119810361-Psihologie-cognitiva

ELENA-CLAUDIA RUSU

PSIHOLOGIE COGNITIV Ediia a II-a

Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007

Editur acreditat de Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice

din nvmntul Superior

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei RUSU ELENA-CLAUDIA Psihologie cognitiv/ Elena-Claudia Rusu. Ediia a II-a. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007. 360 p.; 20,5 cm. Bibliogr. ISBN 978-973-725-935-6

159.9.019 cognitiv

Reproducerea integral sau fragmentar, prin orice form i prin orice mijloace tehnice, este strict interzis

i se pedepsete conform legii.

Rspunderea pentru coninutul i originalitatea textului revine exclusiv autorului/autorilor.

Redactor: Octavian CHEAN Tehnoredactor: Brndua BRBAT

Coperta: Cornelia PRODAN

Bun de tipar: 03.10.2007; Coli de tipar: 22,5 Format: 16/61X86

Editura Fundaiei Romnia de Mine Bulevardul Timioara nr. 58, Bucureti, sector 6

Tel / Fax: 201/444.20.91; www.spiruharet.ro

e-mail: [email protected]

UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

ELENA-CLAUDIA RUSU

PSIHOLOGIE COGNITIV

Ediia a II-a

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE Bucureti, 2007

5

CUPRINS

Cuvnt-nainte .. 13

I. INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV I.1. Perspective filosofice care au precedat apariia psihologiei: raionalism versus empirism .

19 I.2. Perspective psihologice care au precedat i favorizat apariia psihologiei cognitive .

21 I.2.1. Structuralismul ......... 22 I.2.2. Funcionalismul ........... 22 I.2.3. Asociaionismul o sintez integratoare ......... 24 I.2.4. De la asociaionism la behaviorism ......... 25 I.2.5. Gestaltismul ......... 27 I.3. Apariia psihologiei cognitive ........ 27 I.3.1. Rolul psihobiologiei ........ 28 I.3.2. Ingineria i computaia ............ 29 I.4. Metode de cercetare n psihologia cognitiv ......... 31 I.5. Principalele probleme, teme i domenii de studiu ale psihologiei cognitive .........

38 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 44 Concepte-cheie . 45 Surse bibliografice electronice . 45

II. NEUROTIINA COGNITIV

II.1. Organizarea sistemului nervos: de la neuron la creier . 47 II.1.1. Structura i funcia neuronului ... 47 II.1.2. Organizarea nivelar a sistemului nervos: organizarea

structural ...

50 II.2. Vizualizarea structurilor i funciilor creierului ... 51 II.2.1. Studiile postmortem ... 51 II.2.2. Studiile pe animale . 52

6

II.2.3. nregistrarea activitii electrice a creierului .. 52 II.2.4. Tehnici imagistice statice ... 53 II.2.5. Tehnici imagistice metabolice 54 II.3. Cogniie i creier: cortexul i alte structuri cerebrale ... 56 II.4. Cortexul cerebral i localizarea funciei ... 60 II.4.1. Specializarea emisferic . 61 II.4.2. Lobii emisferelor cerebrale 67 II.4.3. Arii de asociere .. 69 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 70 Concepte-cheie . 70 Surse bibliografice electronice . 71

III. ATENIA I CONTIINA

III.1. Natura ateniei i a contiinei . 72 III.2. Procesarea precontient a informaiei 74 III.3. Procese controlate vs. procese automate . 76 III.4. Greeli i scpri . 79 III.5. Obinuirea i dezobinuirea 82 III.6. Funciile ateniei . 85 III.7. Natura detectrii semnalului ... 86 III.8. Vigilena i cutarea 87 III.8.1. Vigilena .. 87 III.8.2. Cutarea .. 92 III.9. Atenia selectiv. Modelele ateniei 92 III.10. Atenia focalizat sau concentrat . 100 III.11. Efectul Stroop 103 III.12. Atenia distributiv 104 III.13. Atenie, contiin i percepie .. 105 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 107 Concepte-cheie . 107 Surse bibliografice electronice . 108

IV. PERCEPIA

IV.1. Senzaia i percepia 109 IV.2. Percepia tridimensional (a adncimii) . 110 IV.3. Constantele perceptive 114 IV.4. Recunoaterea pattern-ului . 116 IV.4.1. Abordrile ascendente (bottom-up): percepia direct ... 116

7

IV.4.2. Abordrile descendente (top-down): percepia cons- tructiv ...

120 IV.5. Importana setului n explicarea percepiei . 126 IV.6. Iluziile . 129 IV.7. Forme speciale de percepie 136 IV.7.1. Percepia subliminal . 136 IV.7.2. Percepia extrasenzorial 138 IV.7.3. Percepia fenomenelor luminoase rare .. 139 IV.8. Tulburrile percepiei . 141 IV.9. Aplicaii practice ale percepiei i viitorul cercetrilor n psihologia percepiei .

142 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 144 Concepte-cheie . 144 Surse bibliografice electronice . 145

V. MEMORIA

A. Modele i metode de cercetare ale memoriei .. 146 V.1. Probe utilizate pentru msurarea memoriei .. 147 V.2. Modelul tradiional al memoriei ... 149 V.3. Memoria senzorial .. 151 V.3.1. Memoria imediat auditiv (memoria ecoic) .. 152 V.4. Memoria de scurt durat (MSD) . 153 V.5. Memoria de lung durat (MLD) . 153 V.6. Alternative la modelul modal al memoriei. Modelul nivelului de procesare a informaiilor (levels-of-processing framework sau LOP) ..

154 V.7. Modelul memoriei de lucru (working memory) ... 156 V.8. Modelul modal al memoriei cu intrri multiple (multiple- memory- systems) ..

158 V.9. Memoria n viaa cotidian ... 159 V.10. Memoria excepional i neuropsihologia .. 160 V.11. Tulburrile memoriei: amnezia .. 162 V.11.1. Amnezia retrograd (de evocare) .. 162 V.11.2. Amnezia anterograd (de fixare) ... 163 V.11.3. Amnezia i distincia dintre memoria explicit i cea

implicit ....

163 V.11.4. Amnezia i neuropsihologia .. 164 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 165 Concepte-cheie . 166

8

B. Procesele memoriei . 166 V.12. Encodarea ... 167 V.12.1. Natura encodrii .... 167 V.12.2. Formele encodrii . 168 V.12.3. Factorii facilitatori i perturbatori ai encodrii 170 V.13. Stocarea .. 174 V.13.1. Durata i dinamica stocrii ... 174 V.13.2. Uitarea: forme, teorii i rolul su n existena uman ... 180 V.14. Recuperarea 184 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 185 Concepte-cheie . 186 Surse bibliografice electronice . 186

VI. REPREZENTAREA I ORGANIZAREA CUNOTINELOR N MEMORIE

A. Reprezentarea i manipularea cunotinelor n memorie: imagini i propoziii

187 VI.1. Reprezentarea mental a ceea ce cunoatem .. 188 VI.2. Reprezentri externe: imagini versus cuvinte . 189 VI.3. Imaginea mental 192 VI.4. Teoria codrii duale: Imagini analoage versus simboluri ... 194 VI.5. Teoria propoziional (propositional theory) .. 195 VI.6. Manipularea mental a imaginilor .. 196 VI.6.1. Rotaiile mentale . 198 VI.6.2. Privirile rapide 198 VI.7. Modelele mentale ale lui Johnson-Laird 199 VI.8. Dovezi neuropsihologice pentru codurile multiple 200 ntrebri pentru verificarea cunotinelor 201 Concepte-cheie . 202

B. Reprezentarea i organizarea cunotinelor n memorie: concepte, categorii, reele i scheme ...

202 VI.9. Organizarea cunotinelor declarative . 203 VI.9.1. Concepte i categorii. Categorii bazate pe trsturi 203 VI.9.2. Teoria prototipului .. 204 VI.9.3. O sintez: combinnd teoria bazat pe trsturi cu cea

a prototipului ...

206 VI.9.4. Modelele reelelor semantice .. 208 VI.9.5. Reprezentri schematice ... 212

9

VI.9.5.1. Schemele cognitive . 212 VI.9.5.2. Scenariile cognitive 214 VI.10. Reprezentrile cunotinelor procedurale . 216 VI.10.1. Modelele ACT* i ACT-R . 218 VI.10.2. Procesarea paralel: modelul conexionist .. 221 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 225 Concepte-cheie . 225 Surse bibliografice electronice . 226

VII. LIMBAJUL

A. Dezvoltarea limbajului 227 VII.1. Limba . 227 VII.2. Controversa Skinner-Chomsky. Teorii noi cu privire la achiziia limbajului ..

229 VII.3. Etapele dezvoltrii limbajului 232 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 235 Concepte-cheie . 236

B. Limbaj i context .. 236 VII.4. Citirea: procese descendente i procese ascendente .. 237 VII.4.1. Aspectele perceptive ale citirii 237 VII.4.2. Procesele lexicale i citirea .. 238 VII.5. Gndire, limb, limbaj ... 240 VII.5.1. Diferenele dintre limbi ... 240 VII.5.2. Relativitatea lingvistic: ipoteza Sapir-Whorf 241 VII.5.3. Universalele lingvistice ... 243 VII.5.4. Bilingvismul i dialectele 244 VII.5.5. Ipotezele sistemului-singular (single-system)

i sistemului dublu (dual-system)

246 VII.5.6. Amestecul i schimbarea limbilor ... 248 VII.6. Scprile verbale (slips of the tongue) ... 249 VII.7. Limbajul metaforic 250 VII.8. Limbajul n context social . 251 VII.9. Limbajul, genul i vrsta ... 253 VII.9.1. Encodarea semantic: recuperarea cuvintelor

din memorie 257

VII.9.2. Dobndirea vocabularului: derivarea sensurilor cuvintelor din context ...

258 VII.9.3. nelegerea ideilor dintr-un text: reprezentrile

propoziionale .

258

10

VII.9.4. Reprezentarea textului n modele mentale .. 259 VII.9.5. nelegerea unui text pe baza contextului i a perspec-

tivei personale .

261 VII.10. Neuropsihologia limbajului . 262 VII.10.1. Afazia ... 262 VII.10.2. Autismul ... 265 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 266 Concepte-cheie . 266 Surse bibliografice electronice . 267

VIII. REZOLVAREA DE PROBLEME I CREATIVITATEA

VIII.1. Procesualitatea rezolvrii de probleme 269 VIII.2. Tipuri de probleme ... 271 VIII.2.1. Problemele bine definite ... 272 VIII.2.1.1. Problemele izomorfe ... 275 VIII.2.2. Problemele slab definite i rolul insight-ului 276 VIII.2.2.1. Perspectiva gestaltist . 277 VIII.2.2.2. Perspectiva nimic special (the nothing-

special view) ..

278 VIII.2.2.3. Perspectiva neo-gestaltist .. 278 VIII.2.2.4. Perspectiva celor trei procese (the three-

process view) .

279 VIII.3. Obstacole i ajutoare n rezolvarea de probleme .. 281 VIII.3.1. Seturile mentale, aprarea i fixarea . 281 VIII.3.2. Transferul pozitiv i transferul negativ . 282 VIII.3.2.1. Transferul analogiilor .. 283 VIII.3.2.2. Transferul intenionat i cutarea

analogiilor ..

285 VIII.3.3. Incubaia 286 VIII.4. Experii i rezolvarea de probleme ... 289 VIII.5. Creativitatea . 291 VIII.5.1. Creativitatea nseamn ct produci ... 292 VIII.5.2. Creativitatea este ceea ce tii 293 VIII.5.3. Creativitatea este ceea ce eti 295 VIII.5.4. Creativitatea nseamn locul n care te afli ... 295 VIII.5.5. O sintez a teoriilor creativitii 296 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 298 Concepte-cheie . 299 Surse bibliografice electronice . 300

11

IX. RAIONAMENTUL I DECIZIA

IX.1. Raionamentul . 301 IX.1.1. Tipuri de raionament . 302 IX.1.1.1. Raionamentul inductiv ... 302 IX.1.1.2. Raionamentul deductiv .. 306 IX.2. Decizia 312 IX.2.1. Modele normative ale lurii deciziei .. 312 IX.2.2. Modele descriptive ale lurii deciziei . 317 IX.2.3. Scheme i strategii cognitive implicate n luarea deciziei 319 IX.2.3.1. Decizia i schemele cognitive . 319 IX.2.3.2. Prototipicalitatea alternativelor ... 320 IX.2.3.3. Ancorarea alternativelor .. 322 IX.2.3.4. Memoria i accesul la alternative ... 323 IX.2.3.5. Postevaluarea alternativelor 325 IX.2.3.6. Eroarea juctorului .. 325 IX.2.4. Variabilitatea preferinelor. Raionalizarea alegerilor ... 327 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 327 Concepte-cheie . 328 Surse bibliografice electronice . 328

X. DEZVOLTAREA COGNITIV

X.1. Principii generale ale dezvoltrii cognitive .. 331 X.2. Maturizarea proceselor gndirii. Teoria lui J. Piaget asupra dezvoltrii cognitive ...

332 X.3. Evaluarea teoriei maturizrii proceselor cognitive a lui Piaget 340 X.4. Teoreticienii neopiagetieni. Perspective alternative asupra maturizrii proceselor gndirii

342 X.5. Influenele socioculturale asupra proceselor gndirii ... 343 X.6. Dezvoltarea abilitilor de procesare a informaiilor 345 X.7. Abiliti metacognitive i dezvoltarea memoriei . 346 X.8. Dezvoltarea cognitiv n perioada adult . 349 X.8.1. Modele ale dezvoltrii i declinului .. 349 X.8.2. nelepciunea i btrneea 353 ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 354 Concepte-cheie . 354 Surse bibliografice electronice . 355

Bibliografie .. 357

13

Cuvnt-nainte

Drag cititorule, dac ai deschis aceast carte i spun: Bine ai venit n lumea fascinant a psihologiei cognitive! Poate c eti un nceptor ntr-ale psihologiei cognitive, poate c eti avansat n acest domeniu sau poate eti un simplu cititor curios care vrea s vad ce conine aceast carte. n oricare din aceste situaii te-ai afla, cred c ceea ce am scris aici te va ajuta... cumva: fie s treci examenul la aceast disciplin, fie s te autoperfecionezi n domeniu, fie s ai cunotine dintr-o disciplin nou, dar i s trieti mai bine i s i nvei i pe cei din jurul tu s fac acelai lucru.

Speranele mele, cititorule, sunt mari: poate nu te vei opri la asimilarea unor cunotine de specialitate pentru a lua o not bun la examen, ci informaiile din aceast carte te vor ajuta s faci raio-namente bune, s iei decizii nelepte, s rezolvi eficient problemele cu care te confruni n toate domeniile vieii tale, dar i s formulezi probleme, s i pui ntrebri, s fii creativ i critic fa de tot ceea ce vei citi n rndurile pe care le-am aternut mai jos. Altfel spus, s te dezvoli i s i nvei i pe alii cum s o fac.

Atunci cnd am nceput s strng material pentru aceast carte m gseam n postura unui specialist n psihoterapia cognitiv-compor-tamental care urma s scrie o carte despre acest domeniu interesant, pe care ns nu l mai abordasem de ceva vreme preocupat fiind de tratamentul psihoterapeutic al pacienilor mei. M-a nvluit un amestec de anxietate (determinat de multitudinea surselor bibliografice pe care le aveam de parcurs ntr-un timp relativ scurt mai puin de un an) i entuziasm (determinat de noutatea sarcinii mele i de descope-ririle fascinante din psihologia cognitiv i din cele conexe ei, cum ar fi neurotiina cognitiv) i am pornit la treab. Am redescoperit i descoperit informaii interesante pe care le-am selectat i prezentat n cele zece capitole care urmeaz. De asemenea, informaia pe care am

14

dobndit-o n urma practicii psihoterapeutice, cunotinele de psiho-patologie au fost semnificative n acest nou demers i le-am folosit mai ales n unele capitole (despre memorie, limbaj i rezolvarea de probleme, de exemplu). Reciproca a fost valabil: multe din infor-maiile noi pe care mi le-a oferit psihologia cognitiv le-am integrat n practica mea terapeutic.

Vreau s menionez c au existat patru surse bibliografice fun-damentale pe care le-am consultat i le-am citat n cartea mea: Robert J. Sternberg, Cognitive Psychology, ediiile a treia i a patra, publicate n anii 2003 i, respectiv, 2006. Apoi, de mare interes i ajutor au fost lucrrile lui Mircea Miclea, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale (1999) i Mielu Zlate, Psihologia mecanismelor cognitive (2004) pe care le recomand ca bibliografie obligatorie tuturor studen-ilor i celor interesai care studiaz psihologia cognitiv. Alturi de aceste lucrri, au existat i alte surse tiprite i electronice pe care le-am menionat n Bibliografia crii i le recomand spre lectur, de asemenea.

Avnd experiena studeniei, dar i pe cea de profesor, am observat aceeai nevoie att la generaia mea, ct i la cele ale studenilor cu care lucrez la cursuri i seminarii: aplicativitatea cunotinelor teoretice. Prin urmare, am conceput cartea n stilul specific lucrrilor din domeniul psihologiei publicate n S.U.A. o combinaie echilibrat de teorie, exemple din viaa cotidian i exerciii practice. Pe ultimele dou le vei descoperi n casetele inserate n text i la ntrebrile pentru verificarea cunotinelor, formulate la finalul fiecrui capitol. Vei descoperi o serie de exerciii menite s i stimuleze i dezvolte ct mai multe dintre procesele cognitive pe care le studiezi, precum i procese, activiti etc. despre care am scris prea puin sau deloc: afec-tivitatea, motivaia i imaginaia.

Toate capitolele debuteaz cu cteva ntrebri la care am rspuns. Aceste ntrebri reprezint obiectivele pe care mi le-am propus pentru fiecare din cele zece capitole. Cred c le-am i atins. Pentru informaii suplimentare menite s completeze rspunsurile mele, i reamintesc titlurile din Bibliografia crii.

Fiecare capitol cuprinde o seciune intitulat Concepte-cheie pe care am conceput-o pentru ca tu, cititorule, s nvei eficient. n text, conceptele-cheie sunt scrise italic, ceea ce te va ajuta s le descoperi mai uor atunci cnd vei dori s le reciteti sensurile, s le nvei.

15

Atunci cnd am considerat de cuviin am introdus i o serie de imagini, att fotografii ale reprezentanilor acestui domeniu (Broca, Wernicke, Neisser, Simon etc.), ct i reprezentri grafice (tabele, desene, scheme) pentru o mai bun ilustrare a informaiilor prezentate n text. n primul caz, am adus prin intermediul imaginilor i infor-maiei un omagiu unor oameni de tiin ale cror creaii sunt fun-damentale pentru domeniile psihologiei cognitive, neurotiinei cognitive, psihobiologiei etc. n cel de-al doilea caz, mi-am propus ca cel care va dori s rein aceast informaie s o fac relativ repede, cu plcere i curiozitate.

Capitolele se ncheie cu prezentarea unor Surse bibliografice electronice. Am optat pentru o astfel de formul deoarece cunosc preferina studenilor, a tinerilor de astzi, n general, pentru lectura crilor, articolelor etc. n format electronic. n acest sens, Internetul aceast bibliotec virtual generoas mi-a oferit posibilitatea s selectez pentru fiecare tem studiat cteva studii, articole etc. rom-neti i strine pe care i le recomand i pe care le poi accesa prin intermediul adreselor aferente. Pe de alt parte, eu te ncurajez s continui s citeti materiale de specialitate tiprite pe suport de hrtie. Titlurile unora dintre ele le vei regsi n bibliografia de la sfritul crii mele.

n final, te anun c am utilizat n carte formulele de politee i te-am apelat la persoana a II-a, plural. De asemenea, atunci cnd m-am referit la mine am folosit persoana I-a plural. Am respectat stan-dardele de redactare a unei cri, dei, i n aceast privin, prerile sunt mprite. Oricum ar sta lucrurile n privina normelor de redac-tare a unei cri, consider, aa cum ne nva analiza tranzacional, c: Eu sunt ok, tu eti ok. Pe noi, autor i cititor, ne leag i ne apropie pasiunea pentru psihologie, respectiv pentru psihologia cognitiv, dorinele sincere de a nva, de a ne dezvolta ca personaliti armonioase i de a-i ajuta pe semenii notri s-i mplineasc potenialul pe care l au: pentru a fi mpcai cu noi nine, pentru a relaiona mai bine unii cu alii i cu mediul natural care ne nconjoar.

Lectur plcut i util !

Autoarea

17

I. INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV

1. Ce este psihologia cognitiv? 2. Cum s-a dezvoltat psihologia cognitiv din psihologie? 3. Cum au contribuit alte discipline la dezvoltarea teoriei i cer-cetrii n psihologia cognitiv? 4. Ce metode folosesc psihologii cognitiviti pentru a studia modul n care oamenii gndesc? 5. Care sunt temele de interes i domeniile de studiu ale psiholo-giei cognitive?

Probabil c v ntrebai ce urmeaz s citii ntr-un curs de psihologie cognitiv. Iat cteva rspunsuri succinte: 1. Cogniia: oamenii gndesc. 2. Psihologia cognitiv: oamenii de tiin se gndesc la modul n care gndesc oamenii. 3. Studenii care nva la psihologie cognitiv: oameni care se gndesc la modul n care oamenii de tiin se gndesc cum gndesc oamenii. 4. Profesorii care predau studenilor psihologia cognitiv: v-ai dat deja seama ce fac !

Psihologia cognitiv este preocupat s studieze modul n care oamenii percep, nva, i amintesc i gndesc informaiile. Un psiholog cognitivist poate studia modul n care oamenii percep diferite forme, de ce ei i amintesc unele fapte i le uit pe altele, cum nva o limb, sau cum gndesc atunci cnd joac ah sau i rezolv pro-blemele de zi cu zi. De ce obiectele par mai ndeprtate dect sunt n realitate n zilele ceoase, pclindu-i, uneori, pe oferi i producnd accidente rutiere? De ce oamenii i amintesc o anumit experien, dar uit numele persoanelor pe care le cunosc de muli ani? De ce multor oameni le este mai fric s mearg cu avionul dect cu auto-mobilul, cnd, n realitate, probabilitatea de a face un accident este mai mare cu automobilul dect cu avionul? Acestea sunt cteva din ntrebrile pe care i le pune psihologia cognitiv, la care vom rspunde n acest curs.

18

Acest capitol este unul de istorie a psihologiei cognitive, urmat de o prezentare succint a principalelor metode, teme i arii de interes ale psihologiei cognitive. Ideile prezentate n acest capitol vor forma baza pe care cititorii o vor folosi pentru a nelege diferitele teme de psihologie cognitiv abordate n capitolele urmtoare.

V putei ntreba de ce este important s studiem istoria unei dis-cipline. Un rspuns poate fi acela c atunci cnd tim de unde venim ne putem da mai uor seama ncotro ne ndreptm. De asemenea, putem nva din greelile fcute n trecut, astfel nct atunci cnd vom grei vom face greeli noi i nu le vom repeta pe cele vechi. n plus, multe din temele psihologiei cognitive au rdcini adnci n istoria intelectual timpurie, dar modul lor de abordare s-a schimbat. n fine, privind istoria noastr intelectual putem observa pattern-uri n dez-voltarea ideilor, putem nva despre modul n care oamenii gndesc atunci cnd studiem ce au gndit oamenii despre gndire.

Unul din pattern-urile care rezult din studiul istoriei intelectuale este acela c progresul ideilor implic adesea un proces dialectic. n dialectic, este propus o tez (idee, propoziie, afirmaie). De exemplu, o coal de gndire susine de mult timp c multe aspecte care privesc omul (ex. inteligena sau personalitatea) sunt guvernate n ntregime de natura uman (Sternberg, 1999). Ali gnditori au considerat c aceast tez este fals i au elaborat o antitez o afirmaie care se opune celei anterioare. De exemplu, o coal de gndire alternativ a postulat c multe aspecte ale umanului sunt determinate de ceea ce se dobndete din contextele n care omul se nate, se formeaz i, mai apoi, funcioneaz ca adult.

Mai devreme sau mai trziu, dezbaterea dintre tez i antitez conduce la formularea unei sinteze, care integreaz cele mai credibile trsturi ale celor dou puncte de vedere. De exemplu, n dezbaterea nnscut vs. dobndit, s-a ajuns la concluzia c multe aspecte ale comportamentului uman sunt guvernate de o interaciune dintre natura noastr nnscut i ceea ce dobndim din mediu. Perspectiva cea mai acceptat azi este c fiecare dintre cele dou puncte de vedere nnscut i dobndit sunt incomplete. Devenim ceea ce suntem pentru c ceea ce este nnscut interacioneaz cu ceea ce ofer mediul nconjurtor.

Dac o sintez ne avanseaz n cunoaterea unui subiect, atunci ea devine o nou tez, care va fi urmat de o antitez, de o nou sintez .a.m.d. Aceast observaie a progresului dialectic al ideilor a

19

fost fcut de Georg Wilhelm Friederick Hegel, un filosof german care a ajuns la aceast concluzie dup ce a sintetizat o serie de idei ale predecesorilor i contemporanilor si.

I.1. Perspective filosofice care au precedat apariia psihologiei: raionalism versus empirism

Unde i cnd a nceput studiul psihologiei cognitive? Rspunsul la aceast ntrebare ncepe cu nelegerea modului n care a aprut psihologia nsi. Rdcinile psihologiei se regsesc n dou abordri ale minii umane: (a) filosofia, care caut s neleag natura general a multor aspecte ale lumii, n principal prin introspecie, examinarea ideilor i experienelor interne i (b) fiziologia, studiul tiinific al funciilor vitale ale materiei vii, prin metode empirice (bazate pe observaie). Chiar i n momentul de fa, problemele ridicate i ntre-brile formulate n aceste dou domenii continu s influeneze modul n care se dezvolt psihologia. De exemplu, psihologii cognitiviti se ntreab: Caracteristicile psihologice i cunoaterea uman sunt nnscute (motenite de la prinii notri sau de la ali predecesori) sau dobndite (nvate n urma interaciunilor cu mediile fizic i social)?. Un cunoscut psiholog american se ntreab, la rndul lui: Care este cea mai bun cale de a descoperi i nelege rspunsurile la aceste ntrebri fcnd observaii prin intermediul simurilor noastre sau folosind mijloacele logice de interpretare a informaiei disponibile? (R.J. Sterberg, 2003, p. 4).

Doi filosofi greci, Platon (cca. 428 348 .e.n.) i elevul su Aristotel (384 322 .e.n.) au influenat profund gndirea modern att n psihologie, ct i n alte domenii de studiu. Este cunoscut faptul c Platon i Aristotel aveau opinii diferite cu privire la natura realitii. Platon a elaborat teoria dualist a formelor n care afirm c realitatea nu const din obiectele concrete (ex. scaune i mese) pe care le per-cepem prin intermediul simurilor ci din formele abstracte pe care le reprezint aceste obiecte. Prin urmare, din aceast perspectiv, reali-tatea nu const din obiectele particulare pe care le vedem sau atingem ci din ideile abstracte, eterne ale obiectelor care exist n mintea oamenilor. n opoziie, Aristotel, credea c realitatea reprezint exclusiv lumea concret a obiectelor pe care le simt corpurile noastre i c for-mele intelectuale despre care vorbea Platon (ex. ideea de scaun) sunt derivaii ale obiectelor concrete.

20

Platon i Aristotel s-au difereniat i n privina metodelor de studiu ale ideilor lor. Prin urmare, aveau preri diferite nu numai despre ce este adevrat, dar i despre cum poi afla adevrul. n con-formitate cu Platon, observaiile asupra obiectelor i aciunilor concrete, imperfecte ne pot nela i ndeprta de cunoaterea adevrului. Abordarea lui a fost cea a unui raionalist cineva care consider c drumul cunoaterii se strbate prin analiz logic. n opoziie, Aristotel (filosof, naturalist i biolog) considera c observaiile lumii externe sunt singurele ci ctre adevr. Abordarea lui este cea a unui empirist cineva care crede c oamenii dobndesc cunotine prin probe empirice, prin experien i observaie.

Perspectiva lui Aristotel a favorizat investigaiile empirice ale psihologiei, n timp ce cea a lui Platon a anticipat folosirea diferitelor raionamente n dezvoltarea teoretic. Teoriile raionaliste fr legtur cu observaiile nu pot fi valide, iar multiplele date rezultate din obser-vaie nu sunt utile dac nu sunt organizate ntr-un cadru teoretic. Putem considera perspectiva raionalist asupra lumii a lui Platon o tez, iar perspectiva empiric a lui Aristotel o antitez. Cei mai muli psihologi ai zilelor noastre caut s elaboreze o sintez a celor dou abordri: ei pun la baza observaiilor empirice teoria i folosesc aceste observaii pentru a-i revizui teoriile.

n perioada Evului Mediu, cea mai mare parte a psihologiei cog-nitive aa cum a aprut ea mai trziu era o ncercare de a elabora ideile aristoteliene. De asemenea, s-au fcut ncercri de a localiza procesele cognitive n diverse arii cerebrale. Aceste ncercri, ns, au puine n comun cu ceea ce nelegem noi astzi prin activitatea cerebral. De exemplu, s-a presupus c n creier exist trei ventricule pline de fluid. Informaia senzorial este transmis la ventriculul frontal, apoi trece la cel mijlociu i, n cele din urm, la cel posterior.

n secolul al XVII-lea, aceste idei opuse ale raionalismului i empirismului au reaprut o dat cu raionalistul francez, Ren Descartes (1596-1650) i empiristul britanic, John Locke (1632-1704). Descartes susinea ideile lui Platon legate de metoda introspectiv, reflexiv ca fiind superioar metodelor empirice n descoperirea adevrului, n timp ce Locke mprtea ideile lui Aristotel legate de observaia empiric. Filosofia raionalist a lui Descartes a contribuit mult la filosofia modern a minii (o bunic a psihologiei), iar perspectivele

21

sale au avut multe alte implicaii n psihologie.1 n opoziie cu Descartes, Locke a adoptat ideile lui Aristotel cu privire la valoarea observaiei empirice, care au nsoit perspectiva sa asupra cunoaterii: oamenii se nasc fr cunotine, pe care le dobndesc i de aceea acestea trebuie cutate prin observaie empiric. Sintagma pe care a folosit-o Locke pentru aceast perspectiv a fost tabula rasa viaa i experiena scriu cunotinele pe aceast tabl goal. De aceea, pentru Locke, studiul nvrii este cheia pentru a nelege mintea uman. El considera c nu exist idei nnscute.

n secolul al XVIII-lea, dezbaterile despre empirism versus raionalism au atins punctul culminant. Filosoful german Immanuel Kant (1724-1804) a nceput procesul sintezei acestor puncte de vedere opuse. Dezbtnd raionalismul n opoziie cu empirismul i dac cunotinele sunt nnscute sau dobndite pasiv prin experien, Kant a susinut cu fermitate c att raionalismul, ct i empirismul au roluri importante. Amndou trebuie s colaboreze n marea cltorie ctre aflarea ade-vrului. Desigur, ncercarea filosofului german nu a pus punct acestei dezbateri care este explicat de nsi natura cercetrii intelectuale. Oricum, Kant a reuit s redefineasc multe din aspectele cu care s-au confruntat filosofii dinaintea lui. Impactul enorm pe care l-a avut Kant asupra filosofiei a interacionat cu explorarea tiinific a corpului uman n secolul al XIX-lea i a contribuit la crearea unui context favorabil pentru naterea unei noi tiine, psihologia, n anii 1800 i a psihologiei cognitive, muli ani mai trziu, la sfritul anilor '50 i nceputul anilor '60.

I.2. Perspective psihologice care au precedat i favorizat apariia psihologiei cognitive

Principalele perspective psihologice s-au construit i s-au pre-lungit n psihologia modern. Primii psihologi i-au pus ntrebri fun-damentale care continu s-i preocupe pe psihologii cognitiviti: putem nelege mintea uman dac i studiem structurile (aa cum studiem structurile corpului n cadrul anatomiei) sau funciile (aa cum studiem procesele corpului n cadrul fiziologiei)? Dei psihologia _______________

1 Vezi Gr. Nicola, Istoria psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei

Romnia de Mine, 2002, p. 15-77.

22

cognitiv a fost identificat ca o ramur distinct a psihologiei abia n a doua jumtate a secolului al XX-lea, ntrebrile pe care i le-a pus au fost principalele ntrebri pe care le-au formulat psihologii n prima jumtate a secolului XX (Leahey, 1997; Morawski, 2000 apud R.J. Sternberg, 2006, p. 5).

I.2.1. Structuralismul

Obiectivul structuralimsului, considerat a fi prima coal impor-tant n psihologie, a fost s neleag structura (configuraia de elemente) psihicului i percepiile sale prin analizarea acestora pornind de la componentele sale. Structuralitii ar porni, de exemplu, de la per-cepia unei flori, i ar analiza-o n termeni de culori, forme geometrice, relaii de mrime etc.

Unul dintre prinii structuralismului a fost psihologul german Wilhelm Wundt (1832-1920). El a susinut c metoda optim prin care o persoan poate fi antrenat s analizeze structura psihicului este aceea de a studia experienele senzoriale prin introspecie. Pentru Wundt, introspecia nsemna a privi unitile de informaie care trec prin con-tiin, cum ar fi senzaiile experimentate de cineva atunci cnd privete o floare. Aceasta era analiza propriilor percepii.

Wundt a avut o serie de susintori, dintre care l amintim pe Edward B. Titchener (1867-1927). El considera c unitile elementare de analiz a vieii psihice sunt senzaiile (elementele fundamentale ale percepiei), imaginile (imaginile pe care ni le formm n minte pentru a caracteriza ceea ce percepem) i afectele (constituente ale emoiilor, cum ar fi dragostea i ura). Atributele acestor elemente sunt intensitatea i calitatea, la care el a adugat attensity (claritatea) i protensity (durata imaginii).

Dei Wundt a avut susintori care au adoptat ideile structura-lismului, au existat o serie de ali psihologi care au criticat att metoda (introspecia), ct i obiectul de studiu (structurile elementare ale senzaiei) ale structuralismului.

I.2.2. Funcionalismul

O alternativ la structuralism a susinut c psihologii ar trebui s-i ndrepte atenia mai ales asupra proceselor gndirii, dect asupra coninutului ei. Funcionalitii s-au ntrebat: Ce fac oamenii i de ce o

23

fac?, n timp ce structuralitii s-au ntrebat: Care sunt coninuturile elementare (structurile) psihicului uman? Funcionalitii au susinut c cheia nelegerii psihicului i a comportamentului uman era studiul proceselor psihice. Ei au ncercat s rspund la ntrebrile: cum funcioneaz psihicul uman? i de ce funcioneaz psihicul uman? cutnd relaii funcionale ntre un stimul specific primar (ceva care ndeamn la aciune) i un rspuns specific care i urmeaz (o aciune sau o reacie care este legat de stimul).

Funcionalitii considerau c pentru a oferi rspunsuri la ntrebrile puse anterior pot fi folosite o diversitate de metode, fapt care a condus la apariia pragmatismului. Acesta susinea c validitatea cunoaterii este demonstrat de utilitatea ei: ce putem face cu ea? Pragmatitii nu sunt preocupai numai de cunoaterea a ceea ce fac oamenii ci i de ceea ce putem face cu cunoaterea a ceea ce fac oamenii. De exemplu, pragmatitii cred c psihologia este important pentru nvare i me-morare, deoarece ne poate ajuta s mbuntim performana elevilor.

Un reprezentat al funcionalismului orientat ctre pragmatism a fost William James (1842-1910) care i-a adus contribuia n psihologie cu o singur carte care a rmas un reper n domeniu: Principles of Psychology (1890/1970). Chiar i n zilele noastre, psihologii cognitiviti fac referire la cartea lui James atunci cnd discut despre teme centrale n domeniu, cum ar fi atenia, contiena i percepia.

John Dewey (1859-1952) a fost un alt reprezentat al pragma-tismului timpuriu care a influenat gndirea contemporan n psihologia cognitiv. Dewey este reinut de istoria psihologiei n special pentru abordarea pragmatic a gndirii i educaiei colare. Multe din ideile psihologilor cognitiviti i ale psihologiei educaiei de azi au fost construite pe baza celor elaborate de Dewey la nceputul secolului al XX-lea. De exemplu, n conformitate cu teoria lui Dewey, pentru a nva eficient trebuie s vedem care este scopul educaiei utilitatea ei practic. O alt ntrebare preluat de la Dewey la care ncearc s rspund psihologii cognitiviti contemporani este: cercetarea ar trebui evaluat n termeni de utilitate imediat n aplicaiile curente sau n termeni de profunzime a insight-ului pentru nelegerea cogniiei umane?

24

I.2.3. Asociaionismul o sintez integratoare

Asociaionismul, asemenea funcionalismului, poate fi considerat mai puin o coal de psihologie, ct un mod de gndire foarte influent. Asociaionismul examineaz cum evenimentele sau ideile pot deveni asociate unele cu altele n mintea noastr rezultnd ntr-o form de nvare. De exemplu, asociaiile pot rezulta din contiguitate (asocierea lucrurilor care tind s se ntmple mpreun n acelai timp), similaritate (asocierea lucrurilor cu trsturi sau proprieti asemntoare) sau contrast (asocierea lucrurilor polarizate cum ar fi cald/rece, lumin/ ntuneric, zi/noapte).

La sfritul secolului al XIX-lea, asociaionistul Hermann Ebbinghaus (1850-1909) a fost primul experimentator care a aplicat sistematic principiile asociaionismului. Mai exact, Ebbinghaus a studiat i a observat propriile procese mentale, utiliznd cteva tehnici experi-mentale (introspecia experimental sistematic numrarea erorilor i nregistrarea timpilor de reacie), altele dect metoda introspeciei. Prin intermediul auto-observaiei, Ebbinghaus a studiat cum oamenii nva i i amintesc un material prin repetiie repetarea contient a

Oprii-v din lectur n acest moment i punei n aplicare ideea pragmatismului.

Gndii-v la modurile n care putei s facei informaia nvat n acest curs mai util pentru dumneavoastr. O parte a muncii a fost deja fcut observai c acest capitol ncepe cu ntrebri care fac informaia mai coerent i util, iar, la sfritul su, ntrebrile de verificare a cunotinelor depesc adeseori obiectivul declarat, stimulndu-v curiozitatea i creativitatea pentru a cuta noi informaii utile pentru formularea rspunsurilor. Textul a oferit informaia necesar pentru a putea rspunde cu succes la ntrebrile puse la nceputul capitolului? Adugai propriile dumneavoastr ntrebri i ncercai s v organizai notiele sub form de rspunsuri la acestea. De asemenea, ncercai s legai acest material cu alte cursuri i activiti la care participai. De exemplu, putei fi rugat de un prieten s i explicai cum s foloseasc un program de computer nou. Un bun mod de a ncepe este de a ntreba persoana dac are ntrebri. Astfel, informaia pe care o oferii este mai util prietenului dumneavoastr, dect dac l punei s caute informaia dorit ntr-o lectur lung.

(traducere i adaptare din R.J. Sternberg, 2003, p. 8)

25

materialului de memorat. Printre alte descoperiri, el a fcut una de referin: repetarea frecvent poate fixa asociaiile mentale mai bine n memorie i, prin generalizare, repetiia ajut nvarea.

Un alt asociaionist influent a fost Edward L. Thorndike (1874-1949). El a susinut c rolul satisfaciei este esenial n formarea de asociaii. Thorndike a numit acest principiu legea efectului (1905): un stimul va tinde s produc un anumit rspuns de-a lungul timpului dac un organism este recompensat pentru acest rspuns. Thorndike considera c un organism nva s rspund ntr-un anumit fel (efectul) ntr-o situaie dat dac este recompensat n mod repetat pentru acest rspuns (satisfacia, care este un stimul pentru aciunile viitoare). Astfel, dac unui copil i se ofer bomboane pentru c a rezolvat corect problemele de aritmetic, acesta nva s rezolve corect problemele deoarece el formeaz asociaii ntre soluiile corecte i bomboane.

I.2.4. De la asociaionism la behaviorism

Unii cercettori contemporani cu Thorndike, au realizat expe-rimente pe animale pentru a demonstra relaia dintre stimul i rspuns n moduri diferite de cele ale lui Thorndike i ale asociailor lui. Aceste cercetri au depit grania asociaionismului i au dat natere unui domeniu nou numit behaviorism. Reprezentanii si au studiat rspunsurile voluntare, iar alii pe cele involuntare, ca rspuns la ceea ce prea fr legtur cu evenimentele exterioare.

n Rusia, ctigtorul premiului Nobel, Ivan P. Pavlov (1849-1936) a studiat nvarea involuntar, ncepnd cu observaiile fcute asupra cinilor: acetia salivau ca rspuns la vederea tehnicianului de labo-rator care i hrnea nainte ca acetia s vad dac el avea sau nu mncare la el. Pentru Pavlov, acest rspuns indica o form de nvare denumit nvarea condiionat clasic, fa de care cinii nu au niciun control. n mintea cinilor, un tip de nvare involuntar lega teh-nicianul de mncare. Opera lui Pavlov a deschis calea behaviorismului. Observaia fcut mai trziu de Robert Rescorla (1967) a prezentat un interes deosebit condiionarea clasic implic mai mult dect o aso-ciaie bazat pe alturarea temporal (ex. mncarea i stimulul condiionat au loc n acelai timp). O condiionare eficient are nevoie de contingen (ex. prezentarea mncrii este contigent cu prezentarea stimulului condiionat).

26

Behaviorsimul, care poate fi considerat o form extrem a aso-ciaionismului, se concentreaz n ntregime pe asociaia dintre mediu i un comportament observabil. n conformitate cu behavioritii radi-cali, orice ipotez despre gndurile interne i modurile de gndire nu este dect pur speculaie i, dei pot aparine domeniului filosofiei, nu i au locul n psihologie.

Printele behaviorismului radical a fost John B. Watson (1878-1958) care postula c psihologii trebuie s se concentreze asupra studiului comportamentului observabil. El a negat gndirea ca vorbire subvocal. Dei i-a criticat pe funcionaliti i ideile lor, Watson a fost clar influ-enat de acetia atunci cnd punea accentul pe ceea ce fac oamenii i pe ceea ce le determin aciunile. Behavioritii au fost i cei care au preferat n experimentele lor de laborator animalele n locul oamenilor, fapt care ridic problema generalizrii rezultatelor cercetrilor la oameni.

Din anii '60, behaviorismul radical devine sinonim cu unul dintre cei mai vehemeni susintori ai si, B.F. Skinner (1904-1990). Pentru Skinner, n mod virtual toate formele de comportament uman, nu numai cele nvate, pot fi explicate ca un comportament produs drept reacie la mediu, care poate fi studiat eficient prin observarea comportamentului animal. Skinner a respins mecanismele mentale i a considerat c toate formele de comportament uman pot fi explicate prin condiionarea operant care implic ntrirea sau slbirea com-portamentului, prin prezena sau absena recompensei sau pedepsei. Skinner a aplicat analiza sa experimental asupra comportamentului aproape la orice, de la nvare la achiziia limbajului i rezolvarea de probleme, pn la controlul comportamentului n societate. Datorit prezenei impuntoare a lui Skinner, behaviorsimul a dominat psihologia, inclusiv n ceea ce privete metodele i temele de interes timp de cteva decenii.

n timp ce behavioritii i ndeprtau pe cercettori de viaa psihic interioar misterioasa cutie neagr unii dintre psihologi au devenit interesai tocmai de aceasta. Edward C. Tolman (1886-1959), unul dintre primii reprezentani ai behaviorismului, a susinut c, comportamentul oamenilor i al animalelor nu poate fi neles fr a lua n considerare scopul i planificarea comportamentului. Tolman (1932) considera c toate comportamentele sunt ndreptate ctre un scop, chiar dac un oarece ncearc s gseasc mncarea ntr-un labirint sau un om ncearc s scape dintr-o situaie neplcut. Din acest motiv, E.C. Tolman poate fi considerat un precursor al psihologiei cognitive moderne.

27

O critic mai recent a behaviorismului susine c este prea limitat, dar dintr-un alt motiv. Aceast critic susine c nvarea nu este rezultatul recompensrii directe a comportamentului; ea poate fi social, ca rezultat al observrii recompenselor i pedepselor pe care le primesc ceilali oameni din jurul nostru (A. Bandura, 1977). Aceast perspectiv pune accentul pe modul n care observm i ne modelm comportamentul dup comportamentul altora, nvnd din exemple. Aceast afirmaie a nvrii sociale deschide calea studiului a ceea ce se ntmpl n mintea individului.

I.2.5. Gestaltismul Reprezentanii gestaltismului s-au numrat printre cei mai acerbi

critici ai behaviorismului. n conformitate cu psihologia gestaltist, putem nelege cel mai bine un fenomen psihic atunci cnd l considerm un ntreg organizat, structurat i nu atunci cnd l descompunem n pri mai mici. De fapt, micarea gestaltist a fost o reacie nu numai mpotriva tendinei behaviorismului de a nelege comportamentul n termeni de condiionare, ci i la tendina structuralismului de a analiza procesele mentale ca senzaii elementare. Principiul ntregul este diferit de suma prilor sale rezum perspectiva gestaltismului. Pentru a nelege percepia unei flori, de exemplu, trebuie s lum n considerare ntreaga experien. Nu putem nelege o astfel de percepie numai n termeni de forme, culori, mrimi etc. Contribuia major a psihologiei gestaltiste a fost adus n studiul percepiei formelor (Khler, 1940) i a insight-ului (Khler, 1927; Wertheimer, 1945, 1959), un aspect al rezolvrii de probleme.

I.3. Apariia psihologiei cognitive

Pn n acest punct am prezentat cteva dintre ideile filosofice i psihologice care au condus la apariia psihologiei cognitive. Exist ns i alte domenii ale cror descoperiri au contribuit la dezvoltarea cognitivismului (convingerea c o mare parte a comportamentului uman poate fi neleas dac nelegem mai nti cum gndesc oamenii) i a psihologiei cognitive moderne. Domeniile care i-au adus cea mai mare contribuie la apariia psihologiei cognitive sunt domenii tiinifice ca psihobiologia (denumit i psihologie biologic, psihologie fizio-logic sau biopsihologie), lingvistica, antropologia, precum i domenii tehnologice, precum sistemele de comunicare, ingineria i computerele.

28

I.3.1. Rolul psihobiologiei

Dac dorii, considerai o ironie a sorii faptul c fostul student al lui Watson, Karl Spencer Lashley (1850-1958) a fost printre primii care a considerat c psihologii trebuie s depeasc teoria behaviorist i s studieze subiecte care nu erau uor de explicat cu ajutorul condi-ionrii simple i s foloseasc alte metode dect manipularea expe-rimental a contingenelor din mediu. Lashley a fost profund interesat de neuroanatomie (studiul structurilor creierului) i de modul n care organizarea creierului guverneaz activitatea uman. Lashley i-a provocat pe behavioritii care credeau c creierul uman este un organ pasiv care rspunde la contingenele din mediul exterior individului. El a considerat c acest organ este un organizator activ, dinamic al comportamentului. Lashley a cutat s neleag cum macro-orga-nizarea cerebral face posibile activiti complexe, planificate, cum ar fi interpretarea muzical, jocul i utilizarea limbajului care nu puteau fi explicate, din punctul su de vedere, n termenii condiionrii simple.

n acelai sens, dar la un alt nivel, Donald Hebb (1949) a fost primul psiholog care a oferit o teorie ampl, testabil, referitoare la modul n care creierul susine procesele cognitive. Hebb a fost inte-resat s afle cum structura conexiunilor nervoase din creier schimb rezultatul nvrii. Principala sa contribuie a fost cea legat de ansamblurile celulare (cell assemblies), structuri nervoase coordonate care se dezvolt prin stimularea frecvent, ca baz a nvrii pentru creier. Reprezentarea mental a unui eveniment extern este realizat de o structur ierarhic de multiple ansambluri celulare. De exemplu, reprezentarea mental a mamei dumneavoastr este format din ansambluri celulare ale feei ei, conectate la ansambluri ale vocii, conectate la ansambluri pentru alte atribute. Atunci cnd v gndii la ea, activai aceste ansambluri responsabile cu reprezentarea ei. Opera lui Hebb a depit abordarea behaviorist asupra nvrii, plasnd evenimentele mentale n contextul aciunii integrate a sistemului nervos.

Behavioritii, ns, nu au fost de acord cu teoreticieni precum Lashley i Hebb. De fapt, behavioristul B.F. Skinner (1957) a scris o carte n care a descris modul n care achiziia i utilizarea limbajului poate fi explicat exclusiv n termenii contingenelor de mediu. Ideile lui Skinner au fost imediat combtute. Un exemplu, l constituie celebra polemic dintre Skinner i lingvistul Noam Chomsky (1959) pe care am redat-o n amnunt n capitolul despre limbaj. Aici vom spune doar c Chomsky a pus acentul pe bazele biologice i pe potenialul creativ

29

al limbajului numrul infinit de propoziii pe care le putem produce uor pentru a combate concepia behaviorist a limbajului nvat datorit ntririi (reinforcement). Pn i copiii mici produc n continuu propoziii noi pentru care ei nu au fost recompensai n trecut. Chomsky consider c nelegerea unei limbi depinde nu att de ceea ce am auzit ci de un mecanism de achiziie a limbajului, nnscut (LAD), pe care l au toi oamenii. Acest mecanism le permite copiilor s foloseasc ceea ce aud pentru a infera gramatica din mediul lor lingvistic. n particular, LAD limiteaz activ numrul de construcii gramaticale permise. Astfel, structura psihic i nu structura contin-genelor de mediu este cea care ghideaz achiziia limbajului.

I.3.2. Ingineria i computaia

Alturi i, adesea, mpreun cu dezvoltarea tiinei are loc i o dezvoltare tehnologic ce a nceput s influeneze modul n care psihologii privesc mintea uman. Progresul fcut n telecomunicaii, n ingineria factorilor umani i n computerele digitale a condus la pro-grese analoage n teoria psihologic, n special n ceea ce privete procesarea informaiei. Urmnd multe din aspectele procesrii informaiei de ctre computer, psihologii au nceput s discute despre coduri de informaie (sisteme de simboluri sau semnale care reprezint infor-maia), despre limite ale capacitii de procesare i despre procesarea informaiei att n serie (un item sau un pas dup altul, ca n cazul computerului digital), ct i n paralel (mai mult de un item o dat, ca n valurile sonore multiple din sistemul de telecomunicaii).

La sfritul anilor '50 unii psihologi au fost intrigai de ideea c mainile pot fi programate pentru a demonstra procesarea inteligent a informaiei. Turing (1950) a sugerat c, n curnd, va fi dificil s distingem comunicarea mainilor de cea a oamenilor. El a elaborat un test, cunoscut sub numele de testul Turing prin care un program computerizat va fi apreciat c are succes dac rezultatul su va fi insesizabil de oameni comparativ cu rezultatul oamenilor. Altfel spus, dac cineva comunic cu un computer i nu poate spune c este vorba de un computer, atunci computerul trece testul Turing. Din anul 1956, o nou sintagm face parte din vocabularul nostru: inteligen arti-ficial (IA) care se refer la ncercarea oamenilor de a construi sisteme care prezint inteligen i, mai exact, capacitatea de procesare inteli-gent a informaiei (Merriam Webster-s Collegiate Dictionary, 1993, apud. R. J. Sternberg, 2006, p. 10).

30

Primii cercettori interesai de IA au fost, n principal, preocu-pai s maximizeze eficiena procesrii informaiei dect s simuleze inteligena uman i modul n care oamenii rezolv probleme. Primele ncercri care au urmrit ca un computer s simuleze inteligena uman sau s demonstreze inteligena mainii s-au dovedit extrem de dificile. Cercettorii au avut dou insight-uri importante din modelarea pe calculator: (1) multe sarcini care sunt uor de realizat de ctre un computer (ex. s calculeze rapid ct fac 125.369.822 x 234.758.639) sunt greu de fcut de oameni i (2) multe sarcini pe care oamenii le ndeplinesc cu uurin (ex. s recunoasc emoia unui prieten dup mimica sa), computerele le realizeaz greu.

La nceputul anilor '60 progresele fcute n psihobiologie, lingvistic, antropologie i inteligena artificial, precum i reaciile unor psihologi la adresa behaviorismului, au condus la crearea unui context propice pentru o revoluie. Primii cognitiviti (ex. Miller, Galanter i Pribram, 1960; Newell, Shaw i Simon, 1975) au consi-derat c ideile behaviorismului tradiional nu sunt corecte, deoarece nu fac referire i, mai mult, ignor, modul n care gndesc oamenii. Cartea lui Ulric Neisser, Cognitive Psychology (1967) a cuprins multe idei critice i i-a propus informarea studenilor, profesorilor etc. despre domeniul care se ntea. Neisser definea psihologia cognitiv ca studiul modului n care oamenii nva, structureaz, stocheaz i folosesc cunotinele.

Ulric Neisser (n. 1928) este profesor de psihologie la Universitatea Cornell din S.U.A. Cartea sa, Cognitive Psychology a repre-zentat instrumentul cu ajutorul cruia a nceput revoluia cognitiv n psihologie. El este un reprezentant de seam al unei abordri ecolo-gice a cogniiei i a artat importana studiului proceselor cognitive n contexte valide ecologic.

Allen Newell i Herbert Simon (1972) au propus modele detaliate ale gndirii umane i ale rezolvrii de probleme, de la nivelurile de baz pn la cele mai complexe.

31

Allen Newell (1927-1992)

Herbert A. Simon (1916-2001) a fost profesor de tiina computerelor i psihologie la Universitatea Carnegie-Mellon (S.U.A.). El este recunoscut pentru munca sa de pionierat mpreun cu Allen Newell i ali colaboratori pentru construirea i testarea modelelor com-puterizate care simuleaz gndirea uman. A fost un susintor nfocat al protocoalelor gndirii cu voce tare, ca mijloace de cercetare a proce-srii cognitive. n 1978 a ctigat premiul Nobel pentru economie.

ncepnd cu 1970, psihologia cognitiv a fost recunoscut ca un domeniu major de studiu n psihologie, cu un ansamblul specific de metode de cercetare.

I.4. Metode de cercetare n psihologia cognitiv

Pentru a nelege mai bine metodele specifice utilizate de psihologia cognitiv, trebuie s clarificm obiectivele cercetrii n acest domeniu. Pe scurt, aceste obiective includ colectarea datelor, analiza datelor, elaborarea unei teorii, formularea ipotezelor, testarea ipotezelor i, uneori, aplicarea rezultatelor n arii situate n afara cadrului de cercetare. Adesea cercettorii caut s adune ct mai mult informaie despre un anumit fenomen. Ei pot sau nu pot avea noiuni preconcepute despre ceea ce vor descoperi n perioada de colectare a datelor. n orice caz,

32

cercetarea lor se concentreaz pe descrierea fenomenelor cognitive specifice (ex. cum recunosc oamenii feele altor oameni sau cum devin experi ntr-un domeniu).

Colectarea datelor reprezint un aspect empiric al activitii tiinifice. Odat ce exist destule date despre respectivul fenomen cognitiv, psihologii cognitiviti folosesc metode variate pentru a realiza inferene din acele date. n mod ideal, ei recurg la tipuri convergente de probe pentru a-i susine ipotezele. Uneori, doar o scurt privire asupra datelor determin inferene intuitive cu privire la pattern-uri care sunt produse de acele date. De obicei, cercettorii utilizeaz mijloace statistice variate pentru a analiza datele.

Colectarea datelor i analiza statistic i ajut pe cercettori s descrie fenomenele cognitive. Niciun obiectiv tiinific nu ar putea fi atins fr astfel de descrieri. Cei mai muli psihologi cognitiviti doresc s neleag mai mult dect ce este un fenomen cognitiv; ei urmresc s neleag cum gndesc oamenii i de ce o fac. Din acest motiv, cercettorii caut s explice cogniia i s o descrie. Pentru a depi faza descrierii, psihologii cognitiviti trebuie s recurg la raionament pentru a trece de la ceea ce se observ direct la ceea ce poate fi inferat cu privire la observaii.

S presupunem c dorim s studiem un aspect al cogniiei, cum ar fi modul n care oamenii neleg informaia dintr-un manual. De obicei ncepem cu o teorie (un ansamblu organizat de principii gene-rale explicative cu privire la fenomen) i cteva ipoteze rezonabile (propuneri experimentale privind consecinele empirice ateptate pornind de la teorie, cum ar fi rezultatele cercetrii) derivate din teoria refe-ritoare la modul n care oamenii neleg informaia dintr-un manual. Apoi cutm s testm teoria i s observm dac a avut puterea de a prezice anumite aspecte ale fenomenului cercetat. Cu alte cuvinte, procesul nostru cognitiv este: Dac teoria noastr este corect, atunci cnd se produce x, rezult y.

Apoi, testm ipotezele n cadrul unui experiment. Chiar dac descoperirile particulare par s confirme ipoteza, descoperirile trebuie supuse analizei statistice pentru a determina semnificaia statistic. Semnificaia statistic indic probabilitatea ca ceea ce s-a descoperit s nu reprezinte numai fluctuaii ntmpltoare ale datelor.

Odat ce ipotezele noastre au fost testate experimental i ana-lizate statistic, descoperirile experimentale pot relua ciclul: colectarea datelor, analiza datelor, elaborarea teoretic, formularea ipotezelor i

33

testarea ipotezelor. n plus, muli psihologi cognitiviti sper s foloseasc insight-urile obinute din cercetare pentru a ajuta oamenii s utilizeze cogniia n situaiile de via concrete. Unele cercetri de psihologie cognitiv sunt aplicative de la bun nceput, cutnd s i ajute pe oameni s-i mbunteasc viaa i condiiile n care triesc. Astfel, cercetarea fundamental poate conduce la aplicaii n viaa curent. Pentru fiecare dintre aceste obiective, diferitele metode de cercetare prezint diferite avantaje i dezavantaje.

Psihologii cognitiviti utilizeaz diferite metode pentru a explora gndirea uman. Aceste metode includ:

1. experimente de laborator sau alte experimente controlate; 2. cercetarea psihobiologic; 3. rapoartele personale (self-reports); 4. studiile de caz; 5. observaia natural; 6. simulrile pe computer i inteligena artificial. Prezentm aceste metode n tabelul de mai jos. Se pot observa

avantajele i limitele ce le prezint fiecare dintre acestea (cf. R.J. Sternberg, 2006, p. 14-15):

METODA EXPERIMENTELE DE LABORATOR CERCETAREA

PSIHOBIOLOGIC

RAPOARTELE PERSONALE (self-

reports), CUM AR FI PROTOCOALELE VER-BALE, JURNALELE etc.

Descrierea metodei

Obinerea unor eantioane de performan ntr-un anumit loc, la un moment dat

Studiaz creierul animalelor i creierul uman, folosind stu-diile postmortem i msurtori psihobio-logice variate sau tehnici bazate pe imagini (vezi cap. II)

Presupun obinerea rapoartelor din partea participanilor cu privire la propriul proces cognitiv aflat n desfurare sau aa cum este el reamintit

Validitatea inferenelor cauzale: selectarea aleatoare a subiecilor

Da, de obicei Nu, de obicei Nu este cazul

34

(continuare tabel)


PSIHOBIOLOGIC



Validitatea inferenelor cauzale: con-trolul experi-mental al variabilelor independente

Da, de obicei Variaz mult, n funcie de tehnica specific folosit

Nu, probabil

Eantioane: mrime

Pot avea orice mrime

Mici, de obicei Mici, probabil

Eantioane: reprezentativitate

Pot fi reprezentative

Nereprezentative, adesea

Pot fi reprezentative

Validitate ecologic

Nu este exclus; depinde de sarcina i contextul la care este aplicat

Puin probabil n unele circumstane

Este posibil (vezi avantaje i limite)

Informaii despre diferenele individuale

Nu se pune accentul, de obicei

Da Da

Avantaje Uurina de reali-zare, de colectare a datelor; analiza statistic face posi-bil aplicarea relativ uoar a metodei pe ean-tioane reprezen-tative de populaie; probabilitate relativ nalt de realizare a inferenelor cauzale valide

Ofer dovezi puter-nice ale funciilor cognitive prin relaionarea lor cu activitatea fizio-logic; ofer o pers-pectiv alternativ a proceselor cognitive care nu este dispo-nibil prin alte mijloace; poate conduce la posibi-litatea de a trata per-soane cu deficiene cognitive severe

Permit accesul la insight-urile introspeciei din punctul de vedere al participanilor, care nu pot fi obinute prin alte mijloace

35

(continuare tabel)


PSIHOBIOLOGIC



Limite Nu permite ntot-deauna generali-zarea rezultatelor dincolo de un anumit spaiu, timp i cadru experi-mental; discrepane ntre comporta-mentul din viaa real i comporta-mentul din laborator

Accesibilitate limitat pentru cei mai muli cercettori; necesit acces la anumii subieci i la un echipament care poate fi foarte scump i dificil de obinut; eantioane mici; multe studii sunt bazate pe studiul creierelor umane anormale sau al animalelor, astfel nct generalizarea rezultatelor la populaia cu creiere normale poate ntmpina dificulti

Incapacitatea de a raporta procesele care au loc n afara contienei. n cazul amintirilor, de exemplu, pot apare discrepane ntre cogniia actual i procesele i produsele cognitive amintite

Exemple David Meyer i Roger Schvaneveldt (1971) au elaborat o prob de labora-tor n care prezen-tau foarte rapid su-biecilor dou iruri de litere (cuvinte i non-cuvinte); apoi i solicitau pe su-bieci s ia o deci-zie asupra fiecrui ir de litere dac reprezentau un cu-vnt real sau dac un cuvnt aparinea unei categorii predeterminate

Elizabeth Warrington i Tim Shallice (1972) au observat c leziunile din lobul parietal stng sunt asociate cu deficite serioase n memoria de scurt durat, dar nu cu memoria de lung durat; subiecii cu leziuni n regiunile temporale mediane prezentau o memorie de scurt durat relativ normal i deficite grave n memoria de lung durat

ntr-un studiu despre imageria mental, Stephen Kosslyn i colaboratorii si au cerut studenilor s in un jurnal timp de o spt-mn n care s consem-neze toate imaginile mentale n fiecare modalitate senzorial

36

(continuare tabel)

METODA STUDIILE DE CAZ OBSERVAIA NATURAL

SIMULRILE PE CALCULATOR I

INTELIGENA ARTIFICIAL (IA)

Descrierea metodei

Implicat n studiul intensiv al unui singur individ; faciliteaz concluzii generale despre comportament

Observarea situaiilor din viaa real (n clase de elevi, grupuri de munc, n casele unor familii etc.)

Simulrile: ncercarea de a programa computerul s simuleze performana cognitiv uman pentru diferite sarcini. IA: ncercarea de a face computerele s demons-treze performana cogni-tiv inteligent, indiferent dac procesul se bazeaz pe procesarea cognitiv uman sau nu

Validitatea inferenelor cauzale: selectarea aleatoare a subiecilor

Foarte puin probabil

Nu se aplic Nu se aplic

Validitatea inferenelor cauzale: con-trolul experi-mental al variabilelor independente

Foarte puin probabil

Nu Control total al variabilelor

Eantioane: mrime

Mic Mic, probabil Nu se aplic

Eantioane: reprezentati-vitate

Nu sunt reprezentative

Poate fi reprezentativ

Nu se aplic

Validitate ecologic

Validitate ecolo-gic nalt pentru cazurile individuale; generalizare sczut pentru alte cazuri

Da Nu se aplic

37

(contiuare tabel)




Informaii despre diferenele individuale

Da; informaii bogate despre indivizi

Posibil, dar accentul este pus pe diferenele de mediu i nu pe cele individuale

Nu se aplic

Avantaje Permite accesul la informaii detaliate despre indivizi, incluznd informaii despre contextele istoric i actual, care nu pot fi obinute prin alte mijloace; poate conduce la aplicaii speciale pentru grupuri de indivizi excepionali (ex. persoane cu leziuni cerebrale)

Acces la informaii contextuale bogate, care nu pot fi obinute prin alte mijloace

Permite explorarea multor posibiliti pentru modelarea proceselor cognitive; permite testarea clar pentru a vedea dac ipotezele au prezis cu acuratee rezultatele; pot conduce la multiple aplicaii practice (ex. roboi care s ndeplineasc sarcini periculoase sau s acioneze n medii nesigure)

Limite Aplicabilitatea la alte persoane; dimensiunea mic a eantionului i nereprezentativitatea sa limiteaz generalizarea rezultatelor la o populaie numeroas

Lipsa controlului experimental; prezena observatorului poate influena comportamentul subiecilor

Limite impuse de cele ale hardware-ului (ex. hardware-ul computerului) i software-ului (programele elaborate de cercettori); diferene ntre inteligena uman i inteligena mainii chiar i n simulrile care implic tehnici de modelare sofisticate, simulrile pot modela imperfect modul n care gndete omul

38

(continuare tabel)




Exemple Howard Gruber (1974/1981) a condus un studiu de caz al lui Charles Darwin, pentru a explora n profunzime contextul psihologic pentru marea creativitate intelectual

Michael Cole i colaboratorii si (1971) i-au studiat pe membrii tribului Kpelle din Libia (Africa), observnd cum definesc ei inteligena compa-rativ cu definiia ei occidental, tradiio-nal; cercettorii au observat modul n care definiiile cultu-rale ale inteligenei pot guverna compor-tamentul inteligent

Simulri: Prin compu-taii detaliate, David Marr (1982) a ncercat s simuleze percepia vizual uman i a pro-pus o teorie a percepiei vizuale bazat pe modelele lui computerizate. IA: Variatele programe IA au fost scrise pentru a demonstra expertiza (ex. jocul de ah), dar probabil c fac acest lucru prin diferite pro-cese, altele dect cele utilizate de experii umani

Psihologii cognitiviti au extins i aprofundat nelegerea cogniiei prin cercetri desfurate n cadrul tiinei cognitive, un domeniu interdisciplinar care utilizeaz ideile i metodele psihologiei cognitive, psihobiologiei, inteligenei artificiale, filosofiei, lingvisticii i antropo-logiei. Cognitivitii sunt oameni de tiin care folosesc aceste idei i metode pentru a studia modul n care oamenii achiziioneaz i utili-zeaz cunotinele. Psihologii cognitiviti beneficiaz de pe urma cola-borrii cu alte tipuri de psihologi, cum ar fi psihologii sociali (ex. a luat natere un domeniu interdisciplinar care studiaz cogniia social), psihologii care studiaz motivaia i emoia, psihologii care studiaz interaciunile omului cu maina (psihologia inginereasc). Colaborarea cu acetia din urm ilustreaz influena reciproc dintre cercetarea fundamental de psihologie cognitiv i investigaia psihologic aplicat.

I.5. Principalele probleme, teme i domenii de studiu ale psihologiei cognitive n acest capitol am amintit cteva dintre temele principale stu-

diate de psihologia cognitiv. Multe din aceste probleme au o istorie lung, ncepnd cu ntrebrile primilor mari filosofi ai lumii. Altele au

39

aprut ca rezultat al activitii recente din domeniu. Deoarece aceste teme apar i reapar n capitolele urmtoare ale acestei lucrri, credem c merit s le facem o prezentare succint. Unele dintre aceste pro-bleme ating esena naturii minii umane (R.J. Sternberg, 2006, p. 20-21):

1. Motenit versus dobndit. O tem major n psihologia cog-nitiv este aceea de a determina ce are o influen mai mare n cogniia uman ceea ce este motenit sau ceea ce este dobndit. Dac vom considera c trsturile nnscute ale cogniiei umane sunt mai impor-tante, ne putem concentra cercetarea asupra studiului caracteristicilor motenite ale cogniiei. Dac vom considera c mediul joac un rol important n cogniie, ne putem ghida cercetarea explornd cum diverse caracteristici ale mediului influeneaz cogniia. Astzi, cei mai muli oameni de tiin consider c ceea ce este motenit interac-ioneaz cu ceea ce este dobndit n aproape tot ceea ce facem.

2. Raionalism versus empirism. Cum vom descoperi adevrul despre noi nine i despre lumea din jur? O vom face ncercnd s gndim logic, bazndu-ne pe ceea ce tim deja sau prin observarea i testarea observaiilor noastre asupra a ceea ce percepem prin simurile noastre?

3. Structuri versus procese. Vom studia structurile (coninutu-rile, atributele, produsele) psihicului uman sau ne vom concentra atenia asupra proceselor gndirii umane?

4. General versus specific. Procesele pe care le observm sunt limitate la un anumit domeniu sau sunt generale, pentru o varietate de domenii? Observaiile fcute ntr-un domeniu se aplic tuturor dome-niilor sau se aplic numai la domeniul specific care a fost observat?

5. Validitatea inferenelor cauzale versus validitate ecologic. Vom studia cogniia prin intermediul experimentelor foarte controlate care cresc probabilitatea inferenelor cauzale valide sau vom folosi tehnici mai naturale, care cresc probabilitatea de a obine rezultate valide ecologic, fr a beneficia de controlul specific experimentului de laborator?

6. Cercetare aplicativ versus cercetare fundamental. Vom dirija cercetarea asupra proceselor cognitive fundamentale sau vom studia modurile n care putem s i ajutm pe oameni s-i foloseasc eficient cogniia n situaii practice?

7. Metode biologice versus metode comportamentale. Vom studia creierul i funciile sale n mod direct, probabil observnd acti-vitatea cerebral atunci cnd persoana ndeplinete o sarcin cognitiv?

40

Sau vom studia comportamentul oamenilor n cadrul unor sarcini cognitive, msurnd corectitudinea realizrii sarcinii i timpul de reacie?

Chiar dac multe din aceste ntrebri sunt puse sub forma sau-sau vreau s v reamintesc c adesea o sintez a perspectivelor sau metodelor se dovedete mai util dect o poziie extrem. De exemplu, natura noastr poate oferi un cadru motenit pentru caracteristicile i pattern-urile noastre distincte de a gndi i aciona, dar ceea ce dobn-dim poate modela modurile specifice n care ne manifestm acel cadru. Putem utiliza metodele empirice pentru colectarea datelor i pentru testarea ipotezelor, dar putem recurge la metode raionaliste pentru interpretarea datelor, construirea teoriilor i formularea ipotezelor, bazndu-ne pe teorie. nelegerea cogniiei se adncete atunci cnd lum n considerare att cercetarea fundamental a proceselor cognitive, ct i cercetarea aplicativ privind utilizarea efectiv a cogniiei n lumea real. Sintezele presupun n mod constant urmtoarele: ceea ce astzi este considerat a fi o sintez, mine poate fi o poziie extrem. Reciproca este valabil.

Exist o serie de teme centrale n psihologia cognitiv, care depesc tipul de fenomen care este studiat. n continuare, prezentm cinci dintre acestea (R.J. Sterberg, 2006, p. 21-23). Prima tem privete baza de la care putem porni pentru a putea nelege cogniia. Urm-toarele dou teme privesc substana psihologiei cognitive. A patra se refer la metodele din psihologia cognitiv, n timp ce a cincea tem vizeaz modul n care este utilizat cunoaterea cognitiv.

1. Datele din psihologia cognitiv pot fi complet nelese numai n contextul unei teorii explicative, iar teoriile sunt goale fr date empirice.

tiina nu reprezint numai o colecie de fapte adunate empiric. Ea conine astfel de fapte care sunt explicate i organizate de teoriile tiinifice. Teoriile confer sens datelor. De exemplu, s presupunem c avem cunotin despre capacitatea oamenilor de a recunoate informaia pe care au vzut-o i c ea este mai bun dect capacitatea de a-i aminti (reproduce) acea informaie. Aceasta este o generalizare empiric interesant, dar tiina ne solicit nu numai s facem gene-ralizri ci i s nelegem de ce memoria funcioneaz astfel. Prin urmare, un obiectiv important al tiinei este explicaia, iar o genera-lizare empiric nu ofer explicaia n absena unei teorii aflate la baza sa. La rndul ei, teoria ne ajut s nelegem limitele generalizrilor empirice, precum i momentul i motivul pentru care au loc acestea.

41

De exemplu, o teorie propus de Tulving i Thomson (1973) susine c recunoaterea nu este ntotdeauna mai bun dect reproducerea. Un obiectiv important al tiinei este i predicia. Teoria lui Tulving i Thomson le-a permis s prezic circumstanele n care reproducerea este mai bun dect recunoaterea. Teoria a sugerat n ce circumstane, dintre multiplele circumstane pe care le poate studia cineva, genera-lizarea cunoate limite. Prin urmare, teoria este implicat att n expli-caie, ct i in predicie.

n acelai timp, teoria fr date este goal. Aproape oricine poate sta ntr-un fotoliu i propune o teorie, chiar i una plauzibil. tiina, ns, necesit testarea empiric a teoriilor. Dac nu sunt testate, teoriile rmn simple speculaii. Prin urmare, teoriile i datele obinute empiric depind unele de altele. Teoriile genereaz colectri de date, care ajut la corectarea teoriilor, care mai apoi determin noi colectri de date .a.m.d. Prin aceast interaciune putem s sporim cunoaterea tiinific.

2. Cogniia este, n general, adaptativ, dar nu n toate cazurile. Dac ne gndim la toate modurile n care putem face greeli, ne

mirm ct de bine opereaz sistemul nostru cognitiv. Evoluia ne-a fost de folos n dezvoltarea i modelarea unui aparat cognitiv care poate s decodifice corect stimulii din mediu i pe cei interni i s ne ofere cea mai bun informaie pentru noi. Putem percepe, nva, reaminti, raiona i rezolva probleme cu o mare acuratee. Facem toate aceste lucruri chiar i atunci cnd suntem bombardai de o mulime de stimuli, fiecare dintre ei putnd s ne distrag foarte uor de la procesarea corect a informaiei. Aceleai procese care ne permit s percepem, s ne reamintim i s raionm corect n cele mai multe situaii, ne pot nela uneori. Amintirile i raionamentele noastre, de exemplu, sunt susceptibile s fac erori bine definite i sistematice. De exemplu, avem tendina de a supraevalua informaia care ne este uor accesibil, chiar i atunci cnd aceast informaie nu este relevant pentru problema n cauz. n general, toate sistemele, naturale sau artificiale sunt bazate pe trocuri. Aceleai caracteristici care le fac foarte eficiente ntr-o mare varietate de circumstane se pot dovedi ineficiente n anumite circumstane. Un sistem care este foarte eficient ntr-o anumit circumstan va fi ineficient ntr-o multitudine de alte circumstane, deoarece a devenit foarte complex i greoi. Astfel, oamenii reprezint o adaptare cu eficien mare, dar imperfect la mediile din care fac parte.

42

3. Procesele cognitive interacioneaz unele cu altele i cu cele necognitive.

Dei psihologii cognitiviti ncearc s studieze i adesea s izoleze funcionarea proceselor cognitive specifice, ei cunosc faptul c aceste procese conlucreaz. De exemplu, procesele memoriei depind de procesele perceptive: ce ne reamintim depinde parial de ceea ce percepem. n mod asemntor, procesele cognitive depind n parte de cele ale memoriei: nu poi reflecta ceea ce nu i aminteti. Procesele necognitive, ns, interacioneaz i ele cu cele cognitive. De exemplu, nvm mai bine cnd suntem motivai s o facem. De asemenea, capacitatea de nvarea va fi redus dac suntem suprai i nu ne putem concentra asupra a ceea ce avem de nvat. Psihologii cogni-tiviti caut s studieze procesele cognitive nu numai izolate, ci i n interaciunea lor unele cu altele i cu procesele necognitive.

Astzi, una din ariile psihologiei cognitive pline de provocri este la interfaa dintre nivelul cognitiv i cel biologic de analiz. n ultimii ani, a devenit posibil localizarea activitii cerebrale asociat cu variatele tipuri de procese cognitive. Trebuie s fim, ns, prudeni atunci cnd se afirm c activitatea biologic este cauza activitii cognitive. Cercetarea a demonstrat c nvarea determin schimbri la nivel cerebral cu alte cuvinte, procesele cognitive pot influena structurile biologice aa cum i structurile biologice pot influena procesele cognitive. Prin urmare, interaciunile dintre cogniie i alte procese au loc la mai multe niveluri. Psihologii cognitiviti nva i despre alte ramuri ale psihologiei, deoarece ei tiu c sistemul cognitiv nu opereaz izolat, ci interacioneaz cu alte sisteme.

4. Cogniia trebuie s fie studiat cu ajutorul unei varieti de metode.

Nu exist un sigur mod corect de studia cogniia. Cercettorii nceptori caut uneori cea mai bun metod prin care s studieze cogniia. Toate procesele cognitive trebuie s fie studiate printr-o varietate de operaii convergente, adic prin metode variate care sunt orientate ctre o nelegere comun a subiectului studiat. Cu ct exist mai multe tipuri de tehnici care conduc la aceeai concluzie, cu att va fi mai mare ncrederea n acea concluzie.

Psihologii cognitiviti trebuie s nvee o varietate de tehnici pentru a-i face bine treaba. Toate aceste metode i tehnici, trebuie s fie tiinifice. Metodele tiinifice difer de alte metode prin faptul c ofer baza pentru specificul de autocorectare a tiinei: n cele din

43

urm ne corectm erorile deoarece metodele tiinifice ne dau posi-bilitatea de a infirma ateptrile noastre atunci cnd ele sunt greite. Metodele netiinifice nu posed aceast caracteristic. De exemplu, metodele de studiu care se bazeaz pe credin sau autoritate pentru a determina adevrul pot fi valoroase n viaa noastr, dar ele nu sunt tiinifice i nici nu permit autocorectarea. Cuvintele unei autoriti pot fi nlocuite oricnd de cele ale unei alte autoriti, fr a nva nimic nou despre fenomenul vizat de acele cuvinte. Aa cum lumea a nvat de mult timp, demnitari importani au afirmat c Pmntul este n centrul universului, ceea ce ulterior s-a dovedit a fi fals.

5. Toate cercetrile fundamentale din psihologia cognitiv pot conduce la aplicaii i toate cercetrile aplicative pot conduce la concluzii fundamentale.

Uneori oamenii de tiin sunt nclinai s identifice diferenele dintre cercetrile aplicative i cele fundamentale, dei acestea nu sunt adesea foarte clare. O cercetare care pare a fi fundamental ofer adesea aplicaii imediate, n timp ce o cercetare care pare a fi aplicat poate conduce rapid la concluzii fundamentale, chiar dac exist sau nu apli-caii imediate. De exemplu, o descoperire fundamental obinut ntr-o cercetare asupra nvrii i memoriei este c nvarea este superioar atunci cnd se desfoar ntr-un timp mai lung, dect dac se reali-zeaz ntr-o scurt perioad de timp. Aceast descoperire fundamental are o aplicaie imediat pentru strategiile de nvare. n acelai timp, cercetrile desfurate asupra declaraiilor martorilor oculari, care par la prima vedere aplicative, au oferit o idee fundamental privind sistemele mnezice i asupra modului n care oamenii i construiesc amintirile, dect s reproduc pur i simplu ceea ce s-a ntmplat ntr-un anumit context. Atunci cnd nvai la psihologie cognitiv fii deschii i gndii-v la modul n care descoperirile fundamentale pot fi aplicate i cum descoperirile aplicative pot avea implicaii fundamentale.

Psihologii cognitiviti au fost preocupai cu studiul unei game largi de fenomene psihologice, care include nu numai percepia, nvarea, memoria i gndirea, ci i fenomene mai puin orientate cognitiv, precum emoia i motivaia. De fapt, aproape orice subiect care prezint interes pentru psihologie poate fi studiat din perspectiv cognitiv. Cu toate acestea, exist cteva domenii principale de interes pentru psihologia cognitiv. n aceast lucrare ne-am referit la urm-toarele dintre ele:

44

1. Neurotiina cognitiv 2. Atenia i contiena 3. Percepia 4. Memoria: procese, modele i metode de cercetare 5. Reprezentarea i organizarea cunotinelor 6. Limbajul: raportul dintre motenit i dobndit; limbajul n context 7. Rezolvarea de probleme i creativitatea 8. Raionamentul i decizia 9. Dezvoltarea cognitiv

Lucrarea de fa un curs destinat n special studenilor la psi-hologie , urmrete cteva obiective:

punerea accentului pe ideile comune i organizarea temelor n funcie de aspectele variate ale psihologiei cognitive, pentru ca citi-torul s perceap pattern-urile cu sens mai larg din cadrul acestui domeniu;

oferirea unor informaii despre modul n care gndesc i i structureaz domeniul n activitatea de zi cu zi psihologii cognitiviti poate ajuta cititorul s contemple problemele psihologiei cognitive la un nivel mai profund;

prezentarea psihologiei cognitive ca o disciplin dinamic i nu static posesoare a unui set de fapte pe care nu le putem privi niciodat dintr-o alt perspectiv; psihologii cognitiviti sunt preo-cupai s-i mbunteasc propria activitate i s aduc informaii noi n domeniul lor.

Sperm ca ideile psihologilor cognitiviti pe care le-am redat n paginile acestei cri s mbunteasc viaa cititorilor notri, impli-cai n multiple i variate tipuri de activiti nvarea pentru examene, comunicarea cu ceilali, recuperarea informaiilor din memorie, luarea unor decizii rapide i corecte etc.; care, la rndul lor, i pot ajuta pe ceilali din jur.

ntrebri pentru verificarea cunotinelor 1. Descriei principalele coli de psihologie care au contribuit la

apariia i dezvoltarea psihologiei cognitive. 2. Descriei unele modaliti prin care filosofia, lingvistica i

inteligena artificial au contribuit la evoluia psihologiei cognitive. 3. Comparai influenele pe care Platon i Aristotel le-au avut

asupra psihologiei.

45

4. Analizai modul n care metodele de cercetare din psihologia cognitiv reflect abordrile raionalist i empirist de obinere a cunotinelor.

5. Concepei schia unui plan de cercetare n psihologia cognitiv care implic una din metodele de cercetare descrise n acest capitol. Menionai avantajele i limitele pe care le presupune utilizarea acestei metode n investigaia dumneavoastr.

6. n acest capitol am prezentat psihologia cognitiv aa cum este ea n acest moment. Cum credei c va arta acest domeniu peste 50 de ani?

7. Cum poate un insight obinut ntr-o cercetare fundamental s aib o utilitate practic ntr-un context din viaa de zi cu zi?

8. Cum poate un insight obinut dintr-o cercetare aplicativ s con-duc la o nelegere mai profund a trsturilor fundamentale ale cogniiei?

Concepte-cheie Asociaionism Behaviorism Cognitivism Empirism Funcionalism Gestaltism Inteligen artificial (IA) Ipoteze Pragmatism Psihologie cognitiv Raionalism Structuralism tiin cognitiv Teorie Validitate ecologic

Surse bibliografice electronice 1. Boeree, C.G, The Cognitive Movement, http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/ai.html 2. Florian, Rzvan, tiine cognitive n Romnia?, http://www.ad-astra.ro/journal/1/florian_cogsci_ro.pdf 3. Roman, Cristian, Prezentul viitorului, http://www.stiintasitehnica.ro/index.php?meniu=8&id=116

46

II. NEUROTIINA COGNITIV

1. Care sunt structurile fundamentale i procesele caracteristice celulelor creierului? 2. Cum studiaz cercettorii structurile majore i procesele cerebrale? 3. Ce au descoperit cercettorii n urma studiilor asupra creierului?

Credem c filosofia i legendele Indiei antice continu s rmn un izvor de nelepciune i inspiraie pentru cititori, printre ei num-rndu-se i oamenii de tiin occidentali. Creaiei indiene antice i aparine o legend care povestete c Sita era o femeie cstorit cu un brbat, dar se simea atras de un altul. ntr-o confruntare, cei doi brbai i-au tiat capetele, iar Sita, rmas fr amndoi, a rugat-o pe zeia Kali s-i readuc la via. Kali i-a ndeplinit dorina i i-a permis Sitei s le ataeze capetele la corpuri. n graba sa de a-i readuce la via, Sita a schimbat din greeal capetele i le-a ataat la cellalt corp. Se punea problema: n aceast situaie, cu cine este ea cstorit? Cine este fiecare brbat n aceast situaie?

Legenda prezint o problem care i-a interesat de-a lungul tim-pului pe filosofi i pe oamenii de tiin: raportul dintre minte i corp. Unde este localizat mintea n corp? Cum interacioneaz mintea i corpul? De ce suntem capabili s vorbim, s facem planuri i raiona-mente, s nvm i s ne reamintim? Care sunt bazele fizice pentru capacitile noastre cognitive? Toate aceste ntrebri demonstreaz relaia dintre psihologia cognitiv i neurobiologie. Psihologia cognitiv este preocupat, n principal, s surprind modul n care anatomia (struc-turile fizice ale corpului) i fiziologia (funciile i procesele care se desfoar n corp) sistemului nervos influeneaz i sunt influenate de cogniiile individului.

Una din ideile fundamentale ale psihologiei cognitive se refer la creier ca loca al minii i izvor al comportamentului uman. Neuro-tiina cognitiv este domeniul de studiu al legturii dintre creier i alte aspecte ale sistemului nervos cu procesarea cognitiv i cu com-portamentul. Una dintre cele mai vechi personaliti care a susinut c

47

creierul este locul n care slluiete mintea a fost medicul grec Hipocrat (cca. 460-377 .e.n.). De altfel, timp de secole, oamenii de tiin, printre care se numr i fiziologul german Johannes Mller (1801-1858), au ncercat s demonstreze c creierul prezint localizarea funciei sau, altfel spus, c arii cerebrale specifice controleaz capaciti i comportamente specifice. Cercetrile asupra localizrii cerebrale continu i prezint un maxim interes i astzi.

II.1. Organizarea sistemului nervos: de la neuron la creier Sistemul nervos este baza capacitii noastre de a percepe, de a

ne adapta i interaciona cu lumea nconjurtoare. Prin intermediul acestui sistem receptm, procesm i rspundem la informaiile venite din mediu. De exemplu, este interesant s studiem neuronul i s observm cum se mic informaia de la sistemul nervos la nivelul celular. De asemenea, trebuie s lum n considerare nivelurile variate de organizare din cadrul sistemului nervos. n ultima parte a acestui capitol vom acorda atenie organului suprem al sistemului nervos creierul i vom pune accentul pe cortexul cerebral, care controleaz multe din procesele cognitive.

II.1.1. Structura i funcia neuronului Pentru a nelege modul n care sistemul nervos proceseaz

informaia, trebuie s examinm structura i funciile celulelor care constituie sistemul nervos. Celulele nervoase individuale, numite neuroni, transmit semnale electrice de la un loc la altul n sistemul nervos. Cea mai mare concentraie de neuroni este n neocortex, acea parte a cre-ierului asociat cu cogniia complex. n acest esut pot fi 100.000 de neuroni pe un milimetru cub (Sejnowski i Churchland, 1989 apud R.J. Sterberg, 2003, p. 32). Neuronii variaz din punct de vedere al structurii, dei aproape toi neuronii au patru pri principale: soma (corpul celulei), dendritele, un axon i butonii terminali.

Soma conine nucleul (partea central care ndeplinete funciile metabolice i de reproducere pentru celul), este responsabil pentru viaa neuronului i conecteaz dendritele la axon. Dendritele ramificate primesc informaii de la ali neuroni, iar soma integreaz informaia. nvarea este asociat cu formarea noilor conexiuni neuronale i, astfel, cu creterea complexitii sau ramificarea dendritelor n creier. Axonul are forma unui tub lung i subire, care se extinde din soma (i

48

uneori se spliteaz) i rspunde informaiei prin transmiterea unui semnal electrochimic, care se deplaseaz pn la sfrit (terminus), unde semnalul poate fi transmis altor neuroni.

Axonii sunt de dou tipuri, n funcie de prezena sau absena mielinei, o substan alb i gras (care d culoarea materiei albe din creier). Unii axoni sunt mielinizai (nconjurai de o teac de mielin), care izoleaz i protejeaz axonii mai lungi de interferena electric cu ali axoni din zon i mrete conductibilitatea informaiei. De fapt, transmiterea n axonii mielinizai poate ajunge la 100 m/s. Mielina nu este distribuit uniform de-a lungul axonului. Ea este distribuit n segmente ntrerupte de nodurile lui Ranvies mici pauze n nveliul mielinic de-a lungul axonului care servesc la creterea vitezei conductibilitii de-a lungul axonului. Celui de-al doilea tip de axoni le lipsete nveliul mielinic. De obicei, aceti axoni lipsii de mielin sunt mai mici, mai scuri i mai ncei dect cei mielinizai. Scleroza multipl este asociat cu degenerarea tecilor de mielin ale axonilor n anumii nervi, avnd ca rezultat deteriorarea coordonrii micrilor i a echilibrului. n cazurile severe, aceast boal este fatal.

Butonii terminali sunt mici umflturi aflate la captul ramurilor axonului care nu ating n mod direct dendritele axonului vecin. Exist o mic pauz, sinapsa, care servete ca jonciune ntre butonii terminali ai unuia sau mai multor neuroni. Sinapsele joac un rol important n cogniie. n cadrul experimentelor cu obolani s-a observat c acetia prezint o cretere a mrimii i numrului de sinapse din creier ca rezultat al nvrii. Scderea funcionrii cognitive, ca n boala Alzheimer, este asociat cu eficiena redus a transmiterii sinaptice a impulsurilor nervoase (Selkoe, 1991). Transmiterea semnalelor dintre neuroni are loc atunci cnd butonii terminali elibereaz unul sau mai muli neurotransmitori la sinaps. Aceti neurotransmitori au rolul unor mesageri chimici n transmiterea informaiei de-a lungul pauzei sinaptice la dendritele receptoare ale neuronului alturat.

Dei oamenii de tiin cunosc mai mult de 50 de substane transmitoare, pare c au mai rmas multe de descoperit. Cercettorii din medicin i psihologie ncearc s descopere i s neleag neuro-trasmitorii i modul n care ei interacioneaz cu medicamentele, strile afective, capacitile i percepiile omului. Dei se cunosc multe despre mecanica transmiterii impulsului nervos, se tie destul de puin despre modul n care activitatea chimic a sistemului nervos se rapor-teaz la strile psihice. Cu toate acestea, n momentul de fa cunoatem

49

modul n care cteva din aceste substane afecteaz funcionarea noastr psihic. Exist trei tipuri de substane chimice implicate n neurotransmisie:

1. Neurotransmitorii monoamine sunt sintetizai de sistemul nervos prin aciunile enzimatice asupra unuia dintre aminoacizii (formai din proteine ca tirozina, colina, triptofan) din dieta noastr (ex. acetilcolina, dopamina i serotonina).

2. Neurotransmitori aminoacizi se obin direct din aminoacizi n dieta noastr, fr a fi nevoie de o sintez ulterioar (ex., acidul gamaaminobutiric sau GABA).

3. Neuropeptidele lanuri de peptide (molecule alctuite din prile a doi sau mai muli aminoacizi).

n continuare, prezentm un tabel cu cteva exemple de neuro-transmitori, mpreun cu funciile lor specifice din sistemul nervos i implicaiile asupra proceselor cognitive:

NEUROTRANS-MITOR DESCRIERE

FUNCIE GENERAL EXEMPLE SPECIFICE

Acetilcolina Neurotransmi-tor monoamin sintetizat din colin

Stimulator pentru creier i excitant sau inhibitor oriunde n corp

Implicat n memorie datorit concentraiilor mari descoperite n hipocamp (Squire, 1987)

Dopamina Neurotransmi-tor monoamin sintetizat din

119810361-Psihologie-cognitiva

Documents

Transcript of 119810361-Psihologie-cognitiva