Конкурсное задание«Методический семинар»

подготовилУчитель технологии

первой квалификационной категорииМКОУ СОШ №5 г.Алзамай

Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них поучиться. Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках сам буду учиться.

Конфуций Кун-цзы

Тот, кто учится не размышляя, впадет в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении…

Конфуций Кун-цзы

Важным условием становления опыта стал собственный интерес к обозначенной проблеме, обусловленный личным опытом общения со школьниками, с другими педагогами, стремление придать своей деятельности направленный характер, стремление найти нестандартные пути решения проблемы.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью перемен  в технологии образовательного процесса. Новая эпоха погружает нас в конкурентную среду величиной во всю планету. В современном мире нужно бежать. Уже нельзя однажды научиться, чтобы потом всю жизнь быть квалифицированным специалистом. Непрерывное образование превращается в жизненную необходимость.   Поэтому главной задачей сегодня является научить ребят мыслить критически. Современное образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию.  Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

между содержательностью учебных пособий и неготовностью их к подачи информации, востребованной учащимися; между владением на высоком уровне учащимися теоретическим материалом и низкими показателями практической деятельности; между усовершенствованными учебно-методическими комплектами и не способностью формировать у учеников самостоятельность мышления.

Низкая познавательная самостоятельность учащихся.Какие современные технологии помогут повысить познавательную самостоятельность учащихся?!

Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Д.Халперн

Критическое мышление - разумное рефлективное мышление, сосредоточенное на принятии решения, во что верить или как поступить. Роберт Х. Эннис

Критическое мышление - разумное направленное, рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов. И.О.Загашев

“Когда знание и опыт не просто передаются, а применяются на практике, мы, наверное, ясно видим примеры суждения”

«Учащиеся должны делать то же, что и учёные, если мы хотим научить их мыслить самостоятельно. Мы же, наоборот, толкаем их на изучение конечных продуктов научных открытий; отбрасываем сам процесс и фиксируем лишь результаты”

Работать с информацией

Развивать логическое и критическое мышление

Выстраивать конструктивные отношения

Реализовать субъектную позицию ученика

Выражать свои мысли

Сотрудничать и работать в группе

обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках технологии для формирования познавательной самостоятельности обучающихся.

Расрыть сущность технологии развития критического мышления.Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления обучающихся.Показать результативность использования приёмов технологии развития критического мышления для формирования познавательной самостоятельности обучающихся.

создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

ВЫЗОВ

ОСМЫСЛЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ

ЗАДАЧИ:Актуализировать имеющиеся у обучающихся знания и смыслы в связи с изучаемым материаломПробудить познавательный интерес к изучаемому материалуПомочь обучающимся самим определить направление в изучении темы

Учитель:Провоцирует ученика Задает вопросы Создает ситуацию актуализации опыта ученика Формирует мотивацию ученика

Ученик:Отвечает на провокацию Вспоминает все, что знает по данной теме Формулирует первые гипотезы Определяется в своих мотивах и целях 

Задачи:Помочь активно воспринимать изучаемый материалПомочь соотнести старые знания с новыми

Учитель:Предлагает опорный текст по теме Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии Управляет групповой динамикой Поддерживает мотивацию и цели Учит работать сообща 

Ученик:Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии Участвует в групповом взаимодействии Подкрепляет и делает коррекцию своих целей Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации Учится работать сообща 

Задачи:Помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материалПомочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Учитель:Управляет подведением итогов Ставит новые вопросы и задачи на будущее Оценивает деятельность ученика

Ученик:Суммирует в групповой работе весь изученный материал Задает вопросы на будущее Делает самооценку своей деятельности 

Вызов

• «Мозговая атака»

• Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

• Корзина идей, Корзина идей, понятий, имён…понятий, имён…

• Кластер • Классификация• Таблица тонких

и толстых вопросов

Осмысление

• Корзина идей, Корзина идей, понятий, имён…понятий, имён…

• Кластер • Таблица «З–Х–У» • Инсерт (чтение с

пометками)• Бортовые журналы• Шесть шляп

Рефлексия• Творческая

работа – синквейн

• Достраивание кластера из ключевых слов

• Перепутанные логические цепи

• Синквейн• Кубик Блума

1.Для использования этого приёма. Понадобится обычный бумажный (пластиковый) куб, на гранях которого написано:Назови.Почему.Объясни.Предложи.Придумай.Поделись.2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать. 3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Например : «Назови хвойные породы древесины»

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например: «Почему вольфрам применяется для изготовления лампочек?» 

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Например: «Ты уверен в том, что сталь крепче чугуна»

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Например : «Предложи свой вариант конструкции»

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например : «Придумай и опиши один день без металла на земле»

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Например: «Поделись опытом работы со столярным инструментом»

Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

креативный и критически мыслящий, активно и

целенаправленно познающий мир, осознающий ценность

науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на

образование и самообразование в течение

всей своей жизни

владеющий основами научных методов познания

окружающего мира, мотивированный на

творчество и современную инновационную деятельность

готовый к учебному сотрудничеству, способный

осуществлять учебно-исследовательскую,

проектную и информационную

деятельность

Владение эффективными стратегиями мышления, способность быть творцом, компетентным специалистом своего дела определяют необходимость применения технологии развития критического мышления для развития универсальных учебных действий по

следующим причинам: навыки критического анализа являются неотъемлемыми характеристиками современного выпускника школы

1.Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие/Авторы-составители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006. 2.Волкова И.А. Шпарута Н.В. Современный урок с интерактивной доской ActiveBoard. – Екатеринбург: ИРО, 2012.3. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. «Учим детей мыслить критически», Санкт – Петербург, Издательство «Альянс «Дельта», 2003г.4. Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке», Москва «Просвещение», 2004г 5.ТРКМ – технология развития критического мышления. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib 6.ТРКМ – педагогические технологии. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm 7.Приемы и стратегии ТРКМ // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409