,812 1,894 1,871

Discipline economice 1,793 1,759 1,862

Varsta 22-30 ani 1,711 1,822 1,767

31-40 ani 1,828 1,868 1,901

41-50 ani 1,807 1,882 1,849

Peste 50 ani 1,870 1,819 1,843

Grad Debutant 1,818 1,864 1,795

Definitiv 1,724 1,802 1,767

Grad II 1,801 1,855 1,855

Grad I 1,851 1,862 1,879

Vechime Sub 2 ani 1,652 1,783 1,826

3-8 ani 1,743 1,793 1,750

9-13 ani 1,820 1,856 1,871

14-19 ani 1,895 1,914 1,933

Peste 19 ani 1,848 1,852 1,848

Interval de Scor minim 1,652 1,556 1,667

evaluare Scor maxim 1,921 1,914 1,933

Diferenţă 0,269 0,358 0,266

Page 29: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

29

Calitatea informatiilor, pe componente,in functie de varsta

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It06-1 It06-2 It06-3

22-30 ani

31-40 ani

41-50 ani

51-60 ani

Calitatea informatiilor, pe componente,in functie de gradul didactic

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It06-1 It06-2 It06-3

Fără grad

Definitivat

Gradul II

Gradul I

Page 30: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

30

Calitatea informatiilor, pe componente,in functie de vechimea didactica

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It06-1 It06-2 It06-3

Sub 2 ani

3-8 ani

9-13 ani

14-19 ani

Peste 19 ani

Calitatea informatiilor, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It06-1 It06-2 It06-3

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Învăţători

Page 31: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

31

Scorurile medii realizate în gruparea pe factori indică cele mai mari diferenţe de opinii în ce priveşte

coerenţa informaţiilor. De altfel, în funcţie de disciplina predată, opinia cea mai puţin favorabilă a fost exprimată de cadrele didactice care predau discipline vocaţionale, a căror medie a fost de 1,556 puncte.

(3) Valoarea educaţională a conţinuturilor a fost evaluată pe baza a patru caracteristici, rezultatele fiind următoarele:

Valoarea educaţională a conţinuturilor Neadecvat

Potrivit

Adecvat

Total adecva

t Scor de echivalare -1 0 1 2 It02-1

Valoarea ştiinţifică (acurateţe, esenţialitate, actualitate) 0,2% 0,2% 15,2% 84,2%

It02-2

Valoarea cultural-educativă (promovarea valorilor autentice, democratice, evitarea discriminărilor de orice fel, a contaminărilor ideologice) 0,0% 0,2% 10,9% 88,9%

It02-3

Perspectiva interdisciplinară 0,0% 1,2% 16,3% 82,5%

It02-4

Valoarea motivaţională 0,1% 2,0% 17,8% 80,1%

Valoarea educaţională a

conţinuturilor Scor mediu Grad de

realizare Indice de satisfacţie

It02-1

Valoarea ştiinţifică 1,834

91,7% 0,991

It02-2

Valoarea cultural-educativă 1,887

94,4% 0,998

It02-3

Perspectiva interdisciplinară 1,814

90,7% 0,988

It02-4

Valoarea motivaţională 1,779

89,0% 0,978

Scor mediu total (din 8 puncte)) 7,313 91,4% 0,989

Page 32: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

32

Calitatea educationala a continutului, pe componente (din 2p.posibile )

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Valoarea motivaţională

Perspectiva interdisciplinară

Valoarea ştiinţifică

Valoarea cultural-educativă

Valoarea educaţională a conţinuturilor este de nivel foarte ridicat, toate componentele atingând scoruri medii de cel puţin 1,8 puncte din cele două puncte posibile. Este de remarcat că dintre cele patru caracteristici evaluate, perspectiva interdisciplinară a cursului a constituit un deziderat al cadrelor didactice investigate în cadrul studiului iniţial, exprimat de 81,4% dintre subiecţi. Satisfacţia faţă de această caracteristică a fost exprimată şi de participanţii la focus grup, în cadrul acestora apreciindu-se abordări transdisciplinare chiar în cazul unor discipline cu totul disjuncte, în aparenţă.

Scorul mediu de evaluare a calitatii educationale a continutului, in functie de modulele de formare parcurse (din 8 p.posibile)

7,846 7,730 7,609 7,583 7,202 6,8616,333

0

2

4

6

8

Mod_1246 Mod_478 Mod_12456 Mod_123 Mod_124 Mod_125 Mod_126

La nivel global, valoarea educaţională a fost evaluată la nivelul de 7,313 puncte (din opt posibile), dar cu diferenţe între grupele tematice. Scorul cel mai ridicat a fost realizat în cadrul modulului M_1246, în timp ce scorul minim de 6,33 puncte a rezultat din opiniile participanţilor la modulul Mod_126. De această dată, diferenţa de 1,6 dintre cele două grupe este destul de mare, reprezentând o cincime din intervalul de evaluare. Este de remarcat că în ce priveşte această grupă evaluarea a situat-o pe ultimul loc atât în evaluarea obiectivelor cât şi în evaluarea conţinutului.

Page 33: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

33

Criterii de evaluare a valorii educaţionale

a conţinuturilor Total obiectiv

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4 Scor Grad de realizare

Total 1,834 1,887 1,814 1,779 7,313 91,4%

Module de Mod_123 1,915 1,915 1,869 1,884 7,583 94,8%

formare Mod_124 1,780 1,880 1,789 1,752 7,202 90,0%

Mod_12456 1,957 1,957 1,870 1,826 7,609 95,1%

Mod_1246 1,962 2,000 1,942 1,942 7,846 98,1%

Mod_125 1,792 1,750 1,708 1,611 6,861 85,8%

Mod_126 1,714 1,762 1,571 1,286 6,333 79,2%

Mod_478 1,946 1,946 1,946 1,892 7,730 96,6%

Interval de Scor minim 1,714 1,750 1,571 1,286 6,333 79,2%

evaluare Scor maxim 1,962 2,000 1,946 1,942 7,846 98,1%

Diferenţă 0,248 0,250 0,375 0,656 1,513 18,9%

Valoarea educaţională a conţinuturilor, evaluată pe baza a patru criterii, a fost percepută diferit în raport cu modulele de formare parcurse. Participanţii consideră că gradul de realizare a acestui demers este cuprins între 81% - în cazul modulelor Mod_126 şi 99,5% în cazul modulelor Mod_1246.

Şi în ce priveşte valoarea educaţională a conţinuturilor au fost înregistrate unele diferenţe în raport cu caracteristicile de natură curriculară ale subiecţilor.

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4

Total 1,834 1,887 1,814 1,779

Incadrare Profesori 1,833 1,885 1,796 1,762

Învăţători 1,828 1,911 1,861 1,806

Arie Limba si comunicare 1,873 1,887 1,813 1,807

curiculară Matematica si stiinte 1,829 1,875 1,803 1,750

Stiinte socio-umane 1,841 1,866 1,780 1,756

Educatie fizica 1,974 1,921 1,789 1,816

Discipl.vocationale 1,778 2,000 1,889 1,889

Consiliere si orientare 1,556 1,944 1,833 1,556

Discipline tehnice 1,800 1,859 1,776 1,706

Page 34: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

34

Discipline economice 1,724 1,931 1,724 1,793

Varsta 22-30 ani 1,833 1,789 1,722 1,733

31-40 ani 1,835 1,883 1,813 1,747

41-50 ani 1,849 1,908 1,849 1,815

Peste 50ani 1,819 1,906 1,815 1,795

Grad Debutant 1,864 1,886 1,773 1,659

Definitiv 1,793 1,784 1,621 1,629

Grad II 1,831 1,873 1,807 1,765

Grad I 1,841 1,913 1,862 1,826

Vechime Sub 2 ani 1,768 1,797 1,623 1,609

3-8 ani 1,793 1,807 1,729 1,679

9-13 ani 1,835 1,921 1,806 1,770

14-19 ani 1,914 1,933 1,890 1,848

Peste 19 ani 1,811 1,896 1,848 1,822

Interval de

Scor minim 1,556 1,784 1,621 1,556

evaluare Scor maxim 1,974 2,000 1,890 1,889

Diferenţă 0,418 0,216 0,269 0,333

În ce priveşte diferenţele între scorurile medii pe factori de grupare, cele mai mari diferenţe de opinie s-au înregistrat în evaluarea caracterului ştiinţific al conţinutului, referitor la care opiniile cele mai puţin favorabile, cu un scor de 1,556 au fost exprimate de cadrele didactice de la disciplina consiliere şi orientare, iar opiniile cele mai favorabile fiind ale profesorilor de educaţie fizică cu scorul de 1,974, foarte apropiat de valoarea maximă de două puncte. Opiniile cele mai apropiate sunt cele referitoare la valoarea cultural-educativă, care a atins chiar scorul maxim de 2 puncte în ce priveşte cadrele didactice care predau discipline vocaţionale.

Page 35: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

35

Valoarea educationala a continutului, pe componente,in functie de varsta

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4

22-30 ani

31-40 ani

41-50 ani

51-60 ani

Valoarea educationala a continutului, pe componente,in functie de gradul didactic

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4

Fără grad

Definitivat

Gradul II

Gradul I

Page 36: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

36

Valoarea educationala a continutului, pe componente,in functie de vechimea didactica

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4

Sub 2 ani

3-8 ani

9-13 ani

14-19 ani

Peste 19 ani

Valoarea educationala a continutului, pe componente, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It02-1 It02-2 It02-3 It02-4

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Învăţători

Page 37: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

37

Ipoteza privind influenţa caracteristicilor participanţilor asupra formării opiniei este confirmată de diferenţa dintre rezultatele evaluărilor în funcţie de factori. Diferenţele cele mai mari de opinie au fost cele întegistrate în funcţie de caracteristicile de natură educaţională. Experienţa didactică, abordată din punctul de vedere al vechimii şi gradului didactic obţinut, a determinat diferenţe de opinie, experienţa mai mare sporind exigenţa subiectului, cu deosebire în ce priveşte valoarea motivaţională a cursului. În ce priveşte valoarea ştiinţifică a conţinuturilor, opiniile sunt mai concentrate, convergând toate către o percepţie favorabilă. Pe lângă scorul maxim realizat la nivelul general al itemului, în ce priveşte compararea pe arii curriculare, valoarea cultural-educativă a cursului este recunoscută de toţi participanţii, indiferent de disciplina predată. Pe de altă parte, în ce priveşte valoarea ştiinţifică şi motivaţională opiniile diferă mult, cele mai scăzute valori fiind înregistrate din partea specialiştilor în consiliere şi orientare.

Pe ansamblul său, evaluarea conţinutului a înregistrat aprecieri favorabile la toate cele trei componente analizate. Discuţiile individuale sau de grup au confirmat opiniile favorabile rezultate din chestionar, participanţii apreciind că modulele au fost bine structurate, iar în ce priveşte informaţiile, a fost subliniată coerenţa acestora şi acurateţea conţinutului ştiinţific. Singurele critici au fost aduse cantităţii de informaţie prezentate la curs. În cazul evaluării calităţii informaţiei, se doveşte o supraevaluare evidentă în cazul răspunsurilor la chestionar, date fiind opiniile exprimate în cadrul focus grup sau interviu potrivit cărora densitatea prea mare a informaţiilor nu a permis aprofundarea diferitelor elemente în numărul de ore rezervat cursului. De altfel, această remarcă se regăseşte frecvent şi între observaţiile din cadrul rubricii cu această destinaţie a chestionarului.

Calitatea conţinutului, evaluată din perspectiva celor trei caracteristici de bază, operaţionalizate printr-un un total de 8 criterii de evaluare (itemi), a înregistrat următoarele rezultate:

Calitatea conţinutului Nr.criterii de evaluare

Scor criteriu

Grad de realizare

Indice de satisfacţie

Eficacitatea cursului (gradul de reprezentare a obiectivelor)

1 1,847 92,4% 0,984

Calitatea informaţiilor 3 5,530 92,2% 0,987

Valoarea educaţională 4 7,313 91,4% 0,989

Scor total (din 16 puncte) 8 14,698 91,9% 0,987

3.2 Condiţii de organizare şi desfăşurare.

Condiţii de organizare. În ce priveşte organizarea cursului, cele mai multe observaţii formulate în cadrul studiului diagnostic au fost legate de dificultăţile de participare precum limitele financiare, perioada sau locul de desfăşurare. În cadrul discuţiilor individuale sau de grup din cadrul prezentului studiu au fost salutate de către participanţi, depăşirea acestor dificultăţi fiind subliniată gratuitatea cursului şi desfăşurarea lui în şcoală, facilitând tuturor

Page 38: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

38

cadrelor didactice interesate participarea la programul de formare. În legătură cu perioada de desfăşurare, au apărut totuşi opinii divergente, unele cadre didactice optând pentru organizarea cursurilor în weekend sau vacanţe, altele optând pentru concentrarea orelor de curs pe parcursul săptămânii. Privitor la orar, au fost, de asemenea, voci care au semnalat dificultăţi de participare sistematică la orele de curs generate de orarul unităţilor care funcţionează în două sau trei schimburi.

Condiţii de desfăşurare. În categoria condiţiilor de organizare şi derulare a cursului la nivelul şcolii trebuie amintite observaţiile legate de eterogenitatea grupurilor / echipelor de cursanţi din perspectiva competenţelor iniţiale necesare abordării modulului. Dificultatea amintită a fost resimţită cu deosebire cu privire la nivelul diferit de competenţe IT, în raport cu care unii participanţi au reclamat dificultatea de utilizare a resurselor specifice determinând dificultăţi de învăţare, alţii au perceput favorabil lucrul în echipă cu cunoscători ai sistemelor IT, fapt care a contribuit la ridicarea propriului nivel de competenţă. În legătură cu competenţele IT au apărut opinii referitoare la o informatizare excesivă a cursului, dificil de asimilat pentru cei cu competenţe reduse.

Legat de desfăşurarea cursului, participanţii la focus grup au invocat timpul redus alocat modulelor de formare, deseori generând dificultăţi de înţelegere şi asimilare a cantităţii de informaţii.

Referitor la condiţiile de desfăşurare, a fost apreciată de către unii participanţi prezenţa la curs a consilierului şcolar, care, în calitate de psiholog, a putut facilita înţelegerea aspectelor legate de relaţionarea / comunicarea dintre profesor şi elev.

Pe de altă parte, au fost şi opinii legate de dificultăţi de comunicare între formator şi beneficiar, iar o critică adusă desfăşurării cursului a fost legată de întârzierea manualelor / suporturilor de curs şi de nefuncţionarea platformei electronice. Între sugestiile de ameliorare se înscrie şi organizarea în format electronic a suportului de curs şi a fişelor de lucru.

3.3 Procesul didactic (desfăşurarea cursului).

În ce priveşte cursul ca proces didactic, evaluarea a vizat calitatea activităţii de predare-învăţare, evaluarea demersului de evaluare şi calitatea resurselor.

►► Activitatea de predare-învăţare. Referitor la procesul de predare-învăţare, chestionarul a urmărit două componente: evaluarea sarcinilor de învăţare şi evaluarea prestaţiei didactice.

Page 39: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

39

(1) Sarcinile de învăţare au fost evaluate pe baza a patru criterii:

Calitatea sarcinilor de învăţare Total neadecv

at

Neadecvat

Potrivit Adecvat Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2

It03-1 Calitatea sarcinilor / activităţilor de învăţare 6,9% 0,1% 0,6% 11,6% 80,8%

It03-2 Întrebările, exerciţiile, problemele sunt relevante pentru obiectivele proiectate

0,0% 0,1% 0,1% 13,0% 86,8%

It03-3 Situaţiilede învăţare promovează o învăţare de tip activ, vizând procese şi capacităţi cognitive superioare

0,0% 0,1% 0,7% 14,5% 84,7%

It03-4 Sarcinile de învăţare sunt diferenţiate din punctul de vedere al gradului de dificultate şi al tipului de performanţă

0,0% 0,1% 0,6% 16,8% 82,5%

Calitatea activităţii de predare-învăţare Scor

mediu Grad de realizare

Indice de satisfacţie

It03-1 Calitatea sarcinilor / activităţilor de învăţare 1,731 86,6% 0,854

It03-2 Întrebările, exerciţiile, problemele sunt relevante pentru obiectivele proiectate 1,864

93,2% 0,996

It03-3 Situaţiilede învăţare promovează o învăţare de tip activ, vizând procese şi capacităţi cognitive superioare 1,837

91,9% 0,991

It03-4 Sarcinile de învăţare sunt diferenţiate din punctul de vedere al gradului de dificultate şi al tipului de performanţă 1,816

90,8% 0,992

Scor mediu total (din 8 puncte)) 7,249 90,6% 0,963

Calitatea sarcinilor de învăţare (din 2p.posibile)

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Calitatea sarcinilor / activităţilor de învăţare

Diferenţierea sarcinilor pe grade de dificultate şi tip deperformanţă

Promovarea unei învăţari de tip activ

Relevanta sarcinilor pentru obiectivele proiectate

Page 40: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

40

Dintre cele patru caracteristici, prima constituie o evaluare generală a activităţilor desfăşurate la curs, restul de trei referindu-se la diferite obiective ale activităţilor. La nivel general, scorul realizat situează criteriul pe ultimul dintre cele patru locuri, opinia cea mai favorabilă vizând relevanţa sarcinilor de lucru pentru obiectivele proiectate.

Scorul mediu de evaluare a calitatii sarcinilor de învăţare, in functie de modulele de formare parcurse (din 8p.posibile)

7,784 7,712 7,563 7,217 7,1666,708

5,857

0

2

4

6

8

Mod_478 Mod_1246 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

În ce priveşte calitatea sarcinilor de învăţare, rezultatul obţinut este de 7,249 puncte din totalul celor 8 posibile. Pe componente, se constată diferenţe între calitatea sarcinilor / activităţilor de învăţare, evaluată cu un scor de 1,731 puncte şi restul caracteristicilor care au obţinut, toate, peste 1,8 puncte.

Criterii de evaluare a calităţii

sarcinilor de învăţare Total obiectiv

It03-1 It03-2 It03-3 It03-4 Scor

Grad de realizare

Total 1,731 1,864 1,837 1,816 7,249 90,6%

Module de Mod_123 1,764 1,955 1,930 1,915 7,563 94,5%

formare Mod_124 1,725 1,847 1,812 1,783 7,166 89,6%

Mod_12456 1,783 1,826 1,783 1,826 7,217 90,2%

Mod_1246 1,769 1,981 2,000 1,962 7,712 96,4%

Mod_125 1,625 1,694 1,708 1,681 6,708 83,9%

Mod_126 1,429 1,571 1,429 1,429 5,857 73,2%

Mod_478 1,919 1,946 1,946 1,973 7,784 97,3%

Interval de Scor minim 1,429 1,571 1,429 1,429 5,857 73,2%

evaluare Scor maxim 1,919 1,981 2,000 1,973 7,784 97,3%

Diferenţă 0,490 0,410 0,571 0,544 1,927 24,1%

Page 41: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

41

În funcţie de modulele parcurse, scorul maxim acordat a fost de 7,784 puncte, apropiat de scorul maxim posibil, reprezentând un grad de realizare de 97,3%, în timp ce scorul minim de 5,857 rezultat, la o diferenţă de 2 puncte de acesta, indică un grad de realizare mai scăzut cu aproape unui sfert din scala de evaluare. Pe potenţialii factori de influenţă se constată, deasemenea, diferenţe, cele mai importante fiind cele dintre ariile curriculare ale disciplinei predate.

It03-1 It03-2 It03-3 It03-4

Total 1,731 1,864 1,837 1,816

Incadrare Profesori 1,725 1,863 1,826 1,808

Învăţători 1,717 1,861 1,844 1,806

Arie Limba si comunicare 1,640 1,853 1,827 1,833

curiculară Matematica si stiinte 1,737 1,868 1,842 1,803

Stiinte socio-umane 1,732 1,890 1,866 1,829

Educatie fizica 1,921 1,895 1,947 1,921

Discipl.vocationale 1,889 1,778 2,000 1,778

Consiliere si orientare 1,611 1,944 1,667 1,722

Discipline tehnice 1,729 1,847 1,729 1,718

Discipline economice 1,828 1,793 1,793 1,828

Varsta 22-30 ani 1,678 1,789 1,700 1,756

31-40 ani 1,714 1,883 1,813 1,832

41-50 ani 1,739 1,891 1,908 1,836

Peste 50ani 1,760 1,846 1,846 1,803

Grad Debutant 1,705 1,795 1,750 1,795

Definitiv 1,672 1,784 1,655 1,724

Grad II 1,723 1,886 1,813 1,813

Grad I 1,749 1,881 1,892 1,839

Vechime Sub 2 ani 1,710 1,783 1,681 1,710

3-8 ani 1,643 1,807 1,707 1,743

9-13 ani 1,712 1,892 1,856 1,827

14-19 ani 1,705 1,938 1,938 1,933

Peste 19 ani 1,805 1,845 1,855 1,788

Interval de Scor minim 1,611 1,778 1,655 1,710

evaluare Scor maxim 1,921 1,944 2,000 1,933

Diferenţă 0,310 0,166 0,345 0,223

Page 42: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

42

Din analiza scorurilor pe factori de grupare, diferenţele cele mai mari între opiniile exprimate s-au înregistrat în legătură cu afirmaţia Situaţiilede învăţare promovează o învăţare de tip activ, vizând procese şi capacităţi cognitive superioare, în timp ce opiniile cele mai convergente vizează relevanţa întrebărilor, exerciţiilor, problemelor pentru obiectivele proiectate.

Calitatea sarcinilor de invatare, pe componente,in functie de gradul didactic

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It03-1 It03-2 It03-3 It03-4

Fără grad

Definitivat

Gradul II

Gradul I

Calitatea sarcinilor de invatare, pe componente,in functie de gradul didactic

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It03-1 It03-2 It03-3 It03-4

Fără grad

Definitivat

Gradul II

Gradul I

Page 43: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

43

Calitatea sarcinilor de invatare, pe componente, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It03-1 It03-2 It03-3 It03-4

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Disc. tehnice

Disc. economice

Învăţători

(2) Prestaţia didactică a formatorului. Studiul iniţiat în scop diagnostic a pus în evidenţă între direcţiile necesar de ameliorat şi aspecte importante legate de prestaţia didactică la curs. În acest sens, a fost propusă o restructurare în structura cursului, prin extinderea accentului pe aplicaţii - invocată de 92% dintre subiecţii investigaţi sau includerea unor activităţi directe, cu aplicabilitate la clasă, invocată de 80% dintre subiecţi, vis a vis de restrângerea ponderii aspectelor teoretice. În cadrul prezentului studiu, dacă aspecte calitative precum cele menţionate au făcut obiectul discuţiilor de grup, chestionarul a abordat numai partea formală a predării, în cadrul acestuia fiind evaluate claritatea şi accesibilitatea limbajul folosit şi utilizarea în predare a unui suport grafic adecvat.

Prestaţia didactică Total neadecv

at

Neadecvat

Potrivit Adecvat Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2 Calitatea limbajului: accesibilitate, claritate 1,1% 0,0% 0,5% 11,8% 86,6%

Suporturile grafice facilitează înţelegerea şi sprijină procesele de învăţare 0,0% 0,0% 0,8% 12,6% 86,5% Prestaţia didactică Scor mediu Grad de

realizare Indice de satisfacţie

Calitatea limbajului: accesibilitate, claritate 1,851 92,6% 0,974

Suporturile grafice facilitează înţelegerea şi sprijină procesele de învăţare

1,857 92,9% 0,992

Scor mediu total (din 4 puncte posibile) 3,709 92,7% 0,987

Page 44: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

44

Scorul mediu de evaluare a calitatii prestatiei didactice, in functie de modulele de formare parcurse (din 4 p.posibile)

3,962 3,892 3,789 3,783 3,6833,472 3,286

0

1

2

3

4

Mod_1246 Mod_478 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Evaluarea prestatiei didactice, pe factori

1,83

1,82 1,

86 1,88

1,84

1,80 1,

83 1,87

1,75

1,82 1,

87

1,82

1,90

1,71

1,87

1,87 1,

89

1,77

1,76

1,84 1,

89

1,65

1,79

1,91 1,

94

1,86

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

22-3

0 an

i

31-4

0 an

i

41-5

0 an

i

Pest

e 50

ani

Fără

gra

d

Def

initi

vat

Gra

dul

II

Gra

dul I

Sub

2 an

i

3-8

ani

9-13

ani

14-1

9 an

i

Pest

e 19

ani

Varsta Grad Vechime

Limbaj Suport grafic

Page 45: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

45

Evaluarea limbajului in prestatia didactica, pe arii curriculare

1,851,91

1,97

1,89 1,89 1,871,83 1,83 1,80 1,78

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

Prof

esor

i

Învăţă

tori

Edu

catie

fizi

ca

Con

silie

re s

ior

ient

are

Mat

emat

ica

si s

tiint

e

Dis

cipl

.te

hnic

e

Stiin

teso

cio-

uman

e

Dis

cipl

.ec

onom

ice

Lim

ba s

ico

mun

icar

e

Dis

cipl

.vo

catio

nale

Incadrare Arii curriculare

Evaluarea impactului suportului grafic, pe arii curriculare

1,85 1,87

2,001,94 1,92 1,91 1,90

1,83 1,831,78

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

Prof

esor

i

Învăţă

tori

Dis

cipl

.vo

catio

nale

Con

silie

re s

ior

ient

are

Edu

catie

fizi

ca

Stiin

teso

cio-

uman

e

Dis

cipl

.ec

onom

ice

Lim

ba s

ico

mun

icar

e

Mat

emat

ica

si s

tiint

e

Dis

cipl

.te

hnic

e

Incadrare Arii curriculare

Referitor la cele două aspecte evaluate pe bază de chesionar se impun câteva observaţii. Ambele aspecte au întrunit scoruri foarte ridicate, situate la peste 1,85 puncte. Dacă în ce priveşte limbajul, scorul poate reprezenta o opinie corectă, dar amendabilă de observaţii legate de unele deficienţe de comunicare, cel de al doilea item nu evaluează modul de predare la curs, ci investighează opinia cadrului didactic în ce priveşte rolul suportului grafic în predare, ceea ce ar explica concentrarea răspunsurilor în zona opiniilor favorabile.

Calitatea activităţii de predare-învăţare, evaluată pe baza celor două criterii, a înregistrat următoarele rezultate:

Page 46: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

46

Calitatea activităţii de predare-învăţare Nr.criterii de evaluare

Scor mediu Grad de realizare

Indice de satisfacţie

Sarcinile de învăţare 4 7,249 90,6% 0,963

Prestaţia didactică a formatorului 2 3,709 92,7% 0,987

Scor total (din 12 puncte) 6 10,958 91,3% 0,975

După cum s-a mai arătat, mai multe informaţii referitoare la procesul didactic au fost furnizate de discuţiile individuale sau de grup. In cadrul acestora au fost înregistrate atât aprecieri (aspecte pozitive), cât şi critici aduse desfăşurării cursului, acestea din urmă contrazicând adeseori opinia exprimată de către participanţi la completarea chestionarului. In cadrul celor două categorii de opinie se regăsesc şi aspecte comune, dar evaluate cu totul diferit. Este posibilă ca principală cauză a divergenţei de opinii să fie legată de modulele puse în discuţie, la care au participat cadrele didactice intervievate.

O concluzie importantă desprinsă din discuţiile individuale sau de grup se referă la necesitatea utilizării mai multor aplicaţii, la necesitatea diversificării exemplelor sau la utilizarea unor exemple sau studii de caz cu aplicabilitatea la clasă, specifice celor trei niveluri de învăţământ. Se constată astfel, că propunerile de ameliorare a prestaţiei didactice rezultate din studiul iniţial nu au fost soluţionate în totalitate, menţionându-se în continuare între priorităţile de ameliorare a procesului didactic.

►► Calitatea evaluării a fost pusă în valoare pe baza următoarelor trei criterii:

Total neadecva

t

Neadecvat

Potrivit Adecvat

Total adecvat

Scor de echivalare -2 -1 0 1 2

It04-1 Sunt integrate probe de evaluare / autoevaluare cu valoare funcţională 0,0% 0,2% 0,2% 13,9% 85,6%

It04-2

Probele de (auto)evaluare satisfac condiţiile tehnice ale calităţii evaluării (validitate,fidelitate,obiectivitate) 0,0% 0,1% 0,5% 15,3% 84,1%

It04-3 Diversitatea / complementaritatea metodelor de evaluare utilizate 0,7% 0,2% 0,8% 13,5% 84,8%

Page 47: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

47

Calitatea evaluării Scor mediu

Grad de realizare

Indice de satisfacţie

It04-1 Sunt integrate probe de evaluare / autoevaluare cu valoare funcţională

1,849 92,5% 0,993

It04-2 Probele de (auto)evaluare satisfac condiţiile tehnice ale calităţii evaluării (validitate, fidelitate, obiectivitate)

1,834 91,7% 0,993

It04-3 Diversitatea / complementaritatea metodelor de evaluare utilizate

1,827 91,4% 0,973

Scor mediu global (din maxim 6 puncte) 5,511 91,9% 0,986

Calitatea evaluarii (din 2p.posibile)

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Diversitatea / complementaritatea metodelor deevaluare utilizate

Probele de (auto)evaluare satisfac condiţiile tehniceale calităţii evaluării

Sunt integrate probe de (auto)evaluare cu valoarefuncţională

Toate trei criteriile de analiză a demersului de evaluare au întrunit, fiecare, scoruri de peste 1,8 puncte. Totuşi, în ce priveşte modulele parcurse, se înregistrează diferenţe între opiniile participanţilor la curs, de la nivelul maxim calitativ exprimat de totalul celor şase puncte acordate, până la scorul de 4,33 reprezentând trei sferturi din scara de punctaj. Şi în cadrul focus grup şi interviu opiniile participanţilor converg către aprecierea unei evaluări de bună calitate.

Scorul mediu de evaluare a calitatii demersului de evaluare, in functie de modulele de formare parcurse (din 6p.posibile)

6,000 5,892 5,693 5,565 5,4555,139

4,333

0

1

2

3

4

5

6

Mod_1246 Mod_478 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Page 48: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

48

Criterii de evaluare a demersului

de evaluare a participanţilor la cursTotal obiectiv

It04-1 It04-2 It04-3 Scor

Grad de realizare

Total 1,849 1,834 1,828 5,511 91,9%

Module de Mod_123 1,915 1,910 1,869 5,693 94,9%

formare Mod_124 1,849 1,800 1,805 5,455 90,9%

Mod_12456 1,826 1,870 1,870 5,565 92,8%

Mod_1246 2,000 2,000 2,000 6,000 100,0%

Mod_125 1,681 1,708 1,750 5,139 85,7%

Mod_126 1,286 1,571 1,476 4,333 72,2%

Mod_478 1,946 1,973 1,973 5,892 98,2%

Interval de Scor minim 1,286 1,571 1,476 4,333 72,2%

evaluare Scor maxim 2,000 2,000 2,000 6,000 100,0%

Diferenţă 0,714 0,429 0,524 1,667 27,8%

În ce priveşte modalităţile de evaluare utilizate în cadrul programului, se înregistrează diferenţe de 27,8% între aprecierile participanţilor la diferitele module din program, opiniile cadrelor didactice participante la modulele Mod_1246 totalizând scorul maxim de 6 puncte, deci fără nicio obiecţie, comparativ cu participanţii la modulele Mod_126 care au totalizat 4,333 puncte, deci un grad de realizare de 72,2%.

Diferenţe de opinie sunt puse în evidenţă şi în grupările pe factori, cu deosebire în raport cu specializarea, respectiv de aria curriculară a disciplinei predate.

It04-1 It04-2 It04-3

Total 1,849 1,834 1,828

Incadrare Profesori 1,845 1,828 1,824

Învăţători 1,850 1,817 1,872

Arie Limba si comunicare 1,827 1,820 1,833

curiculară Matematica si stiinte 1,868 1,803 1,803

Stiinte socio-umane 1,841 1,854 1,878

Educatie fizica 1,868 1,974 1,921

Page 49: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

49

Discipl.vocationale 1,667 1,778 1,778

Consiliere si orientare 1,889 1,722 1,833

Discipline tehnice 1,847 1,835 1,741

Discipline economice 1,828 1,793 1,862

Varsta 22-30 ani 1,722 1,767 1,700

31-40 ani 1,861 1,842 1,824

41-50 ani 1,887 1,845 1,866

Peste 50 ani 1,846 1,839 1,843

Grad Debutant 1,795 1,795 1,750

Definitiv 1,741 1,759 1,672

Grad II 1,849 1,813 1,813

Grad I 1,877 1,860 1,873

Vechime Sub 2 ani 1,768 1,783 1,739

3-8 ani 1,786 1,793 1,721

9-13 ani 1,842 1,827 1,842

14-19 ani 1,924 1,886 1,929

Peste 19 ani 1,848 1,832 1,822

Interval de Scor minim 1,667 1,722 1,672

evaluare Scor maxim 1,924 1,974 1,929

Diferenţă 0,257 0,252 0,257

Criteriile utilizate în evaluarea tehnicilor de evaluare utilizate în cadrul cursului au atras opinii favorabile şi comparabile între ele. Ecartul între scorurile medii corespunzătoare diferiţilor factori de grupare se menţine constat (0,25) pentru toate cele trei aspecte evaluate.

Page 50: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

50

Evaluarea demersului evaluativ, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

It04-1 It04-2 It04-3

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Învăţători

►► Resursele didactice. Această categorie vine să completeze evaluarea calităţii demersului de predare-învăţare, prin includerea în analiză şi a calităţii unor categorii de material didactic utilizat la curs. Necesitatea unor resurse didactice care să sustină procesul de predare a fost subliniată în cadrul tuturor discuţiilor individuale sau de grup, dar în aevaluarea pe bază de chestionar, calitatea resurselor s-a focalizat numai pe calitatea tehnoredactării materialelor de lucru. În ce priveşte aceasta, toate componentele au întrunit opinii foarte favorabile.

Calitatea suportului didactic Total neadec

vat

Neadecvat

Potrivit

Adecvat

Total adecv

at Scor de echivalare -2 -1 0 1 2

It05-1 Diferenţierea şi ierarhizarea informaţiilor prin mijloace grafice

0,0% 0,0% 1,5% 14,9% 83,6%

It05-2 Coerenţa tehnoredactării 0,1% 0,0% 0,6% 13,1% 86,2%

It05-3 Respectarea regulilor de igienă a lecturii 0,0% 0,0% 0,7% 14,2% 85,1% Calitatea suportului didactic Scor

mediu Grad de realizare

Indice de satisfacţie

It05-1 Diferenţierea şi ierarhizarea informaţiilor prin mijloace grafice

1,821 91,1% 0,985

It05-2 Coerenţa tehnoredactării 1,855 92,8% 0,992

It05-3 Respectarea regulilor de igienă a lecturii 1,844 92,2% 0,993

Scor mediu global (din maxim 6 puncte) 5,520 92,0% 0,982

Page 51: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

51

Calitatea suportului didactic utilizat la curs (din 2p. posibile)

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0

Diferenţierea şi ierarhizarea informaţiilor prin mijloacegrafice

Respectarea regulilor de igienă a lecturii

Coerenţa tehnoredactării

Calitatea procesului didactic evaluată pe baza celor trei componente abordate în chestionar şi evaluată pe baza unui total de 12 criterii (itemi) a înregistrat următoarele rezultate:

Calitatea procesului didactic Nr.criterii de

evaluare

Scor mediu

Grad de realizare

Indice de satisfacţie

Activitatea de predare-învăţare 6 10,958 91,3% 0,975 Calitatea evaluării 3 5,511 91,9% 0,986

Calitatea materialului didactic 3 5,520 92,0% 0,982

Scor total (din 24 puncte) 12 21,989 91,6% 0,981

Scorul mediu de evaluare a calitatii procesului didactic, in functie de modulele de formare parcurse (din 24p.posibile)

23,654 23,459 22,794 22,174 21,725 20,51418,190

0

4

8

12

16

20

24

Mod_1246 Mod_478 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Page 52: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

52

4. IMPACTUL PROGRAMULUI DE FORMARE ASUPRA ACTORILOR

IMPLICAŢI

Pornind de la obiectivul de bază al studiului, referitor la evaluarea de către participanţi a programului de formare parcurs în cadrul proiectului “Inovaţie şi performanţă în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban”, o categorie importantă de informaţii o reprezintă feedback-ul cadrelor didactice faţă de acest program. Perioada scurtă trecută de la demararea programului nu a permis o evaluare reală a ameliorărilor în competenţele didactice şi, cu atât mai puţin, evaluarea efectelor resimţite de către cadrul didactic la clasă. Impactul despre care vorbim se referă strict la aprecieri legate de programul de formare parcurs de cadrele didactice implicate în program şi selectate în eşantionul aferent demersului de evaluare.

În legătură cu studiul de evaluare se impun următoarelor observaţii:

Ca urmare a structurii programului pe module de formare distincte, organizate în

succesiuni diferite în funcţie, probabil, de resursele de formare ale proiectului la nivel local, momentul evaluării a surprins participanţii în situaţii diferite în raport cu modulele de formare parcurse. În aceste condiţii, din punct de vedere statistic, eşantionul selectat reprezintă populaţii diferite din punctul de vedere al programului parcurs, în situaţia în care opiniile exprimate sunt dependente de acest demers. Din acest motiv, programul de formare parcurs poate fi considerat cel mai important element din lista factorilor de influenţă.

Opiniile formate provin din partea unor cadre didactice selectate într-un eşantion

restrâns, având ca obiectiv evaluarea pe bază de chestionar, considerând-o o evaluare cantitativă şi un eşantion extins alcătuit atât din subiecţi participanţi la evaluarea cantitativă cât şi alte cadre didactice cuprinse în programul de formare, reprezentând o evaluare calitativă

a cursului.

Referitor la evaluarea cantitativă, chestionarul a fost focalizat pe evaluarea activităţii formatorului, neabordând aspecte legate de tematica cursului sau de organizarea acestuia. Evaluarea s-a finalizat cu rezultate obţinute pe baza unor prelucrări statistice a răspunsurilor oferite de subiecţi. Rezultatele obţinute pe baza chestionarului vizează trei mari obiective ale programului de formare legate de contribuţia formatorului, pe baza cărora s-a determinat şi un

Page 53: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

53

scor final de evaluare a programului parcurs, respectiv evaluarea calităţii obiectivelor, evaluarea calităţii conţinutului şi evaluarea unor elemente ale proceslui didactic.

Calitatea programului a fost evaluată pe baza a 25 indicatori reprezentând operaţionalizarea criteriilor de evaluare, în condiţiile echivalării pe scala cantitativă aceştia putând totaliza un maxim de 50 puncte. În general, pe scala de evaluare [-2;+2], opiniile exprimate se înscriu în categoria celor (foarte) favorabile, criteriile de evaluare (itemii) înregistrând o convergenţă a opiniilor în zona 1,5-2,0 puncte.

Utilizarea indicatorilor relativi este mai relevantă pentru evaluarea rezultatului obţinut. Cei doi indicatori despre care vorbim sunt gradul de realizare a obiectivelor şi indicele de satisfacţie. Dacă gradul de realizare a obiectivelor indică ponderea scorului realizat în totalul scorului posibil de obţinut pe obiectiv, indicele de satisfacţie, definit în metodologie, pune cu mult mai mult în valoare intensitatea opiniilor exprimate. Relevanţa celui de al doilea indicator, determinat prin raportarea diferenţei dintre frecvenţa opiniilor favorabile şi frecvenţa opiniilor nefavorabile, la numărul total de respondenţi, rezidă din faptul că nuanţează mai bine diferenţele de opinie, pentru cazurile în care acestea există, permiţând totodată şi evidenţierea naturii opiniilor (favorabile sau nefavorabile).

Valorile finale ale indicatorilor de evaluare a obiectivelor vizate de chestionar sunt prezentate în tabelul următor. Este important de menţionat că instrumentele de evaluare cuprind un număr restrâns de caracteristici ale programului, o evaluare completă impunând informaţii legate de tematica cursului, de condiţiile de desfăşurare sau de alte elemente esenţiale de evaluare a procesului didactic.

Rezultatele principalelor obiective ale evaluării vizate de chestionar au fost următoarele:

Obiective ale evaluării pe bază de chestionar

Nr.criterii de evaluare

Scor obiectiv

Grad de realizare

Indice de satisfacţie

O1 Calitatea obiectivelor 5 9,014 90,1% 0,986

O2 Calitatea conţinutului 8 14,698 91,9% 0,987

O3 Calitatea procesului didactic 12 21,989 91,6% 0,981

Scor total 25 45,701 91,4% 0,985

Revenind la rezultatele obţinute pe bază de chestionar, după cum scorurile medii pe item se înscriu, cu cele peste 1,5 puncte, în intervalul superior de evaluare, cei doi indicatori relativi au înregistrat, la rândul lor, valori foarte ridicate. Gradul de realizare a obiectivelor programului, cuprinse în chestionar, a fost de 91,4%, corespunzător scorului de 45,7 puncte din totalul celor 50 de puncte posibile. Indicele de satisfacţie este şi el foarte ridicat (0,985),

Page 54: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

54

pe scara de evaluare [-1;+1] evidenţiind un număr foarte mic de variante în zona opiniilor nefavorabile.

Ca indicatori de evaluare a programului de formare, diferit din punctul de vedere al modulelor parcurse, opiniile exprimate sunt diferite. Raportat la modulele parcurse, au fost obţinute următoarele rezultate:

Scoruri obţinute la nivel de obiectiv Grad de realizare a obiectivului

parcurse O1 O2 O3 Total O1 O2 O3 Total

Mod_123 9,35 15,25 22,79 47,39 93,5% 95,3% 95,0% 94,8%

Mod_124 8,92 14,50 21,73 45,14 89,2% 90,6% 90,5% 90,3%

Mod_12456 9,26 15,00 22,17 46,44 92,6% 93,8% 92,4% 92,9%

Mod_1246 9,77 15,73 23,65 49,15 97,7% 98,3% 98,6% 98,3%

Mod_125 8,06 13,61 20,51 42,18 80,6% 85,1% 85,5% 84,4%

Mod_126 7,62 12,67 18,19 38,48 76,2% 79,2% 75,8% 77,0%

Mod_478 9,87 15,60 23,46 48,92 98,7% 97,5% 97,7% 97,8%

Total 9,01 14,69 21,99 45,69 90,1% 91,8% 91,6% 91,4%

Nivel minim 7,62 12,67 18,19 38,48 76,2% 79,2% 75,8% 77,0%

Nivel maxim 9,87 15,73 23,65 49,15 98,7% 98,3% 98,6% 98,3%

Diferenţă 2,25 3,06 5,46 10,68 22,5% 19,1% 22,8% 21,3%

În funcţie de modulele parcurse, gradul de realizare a obiectivelor diferă, fiind cuprins între 75,8% rezultat pentru evaluarea procesului didactic în cazul Mod_126 şi 98,6%, rezultat in cazul Mod_1246 pentru calitatea conţinutului. Se constată că valorile gradului de evaluare pe obiective sunt apropiate. Astfel, valorile minime sunt cuprinse între 75,8% în ce priveşte calitatea procesului didactic şi 79,2% în ce priveşte calitatea conţinuturilor. În acelaşi timp, valorile maxime înregistrate sunt cvasiegale pentru toate cele trei obiective ale programului.

Page 55: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

55

Gradul de realizare a obiectivelor evaluate, in functie de modulele de formare parcurse

70%

80%

90%

100%

Mod_478 Mod_1246 Mod_123 Mod_12456 Mod_124 Mod_125 Mod_126

Calitatea obiectivelor Calitatea conţinutului Calitatea procesului didactic

Grad de realizare a obiectivelor

Calitatea

obiectivelor

Calitatea

conţinutului

Calitatea

procesului

didactic

Total

Total 90,1% 91,8% 91,6% 91,4%

Incadrare Profesori 90,4% 91,4% 91,3% 91,1%

Învăţători 88,1% 92,4% 92,1% 91,4%

Arie Limba si comunicare 90,5% 92,1% 90,4% 91,0%

curiculară Matematica si stiinte 90,5% 90,9% 91,6% 91,1%

Stiinte socio-umane 88,9% 91,4% 92,4% 91,4%

Educatie fizica 94,7% 94,7% 96,1% 95,4%

Discipl.vocationale 82,2% 91,7% 91,2% 89,6%

Consiliere si orientare 82,8% 87,2% 89,6% 87,4%

Discipline tehnice 91,1% 91,0% 89,3% 90,2%

Discipline economice 93,1% 89,2% 91,5% 91,1%

Varsta 22-30 ani 84,9% 88,3% 87,1% 87,1%

31-40 ani 90,5% 92,1% 91,8% 91,7%

41-50 ani 93,1% 92,6% 93,0% 92,9%

Peste 50 ani 88,8% 91,9% 91,7% 91,2%

Grad Debutant 88,2% 90,6% 89,3% 89,5%

Page 56: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

56

Definitiv 84,2% 86,4% 86,4% 85,9%

Grad II 89,8% 91,5% 90,9% 90,9%

Grad I 91,7% 93,2% 93,2% 92,9%

Vechime Sub 2 ani 84,3% 86,1% 87,1% 86,2%

3-8 ani 86,9% 88,0% 87,5% 87,5%

9-13 ani 90,7% 92,0% 92,3% 91,9%

14-19 ani 95,1% 95,4% 95,0% 95,2%

Peste 19 ani 89,3% 92,3% 91,9% 91,5%

Interval de Scor minim 82,2% 86,1% 86,4% 85,9%

evaluare Scor maxim 95,1% 95,4% 96,1% 95,4%

Diferenţă 12,9% 9,4% 9,7% 9,4%

Referitor la evaluarea cantitativă, realizată pe bază de chestionar, este de subliniat feedbeck-ul pozitiv din partea participanţilor. Reamintind observaţiile în legătură cu posibilele supraevaluări determinate de condiţiile de administrare a instrumentelor, puse în evidenţă de contradicţiile dintre evaluarea pe bază de chestionar şi cea rezultată din discuţiile individuale sau de grup, se poate aprecia că diferenţele dintre evaluarea pe tipuri de module parcurse să se datoreze unei evaluări mai atente de către subiecţi şi nu unor diferenţe reale între calităţile programului de formare. Nu acelaşi lucru se poate spune despre rezultatele determinate în funcţie de factorii de grupare, aceştia reprezentând caracteristici personale ale populaţiei investigate sau dependente de

factori de natură curriculară.

Calităţi ale principalelor obiective de evaluare a programului, in functie de varsta

80%

85%

90%

95%

100%

Calitateaobiectivelor

Calitateaconţinutului

Calitatea procesuluididactic

Total program

22-30 ani 31-40 ani 41-50 ani 51-60 ani Peste 60 ani

Page 57: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

57

Calităţi ale principalelor obiective de evaluare a programului, in functie de gradul didactic

80%

85%

90%

95%

100%

Calitateaobiectivelor

Calitateaconţinutului

Calitatea procesuluididactic

Total program

Fără grad Definitivat Gradul II Gradul I

Calităţi ale principalelor obiective de evaluare a programului, in functie de vechimea didactica

80%

85%

90%

95%

100%

Calitateaobiectivelor

Calitateaconţinutului

Calitatea procesuluididactic

Total program

Sub 2 ani 3-8 ani 9-13 ani 14-19 ani Peste 19 ani

Calităţi ale principalelor obiective de evaluare a programului, in functie de aria curriculara a disciplinei predate

80%

85%

90%

95%

100%

Calitateaobiectivelor

Calitateaconţinutului

Calitateaprocesului didactic

Total program

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Stiinte socio-umane

Educatie fizica

Disc.vocationale

Consiliere si orientare

Discipline tehnice

Discipline economice

Învăţători

Page 58: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

58

Referitor la evaluarea calitativă, aceasta a rezultat din concluziile discuţiilor individuale sau de grup. Aceste informaţii vin să completeze evaluarea cantitativă a programului, acoperind atât aspecte legate de tematica abordată sau de condiţiile de desfăşurare a cursului, cât şi aspecte motivaţionale privind necesitatea formării continue.

► Reamintind că tematica aleasă pentru programul desfăşurat a fost selectată în funcţie de nevoia de formare a cadrelor didactice şi organizată structural pe module de formare, opiniile exprimate de participanţi au subliniat câteva calităţi ale programului de formare, între care:

- oferta destul de largă a tematicii de formare

- noutăţile aduse din profesie şi dincolo de ea, depăşind situaţia semnalată privind programele de formare anterioare – redundante şi neactualizate

- perspectiva interdisciplinară a cursului, apreciindu-se abordările transdisciplinare chiar în cazul unor discipline aparent disjuncte

- posibilitatea de a alege opţionalul (cuprinderea unor variante de curs opţionale)

- prezentarea de noi softuri sau platforme internet accesibile, care să permită transpunerea conţinutului informaţional într-o formă electronică atractivă pentru elevi, salutată de către cursanţii care au parcurs modulul “TIC în educaţie”.

Dacă tematica a fost bine apreciată, un aspect amendat de un număr mare de subiecţi în cadrul observaţiilor din chestionar sau în discuţiile cu aceştia este cel privind densitatea mare a informaţiei pentru bugetul de timp alocat cursului.

De asemenea, în discuţiile cu cadrele didactice s-au conturat şi unele sugestii privind teme sau direcţii de formare de interes pentru programe viitoare de formare, dintre care amintim:

- Aplicarea curriculumului naţional

- Învăţământul centrat pe competenţe

- Aspecte legate de întocmirea proiectelor europene în domeniul educaţiei şi atragerea de fonduri externe

- Gestiunea conflictelor şi influenţa mediului în care trăim

- Rezolvarea barierelor de comunicare verbală

- Abordarea diferenţiată a elevilor / abordări noi în cunoaşterea elevilor

- Proiectarea activităţilor / elaborarea de strategii şi planurilor individuale

- Dobândirea de cunoştinţe despre inteligenţele multiple

Page 59: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

59

- Propuneri de activităţi pentru “Şcoala altfel”

- Iintroducerea antreprenoriatului – important în formarea profesorilor, din perspectiva parteneriatului privat

- Modalităţi de realizare a proiectelor europene

- Prezentarea unor experienţe de bune practici, metode din domeniul educaţiei - aplicate cu succes în ţările UE

► Referitor la condiţiile de organizare şi desfăşurare:

- Din punctul de vedere al organizării, au fost apreciate accesibilitatea participării din punctul de vedere al gratuităţii şi locaţiei de desfăşurare.

- În ce priveşte desfăşurarea cursului au apărut observaţii legate de:

Organizarea grupelor de cursanţi, în unele cazuri alcătuite din cursanţi cu niveluri diferite de competenţă necesare participării la curs. Problema resimţită cel mai acut s-a referit la diferenţele în abilităţile de lucru cu calculatorul.

În legătură cu competenţele IT au apărut opinii referitoare la o informatizare excesivă a cursului, dificil de asimilat pentru participanţii cu competenţe reduse. Cu toate acestea, în discuţiile cu cadrele didactice s-au conturat şi propuneri de ameliorare a resurselor didactice, privind organizarea în format electronic a suportului de curs şi a fişelor de lucru.

Bugetul de timp al cursului, timpul alocat unor tematici fiind insuficient pentru aprofundarea informaţiilor.

► După cum s-a arătat, chestionarul administrat a cuprins doare o mică parte dintre aspectele legate de procesul didactic, mai multe informaţii referitoare la procesul didactic fiind furnizate de discuţiile individuale sau de grup. In cadrul acestora au fost înregistrate atât aprecieri, cât şi critici aduse desfăşurării cursului, unele dintre acestea venind în contradicţie cu opinia exprimată de către participanţi la completarea chestionarului. De asemenea, între aspectele puse în discuţie se regăsesc elemente ale programului care au generat opinii contradictorii. De exemplu, numărul de aplicaţii parcurse în cadrul cursului au apărut unora dintre participanţi ca fiind suficiente, în timp ce un număr însemnat de cadre didactice reclamă necesitatea utilizării mai multor aplicaţii, necesitatea diversificării exemplelor sau utilizarea unor exemple sau studii de caz cu aplicabilitatea la clasă, specifice celor trei niveluri de învăţământ. Acestea se constituie în recomandări pentru proiectarea viitoarelor programe de formare.

În legătură cu procesul didactic, principalele concluzii rezultate din discuţiile individuale sau de grup sunt următoarele.

Page 60: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

60

Puncte tari ale programului de formare:

Aspecte legate de metodele de predare:

- utilizarea unui număr mare de aplicaţii

- diversitatea exemplelor

- aplicaţiile propuse au fost corespunzătoare modulelor

- formarea s-a bazat pe activităţi interactive

- abordarea tematicii din perspectiva activităţii directe cu elevul

- participarea la lecţii susţinute de colegi, discutarea lecţiilor, modul în care se oferă feedbackul la clasă

- munca în echipă

- utilizare TIC în procesul de predare

Dobândirea de noi competenţe în mod informal, din practica formatorului:

- abilitarea utilizării TIC pentru participanţii mai puţin cunoscători în domeniul IT, datorită muncii în echipă.

- îmbunătăţiri în prestaţia didactică datorate noutăţii aduse în stilul de predare practicat de formator

- dezvoltarea abilităţilor de comunicare datorită diversificării tehnicilor de comunicare în cadrul cursului

Puncte slabe ale programului de formare:

Aspecte critice legate de metodele de predare:

- teoretizare excesivă a cursului, de regulă, cu aspecte teoretice cunoscute

- puţine studii de caz prezentate la curs

- aspecte mai puţin aplicabile la clasă

- exemple practice / aplicative prea puţine, în special pentru modulul “Didactici şi evaluare”

- prea multă informatizare pentru participanţi cu abilităţii IT reduse

Propuneri de ameliorare a metodelor de predare:

- reducerea ponderii teoretice în favoarea aplicaţiilor; creşterea caracterului aplicativ al cursului

- adaptarea aplicaţiilor la nevoile şcolii / practicii la clasă

Page 61: EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE A CADRELOR …mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/Studiu de evaluare... · evaluarea programului s-a derulat pe un eşantion de 855 cadre didactice

61

- utilizarea unui număr mai mare de teste

- utilizarea în predare a unui suport imagistic mai complex; utilizare mai frecventă a imaginii şi a altor mijloace vizuale

- diversificarea activităţilor cu caracter practic

- mai mult accent pe munca în echipă

►► În ce priveşte materialul didactic, focus grup şi interviurile au evidenţiat ca:

Aspecte pozitive:

- materialele au fost de calitate şi au fost prezentate într-un mod atractiv

- suporturile de curs bine întocmite, reprezentând un adevărat ghid pentru cursanţi şi utile în viitor

Sugestii pentru ameliorarea calităţii procesului didactic:

- utilizarea mai frecventă a mijloacelor vizuale în predare

- postarea pe suport electronic a materialelor de curs, pentru o utilizare mai uşoară

- trimiteri bibliografice mai clare, cu coordonate / informaţii unde poate fi consultată lucrarea.