AVIZ

la rezumatul tezei de doctorat cu tema Rolul mediatorilor psihologici n distresul emoional la profesorii din nvmntul preuniversitar. Impactul interveniilor de dezvoltare personalDoctorand: Asistent univ. Emilia Lucica CoaCoordonator tiinific: Prof. univ. dr. Vasile Preda Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca 2011

Stresul este perceput ca o problem curent, aproape de neevitat, cu care majoritatea persoanelor se confrunt zilnic pe toate planurile. n acest domeniu, un sector aparte, datorit multiplelor implicaii, l constituie stresul ocupaional. n pofida dezvoltrilor teoretice sau practic aplicative abordate de specialitii din diverse domenii de-a lungul timpului, problematica stresului ofer n continuare, poate azi mai mult dect altdat, posibilitatea i necesitatea unor noi deschideri analitice i investigative care s conduc spre un control mai eficient al acestuia. ntre profesiile afectate puternic de stres, potrivit studiilor, profesorii se afl pe unul din locurile fruntae. Sntatea mental a cadrelor didactice i pune amprenta asupra actului instructiv educativ i implicit asupra elevilor, asupra personalitii acestora. Cercetrile demonstreaz numeroasele implicaii ale distresului emoional n etiologia diferitelor tulburri i dezechilibre mintale i emoionale care se rsfrng asupra performanelor profesionale ale cadrelor didactice. Contientiznd responsabilitatea profesorului i implicaile unor disfunciuni ale personalitii acestuia asupra elevilor, nu ntmpltor s-a impus obligativitatea examenului psihologic anual.Lucrarea Rolul mediatorilor psihologici n distresul emoional la profesorii din nvmntul preuniversitar. Impactul interveniilor de dezvoltare personal valorificnd perspective de analiz multiple, n vederea investigrii acestui fenomen complex numit distres, deschide numeroase oportuniti de reflecie, analiz i aciune practic.Capitolul I s-a axat pe prezentarea cadrului teoretic care a oferit suport studiilor realizate. In acest capitol al tezei autoarea a trecut n revist urmtoarele aspecte: Analiza critic a paradigmelor teoretico experimentale ale distresului cu evidenierea argumentelor teoretice i empirice formulate n favoarea paradigmei tranzacionale a distresului emoional; Definirea conceptelor i prezentarea celor mai cunoscute modele explicative ale burnout-ului; Descrierea mecanismele de aciune, din perspectiva diferitelor modele teoretice, a stresului ocupaional; Capitolul II ofer o perspectiv sintetic asupra contribuiilor teoretice, metodologice i empirice ale studiile derulate n vederea identificrii factorilor cu rol mediator i moderator care pot intensifica rspunsul fiziologic i emoiile negative ce rezult din perceperea stimulului ca amenintor dar au influen i asupra proceselor cognitive de evaluare. Capitolul III ofer o imagine ampl asupra strategiilor privind managementul distresului, aa cum apare n literatura de specialitate. Capitolul IV analizeaz rolul i statutul profesorului din mediul preuniversitar n contextul solicitrilor actuale i aduce o serie de argumente empirice legate de incidena distresului i sursele de stres specifice activitii didactice. Capitolul V i VI aduc cele mai importante contribuii n plan experimental i practicaplicativ: studiu constatativ realizat pe un eantion format din 834 cadre didactice din mediul preuniversitar, n vederea identificrii mediatorilor psihologici ai distresului, a incidenei distresului i burnout-ului precum i selectrii eantionului necesar cercetrii aplicative; cercetarea experimental, care a presupus realizarea de intervenii prin intermediul celor dou programe EREC i training al abilitilor personale, asupra celor 48 de cadre 43 didactice cu distres ridicat respectiv verificarea eficacitii celor dou programe de intervenie.Consider c valoarea deosebit a lucrrii este asigurat, n principal, de elemente legate de contribuiile n planul practic-aplicativ: mbinarea abordrilor teoretice i cele practic-aplicative; oferirea de soluii pertinente validate n cadrul cercetrii prezentate dar i n activitatea practic curent privind managementul distresului emoional n cazul profesorilor din mediul preuniversitar; investiia de creativitate n activitile i exerciiile propuse (peste 40% dintre acestea sunt propunerile autoarei i 40% sunt adaptri ale unor exerciii existente) i exersate de-a lungul timpului, i n cadrul prezentei intervenii, n alegerea temei de cercetare i n operaionalizarea ei. Concluziile desprinse ncurajeaz spre introducerea n programele de formare iniial a unor module orientate spre creterea nivelului autoeficacitii, a optimismului, a mecanismelor de coping centrate pe probleme i spre scderea gndirii automate i a iraionalitii care s asigure o eficien crescut n plan personal i profesional viitorului cadru didactic. De asemenea, rezultatele obtinute prin studiile realizate aduc argumente n favoarea implementrii n cadrul colilor a programelor de management al distresului susinute de psihologul colar.

ns, teza prezentat de autoare, are i unele lacune: Menionm aici faptul c aplicarea instrumentelor a fost realizat n coli cu care cercettorii au avut relaii contractuale de trei ani n vederea realizrii evalurii psihologice anuale iar cadrele didactice investigate i cunoteau din perspectiva rolului ce presupunea evaluarea strii de sntate emoional i mentale i considerm c exist probabilitatea asocierii celor dou situaii i drept urmare cadrele didactice au manifestat o tendin de a furniza informaii favorabile unei stri emoionale i mentale bune. Un alt motiv este legat de eantionul de subieci care nu are o reprezentativitate naional ci doar din cele trei judee, Mure, Harghita i Covna i marea majoritate erau de gen feminin. De asemenea, media de vrst a cadrelor didactice implicate n programele de intervenie a fost sczut, dat fiind interesul ridicat pentru astfel de programe a cadrelor tinere, aflate n primii ani de nvmnt. Nu au fost identificai toi meditorii distresului emoional i nu a fost realizat o ierarhizare a lor n funcie de puterea de predicie a distresului.

Totodat, observaiile menionate nu diminueaz valoarea articolului. Considerm important, continuarea investigailor n vederea identificrii i a altor factori cu rol mediator sau moderator n distresul emoional respectiv rolul suportului social, rolul grupului n programele de intervenie, rolul stabilitii emoionale etc. tim c nu exist nc suficieni specialiti pe intervenii n domeniu care s lucreze cu profesorii n vederea reducerii nivelului distresului emoional. Prin urmare, dat fiind scderea semnificativ a nivelului distresului manifestat i n urma programului de training al abilitilor personale, nu trebuie s renunm din start la un astfel de program mai ales n cazul n care avem la ndemn psihologi, specializai pe programe de dezvoltare personal. De asemenea, n cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice, disciplina consiliere i orintare s aib o orintare practic prin implementarea unor module care s vizeze managementul distresului emoional.

Masterat psihologie clinic urcan AntoninaAnul I