Orientare scolara si profesionala si expertiza capacitatii de munca

CUPRINS

INTRODUCERE

Capitolul 1 Delimitri conceptuale 1.1. Orientare colar i profesional1.2. Orientare vocaional (vocational guidance)

1.3. Consilierea carierei / consiliere vocaionalCapitolul 2 Principii i obiective ale orientrii colare i profesionale

2.1. Principii

2.2. ObiectiveCapitolul 3 Teorii privind dezvoltarea carierei

3.1. Teoria personalitii profesionale (J. Holland)

3.2. Teorii stadiale

3.2.1. Teoria lui Ginzberg i colab.3.2.1. Teoria lui Super

3.3. Teorii privind luarea deciziei n carier Capitolul 4 Factori implicai n orientarea colar i profesional

4.1. Familia

4.2. coala

4.3. Servicii specializateCapitolul 5 Etape ale consilierii i orientarii colare i profesionale

5.1. Cunoaterea personalitii elevului

5.2. Informarea colar i profesional

5.3. Consilierea individual / de grup

Capitolul 6 Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene

6.1. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de vedere

6.2. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de auz6.3. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de intelect

Capitolul 7 Expertiza capacitii de munc

7.1. Expertiza capacitii de munc i rolul su n selecia i reorientarea profesional

7.1.1. Selecia profesional

7.1.2. Reorientarea profesional7.2. Expertiza capacitii de munc i rolul su n prevenirea oboselii i a accidentelor de muncCodul deontologic al profesiunii de consilier colar

BIBLIOGRAFIEAnexeINTRODUCERE

Aciunea de orientare a tinerilor pentru coal i viaa social-profesional nu a constituit pretutindeni i n toate epocile istorice o problem specific. Primele dovezi despre interesul acordat pregtirii tinerilor pentru via le gsim n scrierile ctorva dintre cei mai prestigioi filosofi ai Greciei antice: Platon, Republica, Aristotel, Politica.Platon ofer un sistem de selecie i ndrumare colar i profesional permanent, destinat nobililor timpului su. n statul vizat de el, mprit n caste: casta rzboinicilor, a lucrtorilor i a conductorilor, procesul educaional ncepea pe la aproximativ 3 ani i se ncheia pe la 35 de ani, cnd avea loc intrarea n viaa public; la vrsta de 50 de ani se acorda, pentru cei mai merituosi, rangul de arhontes (casta conductorilor). Din rndul celor ridicai la acest rang, se alegea un numr restrns de indivizi care se ocupau de filosofie.

Aristotel, ca i Platon, considera educaia tinerei generaii, ca baz de pregtire pentru via, foarte important, deoarece pretutindeni acolo unde educaia s-a nesocotit, statul a fost lovit. Tnrul, n concepia lui Aristotel, trebuie pregtit pentru mai multe ndeletniciri (policalificare).

n Roma antic, problema alegerii profesionale, n cazul nobililor, se aborda la 16 ani, cnd tnrul mbraca toga virilis; optiunea se fcea n mod liber, dar posibilitile erau limitate: armat, oratorie, drept; tnrul era dat n seama unui militar, orator, jurist, de la care nva meseria.

n Evul Mediu, pregtirea pentru carier i menine caracterul de cast. Candidatul la o meserie trebuia s fie ucenic, calf, meter, pregtirea realizndu-se direct n atelierele meteugreti (bresle/asociaii ale meteugarilor).Ucenicia dura 2-4 ani si ncepea la 10-12 ani.

Primul pedagog care anticipeaz un model tiinific de orientare colar i profesional este J. A. Comenius n Didactica magna. El susine c e prematur ca din al 6-lea an de via s determinm vocaia copilului; la aceast vrst nu sunt suficient manifestate forele spirituale i nclinaiile copilului. Sistemul de nvmnt preconizat de Comenius stabilea ca toi copiii s urmeze o coal elementar. Mai trziu, odat cu terminarea colii latine, Comenius recomanda un exerciiu public de aptitudini, pe baza cruia conducerea colar putea stabili care dintre tineri se vor ndrepta spre Academie, spre continuarea studiilor la un nivel superior, sau spre diferite domenii de activitate.

Pentru prima dat n istoria OSP, Comenius exprim cu claritate teza eseniala acestui domeniu: orientarea tinerilor s se realizeze n funcie de nclinaiile, interesele, aptitudinile acestora, dar i de necesitile sociale.

Aadar, spre sfritul secolului al XVII-lea, orientarea face un pas evident de la empiric la tiinific. Se abordeaz problema integrrii tuturor indivizilor ntr-o activitate social-util, n funcie de capacitile lor.

Pentru realizarea acestui obiectiv a fost necesar studiul relaiei dintre muncitori i munc. n sec. XVIII-XIX se fac primele ncercri de cercetare experimental a efortului ce trebuie depus de muncitori la locul de munc; se pun bazele fiziologiei muncii. Fr. Taylor este cel care iniiaz ceea ce urmaii lui au numit sistemul taylorist, un sistem de raionalizare a muncii i organizare a ei pe baze tiinifice. Rezultatele cercetrilor lui (studiul micrilor necesare fiecrei operaii din fluxul tehnologic; fiecare operaie de munc, cronometrat, este descompus n micri elementare, eliminnd timpii mori din activitatea omului i a mainii), publicate n lucrarea Principiile organizarii stiintifice, prezint o concepie nou cu privire la orientarea i selecia profesional.Aplicarea sistemului taylorist a evideniat, ns, tehnicizarea forat a muncitorului, factorul uman fiind de cele mai multe ori sacrificat, ceea ce a condus laasimilarea muncitorului cu maina.n teoria i practica OSP se contureaz, la nceputul secolului XX, mai multe concepii teoretico-metodologice, fundamentale fiind patru:

1. Concepia psihofiziologic-aptitudinalnsuirile psihofiziologice ale individului (vz, auz, vitez de reacie etc.) i aptitudinile sale msurate cu ajutorul testelor reprezint elementele de baz n procesul orientrii, fiind neglijate, ns, o serie de variabile importante ale personalitii: caracter, interese, voin etc.

Parsons, Munsterberg, Piorkowski, Thurstone, ca principali reprezentani ai acestei conceptii, au integrat orientarea colar i profesional n domeniul psihotehnicii ramur a psihologiei aplicate care utilizeaz metode i tehnice psihometrice: teste i aparate de msur viznd studiul performanelor psihomotrice, intelectuale ale subiecilor supui cercetrii, n scopul orientrii, seleciei, repartizrii i adaptrii lor profesionale.

Bazele curentului psihotehnic sunt puse de Munsterberg prin lucrarea din 1914, Principiile psihotehnicii, psihotehnica fiind o disciplin profund aplicativ, care studia profesiile i aptitudinile necesare pentru practicarea lor. Meritul incontestabil al psihotehnicii este acela c a neles importana factorului uman pentru producie. Se urmrea, pe de o parte, rentabilizarea vieii fabricii, dar i mbuntirea vieii muncitorului n fabric. Micarea psihotehnic a culminat prin crearea unor laboratoare, instituii i servicii speciale care aveau drept scop aciunea de a sprijini activitatea socio-profesional a tineretului n funcie de aptitudinile i nevoile socio-economice.

2. Concepia caracterologic apare ca reacie la concepia psihofiziologic-aptitudinal interesele profesionale, trsturile de caracter i voin sunt hotrtoare pentru reuita profesional, mult mai mult dect aptitudinile subiecilor.Reprezentani: Ov. Decroly, Ed. Claparede, Baugmarten, E. Strong.

3. Concepia clinic sau dinamic postuleaz ideea conform creia n procesul orientrii colare i profesionale un rol important l are investigarea personalitii.

Stern, Murray, ca reprezentani ai acestei concepii, propun metode i tehnici de psihodiagnoz a personalitii: teste proiective de personalitate, discuii cu subiecii individual/grup, prin care s se dezvluie nclinaiile i tendinele de evoluie ale personalitii n plan profesional.

4. Concepia psihopedagogic sau formativ prezint necesitatea educrii individului n vederea alegerii studiilor i profesiei viitoare.

H. Wallon, Leon, Reuchlin, Gal, Leontiev consider OSP un proces educativ ndelungat, permanent de realizare a unui echilibru dinamic ntre cerinele profesionale, posibilitile individului i cerinele sociale, cu accent pe pregtirea continu pentru autocunoatere i autoorientare, urmrind dezvoltarea acelor componente ale personalitii care s-i permita individului efectuarea unor alegeri colare i profesionale corecte i realiste.Astzi, n majoritatea rilor contemporane, orientarea a depit stadiul unei aciuni psihodiagnostice i de ndrumare strict profesional, devenind o component important a actului educaional.

Orientarea colar i profesional este, aadar, un proces continuu, face parte din educaia omului contemporan. Ea tinde s devin, din ce n ce mai mult, un counselling permanent, util, pentru o mai bun adaptare si integrare a individului n viaa profesional i social (Botez, Mamali, Pufan, 1971). Caracterul permanent al OSP este generat de un ansamblu de factori:

a) dinamica profesiilor

Se constat astzi, o adevrat ,,explozie profesional, o revoluionare profesional, care se desfoar concomitent pe dou planuri relativ distincte: al mobilitii profesionale apar profesii noi, se diversific cele existente, altele dispar i al coninutului profesiilor creterea caracterului tiinific al pregtirii profesionale i al exercitrii profesiei, tehnologizarea profesiilor sau intervenia frecvent i masiv a tehnicii n exercitarea lor; schimbarea raportului munc fizic-munc intelectual n favoarea celei din urm (intelectualizarea profesiilor).

b) posibilitatea apariiei unor modificri n structura persoanei, ca rezultat al maturizrii individuale, al mbogirii experienei de via i lrgirii orizontului de cunoatere; alte modificri sunt generate de pierderea parial sau temporar de ctre individ a capacitilor sale de munc, n urma unor boli sau accidente.

Restabilirea echilibrului dinamic ntre persoan i profesie este posibil numai pe fundalul unei orientri colare i profesionale cu caracter permanent.

c) erori posibile n procesul orientrii, generate n primul rnd de o serie de factori: de subiect - discrepane ntre aspiraiile i posibilitile acestuia, aspiraiile familiei i aspiraiile sau posibilitile elevului; de familia acestuia - intervenia exagerat a familiei n procesul alegerii studiilor i profesiei; modul de organizare i desfurare a OSP-ului n coal - eficiena redus a unor aciuni concrete de orientare, pregtire psihopedagogic relativ sczut a celor implicai n orientare.

Aadar, orientarea colar i profesional nu trebuie considerat niciodat ncheiat!

n Romnia, activitatea de consiliere i orientare s-a desfurat o bun perioad de timp n cabinete i laboratoare, cele mai multe fiind situate n centre universitare.

n 1922, la Cluj, se nfiineaz Institutul de Psihologie Experimental, Comparat i Aplicat; n 1925, la Bucureti, se nfiineaz primul Laborator Psihotehnic n cadrul Societii de Tramvaie. Iniial, scopul acestora era mai buna organizare a muncii, distribuirea raional a personalului pe posturi de lucru corespunztoare capacitilor personale de munc, recrutare de muncitori sau de tineri n vederea calificrii.

ncepnd cu 1930, Ministerul Muncii i diferite ntreprinderi de rezonan n economia rii pun la punct instituii cu atribuii specifice n aria orientrii profesionale: Oficii de Orientare Profesional i Institute i Laboratoare Psihotehnice. Aceste instituii au fost active n perioada 1935-1950.

Institutele Psihotehnice, precum i cele 15 Oficii de Orientare Profesional, subordonate metodologic celor 3 Institute Psihotehnice din Bucureti, Cluj i Iai, urmreau obiective precum (Peteanu, 1971): informare profesional, studiul multidisciplinar al profesiilor, concretizat n elaborarea de Monografii profesionale, elaborarea i adaptarea de instrumente i metode psihologice de evaluare, examinarea psihomedical a tinerilor care urmau s debuteze n diferite filiere de formare profesional, reorientarea colar-profesional a celor care prezentau contraindicaii pentru exercitarea anumitor profesii, publicarea de studii i cercetri tiinifice, formarea de profesioniti n domeniul orientrii.

n ceea ce privete activitatea de consiliere i orientare desfurat n coli, aceasta a demarat relativ trziu, comparativ cu preocuprile de orientare profesional a adulilor. Abea dup 1950 se nfiineaz Consiliul/Serviciul de Orientare colar i Profesional n cadrul Ministerului Educaiei, Laboratoare experimentale de Orientare colar i Profesional, secii n cadrul Institutului de tiine Pedagogice din Bucureti i filialele sale din Cluj i Iai. Politica general viza racordarea numrului de locuri din planul de colarizare cu numrul locurilor de munc. Finalitatea activitii de consiliere i orientare o reprezenta formarea forei de munc calificat ngust.

n 1978 se desfiineaz laboratoarele colare, odat cu eclipsa psihologiei i politizarea excesiv a tiinelor socio-umane. Cteva laboratoare colare continu s funcioneze pn n anul 1986.

n 1992, pe structura fostelor laboratoare de OSP se nfiineaz Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic. Din 1992 i pn n prezent, aceste instuii i desfoar activitatea n colaborare cu Casele Corpului Didactic i sub ndrumarea metodologic a Ministerului Educaiei i Institutului de tiinte ale Educaiei (renfiinat n 1990). De asemenea, CJAPP colaboreaz cu instituiile de nvmnt de toate gradele (se impune o mai strans colaborare cu nvmntul superior!), cu Ageniile de Ocupare i Formare Profesional, cu Centrele Judeene de Medicin Preventiv sau cu alte instituii cu atribuii sau interese n domeniul educaiei.

Cursul 1

DELIMITRI CONCEPTUALE

n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe forme de intervenie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de intervenie:

1.1. Orientarea colar i profesional (O.S.P.), ca domeniu psihopedagogic, desemneaz un ansamblu de aciuni educative cu implicaii psihologice, sociale, economice, medicale, ergonomice, etice, care au ca obiectiv principal pregtirea elevilor pentru alegerea studiilor i profesiunii, pentru integrarea lor funcional n planul vieii social-economice.

Orientarea colar i profesional presupune asistarea permanent a individului n demersurile pe care acesta le ntreprinde pentru a-i asigura o evoluie pozitiv a carierei (Fiman, 1998). De asemenea, orientarea colar i profesional urmrete mbinarea arminioas a intereselor individuale i sociale (N. Mitrofan, 1991). Este o activitate n sine, dar i o component a managementului resurselor umane, alturi de alte activiti complementare, cum sunt: selecia, recrutarea, evaluarea sau formarea profesional.

Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i const ntr-o serie de aciuni de consiliere a elevului n vederea alegerii unei forme de nvmnt, potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor, intereselor profesionale i personalitii sale. Elevului i se fac recomandri privind continuarea studiilor, i se ofer informaii despre unitile colare care corepund cerinelor sale educaionale, despre condiiile de acces la aceste uniti i despre formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop.

De asemenea, orientarea colar presupune i o serie de activiti dedicate profesorilor i prinilor. Se organizeaz reuniuni, seminarii, conferine, ntrevederi etc.

Orientarea profesional este o aciune care vizeaz alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei. Se evalueaz potenialul clienilor n raport cu solicitrile de pe piaa muncii.

Orientarea profesional se combin cu orientarea colar atunci cnd este acordat elevilor, dar se acord i adulilor:

omeri, n cutarea unui loc de munc nu sunt omeri, dar doresc un loc de munc mai bun au un loc de munc i vor s-l pstreze profesia nu le mai ofer satisfacii materiale, profesionale, sociale nu intenioneaz s-i schimbe profesia, dar vor s evolueze profesional prin specializri, calificri suplimentare, perfecionriOrientarea profesional, prin aciunea de consiliere pe care o presupune, ajut clientul s contientizeze calificarea i abilitile de care dispune, astfel nct s-i mbogeasc resursele i opiunile n raport cu sistemul educaional, cu piaa muncii i cu viaa n general. Aceast pregtire psihologic trebuie s permit subiecilor efectuarea unor opiuni corecte i realiste n concordan cu: particularitile individuale (aptitudini, interese, nivel de pregtire), cerinele psiho-fiziologice ale profesiei (indicaii i contraindicaii), necesarul forei de munc(Conferina de la Roma, 1999, Noul rol al orientrii profesionale n Piaa Unic).

Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele ct i interne modificri n cerinele impuse de diverse profesii: complexitatea crescnd a sarcinilor, complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor, capacitate de a lua decizii, abiliti de comunicare eficient, iniiativ, motivaie i flexibilitate n exercitarea sarcinilor de munc.

Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze pregtirea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:

1. cunotinte despre sine: atitudini i credine, interese, deprinderi i abiliti, valori, stil de via;

2. informaii ocupaionale: starea general a pieei muncii, structura locului de munc, starea general a economiei, mituri legate de carier, oportuniti de formare;

3. luarea deciziei;

4. planificare;

5. rezolvare de probleme.

1.2. Orientarea vocaional (vocational guidance) este o form de asistare n domeniul carierei. Implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii profesionale. Este diferit de consilierea privind cariera clientului, fiind o interventie intit, n cazuri particulare (M. Plosca, A. Mois). Oricum, nc se discut asupra terminologiei, astfel nct nu este greit utilizarea celor doi termeni ca sinonimi.

Conceptul de vocaie a fost definit n pedagogia romneasc de C. Narly (1938), ca o component a idealului educaional ce exprim echilibrul dintre armonia psihologic (intrapsihic) i armonia social (relaional).

1.3. Consilierea carierei / consiliere vocaional

Literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientare colar i profesional cu cea de consiliere a carierei / vocaional a tnrului / adultului.

Termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate, clientul (Egan, 1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc (Ivey, 1994), ceea ce face posibil exprimarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem, oferind, totodat, sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n identificarea unor patternuri valorice pe baza crora se pot formula soluii (S. Eliade, 2000).

The British Association for Counselling, fondat n 1977, definete consilierea ca fiind utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai satisfctoare i plin de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (B.A.C., 1989, cf. Clarkson i Pokorny, 1994, p. 8).

Consilierea esteo tehnic de informare i evaluare, un mijloc de a modifica comportamentul, o experien de comunicare, o cutare n comun a sensului n viaa omului (R. W. Strowing). Aspectul esenial al consilierii este confidenialitatea i ncrederea reciproc.

Conform acestor definiii, consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe schimbare evolutiv (I. Dafinoiu, 2000), pe contientizarea gndurilor, a tririlor emoionale, a conduitelor care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor personale.

Consilierea faciliteaz, prin demersurile pe care le presupune, ca persoana s fac fa mai eficient stresorilor i sarcinilor vieii cotidiene i astfel s contribuie la mbuntirea calitii vieii.

Dup Adkin i Cazda, consilierea trebuie s ofere asisten n formarea, dezvoltarea i aplicarea urmtoarelor capaciti:

rezolvarea unor sarcini concrete;

rezolvarea unor crize existeniale;

optimizarea relaiilor interumane;

nvarea unor modele comportamentale precum: stabilirea unor scopuri n via, ascultarea activ, conversaia, autoafirmarea, concentrarea ateniei, dezvoltarea capacitilor intelectuale, relaxarea, opiunea colar/profesional, rezolvarea de conflicte, dezvoltarea creativitii, meninerea sntii, petrecerea timpului liber s.a.,prin stategia propus de autori:

1. prezentarea motivelor care stau la baza comportamentului corect i descrierea comportamentului dorit;

2. modelarea/demonstrarea comportamentului (ce se ateapt de la subiect, cum se poate obine);3. practicarea/exersarea comportamentului;

4. aplicarea la viaa cotidian;

5. autoevaluarea.

O caracteristic important a consilierii este preocuparea pentru prevenia problemelor care pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal a persoanei. Strategia de prevenie const n identificarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze crize personale sau de grup.

Literatura de specialitate identific, alturi de consilierea carierei sau consilierea vocaional, mai multe tipuri de consiliere(A. Bban, 2001, C. Zdrehu, 2004):

informaional: un tip de consiliere prin care se ofer informaii pe domenii/teme specifice; n cazul cnd aceste informaii sunt furnizate cu ajutorul tehnologiei informatice, se discut despre consiliere on-line, computerizat sau asistat de calculator educaional: ansamblu de aciuni ce vin n sprijinul copiilor, al adolescenilor, al prinilor i educatorilor, explicnd motivele delincvenelor, ale abaterilor comportamentale, ale deficienelor relaionale din familie i ale problemelor de nvare i cutnd mpreun cu acestia rezolvri comune; ofer repere psiho-educaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor

de dezvoltare personal: o form de consiliere psihologic n care problemele psihice nu sunt vzute n termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a Eu-lui, de dezvoltare personal i de adaptare; contribuie la formarea de abiliti i atitudini care s permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine

suportiv: ofer suport emoional, apreciativ i material

de criz: ofer asisten psihologic persoanelor aflate n dificultate (delir suicidar, deces, abandon, divor, etc.); este un tip urgent de consiliere, intens i de scurt durat i i propune nu numai alinarea suferinelor, ci i prevenirea consecinelor negative din punct de vedere social, psihologic, medical; n caz de necesitate, apeleaz i la tratament medicamentos, ajutorul persoanelor apropiate i asisten social

consiliere marital: form de asisten psihologic acordat familiei, care, spre deosebire de terapia marital, poate fi considerat mai limitat ca scop, deoarece pune n discuie numai un conflict particular legat de problemele imediate ale familiei (de exemplu, creterea unui copil); ajutorarea partenerilor n a face fa mai eficient problemelor de cuplu (I. Mitrofan, 1991) consiliere pastoral: consiliere din perspectiv religioas, un proces de asistare psihologic realizat de ctre preot n parohia sa religioas; vizeaz acordarea de asisten, suport persoanelor descurajate, dezvoltarea toleranei n relaiile cu semenii, acordarea de asisten n autocunoatere, nelegerea propriului comportament potrivit legii cretine, acceptarea responsabilitilor

Consilierea carierei este, alturi de celelalte tipuri de consiliere, o activitate care i ajut pe elevi s-i cunoasc capacitile, competenele i resursele de care dispun n vederea alegerii unei profesii, innd cont de piaa muncii i de problemele acute ale vieii.

Consilierea carierei/vocaional asist individul n rezolvarea problemelor colare, profesionale, dezvolt i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale.

Conform Declaraiei Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional de la Stockholm (1995), consilierea i orientarea carierei sunt servicii care au menirea s ajute tinerii i adulii s se neleag i s se autoevalueze, s comunice eficient cu alii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier, s aib n vedere cariere alternative, s fac fa cu succes diferitelor abstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe piaa muncii.

Termenul de consiliere a carierei este din ce n ce mai des utilizat, desemnnd aciunea continu de orientare colar i profesional a persoanei.Temele abordate n consilierea carierei sunt urmtoarele: stima de sine, luarea deciziilor, stabilirea scopurilor, planificarea viitorului, rezolvarea de probleme, dezvoltarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea comportamentelor responsabile etc.Cariera este dat de totalitatea profesiilor, ocupaiilor, funciilor, hobby-urilor, rolurilor unei persoane n decursul vieii. Dac n urm cu douzeci i cinci de ani Super conferea termenului un sens mai ales profesional, ulterior s-au adugat conotaii ce in de viaa personal, comunitar etc.

Cariera poate fi privit sub aspect economic, sociologic sau psihologic:

Sub aspect economic, cariera const ntr-o secven de poziii profesionale ocupate de o persoan, ca urmare a pregtirii i meritelor sale profesionale.

Sub aspect sociologic, cariera reprezint o succesiune de roluri jucate de o persoan, fiecare stnd la baza celui ce urmeaz.

Sub aspect psihologic, cariera (evoluia profesional) depinde de aptitudinile, interesele, valorile, trebuinele, experiena anterioar i aspiraiile persoanei n cauz (Fiman, 1998).

Cariera este tratat de o serie de discipline precum: psihologia carierei, carierologia, tiinele educaiei (educaia pentru carier), managementul carierei etc.

Psihologia carierei este o disciplin conturat ca urmare a complexitii sarcinii de a obine i de a corela informaii psihologice despre individ cu cele despre profesii. Studiaz sistemul de relaii existente ntre individ (trsturi de personalitate, aptitudini, interese, nivel educaional), sistemul de educaie i formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferite profesii concrete i dinamica special a ,,jocului dintre oferta i cererea oferetei de munc existene pe piaa muncii (M. Jigu, 2001).

Carierologia debuteaz ca tiin n spaiul canadian francofon (anii `80): tiin a dezvoltrii potenialului uman de-a lungul carierei. Principalele domenii vizate sunt urmtoarele: practica orientrii carierei, consilierea n orientarea carierei, reuita educaional i profesional, planificarea dezvoltrii carierei, inseria socioprofesional, bilanul competenelor / capaciti, aptitudini necesare n carier, recunoaterea, atestarea cunotinelor i experienei profesionale.

Educaia pentru carier include subiecte care nu sunt, aparent, legate de exercitarea unei profesii, precum: viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, calitatea vieii, modul de a face fa diferitelor situaii de via (omaj, eec etc.). De asemenea, educaia pentru carier presupune i oferirea de mijloace i sprijin indivizilor pentru ca ei s aplice cunotinele achiziionate n circumstanele reale ale pieei muncii i s fie capabili s ia o decizie de alegere a carierei, a viitorului lor profesional (M. Jigu, 2001).

Watts (1993) consider c educaia pentru carier presupune achiziionarea deprinderilor care l fac pe individ capabil s ia decizii corecte cu privire la carier i s le poat aplica.Gysbers (1994) insist pe procedeele care s asigure dezvoltarea carierei: autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal, educaia i formarea profesional iniial, asumarea de diferite roluri, planificarea diferitelor evenimente ale vieii.

Managementul carierei i propune s realizeze obiective care in de etapele dezvoltrii carierei, planificarea carierei, responsabilitile angajatului i ale managerului n dezvolatarea carierei, rolul consilierii n orientarea carierei etc. Managementul carierei tratateaz cu deosebire planificarea carierei, vzut ca proces prin care angajaii i evalueaz punctele forte, slabe, oportunitile de dezvoltare n cadrul organizaiei, i stabilesc obiective i planuri prin care s-i orienteze cariera n direcia dorit. Consilierul, dar i managerul, sprijin angajaii n identificarea resurselor care s le permit dezvoltarea n carier, promovarea, sugereaz activiti de pregtire necesare acestora.

Tezele de baz care au influenat practica, teoria i cercetarea n domeniul consilierii carierei sunt urmtoarele dup Gysbers (1987) (cf. M. Jigu, 2001, pp. 204-205):

a) individualismul i autonomia: scoate n prim plan importana individului i a capacitii sale de a fi autonom, el fiind, n final, cel care face alegerea i-i croiete destinul.

Din aceste motive, ntregul proces de consiliere a carierei se centreaz pe client, pe narmarea lui cu abilitile, instrumentele i competena de a face alegeri, a decide, a opta, a nva, a se reorienta, a renuna, a fi responsabil.

b) belugul/beneficiul economic: orice carier confer individului un beneficiu financiar/material (n rile avansate economic, chiar bogie, n altele, doar supravieuirea), cu att mai consistent cu ct potrivirea om-slujb este mai ridicat (apreciat prin nivelul de educaie, nivelul dezvoltrii aptitudinilor clientului, importana social i economic a locului de munc etc.).

c) structura oportunitilor deschise tuturor: orice persoan, prin efort, perseveren, hotrre, motivaie pentru munc, poate s accead la orice funcie, profesie, desigur, nelund n seam posibilele obstacole care pot ine de individ, sistemul social, economic, cultural, politic, dar care sunt conjuncturale i pot fi depite.

d) locul central acordat muncii: munca joac un rol esenial n viaa i identitatea omului i prin aceasta pot fi ndeplinite multe din nevoile sale.

e) linearitatea, caracterul progresiv al procesului dezvoltrii carierei: consilierea carierei este un proces raional, profund umanist i care presupune o succesiune de etape linear-evolutive: educaia i formarea profesional, cunoaterea cerinelor pieei forei de munc, opiunea profesional, realizarea planului cu privire la cariera personal (exist i situaii n care intervin elemente mai puin raionale precum: ansa, ntmplarea, intuiia etc.).

Aadar, scopul consilierii privind cariera este de a evalua potenialul unei persoane i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci profesionale potrivite pentru ea i dezirabile pentru societate (Super & Bohn, 1971).

Activitatea de consiliere a carierei face parte din msurile active de prevenire i combatere a omajului, a disfunciilor care pot apare pe piaa forei de munc i, toate acestea, cu beneficii n diferite planuri pentru indivizi, angajatori i instituii ale statului de protecie social.

De exemplu, n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial, este ridicat i are o tendin de cretere. n aceste condiii, arat M. Jigu, pentru omeri, prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt urmtoarele: s li se ofere informaii pentru a face alegeri cu privire la carier; s li se asigure accesul liber la educaie i formare; s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de munc (datorit unor motive independente de caracteristicile lor personale); s fie tratai cu respect i nelegere; s li se asigure egalitatea de anse n viaa i pe piaa muncii; s fie sprijinii n procesul de dezvoltare personal (op. cit. 2001, pp. 93-94).

Aceste situaii i altele, de exemplu, accidentele de munc, vor impune i luarea n considerare a reorientrii colar-profesionale, vazut ca un proces de reechilibrare a relaiei individ-profesie, parial afectat de progresul tehnologic, de competena i competiia crescnde ale resurselor umane, de modificarea aspiraiilor i obiectivelor personale cu privire la carier, de ali factori economici, politici sau conjuncturali de natur social.

Un aspect nou al consilierii carierei este acela al furnizrii acestui serviciu la distan, tot aa cum este operaional educaia la distan. n acest proces trebuie avute n vedere cateva aspecte (Cahill, Martland, 1997):

- caracteristicile comunitii din mediul rural (zone izolate, cu acces relativ limitat la informaii, cu un anumit specific economic etc.),

- caracteristicile pieei muncii (mai restrns, centrat pe ocupaii tradiionale),

- tranziia socio-economic i cultural specific zonei (mediul rural sau mici comuniti izolate).

De asemenea, se discut astzi despre dimensiunea european a consilierii i orientrii care rezid n oferirea de informaii i consiliere cu privire la sistemele de educaie i formare, piaa forei de munc, n transparena criteriilor pentru certificarea competenelor sau calificrilor n diferite ri membre sau asociate, lucrul n reea, sprijinirea formrii complementare a consilierilor n tehnicile i practicile consilierii i orientrii utilizate la nivelul ntregii Europe.

n strans legatur cu consilierea pentru carier sau chiar n cadrul acesteia se insist, n ultimul timp, pe educaie antreprenorial ca proces de formare i informare derulat n vederea explorrii resurselor personale, aptitudinale i materiale, a oportunitilor existente n mediul socio-economic pentru iniierea de afaceri i punerea n practic a unor idei concrete de activitate.

Iat cteva repere de baz ale procesului educaiei antreprenoriale (M. Jigu, 2001, pp. 296-297): Motivaia pentru a fi ntreprinztor: a obine un ctig material, financiar; a fi independent; a pune o idee n practic.

Resursele personale necesare: hotrre, inteligen, creativitate, spontaneitate, aptitudini sociale, de comunicare, cunotine de specialitate n domeniul abordat, flexibilitate, adaptare rapid.

Resurse materiale: bani, credite, utilaje, instalaii, imobile, spaii, cldiri, instrumente, aparate, computere.

Idei de afaceri: servicii n diferite domenii, producie.

Punerea n practic a afacerii: plan general de lucru, obinerea autorizaiilor necesare demarrii afacerilor, asigurarea resurselor materiale, obinerea de credite, asigurarea / formarea forei de munc, prospectarea pieei, asigurarea desfacerii, evidena financiar i contabil, stabilirea amplasamentului.Cursul 2PRINCIPIILE I OBIECTIVELE ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE

2.1. Principii

Pe baza generalizrii experienei pozitive realizate n domeniul orientrii colare i profesionale, s-au conturat cteva principii de baz:

Consilierul carierei trebuie s aib n vedere posibilitile i aspiraiile clientului in alegerea profesiei, dar i cerinele societii

Se impune o pregtire psihologic prealabil, pentru nlturarea fenomenului de indecizie i eec profesional

Activitatea de OSP trebuie s fie continu i pozitiv directionat, un rol important avndu-l coala, alturi de familie, servicii specializate, ageni economici .a.

Respectarea acestui principiu favorizeaz adoptarea unor decizii realiste i ntrete convingerea cu privire la justeea acestor decizii n plan socio-profesional.

Principiul asumrii iniiativei i al libertii de a decide, al autodezvoltrii i al autodeterminrii individului n procesul orientrii

Tnrul sau adultul trebuie cluzii ctre libera alegere a carierei, printr-o informare deplin cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de munc.

Principiul formrii polivalente

Prezentm alturi i principiile aciunii de consiliere etap important n orientarea colar i profesional comune tuturor tipurilor de consiliere: psihologic, vocaional, educaional etc. Clientul este acceptat ca persoan unic, cu posibilitile, interesele i aspiraiile sale cu propriile sale caliti i defecte, atitudini, valori, comportamente, idealuri unicitatea persoaneiConsilierul nu judec, nu interpreteaz, nu aprob sau condamn; el este cel care construiete un mediu cald, pozitiv, tolerant, deschis, astfel nct clientul s gseasc resursele personale necesare actualizrii propriului potenial, propriei uniciti.

Nu numai c este acceptat ca persoan unic, dar clientul este privit i ca fiin valoroas prin ea nsi, cu multe disponibiliti ce ateapt doar contextul favorabil pentru a fi realizate.

Consilierul trebuie s fie ghidat n permanen de acest principiu al unicitii omului, al valorii sale. n centrul concepiei sale trebuie s fie tot timpul OMUL ca fiin n esen bun i, ca atare, respectul pentru om trebuie s fie autentic.

Clientul este responsabil pentru propriile deciziiResponsabilitatea pentru dezvoltarea clientului i revine acestuia i nu consilierului. Consilierul nu rezolv problema clientului, nu ia decizii n locul su, nu d sfaturi, indicaii, nu interzice, ci las libertate clientului pentru propriile opiuni.

Consilierul trebuie s-i informeze clientul c succesul sau eecul n tot ceea ce va ntreprinde depinde de el, de modul n care se implic sau nu n propria sa dezvoltare. Dar problemele clientului sunt gndite mpreun!

Consilierul este un fel de ,,catalizator (Irina Holdevici) care-l ajut pe client s-i valorifice disponibilitile latente i s-i restructureze propria personalitate. n acest sens, relaia de consiliere este ncrcat afectiv, cei doi parteneri ncercnd, n mod sincer i deschis, s comunice unul cu altul, att prin mijloace verbale, ct i non-verbale.

Consilierea este n esen o relaie permisiv

Permisivitatea relaiei presupune nengrdirea de ctre consilier a libertii clientului de a avea propriile opinii, convingeri, atitudini, indiferent ct de neconvenionale, absurde sau contradictorii ar fi acestea. etc. Consilierul are o atitudine de acceptare pasiv a tot ceea ce se spune, dar nu nseamn c prin aceasta manifest dezinteres. Se respect libertatea clientului!Aceste principii sunt de inspiraie umanist, sunt, de altfel, principalele postulate formulate de ntemeietorii psihologiei umaniste, mai precis, de ctre ntemeietorii consilierii / psihoterapiei experieniale (consilierea / terapia centrat pe client, C. Rogers, 1942):

-tendina persoanelor spre autoactualizarea propriului potenial, spre maturizare psihologic i spre socializare;-ameliorarea vieii individuale;-ncrederea n om ca fiin liber;-scopul vieii individuale este acela de a fi el nsui;-promovarea unei societi deschise n care indivizii au responsabilitatea propriilor decizii etc.

Fiina uman are capacitatea latent, dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi i de a-i rezolva problemele suficient pentru a funciona adecvat. Exercitarea acestei capaciti reclam un context de relaii umane pozitive, lipsite de ameninare, sfidare. n lipsa acestui cadru social, persoana funcioneaz neadecvat, dezvolt o serie de triri negative. Ca urmare, manifestarea capacitii de nelegere a propriului Sine, a potenialului propriu se realizeaz cel mai bine n cadrul oferit de consiliere. Scopul este acela de a ajuta individul s se autoevalueze realist, s se simt liber, autentic, s nu fie obligat s-i nege tririle, opiniile, atitudinile intime pentru a menine afectivitatea sau aprecierea persoanelor importante pentru el.2.2. ObiectiveObiectivele orientrii colare i profesionale/ consilierii carierei pot fi structurate pe trei componente de baz:

Autocunoatere: interese, aspiraii, potenial Dezvoltare vocaional: dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personal; formarea deprinderilor de a avea o atitudine pozitiv; dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale; dezvoltarea capacitii de a comunica i de a rezolva conflicte; dezvoltarea capacitii de autodirijare i de rezolvare a problemelor proprii etc. Cunoatere i planificare a carierei: formarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin nvare, n vederea orientrii spre o anumit carier; formarea abilitilor de luare a deciziei privind alegerea colii, a profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea profesional i social n condiiile oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciunen literatura de specialitate ntlnim i alte obiective ale orientrii colare i profesionale. Astfel, Cristina Zdrehu, n lucrarea Elemente de consiliere educaional (2004, p. 160), prezint urmtoarele obiective refereniale:

educarea vocaional individualizat pentru formarea identitii vocaionale, prin disciplinele de nvmnt i oferta educaiei nonformale; informarea i familiarizarea elevilor cu oferta de educaie, specificul diverselor domenii profesionale i locuri de munc;

sprijinirea autocunoaterii elevilor i a deciziei lor n momentele de opiune colar i profesional i iniierea n carier.

Un loc important este acordat procesului de formare a identitii vocaionale, ca i component a maturitii psiho-sociale deoarece implic formarea unor structuri psihice complexe pe baza potenialului nnscut, a repertoriului cultural dobndit prin educaie i experien de via.Identitatea reprezint pentru E. Erikson (1980) contiina clar a individualitii unei persoane, format prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei celorlali fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizarii i structurrii informaiilor despre sine.

Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie (A. Bban, 2001, p. 207).

Formarea identitii vocaionale ncepe precoce, n copilria mic, dar se contureaz i se exprim consistent ncepnd cu adolescena. Identitatea vocaional evolueaz, conform teoriei lui Ginzberg (1972), de la fantezie la realism. n adolescen se cristalizeaz i se ierarhizeaz sistemul personal al valorilor i intereselor, se contureaz idealul i parcursul vocaional cu mai multe opiuni i decizii succesive.Alegerea profesiei i construirea carierei depinde semnificativ de nivelul valorizrii de sine. O imagine de sine pozitiv favorizeaz un nivel de aspiraie nalt.

Identificarea vocaional se poate realiza optim, prin proiectarea parcursului colar i profesional n direcia vocaiei i prin decizia responsabil a obiectivelor i etapelor (C. Zdrehu, 2004, p. 161).

Aadar, dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier reprezint unul din obiectivele principale ale ntregului proces de nvmnt.

n unele cazuri, totui, identificarea vocaional se realizeaz cu dificulate i poate marca prin insucces, nemulumire, ineficien, evoluia ulterioar a persoanei.J. Marcia (1980) identific cteva forme disfuncionale ale identificrii vocaionale la adolesceni:

Identitate forat - adolescenii care prezint aceast form de identitate au deja obiective vocaionale, dar acestea le-au fost impuse de prini, profesori, prieteni, colegi, mass-media etc., expectanele i valorile acestora fiind preluate n mod necritic;

Criza identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate, percepe acut presiunea social pentru a realiza o alegere, dar decizia este amnatsau chiar evitat (de exemplu, n preajma finalizrii unui nivel de nvmnt);

Difuzie identitar - adolescentul nu a facut nc o alegere i nu este preocupat s fac un angajament pe o anumit direcie; nu se simte pregtit, dar nici presat s decid;

Identitate conturat - adolescentul a facut propriile alegeri, prin urmare a ndeprtat presiunea, este clar orientat i urmrete obiective profesionale.

Cursul 3TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA CARIEREI3.1. Teoria personalitii profesionale (J. Holland)Asumpia de baz a acestei teorii este reprezentat de existena unei legturi ntre profesie i tipul de personalitate, aceasta reprezentand factorul principal n alegerea profesiei. Orice persoan i caut ocupaii care s fie congruente cu personalitatea sa i care s-i permit s-i exercite aptitudinile i s-i valorifice calitile. O bun potrivire conduce la succes i satisfacii.

Holland consider c oamenii manifest interese diferite pentru lucrul cu oameni sau obiecte i preferine pentru lucrul cu idei sau fapte, n funcie de tipul lor de personalitate: realist (R), investigativ (I), artistic (A), social (S), intreprinzator (E) i convenional (C).

Cum sunt descrise cele ase tipuri de personalitate de ctre Holland?

Tipul realist / motor (R) se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. Posed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Nu are deprinderi verbale i de relaionare interpersonal; prefer s rezolve probleme concrete; este nesociabil, timid uneori; achiziioneaz competene manuale n domeniul tehnic, mecanic, agricol. i displac activitile sociale i educaionale.

Tipul investigativ / intelecual (I) este orientat n sarcina de lucru; gndete problemele, ncearc s neleag i s organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue i este orientat spre abstract. Prezint abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice, biologice, culturale. i displac activitile persuasive, sociale, repetitive. Este analitic, critic, curios, independent, introvertit, metodic, precis, raional, rezervat, precaut, modest etc.

Tipul artistic / estetic (A) manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie. Persoanele artistice sunt inzestrate cu abiliti artistice i imaginaie. Achiziioneaz competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice, literar. i displac activitile ordonate, administrative, sistematizate, de afaceri. Este complicat, dezordonat, emotiv, expresiv, idealist, imaginativ, impulsiv, independent, intuitiv, nonconformist, original etc.

Tipul social / de susinere (S) este interesat de activiti care implic relaionare interpersonal. i plac lucrurile sigure, structurate; are deprinderi verbale i interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se ndreapt spre acele activiti care implic informarea, pregtirea, dezvoltarea, grija pentru ceilali. i displac activitile manuale, tehnice. Este convingtor, cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat pe probleme, amabil, responsabil, sociabil, cu tact, nelegtor.

Tipul ntreprinztor / persuasiv (E) este orientat cu precdere spre problemele din domeniul politic i economic; prefer s lucreze n echip, dar n primul rnd cu scopul de a conduce, de a dirija, de a fi lider. Evit activitile tiinifice, preferndu-le pe acelea care i pun n valoare abilitile oratorice sau manageriale. Este curajos, ambiios, dominant, energic, impulsiv, optimist, popular, ncreztor n sine, sociabil, vorbre. Profesii preferate: economist, manager, politician.

Tipul convenional / conformist (C), prefer ordinea i mediile de munc ce au sarcini cunoscute i bine structurate, are abiliti secretariale i matematice, ceea ce l face potrivit pentru activitile administrative. Este subordonatul model, loial efilor. Prefer activiti care solicit folosirea ordonat i sistematic a datelor. Reuete s se adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise cerine clare. Este conformist, contiincios, atent, conservator, inhibat, supus, ordonat, consecvent, practic, controlat.

Holland consider c dac o persoan nu are posibilitatea de a-i desfura activitatea conform propriei personaliti, alegerile sale trebuie s se ndrepte spre domeniile nvecinate.Holland realizeaz un Inventar de Interese prin care identific tipul de personalitate profesional. Consider c unui individ i poate corespunde unul, dou sau toate cele ase tipuri de interese. n mod curent, n evaluare i intervenie sunt folosite cele mai importante trei litere ale codului de tip. Codul de trei litere, cunoscut, n general, sub numele de codul Holland, permite nelegerea personalitii individului.

Aadar, nu exist tipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora. Gradul de similaritate dintre aceste tipuri de interese determin coerena i reflect msura n care sunt posibile conflicte de interese ulterioare. Exemplu: interesele manifestate de tipul A au un grad de similaritate mare cu interesele tipului I i S dar se afl n conflict cu interesele C. Daca patternul personalconine aceste dou tipuri de interese (A, C ), exist posibilitatea unui conflict care face dificil decizia de carier. Cu ct tipurile de interese ce compun patternul personal au un grad mai mare de similaritate, cu att coerena este mai mare i probabilitatea de conflict este mai mic, ceea ce faciliteaz decizia de carier (A. Bban, 2002, p. 212).

Consecine n practica orientrii:

Practica orientrii se bazeaz, n esen, pe administrarea unui inventar al intereselor. Consilierul i clientul trebuie s aib o imagine clar a semnificaiei codului Holland. n acest sens, clientul trebuie s identifice ocupaia care se potrivete cel mai bine cu profilul su.

Aceast teorie se bucur de mult popularitate printre practicieni, mai ales n America de Nord, datorit simplicitii i claritii utilizrii acesteia. Dar, alegerea unei cariere este mult mai complicat, nu este ntotdeauna stabil. Exist multe schimbri de mediu i individuale (lucru valabil i pentru persoan i pentru profilurile ocupaionale).

Cele ase tipuri de personalitate reprezint un model interesant de clasificare a intereselor unei persoane. ns, acest model nu este singurul valabil i are chiar anumite limite. Tipurile definite iniial ipotetic de Holland nu se regsesc i la ali cercettori. Alte combinaii de interese se pot gsi frecvent, dac acest lucru se realizeaz prin analiza grupurilor ocupaionale i analiza statistic. Tipologia prestabilit, bazat pe inventarul de interese Holland, nu permite individului s-i descopere alte interese. De exemplu, tipul omului ,,cruia i place s stea n aer liber menionat frecvent de ali autori nu va putea fi detectat. Exist dubii i cu privire la aplicabilitatea teoriei lui Holland la alte culturi. Este foarte important s-i oferim elevului posibilitatea de a-i testa profilul intereselor n mod constant i controlat; o potrivire corect ntre personalitate i profilul muncii trebuie s se afle n centrul oricrui program de dezvoltare a carierei.

Teoria lui Holland ofer informaii i instrumente eficiente n orientarea carierei elevilor. Tipologia construit de Holland a fost revazut pe parcursul a 25 de ani i a stat la baza a numeroase cercetri care au atestat valoarea sa predictiv. Tipologia lui Holland are ca scop sprijinirea individului n luarea unor decizii legate de carier i permite corelarea opiunilor cu interesele i abilitile fiecrei persoane.

3.2. Teorii stadiale

3.2.1. Teoria lui Ginzberg si colab.

La nceputul anilor 50 apare teoria formulat de Ginzberg , Ginsburg, Axelrad i Helma, patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru, sociolog, psiholog), teorie care le poart numele. Acetia constat c alegerea vocaional a unui individ este influenat de patru factori:

1. Realitatea nconjurtoare ne oblig pe fiecare dintre noi s rspundem la presiunea exercitat de mediu i influeneaz luarea deciziei n alegerea cocupaional.

2. Procesul educaional/nivelul de instruire condiioneaz alegerea carierei unei persoane.

3. Factorii emoionali care impun rspunsurile individului, iar aceste rspunsuri sunt n funcie de personalitatea lui.

4. Valorile individuale au un rol important n alegerea profesiei.

Opiunea vocaional este, prin urmare, un proces ireversibil i se caracterizeaz printr-o serie de ,,compromisuri pe care individul le face n legtur cu dorinele sale, cu nivelul su de aspiraie i cu posibilitile sale reale. Grupul celor patru teoreticieni consider c primii douzeci i cinci de ani ai unei persoane se pot mpri n trei mari perioade:

1. perioada fanteziei

2. perioada tentativelor sau a tatonrilor

3. perioada realist

1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei, iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru care se reflect n preocuprile sale, cu deosebire, in joc. Copiii i afirm clar preferinele vocaionale la vrsta de 4-5 ani, dar ignor realitatea, abilitile lor, potenialul de care dispun, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv.

2. Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde la rndul ei patru etape sau stadii:

a) stadiul intereselor (11-12 ani) etap n care copiii ncep s constientizeze necesitatea identificrii unei direcii vocaionale; alegerea se realizeaz n funcie de potenialitatea intrinsec a activitii n sine (ct de plcut/neplcut este). Adesea, alegerea reflect o identificare cu ocupaia unuia dintre prini, de regul cu tatl;

b) stadiul capacitii (13-14 ani) are ca noutate introducerea noiunea de abilitate n cadrul consideraiilor vocaionale; incepe evaluarea posibilitilor personale; descrete gradul de identificare cu parintii i influena acestora n alegerile vocaionale; crete influena altor persoane;

c) stadiul valorilor (15-16 ani) introduce ideea de a servi sociatatea; adolescenii par s devin contieni c prin munc i pot satisface propriile nevoi; este perioada cnd apar primele semne ale viitoarei cariere, motivate mai curnd umanitar; tinerii contientizeaz utilitatea pe care o pot da abilitilor lor;

d) stadiul tranziiei (17-18 ani) tinerii neleg necesitatea deciziei concrete i realiste privind viitorul lor profesional; mai mult, ei realizeaz c trebuie s-i asume responsabilitatea consecinelor propriilor decizii.

Aceast etap difer de cea anterioar prin faptul c tnrul are mai mult independen n actiunile sale. Creterea libertii l conduce la cutarea de noi situaii n care i ncearc abilitile. Constientizeaza necesitatea pregtirii i formrii n vederea accederii spre o carier visat.

3. Perioada realist (18-22/24 ani) are o durat variabil, datorit modalitilor specifice de pregtire cerute de diferitele cariere. Autorii mpart i aceast perioad n mai multe stadii:

a) stadiul de explorare principalul obiectiv l consituie selectarea unui domeniu de interes;b) stadiul de cristalizare in momentul n care apare necesitatea alegerii profesionale, decizia este ferm;

c) stadiul de specificare constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere; tnrul alege un anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire.

Dei Ginsberg i colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a careierei, ei recunosc existena abaterilor, a variaiilor individuale ce apar datorit factorilor biologici, psihologici sau de mediu, astfel nct unele persoane realizeaza alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior s mai fac schimbri eseniale. Autorii acord o importan deosebit factorilor emoionali n dezvoltarea carierei, considernd c subiecii cu probleme emoionale majore nu se nscriu n matricea lor.

3.2.2. Teoria lui Super / teoria dezvoltrii concepiei despre sine n comportamentul / conduita vocaionaln fundamentarea teoriei sale, Super (1967) consider c fiecare individ este capabil s obtina succes i satisfacii ntr-o gam variata de ocupaii, n msura n care cerinele unei ocupaii coincid cu interesele i abilitile individuale/personale.Alegerea profesiei i a locului de munc reflect, dup Super, imaginea de sine a individului. Cei care o imagine bun despre sine tind s urmeze coli mai bune, s aleag profesii cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai multe posibiliti de carier. Iat de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale .

Teoria lui Super poate fi expus succint n cteva aseriuni:

oamenii sunt diferii datorit abilitilor, intereselor i personalitii lor; de aici, alegeri vocaionale diferite; fiecare ocupaie are o matrice caracteristic a abilitilor, intereselor, trsturilor de personalitate specifice unei persoane; aceast matrice permite o varietate de ocupaii pentru un individ, dar i o varietate a indivizilor pentru una i aceeai ocupaie; preferinele i competenele profesionale, ca i imaginea de sine se schimb n timp, fcnd din alegerea i adaptarea profesional un proces continuu, dinamic;

Acest proces poate fi asemntor stadiilor vieii i este caracterizat prin fantezie, tatonare i realizare profesional.

alegerea carierei este determinat de nivelul socio-economic parental, de abilitile intelectuale i caracteristicile personalitii, dar i de condiiile de mediu n care acestea sunt valorificate; procesul dezvoltrii vocaionale/carierei este esenial n dezvoltarea i imaginii de sine, n procesul de maturizare a abilitilor i intereselor profesionale; satisfacia n munc i via impune utilizarea adecvat a abilitilor, intereselor, trsturilor de personalitate, valorilor fiecrui individ; impune stabilirea ntr-o anumit situaie de munc i via n care individul s aib posibilitatea s-i valorifice propriul potenial, experiena sa.Super distinge cinci stadii n dezvoltarea vocaional:

1. Perioada de cristalizare a carierei (14-18 ani). n aceast perioad Super atribuie sarcini care s permit persoanei s-i formeze o opinie privind tipul de activitate care i s-ar potrivi cel mai bine (n coal, curriculumul colar ofer aceast posibilitate).

2. Perioada de specificare a carierei (19-21 ani) individul trebuie s-i delimiteze aria opiunilor profesionale la una specific i s-i stabileasc paii necesari realizrii acestei opiuni.

3. Perioada de implementare a carierei (22-24 ani) apare necesitatea completrii pregtirii vocaionale; se implementeaz opiunea vocaional.

4. Perioada stabilizrii carierei (25-35 ani) individul trebuie s dovedeasc prin activitatea sa profesional c decizia vocaional a fost corect; acum i poate schimba i locul de munc (mai rar profesia).

5. Perioada consolidrii carierei (peste 35 de ani) individul simte nevoia ntririi statutului su, a promovrii, pentru a-i asigura confortul psihosocial i financiar necesar.

Teoria lui Super scoate n eviden faptul c activitatea de orientare a carierei trebuie s in cont de aptitudinile, valorile, interesele subiectului. Consilierul carierei trebuie s trateze difereniat fiecare client, nu numai pentru c acesta este unic, dar i prin prisma evoluiei sale.3.3. Teorii privind luarea deciziei n carierAceste teorii acord un rol important procesului decizional, bazat pe investigarea propriei persoane (aptitudini, interese, stil de raportare la sarcini, experiene de nvare) i explorarea posibilitilor de carier. Decizia de carier reprezint acel proces de selecie a unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment dat.

Etapele deciziei (A. Bban, 2001, p. 220):

1. definirea deciziei i determinarea alternativelor posibile de rezolvare a problemei;2. obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate; informaiile trebuie s fie suficiente i comparabile pentru fiecare din alternative, pentru a se putea realiza o evaluare real a lor;

3. evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potrivite. Evaluarea fiecrei alternative este bine s se realizeze n termeni de consecine asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificative. Pentru fiecare opiune se determin:costurile i beneficiile personale; costurile i beneficiile altora (membrii ai familiei); gradul de mulumire n cazul alegerii variantei respective; aprobarea de ctre persoanele semnificative n cazul alegerii acelei variante;4. stabilirea unui plan de implementare a deciziei se va stabili modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile, facultile sau locurile de munc, modul n care se va face promovarea personal;5. modificarea ideilor nerealiste despre carier.

La vrsta adolescenei, procesul de decizie asupra carierei este, n general, declanat de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional si profesional. Indecizia ce apare n aceste condiii mbrac 2 forme (Idem, p. 222):

a) indecizie ca moment absolut normal al procesului decizional aflat n desfurare acest tip de indecizie este acompaniat de un comportament explorator, adolescentul fiind n cautare de informaii despre sine i despre traseele educaionale i ocupaionale, evalueaz alternative, abandoneaz i caut variante etc.

b) indecizie ca manifestare a incapacitii de a lua o decizie se datoreaz fie lipsei unei strategii de evaluare a informaiilor/variantelor ocupaionale, fie anxietii legate de situaia de decizie; se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane, evitarea/amnarea deciziei i lipsa ncrederii n sine.

Stilurile decizionale reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Pus n faa unei situaii de decizie legat de carier, individul poate manifesta stiluri decizionale diferite.Un stil decizional deficitar poate distorsiona sau mpiedica prelucrarea informaiilor legate de sine i domeniile de activitate, astfel nct rezultatul este unul dezadaptativ i cu repercusiuni serioase asupra posibilitii de planificare a carierei.

Stiluri decizionale (A. Bban, 2001)

Stilul decizionalCaracteristici

planificatAbordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii cognitive i emoionale: Sunt organizat i mi fac planuri!

impulsivInvestire de timp i energie n adunarea datelor i analiza alternativelor,ceea ce determin o suprancrcare i amnarea deciziei: Nu m pot decide!

intuitivAcceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a aduna informaiile: Decid acum i m gndesc mai trziu!

delstorFundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate: Simt c aa e bine!

fatalistAmnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina problemei: M voi gndi mine!

compliantA lsa decizia pe seama mediului sau a sorii: Ce va fi, va fi!

paraliticAcceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale: Dac tu crezi c e bine

indecisAcceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd incapacitate n iniierea procesului: tiu c trebuie, dar pur i simplu nu pot s o fac!

Capitolul 4

FACTORI IMPLICAI N ORIENTAREA COLAR I PROFESIONALEficiena activitii de consiliere i orientare colar i profesional depinde de existena unei strnse interaciuni i permanente colaborri ntre coal, familie, servicii specializate, dar i ageni economici, mass-media, organizaii profesionale etc.4.1. Familia

Practica modern a consilierii i orientrii nu poate lsa n afara aciunilor sale i implicarea prinilor, a familiei.

Familia joac un rol esenial, alturi de coal, n dezvoltarea i meninerea strii de bine, al acelui echilibru bio-psiho-social att de necesar fiinei umane. n majoritatea situaiilor, familia reprezint reperul major n conturarea opiunii pentru o anumit carier a copiilor. Prinii sunt pentru copii sursa primar i cea mai puternic de nvare, de sprijin afectiv i securitate. Copilul i schieaz n familie jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta, normele sociale apreciate i puse n practic, elurile ei etc.

Familia poate fi sau deveni pentru copil un factor al dezvoltrii personalitii, un model de imitat, un refugiu permisiv sau un cmp de confruntri, o zon a dogmatismului agresiv, a inflexibilitii i autoritarismului (M. Jigu, 2001, p. 174). Nu de puine ori, s-a constatat, din nefericire, c familia genereaz condiii ce submineaz ncrederea n sine a copiilor, ngrdete autonomia i independena acestora, cenzureaz bucuriile i plcerile cotidiene, induce percepii amenintoare asupra lumii i vieii, desfoliindu-le de orice element ludic i hedonist.

Astfel, un rol deosebit de important revine consilierii familiei. Aceasta debuteaz, de regul, cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre membri: poziia n grup, liderul, tipuri de mesaje utilizate, coeziunea grupului, modul de rezolvare a conflictelor interne etc.

Scenariul clasic al derulrii ntlnirilor de consiliere familial presupune(op. cit., p. 175):

expunerea problemei, situaiei pentru care se caut o soluie care s fie acceptat de toate prile;

identificarea cauzelor, motivelor care au mpiedicat, blocat, ngreunat rezolvarea problemei;

schimb de preri, comentarii, propuneri i idei de rezolvare;

conturarea unui plan de aciune i soluionare a situaiei.

ntreaga dinamic a grupului familial este direcionat, n fapt, spre un proces de nvare, de dezvoltare i optimizare.

Un rol deosebit de important, chiar decisiv de multe ori, l joac familia n ceea ce privete alegerea profesional a tnrului. Caracteristicile specifice mediului familial, modul particular de nelegere i rezonana lor pe plan intern, atitudinea prinilor fa de munc (apreciere/depreciere) determin pattern-uri comportamentale diferite cu privire la carier. Se obin, astfel, alegeriorientate social, n care prestigiul, succesul, poziia pe care o ocup persoana n cadrul comunitii suntde o maxim importan pentru echilibrul su interior, alegeri altruiste, n care motivele determinante sunt date de sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate (persoane cu handicap, bolnavi etc.),alegeri egoiste/autonome concentrate pe confort personal, ctig material, munc uoar i fr responsabiliti, alegeri reactive/frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care individul este n conflict, alegeri conformiste: acceptarea soluiilor gsite de aduli i plierea aspiraiilor n acest sens, alegeri hedonice/narcisiste, motivate prin plcerea n sine, risc, romantism, satisfacie, via uoar.

n genere, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a carierei copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata studiilor; costuri financiare; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de profesie; poteniale riscuri n exercitarea profesiei.

n fond, arat M. Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), aceste criterii nu sunt altceva dect argumente de natur economic, afectiv, de conservare a unor tradiii, de autoritate, de poziie social, de (supra) protecie a copilului.

n aceste condiii, sporirea eficienei interveniilor prinilor, inevitabile, de altfel, n consilierea i orientarea colar i profesional este posibil prin:

sprijinirea prinilor pentru o cunoatere obiectiv a resurselor personale ale copiilor lor interese, aptitudini, trasturi de caracter prin intermediul unor metode i mijloace precum: observaie sistematic prin care s urmreasc modul n care nva copiii, atitudinea acestora fa de sarcinile colare, preocuprile din timpul liber, atitudinea fa de munc; convorbiri cu copiii, cu profesorii de diferite specialiti, cu dirigintele; analiza rezultatelor activitii copilului: rezultate obinute la diferite discipline colare, Cercuri pe discipline, activiti artistice, sportive etc.;

atenuarea impactului unor prejudeci i stereotipuri cu privire la profesii i lumea muncii;

convingerea c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s-i exprime liber acordul i adeziunea;

furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc: date despre coli, locuri de munc, dinamica dezvoltrii socio-economice, profile ocupaionale, tehnici de cutare a unui loc de munc, posibiliti de angajare etc.;

ncurajarea intereselor colar-profesionale ale copiilor.

4.2. coala

Conceperea colii ca o instituie social cu multiple funcii, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare este vital n societatea contemporan, mai ales n condiiile n care se nregistreaz o cretere alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, a comportamentelor delincvente, a tulburrilor emoionale. coala poate i trebuie s fac mai mult n direcia preveniei i soluionrii problemelor cu care se confrunt!

Se pot identifica diferite niveluri de consiliere care se pot desfura n coal:

Un prim nivel este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor l acord elevilor, prin nsi exercitarea profesiei didactice, care presupune o comunicare continuu, direct.

Problemele care constituie temeiul acestui tip de consiliere/sfat sunt adesea cele legate strict de disciplina pe care profesorul o pred i mai rar cuprind sfera vieii personale a elevului. Pentru exercitarea acestui tip de relaie se presupune c este suficient pregtirea de specialitate i psihopedagogic a profesorului.

Un al doilea nivel l constituie consilierea colar pe care o poate acorda orice cadru didactic care s-a format suplimentar prin studii aprofundate sau cursuri de formare continu i practic pentru asemenea activiti.

Obiectul acestui tip de consiliere l constituie problemele personale/dificultile elevilor, att cele provenite din viaa lor de colari ct i cele din afara colii. Astfel, Ministerul Educaiei propune prin noul Curriculum Naional (1998/1999) introducerea disciplinei opionale, Consiliere i Orientare, pentru toate cele trei niveluri de colarizare: primar, gimnazial i liceal. Noua disciplin vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui copil i adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, comunicare i interrelaionare pozitiv, deprinderea unor tehnici de nvare eficient i creativ, luarea de decizii i rezolvarea de probleme, stil de via sanogen, dobndirea de repere n orientarea colar i profesional, controlul stressului, planificarea timpului etc.

n principiu, noua disciplin colar, prin temele pe care le propune, prin modalitile de abordare a acestora, rspunde nevoilor personale ale elevilor, dar i nevoilor comunitii.

Cu toate acestea, ne aflm uneori n situaia ca sub denumirea de Consiliere i Orientare s se desfoare aceeai or de dirigenie, cu ntreaga clas, dup vechile tipare (o bun parte din temele prevzute se pot regsi printre temele orelor de dirigenie). Ori, aa cum afirma i profesorul Gh. Toma (1999), aciunile de consiliere nu trebuie confundate cu lecia sau cu alte forme de organizare a activitii didactice, nu sunt i nu pot fi tratate ca discipline de studiu.

Consilierea nu se pred, ci se realizeaz sub forma unor edine de lucru practice, n cadrul crora se dezvolt un tip special de relaie, relaia de consiliere.

Cel de-al treilea nivel de consiliere din coal este cel desfurat de specialiti: psihologi, pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de asisten psihopedagogic calificat acordat elevilor prin Centrele Judeene i Cabinetele Intercolare.

n ceea ce privete procesul de orientare a carierei, se au n vedere anumite categorii de competene pe care coala trebuie s le dezvolte la un nivel performant i care sunt cerute de piaa muncii. Un raport al Departamentului Muncii din SUA (1991) precizeaz ce i se cere colii s asigure, s pregteasc, s ofere tinerilor pentru ca acetia s dobndeasc competenele necesare care s-i fac api s obin performane n munc:

identificarea, organizarea, planificarea i alocarea resurselor (de timp, financiare, materiale etc.);

lucrul cu alii;

obinerea i utilizarea informaiilor;

lucrul cu o varietate de tehnologii.Dintr-o alt perspectiv, Lunch (1991) consider a fi important, att pentru tinerii, ct i pentru adulii care trebuie s se adapteze mai bine locului de munc sau vor s (re)intre pe piaa muncii, urmtoarele categorii de competene pe care coala trebuie s le vizeze:

utilizarea calculatorului i a noilor tehnologii;

rezolvarea de probleme, gndire critic, luare de decizii;

managementul resurselor umane, materiale, de timp, financiare;

economia muncii i a locului de munc: cunoaterea i nelegerea relaiilor de munc, a profitului, a eticii muncii;

utilizarea noiunilor, teoriilor i fundamentelor matematice sau ale principalelor tiine, ct i a deprinderilor de comunicare n cadrul locului de munc;

planificarea personal i a carierei: identificarea i ordonarea prioritilor, utilizarea avantajelor oferite de educaie i formarea continu;

relaii interpersonale: valori i atitudini pozitive fa de grupul de lucru;

manipularea datelor i informaiilor: gsirea, nelegerea, utilizarea, pstrarea informaiilor.

Aadar, coala trebuie s constituie mediul n care se formeaz persoane capabile s fie n armonie cu sine, cu ceilali, cu lumea, persoane competente pentru viaa privat, profesional i public.

4.3. Servicii specializateAadar, n Romnia, serviciile de consiliere i orientare pot fi oferite n: coli (Cabinete colare/Intercolare de Asisten Psihopedagogic), universiti (Centre de Informare i Mediere), la locul de munc (Cabinete psihologice), individual sau n grup.

Concret, locurile n care se desfoar activiti i se ofer servicii de consiliere i orientare colar i profesional sunt:

Centrele i Cabinetele Inter/colare de Asisten Psihopedagogic

n mod practic, Centrele i Cabinetele de Asisten Psihopedagogic abordeaz urmtoarele tipuri de activiti:

- consiliere a elevilor, prinilor, cadrelor didactice n probleme legate de: cunoaterea/autocunoaterea elevilor, adaptarea elevilor la cerinele colii, optimizarea relaiei prini-copii, elevi-profesori, coal-familie, prevenirea/diminuarea strilor de disconfort psihic, orientarea carierei elevilor etc.;

- examinarea elevilor din punct de vedere psihologic la solicitrile colii, prinilor;

- organizarea i realizarea programelor de orientare a carierei elevilor, inclusiv pentru copiii din mediul rural sau pentru cei aflai n alte situaii ce induc un dezavantaj socio-economic i cultural;

- iniierea psiho-pedagogic a prinilor pentru o mai bun cunoatere a copiilor, n scopul optimizrii relaiilor cu acetia;

- culegerea (mpreun cu alte organisme specializate) de date privind dinamica profesiilor n plan teritorial i utilizarea lor n activitatea de consiliere i orientare. Casele Corpului Didactic

Inspectoratele colare

Agenii de Ocupare i Formare Profesional

Comisiile Medicale de Orientare colar i Profesional

Comisiile de Expertiz Complex

Centre de consultan n afaceri

Ministere (transporturi, armat)

Mari ntreprinderi industriale i instituii etc.

Cine sunt beneficiarii acestor servicii?

elevi, studeni, absolveni;

angajai;

omeri;

profesori;

prini etc.

Capitolul 5

ETAPE ALE CONSILIERII SI ORIENTARII SCOLARE SI PROFESIONALEncercnd o abordare exhaustiv a procesului de consiliere i orientare colar i profesional, Gh. Toma (1999) propune mai multe direcii de aciune: cunoaterea personalitii elevilor, educarea acestora n vederea alegerii carierei, informarea colar i profesional, consilierea i ndrumarea spre anumite studii i profesii.

Dintre acestea, semnificative pentru activitatea desfurat de consilierii colari sunt:

cunoaterea personalitii elevului;

informarea colar i profesional;

consilierea propriu-zis.

Aceste direcii de aciune sunt, de fapt, etape pe care trebuie s le parcurg procesul de consiliere i orientare desfurat n cadrul Centrelor i Cabinetelor colare de Asisten Psihopedagogic.

5.1. Cunoaterea personalitii elevului

Cunoaterea personalitii elevului reprezint un proces complex i de durat, o condiie fundamental a organizrii i desfurrii eficiente a procesului de educaie, n general, dar i o component esenial a procesului de consiliere i orientare n coal.

O serie de date precum: nivelul de cunotine i capacitatea intelectual a elevilor, interesele i aptitudinile acestora, posibilitile de dezvoltare ntr-un anumit domeniu de activitate, preferinele, aspiraiile, dorinele profesionale, atitudinea fa de nvare, fa de munc, fa de societate, reprezint repere importante n aciunea de cunoatere a personalitii elevului, aciune la care particip nu doar psihologul colar, profesorul-consilier, ci toate cadrele didactice ale unei coli.

Metodele curente de investigare a individualitii utilizate n consilierea i orientarea colar i profesional sunt:

observaia;

convorbirea;

chestionarul;

testul psihologic;

evaluarea produselor activitii;

metoda aprecierii obiective a personalitii;

fia de caracterizare psihopedagogic;

tehnici sociometrice.

5.1.1. Observaia este o metod fundamental de cunoatere a personalitii; const n surprinderea manifestrilor tipice, constante, definitorii ale comportamentului unui subiect n diferite medii, n cursul desfurrii anumitor activiti (exemplu: modul de lucru, perseverena, ndemnarea, interesul, iniiativa, contiinciozitatea etc.).

Ca metod de cunoatere, observaia trebuie s respecte anumite condiii:

datele observate s fie consemnate imediat ntr-o fi de observaie curent (gril de observaie);DataFaptele observateInterpretareMsuri de remediere a situaiilor necorespunztoareObservaii

Fi de observaie elaborat de prof. S. Cristea

(Rev. de pedagogie, nr.2/1991)

Mediul de observaie: clas, coal, familie, societatePrezentarea faptei i a sursei de informareInterpretarea psihopedagogic a faptei observateMsuri i rezultate n timp

informaiile culese s fie interpretate pe baza unor criterii bine delimitate; s surprind situaii ct mai variate, prin repetarea aciunilor de observare; s utilizeze tehnici suplimentare de nregistrare, astfel nct, datele obinute s fie ct mai obiective i conforme cu realitatea.

5.1.2. Convorbirea este o metod de culegere a unor informaii prin tehnici operaionale de tipulntrebare-rspuns; ofer posibilitatea de cunoatere a atitudinilor, opiniilor, motivelor, intereselor, aspiraiilor, cunotinelor n diferite domenii, sentimentelor, convingerilor subiectului.

Eficiena acestei metode depinde de respectarea anumitor reguli:

discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n cauz;

rezultatele obinute vor fi notate n caietul de observaii i confruntate cu datele furnizate de alte metode de cunoatere a personalitii.

convorbirea s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere i ntr-o ambian natural, obinuit;

convorbirea trebuie organizat i desfurat n conformitate cu anumite scopuri dinainte stabilite.

Utilizarea convorbirii de ctre consilier poate fi deosebit de eficient, ntruct ea are la baz contactul viu i permanent cu subiectul. De altfel, convorbirea este suportul consilierii psihologice propriu-zise.

5.1.3. Chestionarul este un instrument prin care consilierul poate obine o serie de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile, atitudinile, motivaia, trsturile de personalitate ale subiectului consiliat.

Chestionarul cuprinde n structura sa o serie de ntrebri. Modul de formulare i organizare a ntrebrilor claritate, concizie, succesiune logic, adecvarea la specificul problemei i la particularitile populaiei investigate etc. constituie o condiie a valorii eficienei acestei metode (Chircev i Salade, 1976, p. 34).

n literatura de specialitate gsim diverse ncercri de clasificare a chestionarelor. Mai semnificativ este cea realizat dup forma ntrebrilor:

chestionare cu ntrebri nchise, n cazul crora subiectul trebuie s aleag ntre 2 sau 3 rspunsuri de tipul: Da/Nu; ntotdeauna/Uneori/Niciodat;

chestionare cu ntrebri precodificate multiplu, n cazul crora subiectul trebuie s aleag un rspuns dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate;

chestionare cu ntrebri deschise, care ofer posibilitatea subiectului de a rspunde ntr-o manier personal;

chestionare cu ntrebri mixte, n cadrul crora alterneaz ntrebrile nchise cu cele deschise.

Exist, de asemenea, chestionare standardizate (de personalitate, de interese, de atitudini etc.) utilizate, de regul, ca metode de diagnoz psihologic.

5.1.4. Testul psihologic este o prob standardizat; const n rezolvarea unor sarcini identice pentru toi subiecii, msurate cu etaloane precise, i raportarea rezultatelor la caracteristicile populaiei de apartenen a subiecilor evaluai.

Testul este un instrument precis i rapid pentru aprecierea capacitilor individuale. Este vorba, dup cum afirma A. Anastasi, despre o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente. n mai multe ri europene, tendina actual este de ndeprtare treptat de utilizarea bateriilor de teste specifice consilierii i de fundamentare a deciziilor de consiliere i orientare exclusiv pe baza acestora.

n general, testele psihologice nu trebuie utilizate n exces i n toate situaiile, ci doar n urmtoarele categorii de mprejurri (cf. M. Jigu, 2001, p. 157):

cnd exist un decalaj evident ntre aspiraiile profesionale i resursele intelectuale, de educaie i formare ale clientului;

cnd exist dificulti de comunicare sau clientul este nehotart cu privire la viitorul su profesional;

cnd opiunea clientului vizeaz o profesie care cere aptitudini speciale etc.

Testele rmn totui instrumente psihologice de evaluare ce nu pot fi ignorate, mai ales n situaiile n care este necesar msurarea aptitudinilor intelectuale, a principalelor trsturi de personalitate, a potenialului creativ sau a altor aspecte comportamentale sau de temperament.

Fr a le considera tehnici exclusive de investigare a personalitii, testele prezint o serie de avantaje pentru procesul de consiliere i orientare colar i profesional:

Testele uureaz selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Aceast selecie, bazat att pe achiziiile dobndite ct i pe posibilitile intelectuale, att pe valoarea global ct i pe capacitile speciale ale indivizilor, va permite alegerea profilurilor colare ct i a ocupaiilor care convin fiecruia.

Cu ajutorul testelor se investigheaz rata progresului colar individual ntr-o anumit perioad; subiecii indecisi sunt sprijinii n a-i alege o rut colar i profesional adecvat.

Testele stimuleaz procesul de autocunoatere, autoevaluare.

Categoriile de teste specifice consilierii i orientrii colare i profesionale sunt urmtoarele:

de msurare a aptitudinilor intelectuale teste de inteligen, care vizeaz factori precum: nelegerea verbal, memoria, raionamentul, calculul numeric etc.;

de investigare a trsturilor de personalitate;

de sondare a intereselor profesionale;

de msurare a creativitii;

de msurare a aptitudinilor senzoriale (acuitate vizual, auditiv, praguri senzoriale);

de msurare a aptitudinilor psihomotrice (coordonare motorie, orientare spaial, vitez de reacie, dexteritate);

de msurare a aptitudinilor tehnice (raionament tehnic, aptitudini manipulatorii);

de msurare a cunotinelor (generale sau n anumite domenii profesionale);

de evaluare a aptitudinilor practice de lucru i rezolvare a anumitor situaii.

Aplicarea i interpretarea testelor necesit din partea consilierului o pregtire special n domeniul psihodiagnozei. n acest scop, el trebuie s in seama de cteva repere:

s aleag testul potrivit situaiei investigate;

s in cont de limitele i condiiile speciale de utilizare prezentate de autor n manualul testului;

s creeze un cadru adecvat unei examinri psihologice;

s pstreze o atitudine neutr pe parcursul ntregii perioade de examinare;

s coroboreze rezultatele obinute cu alte informaii despre subiect: istoria personal, date despre familie, rezultate colare, aspiraii etc.;

s corecteze permanent valoarea diagnostic i prognostic a acestor instrumente psihologice de evaluare, urmrind confirmarea sau nu a prediciilor lor;

scorurile la teste, orict de slabe ar fi, nu trebuie prezentate n mod negativ; consilierul va prezenta subiectului disponibilitile de care dispune pentru anumite domenii de activitate colar sau profesional; fiecare calitate sau aptitudine trebuie relevat i obiectivat, evitndu-se demoralizarea subiectului.

5.1.5. Evaluarea produselor activitii este o metod de obinere indirect de date despre subiect prin analiza produselor activitilor desfurate de ctre acesta: lucrri de control, referate, eseuri, creaii tehnice, artistice etc. Ele ne pot furniza informaii despre capacitatea de concentrare, capacitatea de nelegere, capacitatea de elaborare mintal, volumul i precizia cunotinelor, capacitatea de aplicare a acestora n practic, aptitudinile generale i speciale, bogia imaginaiei, creativitatea, trsturi caracteriale i temperamentale, stilul de munc etc.

Drept criterii de analiz a produselor activitii subiectului se consider a fi: originalitatea, expresivitatea, aplicabilitatea etc.

O importan deosebit o prezint analiza produselor realizate de subiect n mod spontan, n timpul su liber. Ele ne dezvluie cu o fidelitate sporit orientarea motivaional i interesele, arat Chircev i Salade (1976, p. 47).

5.1.6. Metoda aprecierii obiective a personalitii a fost elaborat de psihologul romn Gh. Zapan (1957), pe baza unor cercetri experimentale desfurate iniial ntre anii 1931-1933. Ea se aplic, de regul, pe o clas de elevi, pe o grup de studeni sau aduli care lucreaz mpreun, se cunosc ntre ei i au condiii care le dau posibilitatea s se observe i s se cunoasc din ce n ce mai bine.

Obiectivul principal este acela de a surprinde gradul de intercunoatere dintre membrii unui microgrup i de a educa abilitatea de intercunoatere obiectiv a acestora.Procedeul experimentat de autor este urmtorul: se ofer elevilor o anumit prob, spre exemplu, una constnd din mai multe probleme de matematic, pe care acetia trebuie s le rezolve. Dup ce elevii rezolv proba, li se cere s noteze, n ordine ierarhic, primii 30% dintre colegii care consider c vor lua notele cele mai bune i ultimii 30% care consider c vor lua notele cele mai slabe. Fiecare elev se va aprecia i pe sine, fie ntre primii 30%, fie ntre ultimii 30%, sau se va lsa nescris, adic va figura printre cei de valoare medie.

De asemenea, profesorul, nainte de a corecta lucrrile, va aprecia pe primii 30% i pe ultimii 30% din elevii clasei la proba respectiv. n acest fel, profesorul are posibilitatea de a-i perfeciona deprinderea de a cunoate i aprecia obiectiv elevii.

Analog, consilierul colar poate utiliza aceast metod, lund drept criteriu de referin diverse aptitudini i trsturi de personalitate ale subiecilor investigai.

Aplicarea curent a metodei aprecierii obiective a personalitii n practica consilierii i orientrii elevilor prezint cteva avantaje:

permite o diagnoz rapid a unor capaciti intelectuale sau trsturi caracteriale;

educarea capacitii de apreciere i autoapreciere obiectiv la elevi;

dezvoltarea la elevi a responsabilitiipropriilor aprecieri i decizii.

5.1.7. Fia de caracterizare psihopedagogic mijloc pentru consemnarea, sistematizarea, prezentarea i organizarea datelor semnificative din diferite planuri ale personalitii sau ale mediului de provenien/colar, obinute prin metode i tehnici specifice, n scopul cunoaterii subiectului investigat.

Model de fi psihopedagogicNumele i prenumeleelevului.

Data i locul naterii:

Domiciliulprinilor

Elev n clasa..secia.coala

Date medicale:Antecedente:..Dezvoltarea fizic:

Deficiene, handicapuri:

Date familiale:Componena i caracteristicile familiei: Ocupaia prinilor:

Condiii de pregtire:.

Regimul educativ:

Climatul socio-afectiv din familia elevului:

Date colare:Nivelul reuitei colare:

Obiecte de nvmnt cu rezultate deosebite:..

Obiecte cu rezultate mai puin satisfctoare:

Motivarea randamentului colar: .

Integrarea social:n coal

n familie:

n grupul de prieteni: ..

Domenii de activitate preferat:Aspiraii:

Dominantele personalitii:Nivel intelectual:.

Aptitudini:

Interese:

Trsturi de temperament:

Trsturi de personalitate:

Concluzii:Aprecieri de ansamblu:

Asisten psihopedagogic necesar:

Contraindicaii colare sau profesionale:

Indicaii colare sau profesionale ..

5.1.8. Tehnici sociometrice: modaliti de evideniere a dinamicii grupului, a sistemului de relaii interpersonale n diferite colectiviti.

n cadrul tehnicilor sociometrice sunt incluse: testul sociometric, matricea sociometric sau sociomatricea, indicii sociometrici, sociograma (individual i colectiv) etc.

Testul sociometric se prezint sub forma unor ntrebri (itemi) despre preferinele, respingerile, atitudinea neutr a membrilor unui grup (spre exemplu, clasa de elevi), unii fa de alii.

Matricea sociometric sau sociomatricea este o tehnic de prelucrare a datelor obinute prin testul sociometric. Se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, n care sunt introdui, cu iniiale i n ordine alfabetic, att pe orizontal ct i pe vertical, subiecii testai. n dreptul fiecrui subiect (pe orizontal) se noteaz cu semne (+, - sau culori diferite) alegerile i respingerile. Pe baza acestor date empirice se pot calcula apoi o serie de indici sociometrici, cum ar fi: poziia sociometric a fiecrui subiect, statutul sociometric, coeziunea grupului etc.

Sociograma, introdus de J. L. Moreno, este reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale.

Informaiile obinute prin tehnicile sociometrice sunt deosebit de utile consilierului colar, n ncercarea lui de a orienta pozitiv relaiile interpersonale din cadrul claselor de elevi. Aceste tehnici pot furniza, totodat, i date importante cu