„ Căr ile sunt albinele care ducț polenul însufle itor de la o minte la alta.”ț

James Russel Lowell

• Dezvoltarea competen elorț de

lectură

Lectura cărților

activitate fundamentală pentru între inerea condi iei ț țintelectuale, îmbogă irea cuno tin elor i a vocabularului, pentru ț ș ț șcunoa terea indirectă a diferitelor universuri i realită i;ș ș țîmbunătă e te via a, facilitând educa ia, formarea individului ț ș ț țcu o cultură comunica ională i literară de bază, capabil să ț șîn eleagă lumea din jurul său, să comunice i să interac ioneze cu ț ș țsemenii, exprimându- i gânduri, stări, sentimente, opinii, să fie șsensibil la frumosul din natură i la cel creat de om;ș un instrument care dezvoltǎ posibilitatea de comunicare între oameni, fǎcându-se ecoul capacitǎţilor de gândire şi limbaj;

Importanța lecturii este dată de aspectele educative pe care le implică:

• aspectul cognitiv: prin lectură elevii î i îmbogă esc ș țcuno tin ele despre lume, despre realitate;ș ț

• aspectul educativ: lectura contribuie esen ial la educarea țcopiilor în dimensiunile etice i estetice;ș

• aspectul formativ: lectura are drept consecin ă formarea i ț șconsolidarea deprinderilor de muncă intelectuală, dezvoltarea gândirii, a imagina iei, a capacită ii de ț țexprimare corectă i expresivă;ș

Activită i, metode, tehnici i exerci ii aplicabileț ș ț

prezentarea unor imagini din pove ti;șexerci ii de povestire după imagini;țexerci ii - joc de dramatizare, de recitare;țexerci ii de colorare a unor fragmente din poveste, a personajului îndrăgit;țexerci ii de ordonare a tablourilor, pentru a ob ine povestea audiată;ț țpregătirea unor serbări colare, ezători, având subiecte diferite: Crăciunul, A venit ș șpe dealuri primăvara, O măicu ă bună, Sfintele Pa ti, Serbarea abecedarului, Rămas ț șbun, clasa a IV-a!;cercuri de lectură;exerci ii-joc literare ( ex.:„Cum să auzim un cuvânt/ un text, prin înregistrarea de țvoci ale copiilor,audierea acestora, „Termină propozi ia”); țvizite la muzee, case memoriale, edituri, biblioteci;întâlniri cu scriitori, poe i;țformarea minibibliotecii clasei;formarea bibliotecii personale i realizarea unui catalog al căr ilor, precum i ș ț șselectarea i aranjarea acestora după con inut;ș țghicitori literare;vizionarea unor diafilme, benzi audio i video cu pove ti;ș șmetode activ-participative;

metode activ-

participative

metoda celor ase pălării gânditoareș Cadranele Acvariul sentimentelor

SINELG Ciorchinele

Cubul Frisco

Bulgărele de zăpadă R. A. I.

Explozia stelară

metoda Exploziei stelare- copiii a eza i în semicerc propun problema de ș țrezolvat. Pe steaua mare se scrie sau desenează

ideea centrală; - pe 5 stelu e se scrie câte o întrebare de tipul ț

CE, CINE, UNDE, DE CE, CÂND, iar 5

copii din grupă extrag câte o întrebare;fiecare

copil, din cei cinci, î i alegeș 3-4 colegi, organizându-se

în cinci grupuri. Grupurile coopereazĂ în elaborarea întrebărilor. La expirarea

timpului,copiii revin în cerc în jurul stelu ei țmari i spun întrebările elaborate fie individual, ș

fie un reprezentant al grupului.

- Copiii celorlalte grupuri răspund la întrebări sau formulează întrebări la întrebări.

Unde a plecat

cocoşul?

Când a plecat

cocoşul de acasă?

De ce boierul voia să scape de cocoş?

Ce a găsit cocoşul pe drum?

Cine a furat punguţa cocoşului ?

- se formează grupuri de 4-5 copii ;- fiecare copil din grup interpretează un rol în funcție de sarcina primită

(rostogolici,istețul, știe tot , umoristul, cronometrorul);- copiii rezolvă sarcina individual într-un timp dat; - prezintă pe rând răspunsul formulat ;Ex.: Buburuza de Eugen Jianu1.DESCRIE: -însuşirile buburuzei;2. COMPARĂ: - compară semnele iernii cu semnele primăverii:3. ASOCIAZĂ: - cuvintele cu sens asemănător:4. ANALIZEAZĂ –cuvintele „buburuză” şi „albinele”. 5. APLICĂ: alcătuieşte enunțuri folosind cuvintele/ expresiile: „crâng”,

„insectă”, „copaci”, „primăvară”.

Metoda „Cubului”

metoda SINELG ( Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii și a Gândirii )

Pasul 1:Citirea textului cu aten ie;în timpul lecturii elevii țtrebuie să- i noteze într-un tabel:ș

a) pasajele care confirmă ceea ce tiau cu v ;șb) pasajele care infirmă ceea ce tiau cu - ;șc) informa iile noi cu + ; țd) pasajele pentru care au întrebări, neclarită i, confuzii ț

cu ? ;Pasul 2: Sus inerea elevilor în monitorizarea propriei ț

în elegeri; țPasul 3: Reflec ie în perechi;țPasul 4: Reflec ie cu întreaga clasă.ț

Creşterea interesului pentru achiziţionarea sau multiplicarea de informaţii se realizează printr-o îndrumare sistematică a lecturii elevilor. O secvenţă foarte importantă în stimularea interesului

pentru lectură şi formarea de cititori pasionaţi este legată de felul în care se recomandă ce să citească şi cum să citească elevii.

A adar, în cadrul orelor de lectură poate fi utilizată orice metodă șactiv-participativă. Acestea le înnobilează elevilor conţinutul, înlătură verbalismul, creează activismul, îi solicită în procesul cunoaşterii, creează satisfacţii şi împliniri, în cooperarea sa cu

cadrul didactic în dobândirea sistemului de cuno tinţe, șpriceperi, deprinderi.

Competen ele de lectură la clasele I-IV pot fi cultivate i ț șdezvoltate în cadrul tuturor obiectelor de învă ământ prin ț

utilizarea de metode atât tradi ionale, cât i moderne, tehnici ț și exerci ii aplicabile la ore. Important nu e cât cite ti, ci ceea ș ț ș

ce cite ti să în elegi i să înve i ceva. Nu contreză cantitatea , ș ț ș țci calitatea.

Realizat de: PROF. ÎNV. PRIMARIPO MARIANAȘ Ș

Școala Generală „Sf. Ilie” – Toplița