EDUCAIA INCLUZIV ROLUL FACTORILOR EDUCATIVI

EDUCAIA INCLUZIV ROLUL FACTORILOR EDUCATIVI

Educaia incluziv are ca principiu fundamental un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei penrtu toi. Acestea au o influen determinant asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.

n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil. Integrarea / incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, dar i de nivelul de relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazzeaz pe toleran i respect fa de copilul cu probleme.

Primirea n coal a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din clas. Conduita i atitudinea nvtoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord colarului cu dizabiliti aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale.

n sistemul de educaie romnesc au aprut acum 10 ani n mod explicit primele msuri de integrare a copiilor cu cerine educaionale speciale ( CES ) n nvmntul de mas. O nou nelegere a serviciului educaional, ct i a naturii diferenei ntre copilul obinuit i cel special a condus la finalul anilor 90 la o serie de dezbateri cu privire la colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas i la reconsiderarea abordrilor pedagogice prin care copilul este plasat n centrul activitii de nvare. Astfel, toi copiii diagnosticai cu o deficien, dizabilitate sau tulburare de dezvoltare uoar sau medie chiar au sprijinit transferul unor copii din nvmntul special la cel de mas.

n anul 2005, aceste msuri au cunoscut o nou dezvoltare odat cu promovarea ideii de coal incluziv i cu nelegerea mai larg a conceptului de cerine educative speciale (CES) din perspectiva dificultilor cu care se confrunt care solicit eforturi suplimentare i complementare obiectivelor generale ale educaiei.

n practica colar am regsit destul de rar o componen esenial a personalizrii nvrii, ce presupune utilizarea unor strategii variate de predare i nvare, care s valorizeze la maxim potenialul fiecrui copil.

Cadrele didactice apreciaz pozitiv posibilitatea flexibizrii i seleciei la nivelul curriculumului n funcie de capacitile de nvare ale copiilor cu CES, iar prinii sunt mulumii de faptul c propriii lor copii nu sunt pui din start n situaia de a se confrunta cu solicitri care le depesc posibilitile. De aceea este nevoie i de valorizarea progresului individual al elevului prin evaluare element de baz n adaptarea curricular pentru aceast categorie de copii care reclam abordri educative speciale ( AES ).

Caracteristicile copiilor cu dificulti de nvare

Lipsa maturitii i un comportament de tip narcisist i egocentric, ceea ce i determin pe aduli s i trateze ca pe copiii mici; Nevoia de sprijin: speriai de coal, ei nu pot depi aceste probleme dect cu ajutorul colegilor; Exprimare dificil: pot nelege informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri, ceea ce denot o ncapacitate de redare a celor tiute; Lipsa aplicaiei spre practic i exemplificare: pot fi copleii de sarcinile de rezolvat, pot ti s rezolve o problem, dar nu realizeaz practic demersul respectiv KIRK i CHALFANT ( 1984, p.14 ) sugereaz dou tipuri mari de dificulti specifice de nvare: Dificulti de nvare i dezvoltare ( pre-achiziii ale nvrii ).

Dificulti de nvare academice / teoretice ( achiziii ale nvarii ).

Dificulti de nvare i dezvoltare:

memorie,

atenie,

deprinderi perceptuale,

deprinderi de gndire,

deprinderi de limbaj oral i scris.

Dificulti de nvare academice / teoretice.

Se refer la nvarea colar ca achiziie, adic:

citire,

aritmetic,

scris de mn,

rostire,

exprimare n scris.

Semne la colarul mic:

Are tulburri n nvarea alfabetului, a zilelor sptnii, culorilor, formelor i numerelor, n identificarea schemei corporale i a formelor geometrice,

Este nelinitit, agitat, uneori agresiv i uor distractibil,

Nu poate urmri directive i reguli,

nva greu legtura ntre litere i sunete ( citete pe litere i nu face sinteza silabei ), nu poate forma cuvinte din sunete diferite,

Nu poate citi sau face greeli serioase de citire sau pronunie,

Are probleme n a reine propoziii i a nelege timpul,

Nu scrie dup dictare i nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris,

Are de multe ori probleme i n copierea de litere, cuvinte i propoziii,

Este ncet n nvarea noilor deprinderi,

Are dificulti n planificare i organizarea timpului.

Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare.

Curriculum colar trebuie s fie controlat de nevoile elevilor. S l gndim accesibil, centrat pe nevoile i punctele forte ale elevilor, s valorifice colaborarea, experiena personal i ocaziile sociale, fiind mereu focalizat pe esenial. Etapele prin care profesorul adapteaz curriculum sunt: identificarea punctelor slabe i ale celor forte ale fiecruia, stabilirea prioritilor de nvare, instruirea prin metodele i strategiile cele mai adecvate, nregistrarea progreselor elevului i evaluarea interveniei.

Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un copil cu ans la dezvoltare i felul cum l apelm este important pentru imaginea lui. Munca didactic trebuie s pun n centru copilul, nu problema acestuia.

BIBLIOGRAFIE

A. Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001.

Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior, Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei.

T. Vrjma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.