Factorii dezvoltrii psihice

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex, la sfritul cruia trebuie s gsim omul matur, narmat cu tot ceea ce-i permite adaptarea la societatea din care face parte. Acest proces este unul activ, dinamic

care se realizeaz ca o consecin a influenei factorilor externi (mediul social, educaia) asupra particularitilor individuale ale copilului, considerate factori interni. Toi aceti factori interrelaioneaz, importana fiecruia dintre ei devenind decisiv.

Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic, ei conferind calitatea de subiect al obiectului educaional. Ei sunt astfel premise ale unor fenomene i manifestri

particulare. (I. Nicola, 2002) Detaliind, amintesc primele cunotine de pedagogie cu care am venit n contact, ce precizau c ansamblul caracterelor transmise ereditar sau totalitatea genelor cu care se nate individul se numete genotip. Rezultatul interaciunii dintre genotip i influenele de mediu constituie fenotipul. Prin urmare, genotipul este strict ereditar, n timp ce fenotipul este produsul ereditii i al mediului deopotriv. n general, motenirea ereditar sau genotipul apare ca un complex de predispoziii i potenialiti, iar ceea ce ine de ereditatea individului se poate exprima n diferite etape de vrst sau poate rmne n stare latent pe parcursul vieii dac nu intervin anumii factori activatori din mediu.

Aadar, omul nu primete prin ereditate nsuiri i procese psihice gata structurate, ci predispoziii ale acestora, adic elemente de sensibilitate i reactivitate la mediu. Caracteristica fundamental a predispoziiilor naturale este polivalena lor, care prezint dou aspecte eseniale, i anume:

acelai ansamblu de predispoziii native poate evolua n sensuri diferite, n condiii de mediu i de educaie diferite;

diverse categorii de predispoziii native pot contribui la dezvoltarea unor capaciti i caracteristici comportamentale date (Ghe. Toma, 2005). n categoria de factori sau condiii interne putem include patrimoniul

nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri, etc.).

Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz, devenind moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori).

Considernd ereditatea ca un ansamblu de predispoziii native,

rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor s-a stabilit c ea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient pentru evoluia omului. Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii univitelini) nu explic traiectoriile individuale ale dezvoltrii psihice.

Factorii externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane (mediul i educaia).

n sens larg, prin mediu nelegem totalitatea condiiilor materiale i sociale care asigur cadrul de existen i de dezvoltare al omului (Ghe. Toma, 2005). n cadrul mediului distingem dou componente principale: mediul natural sau fizic i mediul social sau socio-cultural.

Mediul natural sau geografic este cadrul natural n care se desfoar viaa material a oamenilor. El desemneaz totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul (relief, clim, ap, flor, faun). Aceste condiii ofer posibiliti diferite de dezvoltare omului i societii. Mediul natural sau geografic st la baza unor modificri organice (maturizarea biologic, structura corpului, culoarea pielii), precum i a adoptrii unui anumit regim de via. Pe primele trepte ale dezvoltrii societii umane, influena mediului fizico-geografic a avut specificul ei. Astzi, ea se manifest n forme noi, specifice civilizaiei tehnologice contemporane (degradarea echilibrului ecologic, poluarea mediului nconjurtor, etc.)

Termenul de mediu social exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou categorii:

-mediul imediat- familie, rude, coal, educatori (microsistem)

-mediul social n general societatea cu particularitile social-istorice (macrosistem).

Macrosistemul i microsistemul nu sunt identice, dei ele interacioneaz n multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii care triesc n aceeai societate exist attea diferene de dezvoltare.

Procesul dezvoltrii personalitii copilului ncepe n mediul familial, mediu care este simultan social, cultural i afectiv. El influeneaz dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului. Principalele elemente cu incidene educative ale acestui mediu sunt:

-statutul socio-economic al familiei;

-statutul socio-cultural;

-compoziia familiei (numr de copii, generaii, sexe);

-structura relaional (relaii intrafamiliale, atitudini i practici educative);

-climatul afectiv (calitatea i dozajul relaiilor afective dintre prini, dintre prini i copii, dintre copii, etc.);

-nivelul aspiraional i motivaional al prinilor (Ghe. Toma, 2005). Desigur, influena acestor elemente nu este identic. Spre exemplu, statutul socio-economic al familiei are o influen mai redus dect aspectele socio-culturale, atitudinale i cele ale normalitii afective. De asemenea, n ceea ce privete factorul cultural, un rol deosebit de important l are limbajul din mediul familial sau calitatea comunicrii. Mediul familial este prin excelen un mediu afectiv i educativ.

Ca macrosistem, mediul social contribuie la dezvoltarea personalitii copilului prin prisma a trei aspecte definitorii:

-pstreaz sau depoziteaz experiena uman concretizat n fenomene de cultur;

-declaneaz i actualizeaz predispoziiile naturale ale individului;

-ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului.

Relaiile copilului precolar cu colegii de grdini i cu educatoarea l ajut s fac progrese n procesul de socializare, proces nceput deja n familie. Aciunile educative desfurate n grdini contureaz, ntr-un mod specific, baza relaiilor socio-afective ale copilului i, n acelai timp, l pregtesc pentru integrarea n mediul colar.

Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ) care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul individual.

Educaie i dezvoltare- dou fenomene aflate ntr-o relaie reciproc caracterizat prin aceea c dezvoltarea apare succesiv drept efect i premis a educaiei. Dezvoltarea este rezultatul aciunii tuturor factorilor, ntre care educaia deine rolul conductor. Ca aciune social contient, ea poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor, atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn n acel moment.

Cu alte cuvinte, educaia depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl copilul i, n acelai timp, aciunea educativ conduce la o nou dezvoltare. n acelai timp, ns, nu orice educaie determin dezvoltarea, ci numai educaia corect i adecvat proiectat i desfurat.

Dezvoltarea personalitii umane nu poate fi explicat prin prisma

unui singur factor, cci rolul fiecruia este dependent de ceilali. Esenial pentru educator este de a cunoate dac limitele ntlnite n dezvoltarea psihointelectul a unui individ sau a altuia sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi.

La vrsta precolar, principalul mijloc de dezvoltare psihoindividual a copilului este jocul. Activitile pe care le organizeaz i

realizeaz educatoarea i formeaz copilului precolar experienele cognitive, l obinuiesc cu un regim de via ordonat i l ajut s dobndeasc autonomia n activitile simple n care este antrenat.

Pedagogul american Horace Mann era de prere c aa cum un mr nu este un mr n adevratul sens al cuvntului atta timp ct el nu este copt, aa i o fiin uman nu este cu adevrat o fiin uman pn ce ea nu este educat. Educaia reprezint procesul prin care oamenii se strduiesc s transmit copiilor lor nelepciunea lor cu greu dobndit i aspiraiile lor pentru o lume mai bun .

Acest proces ncepe la scurt timp dup natere, prinii cutnd s-i pregteasc copilul s se comporte conform cerinelor culturii lor. De exemplu, printele l nva curnd pe copil s transforme sunetele gngurite n limbaj i, prin exemple i reguli, el ncearc s inoculeze copilului atitudinile, valorile i cunotinele care vor coordona comportamentul acestuia de-a lungul vieii.

Astfel, prin perspectiva formrii unei personaliti unitare, a unei dezvoltri integrate, armonioase- subliniem rolul psihologiei n general i al psihologiei pedagogice sau educaionale (ca ramur aplicativ) n special, n vederea realizrii dezideratelor procesului instructiv-educativ i ale sistemului de educaie (promovarea unei educaii centrate pe copil, formarea unei personaliti armonioase care s corespund solicitrilor actuale i de perspectiv ale societii contemporane).

Bbliografie

1. Anca Dragu, Cristea S., (2003), ,,Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana;

2. Nicola, I., (2006), ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti;3. Toma, Gh., (coord.), (2005), ,,Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Coresi, Bucureti