METODE, ACTIVITI I TEHNICIDE NVARE ACTIV APLICABILE N PREDAREA TIINELOR NATURII

Consideraii generalen sens larg, nvarea poate fi definit ca un proces evolutiv, de esen formativ-informativ, constnd n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant(Golu, P.).Dinamismul timpului istoric actual impune nvarea de tip inovator (care are drept caracteristici eseniale: caracterul activ i participativ).

Conceptul de nvare activ presupune un stil de nvare autentic, durabil. Elevul este implicat n toate etapele nvrii care apeleaz la experiena acestuia.

Modelul nvrii eficiente i active este un ciclu specific ce presupune:

a nva = a conceptualiza, a nelege (generalizarea, integrarea observaiilor ntr-o structur logic); a nva = a aplica.

Iat organizatorul grafic adaptat dup D. Kollb:

AcioneazOBSERV I REFLECTEAZCONCEPTUALIZEAZ!GENERALIZEAZ!

APLIC I FOLOSETE!

NVAREA ACTIV

Modelul nvrii eficiente e determinat n mare msur de gradul de implicare a elevului (observaii, experimentare activ).

Dezvoltarea motivaiei nvrii se realizeaz prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte i construirea pe acest baz a unei atitudini favorabile fa de nvarea din coal i din afara ei.

Modelul educatorului este determinant deoarece lui i revine misiunea de a stimula dorina de a nva, de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun tiin.

Trebuie s-i nvm pe elevi s nvee, s-i abilitm cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie permanent. nvarea e un proiect personal al elevului, asistat de nvtor care devine organizator, manager al situaiilor de instruire, nct s faciliteze o nvare eficient.

Valorificarea curiozitii colarului din clasele primare, a entuziasmului de-a efectua activiti practice devin suporturi n desfurarea unor activiti tiinifice de investigaie, de descoperire a adevrurilor prin eforturi proprii.

Metodele, activitile, tehnicile pentru o nvare activ constituie elemente eseniale ale strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.Termenul metod are originea n cele dou cuvinte greceti: odos - cale i metha - spre, ctre, ceea ce semnific drumul, calea de urmat spre atingerea unui scop, a unor obiective educaionale. n activitatea colar, metoda poate fi definit ca o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi.

n sens mai nou, metoda reprezint acea cale pe care nvtorul o parcurge n scopul de a-i ajuta pe elevi s gseasc singuri drumul spre redescoperirea unor adevruri noi, materializate n noi cunotine, capaciti, deprinderi etc.

Alegerea metodei potrivite pentru o situaie de nvare nu este aleatorie; ea depinde de obiectivele instructiv-educative formulate pentru o anumit lecie, de dimensionarea i tipul coninuturilor, de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de nivelul intelectual al grupului int.

Metodele de predare/nvare se constituie ntr-un ansamblu dinamic, cu scop novator, potrivit cerinelor actuale ale nvmntului. Acestea nu se aplic singular, ci mpreun cu alte metode, pentru eficientizarea i optimizarea procesului instructiv-educativ.

Unele metode sunt valorificate prin activitatea n echip, elevii asumndu-i roluri specifice n grup, nvnd unii de la alii i unii n relaie cu alii.

Metoda rspunde nevoii de cunoatere a elevului, vine n ntmpinarea dorinei acestuia de a descoperi realitatea nconjurtoare. Concomitent cu aceasta, cadrul didactic i definitiveaz observarea asupra propriilor elevi, reconstruind drumul didactic n funcie de rezultatele obinute, realiznd stimularea motivaiei pentru nvare, gsirea acelui optimum motivaional spre care tinde.

ntruct particip simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative, metoda ndeplinete mai multe funcii:cognitiv - prin intermediul acesteia se realizeaz nvarea sub aspectul organizrii i al dirijrii ei;motivaional - decurge din funcia de cunoatere, prin stimularea interesului i a curiozitii educailor;operaional - ofer instrumentele necesare elevului pentru parcurgerea coninuturilor disciplinei;normativ - indic drumul pe care trebuie s-l parcurg elevul i cadrul didactic pentru obinerea celor mai bune rezultate.

n sprijinul aplicrii metodelor vin procedeele didactice; uneori, metoda se substituie procedeului i invers. n anumite situaii, o metod poate fi particularizat prin mai multe procedee, care se pot ordona diferit, n funcie de contextul didactic realizat la un moment dat.

Metodele gndirii critice se pot aplica cu succes n leciile de tiine ale naturii, n scopul dezvoltrii proceselor gndirii, al stimulrii capacitii de sintez i al interacionrii elevilor n timpul lucrului.

Clasificarea metodelor n abordarea disciplinei tiine ale naturii la clasele I - IV, metodele didactice se completeaz reciproc, n raport cu diversitatea i specificul coninuturilor. O clasificare succint a metodelor de predare nvare preponderent utilizate poate fi urmtoarea:a) metode de comunicare:- oral: explicaia, conversaia;- scris: studiul cu manualul sau cu alte resurse;- oral-vizual: prin radio i televiziune, cu ajutorul filmelor, cu ajutorul casetelor video.

b) metode de explorare:- direct: observaia organizat (dirijat), lucrri experimentale;- indirect: demonstraia (cu ajutorul obiectelor reale, cu ajutorul imaginilor, grafic), modelarea etc. c) metode de aciune:- real: exerciii i lucrri practice;- simulat: jocul didactic.d) I. A. C. (instruirea asistat de calculator) reprezint o metod modern ce vine n sprijinul aplicrii tuturor celorlalte metode de predare nvare.

O categorie distinct o reprezint metodele gndirii critice, care se pliaz pe specificul nvmntului primar i pe nevoia de nvare prin interaciune, promovat de nvmntul modern: Ciorchinele, Plriile gnditoare, tiu, Vreau s tiu, Am aflat, Gndii, lucrai n perechi, comunicai etc.

Metode activ-participative n continuare, vor fi prezentate succint i exemplificate doar acele metode utilizate frecvent n cadrul disciplinei tiine ale naturii: Lucrrile experimentale- constau n observarea, provocat i dirijat, a unor fenomene ce urmeaz s fie verificate experimental. Au un pronunat caracter activ- participativ: n primul rnd, elevii vor fi curioi la desfurarea experimentului, de ctre nvtor, iar apoi se vor implica, prin propriile aciuni, la realizarea acestuia.

Experimentul se definete, conform Dicionarului de psihologie, autor Paul Popescu-Neveanu, ca un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz; observaie provocat; experien.

Procesul de predare a disciplinei tiine ale naturii are la baz experimentul, att ca metod de investigaie tiinific, ct i ca metod de nvare.

Experimentul se definete, conform Dicionarului de psihologie, autor Paul Popescu-Neveanu, ca un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz; observaie provocat; experien. Procesul de predare a disciplinei tiine ale naturii are la baz experimentul, att ca metod de investigaie tiinific, ct i ca metod de nvare.Experimentarea i observarea nemijlocit a realitii constituie cei doi stlpi de susinere ai unei metodologii active n predarea tiinelor, deziderat exprimat nc de la sfritul secolului al XIX-lea de adepii colii active.

Conceput n corelaie cu principiile didactice moderne, experimentul de laborator urmeaz treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul de la observarea unor fenomene fizice sau chimice pe baza demonstraiei la observarea fenomenelor prin activitatea proprie (faza formrii operaiilor concrete), apoi la verificarea i aplicarea n practic a acestora (faza operaiilor formale) cnd se cristalizeaz structura formal a intelectului i n continuare, la interpretarea fenomenelor observate care corespunde cu faza cea mai nalt din treptele ierarhice ale dezvoltrii (faza operaiilor sintetice).

Experimentul necesit o gndire formal, specific vrstei de 12 ani. Aceasta nu nseamn c elevii de coala primar nu pot fi angajai n activiti cu caracter experimental. Ei pot efectua activiti premergtoare. Aceasta este o metod care poate fi folosit att singur, ct i nsoind alte metode. n cadrul disciplinei tiine ale naturii, este frecvent utilizat, oferind suport practic pentru cunotinele teoretice. Folosind metoda, elevii percep realitatea nemijlocit. Metod de explorare a realitii experimentul direct sau indirect - folosit n predare i nvare, are o deosebit valoare formativ, ntruct le dezvolt elevilor spiritul de observare, de investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i fenomenelor, de prelucrare i interpretare a datelor experimentale, interesul de cunoatere etc.

Rolul nvtorului este de a dirija executarea unor aciuni de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport concret-senzorial, care va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii. Cu ajutorul acestei metode nvtorul reuete s aduc elevii n faa realitii, s studieze pe viu, s fie n contact direct cu realitatea sau cu substitutele acesteia-i determin pe elevi s nvee prin descoperire.nvarea prin descoperire este metoda didactic n care cadrul didactic concepe i organizeaz activitatea astfel nct s faciliteze elevului descoperirea prin efort propriu a cunotinelor, explicaiilor, prin parcurgerea identic sau diferit a drumului descoperirii iniiale a adevrului.

Descoperirea didactic se realizeaz prin metode didactice diferite: observarea dirijat; observarea independent; nvarea prin ncercri-experiene, studiul de caz; problematizarea; studiul individual etc. Deci, relaia experiment- nvare prin descoperire, de fapt relaia metod-procedeu, este o relaie dinamic: metoda poate deveni ea nsi procedeu, n cadrul altei metode, tot aa cum un procedeu poate fi ridicat la rang de metod, la un moment dat.

Un rol important n cadrul experimentului l are i observarea care are o deosebit valoare euristic i participativ, deoarece permite o percepie polimodal, pe baza a ct mai multor simuri, detectarea i extragerea unei informaii noi prin eforturi proprii. Prin intermediul ei se urmrete explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene printr-o sarcin concret de nvare, totodat contribuind la formarea i dezvoltarea unor caliti comportamentale, precum: consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea i imaginaia; a gndirii cauzale, a spiritului de observaie i de colaborare (observaie pe grupe).

Experimentele se folosesc de obicei integrate, n numr mai mare sau mai mic, n diferite etape ale leciilor. Acestea pot fi clasificate dup mai multe criterii: n funcie de locul n ierarhia nvrii, de participarea elevilor, de capacitatea uman i de momentul utilizrii n lecii. Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele se pot clasifica n: experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii, a motivaiei pentru nvare (utilizate n momentul de introducere n lecie); experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (utilizate n lecia propriu-zis); experimentele demonstrative - pregtite de nvtor nainte de or i apoi prezentate clasei n vederea demonstrrii, explicrii, confirmrii unor adevruri; experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe parcursul leciei n momentele de feed-back sau de recapitulare); experimente pentru evaluare.

Locul lor este variat, putnd fi utilizate la nceputul nvrii, pe parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare. Experimentul poate fi clasificat i n funcie de durata desfurrii sale:experimente imediate, a cror desfurare nu necesit mai mult timp (experimentul ncepe, se desfoar i se ncheie n cadrul orei de curs);experimente de durat, a cror desfurare se ntinde pe parcursul unei perioade mai lungi de timp (ex. influena factorilor de mediu asupra plantelor - realizarea lui necesit o observare a modificrilor pe parcursul ctorva sptmni), care necesit notarea ntr-o fi de observaie a modificrilor produse de-a lungul ntregii perioade.

Din punct de vedere al participrii/neparticiprii sau implicrii/ neimplicrii elevilor n efectuarea experimentului, acesta se poate desfura: pe grupe (2-3 elevi) - se realizeaz experimentul ntr-un timp scurt, sarcinile fiind mprite - asigurndu-se astfel participarea tuturor elevilor chiar dac activitatea lor s-ar desfura pe diferite planuri (unii fac experimentul, alii deseneaz, alii scriu observaiile etc.) individual - atunci cnd elevii sunt antrenai n mod egal, fiecare elev lucrnd indepndent, concomitent cu nvtorul; frontal (forma combinat) - efectuat de fiecare dintre elevi, n acelai timp i n acelai ritm, pe aceeai tem sub ndrumarea direct a nvtorului; necesit aparatur pentru fiecare, dar are un efect instructiv sporit.

Astfel, la lecia Schimbarea strii de agregare a apei se va organiza urmtorul experiment: nvtorul va pune o eprubet cu ap deasupra unei flcri; n scurt timp elevii vor observa c ncep s ias aburi i c ncet, ncet cantitatea de ap se micoreaz. n continuare se vor pune dou vase cu aceeai cantitate de ap pe o plit: un vas este ngust cellalt mai larg; li se va cere elevilor s precizeze din care vas se va evapora apa mai repede.

Prin ntrebri nvtorul i va ajuta pe elevi s descopere lucruri noi: Ce se aude la un moment dat n vasul aflat deasupra flcrii? De ce? Ce se ntmpl dac vom pune un capac pe vasul care fierbe? Ce vom observa pe capac dup aceea? Ce s-a ntmplat cu aburii?Astfel elevii i vor lmuri cunotinele despre evaporare, fierbere, condensare.nvtorul va scoate dintr-un congelator un cub de ghea. Va pune cubul n mna unui elev: Ce se ntmpl cu cubul? De ce?- elevii vor nelege mai uor noiunile de topire i ngheare.Ca tem pentru acas li se va cere elevilor s realizeze singuri un experiment: s pun o sticl plin cu ap la congelator i s noteze ce s-a ntmplat cu ea dup un timp.

nvarea prin descoperire poate fi i rezultatul unui experiment. De exemplu, fiecare elev are n fa cte un pahar cu ap n care s-a turnat puin cerneal albastr. n acest vas elevii vor pune o narcis. Dup cteva minute, elevii vor observa c s-a schimbat culoarea tulpinii, mai apoi petalele narcisei s-au colorat n albastru. Antrenai printr-o conversaie euristic de genul: Ce observai la tulpin? De ce credei c s-a colorat? Ce s-a ntmplat cu petalele? De unde provine culoarea albastr? i mnai de o curiozitate specific, elevii vor descoperi c apa este condus de tulpin la toate prile componente ale plantei.

Experimentul poate interveni la ora de tiine ale naturii chiar i n etapa de evaluare, cnd elevii, dup ce parcurg toate etapele acestuia, noteaz concluziile, demonstrnd existena unor capaciti specifice disciplinei. De exemplu: fiecare elev are n fa pregtit cte un pahar cu ap, miere i ulei, acestea fiind prevzute cu cte un pai. Obiectivul acestei teme practice este: s indice asemnri i deosebiri dintre corpurile din natur, pe baza unor observaii proprii.

Suflai cu putere prin paiele introduse n paharele ce conin lichidele indicate, apoi completai spaiile punctate: Prin pai, va ptrunde n substanele din pahar . Acesta va iei mai repede la suprafa din paharul care conine . Va trebui s suflai cu mai mult putere n paharul care conine . Punei n paharul cu ap i n cel cu ulei cte o linguri de zahr. Amestecai bine! Observm c n paharul cu ap zahrul , iar n cel cu ulei . Gustai apa! Apa are acum gust , iar zahrul s-a .

Experimente simple pot fi desfurate n laborator, n clas, n microferma colii, la colul viu al clasei etc. Cadrul didactic creeaz cadrul special, apropiat celui natural, spre a putea evidenia proprieti, fenomene, procese. De exemplu, la clasa a III-a se poate utiliza metoda pentru ilustrarea unor teme din unitatea Corpuri. Caracteristici, proprieti, transformri: a) Topirea, solidificarea, vaporizarea, condensarea: Punei ap ntr-un vas. Aezai vasul deasupra unei flcri. Ce se ntmpl cu apa? Punei deasupra vasului o bucat de sticl, ca un capac. Ce observai?

b) Ce sunt amestecurile?: Pune boabe de mutar ntr-un pahar cu ap. Amestec-le cu o baghet. Ce observi? Ce se ntmpl dac nu le mai amesteci? Toarn ncet lapte ntr-un pahar cu ap. Descrie ce observi.La clasa a IV-a experimentul poate evidenia: a) Reacii de aprare i adaptarea la lumin: Acoperii cteva fire de gru, pus la ncolit pe o farfurioar, cu o cciul de hrtie. Cum se vor orienta firele neacoperite? Dar cele acoperite? b) Proprieti i utilizri ale metalelor: inei o srm de fier de la un capt, iar cellalt capt punei-l deasupra flcrii unei spirtiere. Repetai experiena folosind o baghet de lemn. Ce simii dup un anumit timp la mn? De ce ?

Pentru eficiena metodei, se recomand: o bun cunoatere i organizare a activitii, stpnirea mijloacelor de dirijare a observaiilor i activitii elevilor prin:pregtirea experimentului cu atenie, din timp;stabilirea pailor de lucru i a unor reguli clare de urmat;completarea unei fie de experiment.Cadrul didactic demonstreaz experimentul, iar elevii repet n ritm propriu etapele prezentate, astfel avnd loc nvarea att prin descoperire, ct i prin imitaie.

Evaluarea prin probe practice se realizeaz prin experimente simple, urmate de ntrebri la care elevii rspund n scris/ oral, apoi se noteaz datele experimentale i se interpreteaz rezultatele.Experimentul este calea fundamental de predarea a tiinelor naturii, fiind considerat un pilon de susinere al metodelor active. nvtorul trebuie s antreneze elevii nu numai n observarea direct a unui experiment, ci i n executarea individual a experimentelor.

Observarea, n diferitele ei forme, constituie una dintre metodele specifice, cele mai eficiente de explorare a mediului. n accepia didacticii actuale, educaia intelectual, n esen educaie tiinific, nu poate ncepe altfel dect prin dezvoltarea spiritului de observaie, capacitate pe care elevii trebuie s fie capabili s o dovedeasc tot timpul.Observaia organizat const n urmrirea i nregistrarea sistematic de ctre elevi a unor obiecte de analiz (plante, animale, fenomene, procese etc.) ca surs de informare, de dezvoltare a capacitii inductive, a spiritului de observaie. Metoda nu presupune instructaje complicate din partea cadrului didactic, dezvoltnd obiectivitatea i capacitatea de analiz, perseverena, consecvena, rbdarea, perspicacitatea i imaginaia, contribuind la motivarea i responsabilizarea elevilor.

Pentru o eficient aplicare a metodei, e necesar parcurgerea urmtoarelor etape: enunarea scopului;stabilirea formelor de organizare a activitii elevilor (frontal, n echip, n perechi, individual);precizarea mijloacelor i materialelor care se vor folosi pentru efectuarea observaiei i distribuirea acestora;fixarea criteriilor urmrite;etapizarea observaiei pe baza unui plan;consemnarea rezultatelor i prezentarea concluziilor n form oral sau scris;monitorizarea i ndrumarea permanent din partea cadrului didactic.

De exemplu, pentru observarea sistematic a prilor componente ale unei plante, se pot parcurge urmtorii pai: Scopul: recunoaterea i localizarea prilor componente ale plantei; Forma de organizare: n perechi; Materiale folosite: plante diferite (verzi sau conservate prin presare); Criterii urmrite: pri componente (denumire, form, mrime, culoare, funcie); Etape: identificarea i denumirea prilor componente; localizarea fiecreia n raport cu celelalte; observarea formei, tipului, mrimii, culorii; compararea rezultatelor.

Notarea datelor n fia de observaie:

Denumirea planteiCaracteristiciRdcinTulpinFrunzFloareFructSmn

Sintetizarea informaiei i corelarea cu cea tiinific. De asemenea, n cadrul leciilor de tiinele ale naturii, metoda observaiei poate mbrca forme diverse: fie sub ndrumarea direct a cadrului didactic (se utilizeaz frecvent), fie sub form de activitate independent a elevului (la recomandarea cadrului didactic, avnd o valoare euristic i stimulnd contribuia elevilor). Din punct de vedere pedagogic, deosebim urmtoarele forme: observarea spontan i neorganizat, observarea enumerativ i descriptiv, observarea ca cercetare organizat i sistematic, bazat pe autodirijare i observarea bazat pe dirijarea impus din afar.

Observarea prezint marele avantaj c favorizeaz o percepie polimodal, obinut prin canale multisenzoriale, iar datele obinute sunt supuse refleciei personale, subiectul nemaifiind obligat s urmeze neaprat cursul gndirii adultului. Cercetnd direct natura, elevii vor ajunge treptat s stpneasc o adevrat art a observrii. La obiectul tiine ale naturii, observarea poate fi folosit n dou variante:observaia de scurt durat pentru cunoaterea direct i imediat a materialului biologic n condiii corespunztoare n sala de clas sau n laboratorul de biologie;observaia de lung durat pentru urmrirea n timp a unor transformri, mai importante, care au avut loc n mediul de via al plantelor i animalelor n raport cu anumii factori abiotici.

Pentru eficientizarea acestei metode trebuie respectate urmtoarele condiii:s se precizeze clar scopul urmrit;s se stabileasc criteriile de observare;s se stabileasc mijloacele i materialele pe care le folosesc elevii;s se elaboreze fie cu sarcini de lucru;s se prezinte oral sau n scris rezultatele i concluziile la care s-a ajuns;s se stabileasc formele de organizare a activitii cu elevii (frontal, individual, n grup, pe echipe);cadrul didactic s dirijeze i s ndrume permanent observarea propus.

Pentru observarea de scurt durat, exemplificm:

observarea prilor componenete ale unei plante:se comunic elevilor ce trebuie observat: forma i dimensiunile prilor componente ale plantei, insistndu-se asupra succesiunii n care trebuie observate: rdcin, tulpin, frunze, flori, fructe, semine;pentru observarea dirijat se pot da elevilor fie de lucru cu urmtoarele sarcini:Planta observat: mueelul, traista ciobanului, ghiocelul, crizantema;Anotimpul:Prile componente observate:Denumire i nsuiri: a) b) c)

observarea unor animale vii urmrind att morfologia extern, ct i comportamentul acestora (iepure de cas, arici, papagal).

Pentru observarea de lung durat, exemplificm:

influena factorilor de mediu asupra unor copaci din grdina colii:

se aleg copacii n funcie datorit perenitii lor, putndu-se observa toate etapele vegetative: nmugurire, nverzire, fructificare, scuturare, desfrunzire, repaus hibernal;

observaiile pot fi trecute ntr-un tabel de observare:

ASPECTE OBSERVATEPRIMVARVARTOAMNIARNLumina(ore)PrecipitaiiTemperatur 0cCondiii de poluareOservaii asupra copacilor

observaii asupra solului care se pot face n timpul unei excursii:solul din zona de cmpie (cernoziom);solul din zona de deal (sol brun-rocat);solul din zona de munte (sol brun rocat de pdure). germinaia seminelor n condiii optime; germinaia seminelor modificnd factorii de mediu; coacerea pinii sub aciunea cldurii; observarea efectelor polurii asupra copacilor n zonele poluate (copacii sufer, frunzele acestora i pierd verdele caracteristic, fiind acoperite de praf sau nglbenite prematur, absena psrilor).

O alt aplicaie important a metodei observaiei o reprezint Calendarul naturii. Observarea ealonat a modificrilor mediului natural local contureaz tabloul anotimpurilor, fcnd posibil identificarea relaiilor cauzale dintre componentele mediului (exemplu: relaia dintre temperatur i strile de agregare ale apei n natur, relaia dintre comportamentul vieuitoarelor i modificrile climatice).

Iat o posibil structur a unui astfel de calendar:LOCALITATEA: .......................................................SPAIUL OBSERVAT: ............................................ANOTIMPUL: ...........................................................PERIOADA (luna, sptmna): ..............................

DataTemperaturaPrecipitaii/nebulozitateVntModificri ale mediului naturalAlte caracteristici

n funcie de vrsta elevilor, se poate completa calendarul cu simboluri stabilite anterior sau cu date/cuvinte/rezultate ale msurtorilor. Acest calendar poate fi diversificat n funcie de nivelul de cunotine a elevilor.

Exerciiul const n repetarea contient a unei sarcini de nvare, individual, n echip, n perechi, n scopul formrii unei deprinderi sau a unui standard nalt de performan.

La obiectul tiine ale naturii, pentru consolidarea cunotinelor teoretice, este indicat aceast metod. Poate fi folosit uneori n urma unui experiment, alteori n urma observrilor sau pentru pregtirea evalurilor formative i sumative. Metoda urmrete un algoritm, presupunnd pai prestabilii, derulai n mod riguros. Antreneaz aptitudini creative, formeaz deprinderi de calitate, prevenind uitarea; contribuie n acelai timp la dezvoltarea trsturilor morale, de voin i caracter.

n viziunea lui Constantin Cuco, exerciiul se poate clasifica:dup funciile ndeplinite: introductive, de baz, de consolidare, operatorii, structurale;dup numrul de participani la exerciiu: individuale, de echip, colective; dup gradul de intervenie a cadrului didactic: dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate;dup obiectele de nvmnt: pentru limba i literatura romn, tiine, matematic, geografie. Exemple: ncercuiete rspunsul corect (clasa a III-a): A. Din floare apare:B. Fructul conine: a) fructul a) tulpina b) rdcina b) smna c) smna c) rdcina

Scrie A n dreptul propoziiilor adevrate (clasa a II-a):Gina, cocoul, raa i gsca sunt psri de curte. De la vac avem urmtoarele foloase: lapte, carne, ou.Puiul calului se numete mnz.Porcul, capra, vaca, oaia, calul sunt animale domestice.Psrile sunt acoperite cu puf i pene.Gina se sprijin pe patru picioare. Porcul are corpul acoperit cu ln.Animalele domestice au fost mblnzite de om.De la psri avem urmtoarele foloase: carne, ou, fulgi, pene.Vaca, oaia, capra se nmulesc prin pui vii.

Completeaz propoziiile cu numele animalului domestic potrivit (clasa I):. cu clopoei nu prinde oareci.Nu da .. n paza lupului.Cnd . pzesc grdina, puin i rmne grdinarului.Cine a fost mucat de se teme i de ltrturi.Ce se nate din oareci mnnc... retras de turm o mnnc lupii. ( oaia, pisica, oile, cine, pisic, raele) Exerciiul ca metod nsoete adesea procesul de nvmnt, practica autoevalurii, asigurnd respectarea regulilor.

Demonstraia este utilizat n orele de tiine ale naturii nsoind oricare dintre celelalte metode. Pe baza materialelor concret-intuitive, elevii pot percepe direct informaia tiinific, greu accesibil prin alte mijloace. Se pot distinge forme diferite ale metodei, n funcie de tipul materialului intuitiv utilizat. Astfel exist:demonstraia cu ajutorul materialelor naturale;demonstraia cu ajutorul materialelor naturale conservate;demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;demonstraia cu ajutorul modelelor (mulaje, plane, desene, scheme, programe din platforma AEL care simuleaz fenomene, procese etc.)

Cerinele didactice ale folosirii metodei demonstraiei: - selectarea i organizarea materialului reprezentativ, pentru fiecare capitol sau lecie, n raport de obiectivele cadru i de referin, din program;- materialul didactic confecionat s fie bine executat, iar prin culori vii i linii ngroate s fie subliniate elementele eseniale de observat;- situarea materialului ntrun loc vizibil de ctre toi elevii;- prezentarea general a materialului i a scopului acestuia, pentru crearea motivaiei;- explicarea i analiza prin ntrebri a materialului, dirijnd observarea de ctre elevi a elementelor eseniale;- perceperea materialului cu ajutorul mai multor analizatori: vizual, auditiv, tactil; - sinteza observrii materialului, marcnd elementele eseniale.

Metoda demonstraiei cu plante i animale vii se deosebete de o simpl observare, stimulnd gndirea elevilor n sensul nelegerii caracteristicilor eseniale ale acestora, dar i relaia lor cu mediul de via, ei percepnd cauzalitatea i legturile dintre fenomene. De exemplu: legtura dintre forma aerodinamic a psrilor, penajul uor, membrele superioare transformate n aripi i mediul de via aerian; comparaia ntre dentiia animalelor carnivore i a celor erbivore.

Materialele naturale conservate permit recunoaterea caracteristicilor morfologice ale vieuitoarelor studiate, conducnd spre descoperirea aspectelor eseniale ale fiecruia.

Metoda demonstraiei cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale (diafilme, diapozitive, folii retroproiectoare, CD-uri cu filme didactice, imagini, prezentri Power Point) ofer posibilitatea redrii fidele a realitii nconjurtoare, asigurnd perceperea acesteia cu ajutorul mai multor analizatori, metoda fiind atractiv pentru elevi.

Demonstraia poate fi utilizat i cu prilejul excursiilor didactice, al vizitelor la muzee, ca suport informativ-formativ.

Conversaia este una dintre cele mai active i mai eficiente metode. Prin sistemul de interaciuni angajat ntre nvtor-elevi, elevi-nvtor, elevi-elevi, dezvolt att memoria i imagiaia, ct mai ales gndirea. Astfel, prin efort propriu ei neleg mai uor alctuirea unei plante, a unui animal, relaiile dintre acestea i mediul n care triesc, particularitile alctuirii lor, interdependenele dintre organism i mediu, a legturilor de cauzalitate. Conversaia se poate folosi n toate variantele sale: euristic; de fixare, consolidare; de verificare i apreciere.

Conversaia euristic const dintro succesiune de ntrebri care urmresc stimularea gndirii elevilor n descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de vieuitoare. Practica colar a demonstrat c forma euristic a conversaiei contribuie n cea mai mare msur la realizarea obiectivelor formative ale instruirii. Exemple: ,,Din ce cauz? Prin ce se aseamn? Prin ce se deosebesc ? De ce ?

Jocul didactic, metod de aciune, este un suport motivaional pentru elev, stimulnd gndirea creativ, cultivnd exprimarea verbal i nonverbal specific biologiei. Determin reale efecte n plan formativ. Spiritul ludic se ngemneaz cu cel de emulaie, consolidnd activitatea n echip, ca form de organizare a demersului didactic. Totul depinde de miestria cadrului didactic.Ca metod instructiv-educativ este frecvent ntlnit n ciclul primar.

De exemplu, jocurile: Florile, Dac a fi o floare/un copac, a fi., Dialog ntre organe, De vorb cu o insect, n aprarea mamiferelor permit:

identificarea prilor componente ale plantelor;

sesizarea asemnrilor i deosebirilor dintre organele interne ale omului i animalelor;

relevarea importanei insectelor n polenizare;

exemplificarea lanurilor trofice cu accent pe segmentul mamifere, din care ultima verig o reprezint omul.

Jocul didactic poate fi folosit n orice moment al leciei urmrinduse fie dobndirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi, fie fixarea i consolidarea lor, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire a elevilor. nvarea prin efort personal nsoit de satisfacie i bucurie va fi temeinic i va genera noi interese de cunoatere. Exemple: s reconstituie din fragmente imagini complete; s ataeze la mediul corespunztor plantele i animalele potrivite; s stabileasc trasee prin joc simulativ; s completeze desene lacunare cu prile lips; s aparin unei echipe de control i s observe greelile fcute de alte echipe ,,Micii ecologiti/ naturaliti/botaniti/zoologi; s observe i s selecteze plante/animale care nu aparin unui mediu (terestru, acvatic, aerian).

Jocul didactic poate deveni uneori i o metod evaluativ. Exemplu: selectarea animalelor domestice dintr-un ir de jetoane reprezentnd animale diverse, stabilirea corespondenei ntre animale i adpostul acestora. Pentru disciplina tiine ale naturii, jocul didactic constituie un bun prilej de disimulare a realitii, implicit de atingere a sarcinii didactice, ct i de terapie att pentru elev, ct i pentru cadru didactic.

Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea elevilor este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele prin antrenarea raionamentului analogic.

Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construcie material sau mintal a obiectelor i fenomenelor realitii. Modelul nu reprezint o copie a originalului, el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale, ci numai prin cele eseniale, tipice.

Particularitile dezvoltrii intelectuale ale colarului mic i specificul coninutului acestui obiect impun ca n studierea lui s se utilizeze cu prioritate modelarea similar, realizat prin intermediul modelelor materiale. Dup gradul de simplificare i schematizare a originalului, modelele materiale sunt: modele izomorfe, similare (mulaje); modele substitutive (drumul substanelor fabricate la toate organele plantei); modele materiale analogice (planete vacuumate, desene, scheme plante industriale).

Problematizarea orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul nvrii dirijate a cunotinelor despre natur i om, prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente, ntre cunotinele dobndite anterior i noile informaii despre fenomenul studiat. Aceast metod presupune crearea, n mintea elevului, a unor contradicii, a unor aa numite ,,situaii problem, care s conduc la descoperirea ntregului coninut de idei al temei.

O ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire, care le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i le determin o atitudine activ pn la gsirea soluiei. Totodat soluionarea problemei noi presupune elaborarea unui plan de aciune n care este implicat, n special i ntr-un mod deosebit, gndirea elevilor. ,,Lupta cu obstacolele i depirea lor, deci folosirea problematizrii la acest obiect nseamn ca dificultile coninutului s nu fie dezvluite de-a gata, ci s se prezinte elevilor doar cteva informaii, puncte de reper care s-i conduc la rezolvarea problemei date. Metoda le solicit elevilor selectarea, prelucrarea, ierarhizarea cunotinelor dobndite anterior i folosirea lor n condiii noi.

Clasa: a III-a Subiectul: Simurilen urma unui experiment, un elev legat la ochi este pus s identifice diferite surse de sunete aflate la distane diferite.ntrebrile problematice vor fi urmtoarele:Ct de precis este detectarea direciei sunetelor?Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptor?Dar dac se acoper o ureche?

nvarea prin descoperire i pune pe elevi n situaia de a descoperi adevrul, reconstituind printr-o activitate proprie drumul elaborrii cunotinelor, de a vedea, analiza i formula impresii despre fenomene necunoscute de ei. nvarea prin descoperire are o deosebit valoare formativ prin faptul c asigur cunoaterea cilor, metodelor i tehnicilor de investigare a realitii. Folosit cu prioritate, metoda se ntemeiaz pe raionamentul inductiv i const n analiza, compararea, clasificarea unor obiecte i fapte particulare n vederea extragerii generalului, esenialului, necunoscut de elevi. Prin aceast form de nvare elevii pot s formuleze independent unele elemente definitorii ale noiunilor i s stabileasc unele relaii ntre obiectele i fenomenele realitii.

Clasa: a II-a Subiectul: Plante din alte zone ale lumii Deoarece nu toi elevii pot recunoate plante din alte zone ale lumii, vom prezenta la videoproiector imagini cu plante ca: portocal, mslin, arbore de cafea, palmier i cu ajutorul unor ntrebri suplimentare, elevii vor descoperi: nlimea plantelor, nlimea trunchiului, forma i dispunerea frunzelor, forma i mrimea fructelor.

Instruirea programat funcioneaz pe baza principiului comand control reglare (autoreglare).Se au n vedere urmtoarele operaii: structurarea logic a coninutului dup principiul pailor mici i al nvrii gradate; fracionarea coninutului n secvene de nvare inteligibile i nlnuite logic; fixarea, dup fiecare secven, a ntrebrilor, exerciiilor sau problemelor ce pot fi rezolvate pe baza secvenei informaionale nsuite.

Exist:

a) Programare liniar (Skinner): 1.1. Informaie 1.2. ntrebare, exerciii sau problem 1.3. Rspuns formulat 1.4. Confruntarea cu cel corect _______________________________________ 2.1. Informaie 2.2. ntrebare 2.3. Rspuns 2.4. Confruntare

b) Programare ramificat ( Krowder): 1. Informaie 2. ntrebare 3. Alege rspuns Corect Greit _______________________________________ 1.Informaie 2.Informaie suplimentar 3.ntrebare 4.Alege rspuns Corect Greit

Metode de dezvoltare a gndirii critice

Integrarea noastr i a viitorilor ceteni n societatea noului mileniu cere o atitudine antirutinier, abilitatea de a gndi deschis, critic i constructiv, de a prefigura diverse perspective, de a accepta diversitatea i de a tolera disonana. O modalitate de a atinge aceste deziderate o reprezint strategiile de dezvoltare a gndirii critice prin cele mai operaionale componente ale acestora metodele i tehnicile didactice specifice dezvoltrii gndirii critice.

Lecia n care se aplic astfel de metode i tehnici didactice capt noi caracteristici generale i eseniale: interdependena pozitiv, responsabilitatea individual, interaciunea nemijlocit, analiza activitii de grup, predarea i dezvoltarea deprinderilor sociale (interpersonale), rolul de observator al cadrului didactic, care ns poate interveni cnd e nevoie. Se urmrete astfel formarea unor deprinderi de baz, care asigur buna funcionare a grupului n activitile asumate, precum i succesul activitilor acestuia: deprinderi funcionale (pentru crearea unei atmosfere constructive, a unui climat de lucru permisiv, destins, ncurajator i productiv, bazat pe respect reciproc, ncredere i siguran), deprinderi verbalizante (ce faciliteaz nelegerea profund, superioar a materialului de cercetat, stimuleaz procesele mentale de nivel superior i determin un randament optim prin integrarea coninuturilor n structuri cognitive personale) i deprinderi catalizatoare (care permit restructurarea n manier original a materialului de nvat, automotivarea, impulsionarea i participarea la dezbateri pe baza unor argumente solide). Aceste deprinderi formative faciliteaz organizarea grupului i funcionarea acestuia pe baza unor norme minimale de comportament unanim acceptate.

Metodele de instruire care promoveaz gndirea critic i ajut pe elevi s nvee activ, s gndeasc n mod critic, s-i formeze opinii logic argumentate, s-i asume responsabilitatea fa de propriul proces de nvare, s sintetizeze i s selecteze idei provenite din surse diferite i s lucreze n cooperare cu ceilali. Aceste metode de predare-nvare active au un caracter mobilizator, plaseaz elevii n centrul procesului educativ mrind potenialul intelectual al acestora, contribuie la dezvoltarea gndirii critice i se axeaz pe nvarea independent i prin colaborare. nmultindu-se ocaziile de interaciune ntre colegi, crete i angajamentul real al acestora. Copiii ajung s se cunoasc mai bine ntre ei i li se deschid perspective care, n contextul obinuit al relaiei cadru didactic (prezentator) elev (receptor), rmn ascunse. Astfel, cunoaterea colectiv a elevilor poate fi surprinztor de vast, iar mprtirea acestei cunoateri cu colegii nvndu-se unul pe cellalt este deosebit de eficient.

Aplicnd aceste metode, elevii sunt ncurajai s gndesc independent, sunt ajutai s neleag c opiniile diferite i analizele lor critice sunt apreciate ca valoroase, astfel nct nimeni s nu fie ridiculizat. Elevii care gndesc critic dezvolt relaii deschise, colegiale, de colaborare cu ceilali, sunt mai receptivi la ideile i influenele noi, pot s combine idei i informaii cu mai mult uurin, cad mai greu manipulrilor, sunt mai creativi i mai bine pregtii pentru a rezolva probleme.

Strategiile care contribuie la dezvoltarea gndirii critice trebuie s devin un instrument de lucru al cadrului didactic i al elevului deoarece efectele formative ale acestor metode sunt incontestabile. Majoritatea lor au la baz discuii, ascultarea opiniei colegilor i atingerea scopurilor pe baza cooperrii. Aceasta presupune angajament activ n formularea de obiective i luarea de decizii n cadrul grupului, ceea ce, la rndul su, reclam bune abiliti de comunicare, empatie i toleran, precum i capacitatea de a se atinge obiectivele prin discuie i negociere. Discuiile n cadrul clasei ajut la stabilirea i respectarea regulilor, precum i la monitorizarea respectrii lor de ctre copiii nii. Prin discuii i dispute, ei nva nu numai s argumenteze, ci i s asculte, s in cont de ceea ce aud, s i atepte rndul la cuvnt, s dea feed-back pozitiv, s i sprijine simpatizanii i s i respecte oponenii.

ntr-o atmosfer propice exprimrii de sine, aceste metode i determin pe elevi s i asume responsabilitatea pentru propria formare, le ntrein interesul i motivaia, stimuleaz nvarea activ i n grup, contribuie la stabilirea unor relaii sociale adecvate i a unor legturi afectiv elev-elev, elev-cadru didactic, nltur unele blocaje n comunicare i, mai ales, se concentreaz asupra dezvoltrii deprinderilor de gndire independent i critic.

n concluzie, atta timp ct scopul acestor metode este acela de a-i ajuta pe copii s devin gnditori independeni i doritori de formare continu, putem subscrie celor afirmate de Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith i Charles Temple n lucrarea Ghidul pentru formarea gndirii critice(1996): Gndirea critic formeaz ceteni veritabili pentru o societate deschis. Asemenea ceteni trebuie s fie cooperani, dar n acelai timp capabili de a conduce; trebuie s manifeste toleran fa de persoane provenind din cele mai diverse medii, dar, totodat, s dea dovad de iniiative individuale; trebuie s fie ghidai de principii, dar mereu capabili de a identifica soluia care sa se adapteze la realiti n plin schimbare.

Brainstorming-ulBrainstorming-ul reprezint formularea a ct mai multor idei ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea (pentru a ajunge la idei viabile i inedite e necesar o productivitate creativ ct mai mare).Etapele:alegerea temei i a sarcinii de lucru;solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor ( nu se vor admite referiri critice);nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabla, flipchart);anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi);

reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc.; analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici; selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei; afiarea lucrrilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol.

Avantajele:participarea activ a tuturor elevilor;dezvoltarea capacitilor de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime;exprimarea personalitii;eliberarea de prejudeci;exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorificarea ideilor fiecruia;realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.

Exemplu:

Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii i afla idei de la colegi. n acest caz utilizarea ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora, de legturile i de asociaiile dintre acestea realizate de colegii si. Ciorchinele este un organizator cognitiv i are caracteristicile unei reele semantice

Informaia este organizat n jurul unui concept de referin, iar de jur-mprejurul acestuia se distribuie concepte conexe ce conduc la clarificarea spectrului cuprins de conceptul de referin.Etape:1) scrierea unui cuvnt sau a unei propoziii-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de pe flipchart sau al unei pagini de caiet;2) scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema/ problema pus n discuie (scris n mijloc);3) legarea cuvintelor sau a ideilor produse de cuvinte, sintagm sau propoziia- nucleu iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei;4) scrierea ideilor n legtura cu tema/ problema propus, pn la expirarea timpului alocat acestei activiti sau pn la epuizarea tuturor ideilor.

Sugestii metodice: Ciorchinele poate fi folosit n etapa de captare a ateniei elevilor la lecie, n vederea structurrii informaiei pe care acetia o au despre o anumit tem. La nceput se lucreaz frontal pentru a demonstra cum se poate realiza un ciorchine, pe o coal mare de hrtie sau pe tabl. Scriei n mijlocul colii sau al tablei subiectul ce trebuie abordat. Exemplu: Subiectul: TOAMNA (clasa I)

Formulai ntrebri care s-i conduc pe elevi cu gndul la elementele specifice acestui anotimp.Ce este toamna?Care sunt lunile de toamn?Ce schimbri se produc n natur? (vreme, plante, psri cltoare, animale)Ce fac oamenii n acest anotimp?Ce fructe i legume se culeg toamna? Spre sfritul clasei I, dup ce copiii s-au familiarizat cu aceast metod, se pot organiza echipe de 4-5 elevi. Rspunsurile formulate individual sunt dezbtute n cadrul echipei i notate de ctre unul dintre elevi (secretarul). Un alt elev va fi raportorul (purttorul de cuvnt) i va relata cadrului didactic informaiile pe care grupul su le-a evideniat.

Aceste informaii vor fi dispuse pe categorii, n jurul subiectului, folosind culori diferite. Apoi le vom lega de subiect printr-o sgeat. Celelalte echipe vor aduce noi informaii legate de subiect. Astfel, elevii trebuie s urmreasc cu atenie rspunsurile colegilor i s selecteze doar ceea ce nu s-a discutat i corespunde subiectului abordat. Dup realizarea ciorchinelui iniial, elevii i nvtorul vor descoperi categoriile care solicit informaii suplimentare i, dac sunt, informaii neclare (nesigure). Acest ciorchine reprezint un punct de plecare spre dobndirea noilor cunotine.

Ciorchinele iniial poate fi folosit cu succes n leciile de Cunoaterea mediului, cum ar fi La munte, La cmpie, n grdina de legume. Se poate folosi metoda Ciorchinelui i n evaluarea cunotinelor, ns atunci va fi realizat individual de ctre elevi, asigurndu-se feed-backul informaiei. Aa vom descoperi gradul de asimilare a informaiei de ctre elevi, dar i posibilitile de extindere a nvrii (n leciile Poluarea mediului nconjurtor, Protejarea mediului nconjurtor de ctre copii). La clasele mai mari a III-a i a IV-a, se pot parcurge cu uurin toate etapele metodice de ntocmire a unui ciorchine, ntruct elevii stpnesc bine deprinderile de scris-citit, au abilitatea de a lucra n echip i de a-i asuma responsabiliti.

Clasa: a IV-a Unitatea de nvare: Resursele naturale Subiectul: Apa Putem elabora un Ciorchine astfel:Pasul I Elevii i noteaz individual, pe o coal de hrtie (n caiet), subiectul propus. Scriu fiecare, n maximum 3 minute ce informaii dein despre acest subiect.Pasul II Se lucreaz n perechi (Metoda RWCT Gndii! Lucrai n perechi! Comunicai!) i-i completeaz fiecare lista cu noi informaii descoperite de la cellalt coleg.Pasul III Cte 2-3 perechi se grupeaz ntr-o echip (care poate avea i un nume Isteii, Descoperitorii, Gnditorii, etc) i confrunt informaiile redactate. Un elev (secretarul) ntocmete o list reprezentativ pentru ntreaga echip Pasul IV nvtorul realizeaz frontal un Ciorchine pe o coal mare alb, acumulnd informaiile primite de la raportorul fiecrei grupe de elevi

SINELG (Sistemul Interactiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii) este o alt metod ce poate fi aplicat cu succes n leciile de cunoatere a mediului, la clasele a III-a i a IV-a. Sistemul de notare SINELG presupune implicarea activ a elevului n dobndirea de noi cunotine, prin intermediul unui text pe care-l citete. Aceast lectur a textului este un mijloc de nelegere corect a unui mesaj scris. Se evit monotonia (citirea banal) fr un scop bine precizat. n textele propuse elevilor, acetia trebuie s descopere informaii, nu s le memoreze, folosind anumite semne specifice.

Ele trebuie dispuse pe marginea textului sau chiar n dreptul unei anumite informaii, avnd urmtoarele semnificaii: (bif) - ceea ce ai citit confirm ce tiai; (minus) - o informaie care contrazice ceea ce tiai;+ (plus) - n dreptul unei informaii noi;? (semnul ntrebrii) - o informaie din text pare neclar, cerei informaii suplimentare, lmuriri despre ceva. Metoda SINELG presupune texte bogate n informaii, care s conduc spre atingerea obiectivelor propuse n lecie, dar care s nu depeasc cerinele programei colare sau nivelul de nelegere al elevilor.

Aceast metod se poate folosi la clasa a II-a, spre exemplu n lecia Animale din alte zone ale lumii. La clasa a IV-a un text suport pentru metoda SINELG este binevenit n leciile: Soarele i plantele din Sistemul nostru solar, Ciclul de via la plante, fluturi i broate (separat), Pdurea. Timpul de lucru se adapteaz n funcie de nivelul clasei, de ritmul de citire al elevilor, putnd lucra individual sau n perechi. Finalizarea lecturii active prin metoda SINELG se poate face prin completarea unui jurnal de nvare, n caietul de cunoatere a mediului.

tiu, vreau s tiu, am nvat:Metoda se poate folosi n orice tip de lecie. Rubricile se pot completa n diferite secvene didactice, pe msura acumulrii cunotinelor, pn la sfritul orei. Se poate folosi individual sau n perechi.Clasa: a III-aSubiectul:Circuitul apei n natur

TIUCe credem c tim?VREAU S TIUCe vrem s tim?Am nvatCe-am nvat?- apa este un lichid;- apa nu are culoare, nu are gust i nu are miros;- pe planeta noastr sunt dou tipuri de ape: ape curgtoare i ape stttoare;- n natur apa se gsete n stare solid, lichid i gazoas;- apa este foarte important pentru vieuitoare.- Cum circul apa?- Cum poate disprea apa?- Ce s-ar ntmpla dac apa ar avea culoare?- Cum ajunge apa din pmnt la suprafa?1. La cldura soarelui, apa de la suprafaa solului se evapor.2. Vaporii se ridic n aer i formeaz norii.3. Vaporii din nori se transform n ploaie sau ninsoare (iarna) i cad pe pmnt.4. Apa rezultat din ploaie sau ninsoare ajunge din nou la suprafaa pmntului sau ptrunde n pmnt.5. O parte din apa subteran iese la suprafaa pmntului sub form de izvoare.***Drumul nchis pe care l face apa n natur se numete Circutul apei n natur.

Metoda cubului:Metoda este folosit cnd se dorete exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective oferind elevilor posibilitatea dezvoltrii competenelor complexe i integratoare.Etape:realizarea unui cub care are feele numerotate de la 1 la 6;anunarea subiectului pus n studiu;mprirea clasei n 6 grupe care examineaz tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului.

1. Descrie! Explic!4. Analizeaz!2. Compar!5. Aplic!3. Asociaz!6. Argumenteaz!

Exemple: clasa: I Unitatea de nvare: Animale i plante Subiectul: Animale slbatice1. Descrie! Cum arat vulpea?2. Compar! Cu cine se aseamn i de cine se deosebete?3. Aplic! ncercuiete prile componente ale corpului.4. Asociaz! La ce te gndeti cnd auzi cuvntul iepure?5. Analizeaz! Coada, botul i urechile vulpii.6. Argumenteaz! Pro i contra. Sunt duntoare i folositoare animalele. De ce?

Cvintetul (Cinquains) este o scurt poezioar de cinci versuri (de aici vine i numele de cvintet) care solicit elevul s sintetizeze informaii, s ordoneze elementele eseniale pe o anumit tem, dar s-i exprime i sentimentele sau refleciile personale asupra subiectului.

Cvintetul este un instrument rapid i eficient de analiz, sintez i rezumare a informaiilor despre un anumit subiect.

Se preteaz a fi folosit de la sfritul clasei a II-a pn la clasele mari.

Realizarea unui cvintet presupune respectarea unor reguli de concepere:primul vers un singur cuvnt care descrie subiectulal doilea vers dou cuvinte care descriu subiectul (2 adjective)al treilea vers trei cuvinte ce exprim aciuni (verbe la gerunziu)al patrulea vers patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de subiectal cincilea vers un singur cuvnt care arat esena subiectului

Exemple: Pdurea Apa ntins, verde, Curat, rece Oxigennd, ascunznd, hrnind, Izvornd, udnd, rcorind,Protejeaz venic lumea animalelor. Menine viaa pe Pmnt.Minunat. Nepreuit.

StejarulMediul Mre, falnic, Curat, ngrijit, ncntnd,admirnd,nlnd Protejnd,relaionnd, echilibrnd, A inspirat attea generaii,Leagnul attor specii, Istorie.Via.