COALA NAIONAL DE STUDII POLITICE I ADMINISTRATIVE

FACULTATEA DE COMUNICARE

I RELAII PUBLICE

MANAGEMENTUL CURRICULUM-ULUI

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

PROFESOR COORDONATOR

MATEI CERCHEZ

MASTERAND

CAZACU (CIOBNOIU) ELENA

GIURGIU

MANAGEMENT EDUCAIONAL I COMUNICARE INSTITUIONAL

2007 -2008

Metode actuale i instrumente de evaluare

n nvmntul primar Metodele de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor nu sunt importante n sine, ci n raport cu situaiile educaionale n care sunt folosite. Importana lor se stabilete ndeosebi dup modul de aplicare n situaiile cele mai potrivite. Fiecare metod, tehnic sau instrument de evaluare prezint avantaje i dezavantaje. Ele vizeaz capaciti cognitive diferite i, n consecin nu ofer toate aceleai informaii despre procesul didactic. Datorit acestui fapt, precum i diversitii obiectivelor activitii didactice, nici o metod i nici un instrument nu pot fi considerate universal valabile pentru toate tipurile de competene i toate coninuturile. Aadar, ele nu pot furniza un tablou cuprinztor, integral al schimbrilor i rezultatelor elevilor.

"Spre deosebire de metodele tradiionale - precizeaz profesorul Ion T. Radu - care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit - metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici:

- pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea / nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta;- pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndite de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare".

Acestea sunt:- portofoliul ;

- hrile conceptuale;- proiectul ;- jurnalul reflexiv ;- tehnica 3-2-1;- metoda RAI.;- studiul de caz ;- observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului ;- fia pentru activitatea personal a elevului ;- investigaia ;- interviul ;.

Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la formulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i instrumentele care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, n afar de faptul c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.

Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt urmtoarele:- stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii;- asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul naional, devenind astfel operaionale;- unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;- asigur un demers interactiv al actelor de predare - evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia;- descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;- reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp;

Evaluarea formatoare l ajut pe elev s nvee cerndu-i s anticipeze. Obiectivele de reglare pedagogic, de gestionare a erorilor i ntrire a reuitelor, obiective comune diferitelor modele de evaluare formativ, dispozitivul de evaluare formatoare le mai adaug o exigen, care-l privete pe elev: reprezentarea corect a scopurilor, planificarea prealabil a aciunii, nsuirea criteriilor i autogestionarea erorilor. Aceast abordare lrgete i mai mult conceptul de evaluare, n msura n care tot ce are legtur cu construirea unui model personal de aciune este considerat parte integrant a evalurii formative i obiectiv prioritar de nvare. Versiune modern a vechiului contract de munc individual, acest model i nfieaz elevului diferite obiective ale nvrii. Acestea din urm fac, ns, pe de o parte, obiectul unei negocieri ntre profesor i elev, ceea ce constituie o prim condiie pentru mbuntirea nvrii; pe de alta parte, elevului i se ofer dou posibiliti: s abordeze nvarea pe baza unei logici combinatorii, legat de un scop, de un produs, i s reflecte la mijloacele, metodele i criteriile de realizare a obiectului finit. Urmele evalurii formatoare a unei competene vor fi deci, pe de o parte, etapele sau obiectivele intermediare prin care elevul a hotrt s treac i, pe de alt parte, lista metodelor sau instrumentelor pe care elevul le va utiliza sau pe care le-a utilizat ( criterii de realizare ). Accentul cade, n acest model, pe reperarea de ctre elev a criteriilor de realizare. Aceasta este si principala dificultate de ordin pedagogic afirma Genevieve Meyer ( 2000 ).

Bibliografie:

-Iucu, Romi ; Manolescu Marin - Pedagogie , Editura Fundaiei ,,D.Bolintineanu, Bucuresti, 2001

- Manolescu , Marin - Evaluarea colar - un contract pedagogic , Editura Fundaiei ,,D.Bolintineanu, Bucuresti, 2002

-www. didactic. ro