Didactica Nr. 19

1

Periodic cu apariie lunar

Articole, metode i tehnici noi de lucru la clas, proiecte educaionale,

parteneriate, studii

Nr. 19/2010

Didactica Nr. 19

2

Redactor i coordonator: nvtoare Sorina Ghiurc, coala cu Clasele I-VIII, Lespezi, jud. Bacu

Refereni tiinifici: Profesor Adrian Fuioag, Inspector colar General, I.S.J. Bacu Profesor dr. Lcrmioara Mocanu, Universitatea ,,Petre Andrei Bacu Profesor Gabriel Stan, Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru Bacu Colectiv de redacie: Institutoare Adriana Caciuc, coala Nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. Suceava nvatoare Mihaela Codreanu, coala Bhneni Prjol, jud. Bacau nvtoare Loghin Elena Gioconda, coala cu Clasele I VIII Nr.1 Roman, jud. Neam Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine autorilor.

Periodic avizat de:

Inspectoratul colar al Judeului- Bacu, cu Nr.7400/01.06.2009 Universitatea ,,Petre Andrei- Bacu, Departamentul Pentru Pregtirea Personalului Didactic, cu Nr. 460/01.06.2009 Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru- Bacu, cu Nr. 2338 /01.06.2009

Didactica Nr. 19

3

Popas in lumea crilor

Proiect educaional

Educ. Gifei Margareta Grdinia cu Program prelungit Raza de soare Bacu

Domeniul i tipul de educaie in care se ncadreaz : cultural artistic

Mesaj/ slogan :

O carte este un sprijin, o mngiere, un ndemn. ( Nicolae Iorga ) Argument

Ne aflm n era computerelor. Realitile din jurul nostru ne ndreptesc s afirmm faptul ca copiii din ziua de astazi petrec foarte mult timp in faa televizoarelor i mai ales al calculatoarelor . Lipsa interesului fa de lectura unei cri a sczut foarte mult. Precolarii , cu care noi lucrm , de asemeni prefer jucrii din ce in ce mai sofisticate, , fr nicio valoare educativ, iar crtile copilriei, cu farmecul lor deosebit , rar le mai atrag. atenia. Din acest motiv, ne-am propus s iniiem acest proiect de parteneriat ntre grdinie , coli, , instituii de cultur . ( biblioteci , muzee, case memoriale, edituri, etc) i prinii copiilor implicati . Sperm ca activitile atractive desfurate n cadrul acestui proiect s stimuleze interesul copiilor pentru lectur , s sensibilizeze i s i fac contieni de importana lecturii pe prinii acestora i nu n ultimul rnd s fie un exemplu pentru colarii de azi i pentru cei de mine.

Dorim ca pe viitor, copiii s perceap cartea ca pe un domeniu care merit s fie cucerit, ca pe un prieten ce le este mereu alturi, le vorbete, le d sfaturi bune i nu-i trdeaz niciodat. DESCRIEREA PROIECTULUI

Scopul :

Stimularea interesului elevilor ( copiilor) pentru lectur , in condiiile in care preocuparea acestora tinde s scad. Exersarea limbajului i a posibilitilor de comunicare, prin activiti n parteneriat cu alte gradinite si scoli. Obiective specifice:

- stimularea gustului pentru lectur ; - lrgirea ariei de informaie a precolarilor i elevilor; - formarea unei atitudini de grij, respect i consideraie fa de carte ( autor,coninut); - apropierea copiilor precolari de activitatea cu cartea ; - imbunttirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris; - cunoaterea instituiilor care se ocup cu editarea crilor i cu difuzarea acestora; - imbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare. -

Resurse de timp ianuarie 2010/ ianuarie 2012. cu posibilitatea prelungirii in anii urmatori Echipa de proiect:

Educ. Baciu Adriana Maria, Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Borto Cristina - Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Burghelea Mdlina Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Tarlung Jana - Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Colpo Maria, Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Cristea Elena, coala cu clasele I-VIII-Nicu Enea erbaneti , Grdinia cu P N Nr. 7 Bacu Inv. Ghiurc Sorina , coala cu clasele I-VIII- Lespezi, Bacu

Calendarul activitatilor

Didactica Nr. 19

4

Nu este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viaa omului zbav dect cetitul crilor( Miron Costin) 1. Cartea-picturi de intelepciune

- lansarea oficial a proiectului in unittile partenere; - stabilirea grupurilor tint si a responsabilitilor ; - prezentarea proiectului in cadrul sedinelor cu prinii.

Termen - ianuarie 2010 2. Minibiblioteca grupei

- colecionarea unor crti pentru copii , reviste, atlase, enciclopedii, poezii ilustrate, etc. - utilizarea corespunztoare. a acestora.; - implicarea prinilor in procurarea lor.

Termen - toata perioada proiectului 3 Cu numele lor ne mndrim ! - prezentarea portretelor unor mari scriitori romni ; - discutii libere cu copiii, , despre creaiile acestora;( poezii, povesti cunoscute lor) - selectarea unor personaje intnlite in creaiile marilor scriitori , specifice copilriei.

Termen- februarie 2010 4. Crti mari si crticele, invtm multe din ele - variate activitati interactive cu precolarii pe aceasta tematic. Carusel literar - cerc de creaie - colari ( colile implicate)

Termen - periodic 5. Cum imi procur singur o carte? - activitate de confecionare a unei puculie ;( fiecare grupa, clasa isi va stabili modelul pusculitei ce va fi lucrata cu copiii) - economisirea zilnic de catre copii a unei sume de bani n vederea cumprrii unei cri preferate de ei.

Termen - periodic

6 Crti ilustrate, de copii cofecionate ( lucrri artistico-plastice i practice , creaii literare , etc )

Realizarea unor cri de ctre copii avnd titluri simbolice Eu i povetile mele, Cartea naturii. In, lumea animalelor , Copilul si copilaria, Prima mea enciclopedie( alte teme sugerate de ctre copii, elevi, coordonatori)

Termen - martie 2010 7. Drumul ctre carte Vizite la biblioteci, librrii , tipografii, case memoriale.: -Vizita la biblioteca Scolii M.Drgan ; -Vizit la librrii - toate clasele implicate in proiect cumpararea unor cri din banii economisii de copii in puculi) -Vizit la Biblioteca Judeean Costache Sturdza- sectia pentru copii -Cum se tiparete o carte? vizit la o editura Rovimed - Vizit la Casa Memorial George Bacovia ; -Pe urmele lui Ion Creanga excursie la Humuleti Casa Memorial( clasele implicate in proiect )

Termen- aprilie 2010 8. Casa crii - formarea deprinderii de a-si amenaja acas, in camera lor , un coltior al crilor; - imbogirea periodic a acestuia, cu cri specifice vrstei; - formarea deprinderii de a pstra crile cu mare grij.

Termen periodic 9. Mult e dulce si frumoas , limba ce-o vorbim! - concurs de recitri, minidramatizri , povestiri ( din creaiile scriitorilor romni )

Didactica Nr. 19

5

-Parada personajelor din poveti carnaval ( particip toate unitile implicate in proiect ). Activitatea se va desfasura la Biblioteca Judeteana Costache Sturdza Bacau sectia pentru copii

Termen : - mai 2010 9. Prietenii crilor - Activitate de recondiionare a crilor deteriorate din biblioteca clasei. Rspund : toate educatoarele i invttoarele implicate in proiect

Termen: permanent

10. Invitaie la lectur - activitate la c. Mihai Drgan Bacu sau Sc. Lespezi, ( susinut de elevi) - creatii literare - Nzdrvenii din cuvinte scurte povestiri, poezii create de prescolari.

Termen- iunie 2010

11. O carte , o bucurie - oferirea unor cri la ziua aniversar a colegilor din clas; - aciune caritabil de donaie cri ctre copii defavorizai din Centre de zi, Fundaii de sprijin Comunitar ( Fundatia Surorile Clarisse ale Sfantului Sacrament Braila ), copiii din mediul rural etc.

Termen- periodic 12.Magic english - invarea unor ghicitori, mici dialoguri, poezii, scurte povestiri , in limba englez ;

- parteneriat cu profesorul de lb.englez dna Ramona Chiriac, ali profesori de limba engleza din unitatile partenere. Termen periodic

13.... Poveste de sear - implicarea prinilor in trezirea interesului pentru lectur al propriilor copii; - formarea obinuinei de a le citi in fiecare sear din crile copilriei ; - discuii libere cu copiii despre coninutul lor. ( atat in familie cat si in gradinita)

Termen- periodic 14. Popas in lumea crilor- editarea unor culegeri cu lucrrile realizate de copii din proiect sau CD cu ISBN ( fiecare unitate partener ii poate stabili titlul culegerii )

Termen la finalizarea proiectului

EVALUAREA PROIECTULUI Intern:

- discuii cu copiii i prinii privind impactul proiectului asupra lor; - alctuirea unui album cu fotografii din perioada proiectului; - expoziie cu lucrri realizate de copii; - prezentarea unor spectacole, eztori, carnavaluri , etc. - editarea unei culegeri care s cuprind lucrarile copiilor realizate in timpul derularii proiectului.;

Extern: - popularizarea proiectului in cadrul cercurilor pedagogice, schimburilor de experient, in revista de

specialitate Didactica , pe site-ul national Didactic.ro - mediatizare in presa i Comunitatea local

Didactica Nr. 19

6

Tehnici moderne de predarea limbii franceze

Profesor Bogdana-Mihaela Cojocaru coala cu Clasele I-VIII Nr.1 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu

Problema cum s i nvm pe elevi, cum s i motivm, cum s i facem s nvee , este n centrul preocuprilor noastre ca profesori. De 30 de ani metodologia limbii franceze ca limb strin este ntr-o evoluie constant. Noua evoluie n domeniul metodicii limbii franceze este perspectiva acional. Cadrul European Comun de Referin ( aprut n 2001 ) afirm : Un cadru de referin, care trateaz chestiunile ce in de nvarea, predarea i evaluarea competenelor n domeniul limbilor, care se vrea transparent, coerent i pe ct se poate de exhaustiv, trebuie s se bazeze i s reflecte o viziune de ansamblu foarte general cu privire la utilizarea i nvarea limbilor. Dac vorbim de modernitate n predarea limbiii franceze, trebuie s vorbim neaprat i de indicaiile i de abordarea inovatoare oferit de CECR . Trebuie s trecem n didactica limbii franceze de la o gndire unic la o gndire complex ceea ce implic schimbarea reprezentrilor , comportamentelor i concepiilor noastre profesionale. Inovaia a fost conceput pn n prezent n funcie de paradigma optimizrii i deci ntr-o concepie a progresului prin substituie. Deschiderea ctre nou i dorina de informare a societii actuale sunt idei pentru abordarea de tehnici moderne n nvarea limbii franceze. CTEVA TEHNICI INOVATOARE N PREDAREA LIMBII FRANCEZE Radioul un instrument pedagogic RFI ( Radio France Internationale ) este un post de radio internaional de informaii, unde auditorii sunt cei care vorbesc limba francez , profesori de limba francez, dar i cei care nu sunt francofoni. Acest post de radio propune documente gratuite, inedite despre actualitate, documente diferite n fiecare zi. Sunt cteva emisiuni de pe RFI care pot fi utile profesorilor de limba francez : Le mot de lactualit cronica unui cuvnt, care dureaz 3 minute, zilnic ; Journal en franais facile un jurnal de tiri n care prezentatorii vorbesc lent i n care se utilizeaz cuvintele cele mai simple ; La danse des mots se discut despre moda cuvintelor. Favorizarea expresiei orale i scrise cu ajutorul fotografiilor Fotografiile pot fi folosite n ora de limba francez ca material ajuttor. Se pot utiliza fotografii personale care reprezint: animalul preferat ( pentru descrierea trsturilor fizice) ; mncarea preferat ( lista de legume ; articolul partitiv ) ; camera personal (descrierea locuie) ; vacana de var ( activiti de vacan ; folosirea perfectului compus). Sau se pot utiliza fotografii de pe internet care reprezint : meserii ; tipuri de ui ( culturi diferite ; francofonie) ; afie de cinema ; celebriti (politice, cinematografice, muzicale) ; fotografii n alb i negru; fotografii insolite. Benzile desenate idei simple BD Mix este un nou proiect al TV5Monde i Ministre des Affaires Etrangres. Pe site-ul www.tv5.org gsim : cum a fost creat BD Mix ; imaginile benzilor desenate; exerciii on line autocorective; fie pegagogice att pentru profesori ct i pentru elevi ; transcrierea activitilor pe nivele. Plecnd de la o imagine a benzii desenate putem : s scriem o invitaie ; s scriem rspunsul la invitaie ; s povestim intmplarea ; s transpunem n dialog o imagine ; s desenam urmarea sau finalul benzii desenate. Clipuri n nvarea limbii franceze cntecul la ora de limba francez Utilizarea cntecelor n nvarea limbii franceze este des ntlnit n practica profesorilor de limba francez n zilele noastre. Ceea ce este inovator i iese din tiparele clasice ale utilizrii cntecelor este folosirea clipurilor n nvare. Exist cteva modaliti de abordarea a clipurilor n ora de limba francez: derulm clipul fr sunet, numai imaginea, sau fr imagine, doar sunetul formulm ipoteze n ambele cazuri ; lucrm cu cuvintele din textul

Didactica Nr. 19

7

clipului , gramatica, vocabularul, fonetica ; ndemnm elevii s propun un titlu la clip i apoi l oferim pe cel care este de fapt. n concluzie, cu ajutorul acestor ctorva tehnici moderne, simple, putem motiva elevii n studiul limbii franceze , putem transforma o or de limba francez n ceva amuzant, atractiv i antrenant pentru elevi. Bibliografie : Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi : nvare, predare, evaluare, 2003 Suport de curs : Innovation en classe de franais, CAVILAM, Vichy, Frana, 2009

Copii mici, sentimente profunde - proiect de prevenire a agresivitii -

Profesor Cobzuc Cristina Loredana,

GPN Nr. 2 , Gura Humorului, jud. Suceava

Preambul: Comportamentul poate servi nevoilor adaptative ale individului, tinnd cont att de interesele proprii, ct i de cele ale lumii la care se adapteaz, situaie n care are un caracter echilibrat, progresiv n perioada de dezvoltare. Cnd echilibrul cu lumea nu este corespunztor, comportamentul copilului are un sens regresiv, dezadaptativ, derapant, potrivnic intereselor lui de autoreglare, autodeterminare n procesul devenirii sale. Fie c este psihic sau fizic, agresivitatea este ntlnit pretutindeni, aproape permanent i fr limite, chiar i n cazul copiilor de vrst precolar, din mai multe motive; dorina de a se afirma, de a ctiga atenie din partea celor din jur, de a se impune, etc. Agresivitatea poate fi i la copil expresia unei nevoi speciale, a unei nevoi afective n unele cazuri.

Exist mai multe cauze care duc la manifestarea comportamentelor dezadaptative: lipsa ateniei printeti i expunerea ndelungat la programele de televiziune, mediul proximal n care acetia triesc, mediul familial, inuta vestimentar.

Copiii care triesc ntr-o familie care manifest comportamente violente, ajung s dezvolte aceleai comportamente ca i prinii lor, avnd n vedere faptul c, la vrstele fragede, cele mai multe lucruri sunt asimilate prin imitaie. n aceste familii, indiferent de vrst, copiii sunt nvai c violena este o metod eficient de a controla ali oameni i de a-i atinge scopul.

Un prim pas n stabilirea i n planificarea unui proiect de prevenie a agresivitii ar consta ntr-un parteneriat grdini-familie, avnd ca obiectiv stabilirea unor norme de care prinii ar trebui s in seama.

Un printe este obligat s-i cunoasc copilul, s comunice cu acesta. Educatoarele au obligaia de a informa, ntr-un mod foarte obiectiv prinii asupra evoluiei copiilor, asupra performanelor lor n cadrul activitilor din grdini. Educatoarea trebuie s previn printele n cazul n care copilul sau manifest comportamente agresive, s stabileasc anumite reguli de comun acord pentru prevenirea acestora, un prim pas fiind limitarea accesului copiilor la programele de televiziune, selectarea riguroasa a acestora.

Motivaie: Rata crescut a promovrii unor comportamente violente ca modele de reuit n via n mass-media reprezint o ameninare grav la formarea personalitii copilului precolar.

Scop: prevenirea i ameliorarea manifestrilor unor comportamente violente la precolari; formarea capacitii de a recunoate comportamente violente, agresiuni asupra propriei persoane sau a altora.

Obiective generale: I. Dezvoltarea capacitii de identificare a emoiiilor II. Dezvoltarea capacitii de a exprima emoii III. Dezvoltarea autocontrolului IV. Dezvoltarea capacitii de interrelaionare

Obiective specifice:

Didactica Nr. 19

8

O1: s recunoasc expresii ale emoiilor personale i ale celorlali O2: s recunoasc formele de manifestare a violenei O3 : s participe la formularea regulilor grupei O4: s respecte regulile grupei O5: s ia decizii privind propria persoan O6 : s manifeste autocontrol n situaii de stres O7 : s identifice persoanele la care pot apela n situaii de criz O8: s adopte un comportament asertiv

Grup int: 32 de precolari din grupa pregtitoare Locul desfurrii: localul grdiniei, sala de grup Rezultate estimate: prevenirea apariiei comportamentului violent la precolari, monitorizarea strilor conflictuale. Durata:- un an colar Evaluare final: Mesaj pentru cei care mai cred c violena este o soluie expoziie cu desene ale copiilor.

Metode i procedee folosite n cadrul unor strategii de formare a comportamentului de emitor de mesaje orale

Profesor Diaconescu Dorina

coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Suceava

Repovestirea are rolul de a-i pune pe elevi n ipostaza de a deveni ei nii povestitori - dup modelul nvtorului/actorului sau avnd ca punct de plecare un text citit; repovestirea poate fi dirijat, ntr-o anumit msur, dac este cazul, prin ilustraii, printr-un plan dat de nvtor etc.

Povestirea liber const n prezentarea de ctre elevi a unor ntmplri din propria experien sau din imaginaie; elevii pot povesti liber" ntmplri asemntoare cu cele relatate de nvtor sau n texte literare, pornind de la un nceput dat sau viznd un anumit tip de final al aciunii etc (Pentru nuanri, vezi erdean, 2002, pp. 241-244).

Problematizarea pune elevul n situaia de a gndi asupra unui anumit aspect, dar i de a comunica n legtur cu acesta; de exemplu, elevului i se cere s spun ce ar face n situaia n care, aflat ntr-o excursie la Paris, s-ar rtci de grup din cauza aglomeraiei i, fr a cunoate limba francez, ar trebui s ajung la autocarul aflat ntr-un anumit loc.

Binomul imaginativ sau perechea bucluca este un tip de exerciiu care const n crearea unui mesaj/schimb de mesaje avnd ca punct de plecare dou cuvinte din cmpuri semantice ct mai diferite; de exemplu, stilou i frunz.

Ipoteza imaginativ sau ce s-ar ntmpla dac...? este o metod de desfurare a unor activiti de comunicare pornind de la ntrebarea ,,ce s-ar ntmpla dac...(cerul ar fi galben/cinii ar vorbi cu oamenii/planeta noastr ar fi din ciment/am putea deveni invizibili etc.)? .

Jurnalitii povestesc se constituie ntr-o activitate care poate implica toi elevii unei clase i vizeaz dezvoltarea capacitii de comunicare, dar i exersarea memoriei. Elevii primesc statutul de participani la joc sau de spectatori/observatori; conductorul de joc povestete, n calitate de jurnalist, o anumit ntmplare, iar ceilali participani la joc trebuie s repovesteasc ntmplarea respectiv, n timp ce spectatorii/observatorii trebuie s noteze eventualele greeli/omisiuni fcute de jurnaliti"; la sfrit, se discut erorile respective i este rndul spectatorilor/observatorilor s reconstituie ntmplarea povestit iniial.

Povestea/povestirea din prelungiri poate fi realizat cu toi elevii sau cu dou grupe de elevi (cea a juctorilor i cea a observatorilor); juctorii sunt aezai n cerc; conductorul de joc i spune primului juctor nceputul unei ntmplri; acesta trebuie s reia textul respectiv i s-1 comunice urmtorului juctor, dar prin adugarea unei fraze; se procedeaz n aceeai manier pn la ncheierea cercului; dac nu s-a ajuns la un

Didactica Nr. 19

9

sfrit convenabil al ntmplrii, fie se continu cercul, fie intervin observatorii (dac s-a optat pentru mprirea elevilor n dou grupe); la sfrit, se discut (de ctre toi elevii sau de ctre observatori) modul n care s-a desfurat activitatea. Eventual, activitatea poate fi reluat, dar cu schimbarea locului juctorilor n cerc.

Am vzut, am citit presupune povestirea, de ctre un elev, a unei cri, a unei ntmplri, a unui film etc; pe parcursul povestirii, elevul trebuie s pronune, ct mai des, fr a altera sensul celor povestite, un cuvnt indicat de nvtor (cuvnt scris pe o foaie artat doar elevului care povestete); ceilali elevi trebuie s-i dea seama care este cuvntul indicat de nvtor i s poat repovesti cartea/ntmplarea/filmul etc.

Jurnalistul cameleon sau povestitorul vesel/trist/mulumit/ nemulumit/amuzat/increztor/nencreztor etc. (rol interpretat de un elev) trebuie s citeasc sau s relateze o ntmplare n diferite variante: pe un ton neutra, cu tonul celui care se bucur/se amuz/se mir de ntmplarea respectiv, cu accent de francez/englez/chinez etc, cu atitudinea unei persoane timide sau dezinvolte etc. Ceilali elevi pot da propria interpretare unora dintre situaiile prezentate sau pot propune altele noi. Bibliografie: Cerghit, Ioan, 1980, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Cuco, Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura Polirom

Efectele proiectelor educaionale n dezvoltarea elevilor

Profesor Sava tefania, coala cu clasele I-VIII Octav Bncil,Corni,Botoani

Studiu

n ultimul timp, am observat o pondere foarte mare a proiectelor educaionale desfurate n cadrul activitilor extracurriculare din tot mai multe coli.ntrebarea care se pune este dac aceste activiti au un rol benefic n dezvoltarea elevilor sau sunt fcute de ctre educatori/nvtori/profesori doar cu scopul de a aduna ct mai multe puncte.Un lucru mbucurtor l reprezint, faptul c ,circa 80-85% din proiectele educaionale vizeaz capacitilor elevilor,n cale mai multe cazuri, fiind adecvate vrstei i stadiului de dezvoltare.Scopul acestor activiti l constituie realizarea unei legturi legere ntre coal i elev.Proiectele educaionale ar trebui privite ca pe un mijloc de relaxare, dar totodat si de educare ,cu alte cuvinte un fel de mbinare a utilului cu plcutul.Realizarea unei astfel de activiti necesit un timp de elaborare, pornind de la scop, obiective, activiti i terminnd cu rezultatele ateptate.Pentru ca n final ,rezultatele s fie cele ateptate ,este necesar o colaborare ntre cadrul didactic care realizeaz proiectul i elevi.Astfel ,elevii i pot exprima dorinele ,aducnd uneori chiar idei foarte interesante,i n acest mod, proiectul nu este vzut ca pe o alt tem n plus, ci ca pe ceva ce le face plcere. Probele la care sunt supui trebuie alese cu atenie i realizate n aa fel, nct s fie implicai toi elevii,fr a fi difereniai dup capacitile intelectuale.Un proiect reuit este acela n care fiecare elev i aduce aportul, un rol ,cred eu ,foarte important al unei astfel de activiti constituindu-l motivarea n special a copiilor cu capaciti intelectuale medii i reduse.O activitate de acest gen poate avea un impact pozitiv asupra categoriilor de elevi mai puin dotai, observndu-se n foarte multe cazuri o mbuntire a situaiei colare.Motivul principal al ascensiunii colare fiind cptarea ncrederii n forele proprii.Majoritatea elevilor sunt receptivi i le trateaz cu seriozitate , bineneles c exist i excepii ,ns totul depinde de modul n care un cadru didactic prezint proiectul n faa clasei. n continuare voi prezenta o analiz Swot a proiectelor educaionale, realizat din punctul meu de vedere:

Puncte tari: -stimularea tuturor elevilor de a participa la realizarea proiectului, propunnd activiti care s le strneasc interesul, -ncurajarea lucrului n echip; -dezvoltarea spiritului de competiie prin acordarea de premii;

Didactica Nr. 19

10

-implicarea familiilor n proiecte de tipul coal-comunitate; Puncte slabe: - dezinteresul unor elevi de a participa la astfel de activiti (10%);

- refuzul unor familii de a se implica n actul instructiv-educativ al copiilor; - lipsa materialelor didactice i a spaiului ngreuneaz, uneori desfurarea activitii n condiii

optime ;Oportuniti:schimbul de experiene realizat ntre elevi i profesori; - implicarea cadrelor didactice n realizarea de proiecte interdisciplinare;

Ameninri: -realizarea unor proiecte educaioale care depesc stadiul de dezvoltarea al elevilor; -imposibilitatea unor elevi de a participa ,datorit supraaglomerrii timpului necesar pregtirii unei lucrri n defavoarea timpului care ar trebui alocat pregtirii leciilor; -fondurile insuficiente sau chiar lipsa acestora, atrage imposibilitatea premierii materiale a elevilor;

Comunicare i educaie

Institutor Mariei Paraschiva, Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava, jud. Suceava

Modelul comunicativ-funcional, cluz n nvarea limbii i literaturii romne, promoveaz ideea

uurrii nvrii rolurilor sociale i a contactelor umane, nvarea unui dialog civilizat, a unei conversaii decente, n care fiecare devine asculttor i deopotriv vorbitor. Teoria informaional a comunicrii se poate aplica att de bine n procesul de nvmnt, nct metodologii au elaborat conceptul de pedagogia comunicrii sau comunicarea didactic. Comunicarea didactic este un transfer, multifazial i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan sau succesiv roluri de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ. Comunicarea didactic suport cteva nuanri. Comunicarea didactic este un proces n care sunt angajai elevi i cadre didactice, n calitatea lor reciproc de emitori i receptori. Mesajele didactice sunt informaii, deprinderi i sentimente.

Ca act didactic fundamental, procesul de comunicare este att mijloc ct i efect al educaiei. n coal se nva, pe lng alte capaciti i deprinderi, rolurile sociale i conduita educaional prin intermediul nvrii deprinderilor de comunicare, rolul colii fiind de a nva elevii s comunice ntre ei. Pedagogia comunicrii devine sinonima cu pedagogia nvrii, ceea ce angajeaz conceptul de educaie permanent: azi avem de-a face cu o coal fr perei, care comunic i se inspir din tumultul vieii i, n acelai timp se vorbete de o coal fr limite temporale precise. Astfel c orice act de comunicare este educaie i orice educaie este act de comunicare.

Procesul de comunicare este complex prin schimbul de mesaje orale, adic prin comunicare oral. Comunicarea verbal (oral, prin intermediul vorbelor) vizeaz patru scopuri principale.

S fim receptai (auzii); S fim nelei; S fim acceptai; S provocm o reacie (o schimbare de comportament sau de atitudine).

nvtorul trebuie s utilizeze informaii ispititoare, s angajeze situaii de nvare noi i provocatoare, s foloseasc un limbaj la nivelul de nelegere al elevilor. Orice schimb de replici trebuie sa aib o motivaie de interes, s provoace o reacie, o co-participare afectiv din partea elevilor. Modelul comunicativ pentru elevi este nvtorul, limbajul lui fiind cultivat, ngrijit, nuanat i profesional. Exprimarea oral devine o form explicat de intelectualitate, ntruct limbajul traduce gndirea. Cu ct o gndire este mai liber i coerent, cu att limbajul este mai clar, cu ct un limbaj este mai sigur i nuanat cu att gndirea este mai flexibil.

Didactica Nr. 19

11

Actul de comunicare oral d posibilitatea ca schimbul de mesaje prin limbaj verbal s fie nsoit de mijloace de comunicare nonverbale. Acesta are rolul de a nlocui cuvintele sau de a ntri mesajul verbal. Asemenea mijloace de comunicare nonverbale sunt: Expresia feei - un zmbet, o ncruntare; Gesturi micarea minilor i a corpului pentru a explica sau accentua mesajul verbal; Poziia corpului - modul n care stm n picioare sau aezai; Contactul vizual dac privim interlocutorul sau nu, intervalul de timp n care-l privim; Contactul corporal o btaie uoar pe spate, prinderea umerilor; Aspecte nonverbale ale vorbirii variaii ale nlimii sunetelor, tria lor i rapiditatea vorbirii, calitatea i tonul vocii (denumite uneori paralimbaj ).

Vorbim de comunicare i educaie ca de o relaie, n primul rnd, de tip educativ, se impune o anumit deontologie a comunicrii, adic o anumit conduit din partea tuturor (i reciproc) pentru ca o comunicare, n general, i o comunicare didactic, n special, s fie deopotriv educativ i instructiv. Uurina de exprimare depinde de: caracteristicile personalitii, calitile vocale (enunarea i pronunarea).

Avnd n vedere c nivelul de referin pentru o comunicare superioar este posedarea nsuirilor specifice oratorului, iat cteva caracteristici care mbuntesc abilitatea de vorbitor: Claritatea (capacitatea de exprimare clar a ideilor); Acurateea (expresiile i cuvintele s exprime exact inteniile); Empatia (capacitatea de a fi prietenos cu persoanele cu care conversm); Sinceritatea (capacitatea de a fi natural, nu stngaci i simulativi); Relaxarea (evitarea emoiilor); Contactul vizual (se refer la sincronizarea n dialog prin schimb de priviri i privirea n ochi); Postura (inuta, poziia corpului, vestimentaia). Referitor la calitile vocale, este nevoie de exprimarea grijii pentru cteva elemente, cum ar fi: Vorbirea corect (sunete clare, pronunarea limpede a cuvintelor); nlimea i intensitatea vocii (potrivit); Volumul vocii (se va ine cont de locul unde se vorbete, mrimea grupului i zgomotul de fond); Dicia i accentul (articularea se refer la modul de pronunare a consoanelor, iar enunarea se refer la modul de pronunare a vocalelor; se pronun clar i cu accentuarea corespunztoare a sunetelor); Viteza (de regul, n activitatea didactic, viteza de vorbire este n concordan cu mesajul; oricum vorbirea trebuie s fie rar i bine accentuat); Timbrul vocii (inflexiuni ale vocii sau modificri sus-jos).

Pentru o comunicare educativ este nevoie de expresivitate, nsuire care indic asocierea sentimentelor cu vocea, a exprimrii informaiilor concomitent cu un anumit tip de stare afectiv. n concluzie, actul de comunicare oral are efecte educative modelatoare. Se comunic cu cei de aceeai seam sau cu cei cu care mprteti aceleai idei. Modelul de interlocutor pentru elevi este nvtorul. El este un orator, este un bun actor care dialogheaz cu spectatorii. Numai c aceti spectatori sunt elevii, care nva vorbirea oral pentru a o utiliza n relaiile sociale i interumane. Concomitent ei nva i arta conversaiei ca factor de autoeducaie si educaie. Comunicarea implic o relaie uman, cu adnci efecte educaionale, cultivabile, n mod organizat, n instituii de nvmnt.

De regul, elevii vin n spaiul colar din medii sociale i familiale destul de eterogene. Unii au un limbaj bogat, o pronunare ngrijit i literar, au o decen i un respect format deja pentru o comunicare corect; alii vin n coal cu un limbaj regional i prea familial, cu pronunri greite, cu structuri de limb greit utilizate; ali elevi ntr n coal nzestrai cu un limbaj agresiv, de cartier, cu o total lips de consideraie fa de cei cu care intr n dialog; unii au curaj deplin de a comunica, fcndu-le plcere de a se angaja ntr-o conversaie, n timp ce alii manifest reineri, inhibiii, ruine n participarea la o conversaie. n faa tuturor unor astfel de situaii, obiectivul principal al nvtorului este de a realiza ct mai repede uniformizarea limbajului, de a nltura aspectele neplcute ale unor exprimri i a ncuraja vorbirea frumoas, corect, precum i conduita pozitiv ntr-o comunicare.

Didactica Nr. 19

12

Bibliografie: Nicolae Radu Premise, evoluii i perspective ale nvmntului primar, Bucureti,Editura Discipol, 1998; Miron Ionescu Educaia i dinamica ei, Bucureti, Tribuna nvmntului, 1998; Laureniu oitu Comunicare i educaie, Iai, Editura Spiru Haret, 1996

Efecte ale violentei domestice asupra personalitatii copilului

Educatoare Bobos Olivia G.P.N Piticii Voinicii Udeni-Calinesti.

MOTTO: Violenta naste violent. In atmosfera unui cmin plin de violent, nici mama, nici tatl nu mai pot s se preocupe de stimularea

copilului pe planul cunoasterii si al experientelor sociale. Ei isi pierd in ochii copilului autoritatea de care ar trebui s se bucure ca printi. In locul autorittii printesti, se instaleaz teroarea, care nu educ, nu formeaz si care poate frana dezvoltarea mental si afectiv a copilului. Copilul va invta o singur regul: s se fereasc cu orice pret de agresiuni. De asemenea, va invta c cel mai tare din punct de vedere fizic invinge, iar cel mai slab trebuie s se supun. Copilul nu va avea ocazia s cunoasc si s deprind abilittile si atitudinile necesare intr-o viat social normal: abilittile de comunicare, tolerant, afectiunea, negocierea si compromisul.

Propriile relatii cu ceilalti, cu familia, cu colegii, le va baza pe strategii care au ca scop dominarea agresiv sau fuga de situatie. O dat invtat in copilrie, modelul de relationare violent capt pentru copil forta unui tipar care se aplic tuturor relatiilor sociale in care va intra ca adult. Se constat c in 74% din cazuri are loc aceast repetare de la o generatie la alta a modelului de comportament violent in familie. Imaginea de sine, increderea in ceilalti si in propriile forte devin nesigure, fragile, tulburate de cele mai mici disfunctii care apar, copilul fiind incapabil s fac fat unor situatii dificile care ar cere rezolvarea unor probleme prin propriile forte si prin implicarea celorlalti.

Copilul prezint un tablou usor de recunoscut. Este ins greu, adesea imposibil, s determine copilul s exprime sentimentele pe care le trieste si care ar putea fi formulate astfel: Eu sunt de vin pentru problemele din familia mea; Nimeni nu mai are problemele pe care le avem noi; Nu poate fi adevrat, poate c innebunesc!; Sunt fr important, nu am nici o valoare, nici un rost, si trebuie s-mi justific existenta; Nu am nici o putere asupra a ceea ce se intampl, sunt o victim si voi fi intotdeauna o victim

Imaginea de sine impreun cu imaginea pe care copilul, tanrul, individul o are despre lume stau la baza idealurilor de viat, a planurilor de viitor, a orientrii spre un loc in lumea socioprofesional si cultural. Cu o imagine de sine slab, neincreztor in fortele sale, cu mecanisme defensive cel mai adesea imature sau nevrotice, cu putine abilitti de coping, copilul, ca adult, este sortit esecului. Unui esec care nu inseamn doar neimplinirea, nerealizarea, nefericirea unui individ, ci, in acelasi timp, si o pierdere la nivelul intregii societti. Reactia si structurarea personalittii copilului care creste intr-o atmosfer violent nu sunt uniforme pentru toti copiii. Intervine aici fenomenul de ,,rezilient a copiilor care-i face pe unii dintre ei, cativa mai puternici, mai norocosi, s fac fat fortei distructive a violentei domestice si s scape mai putin marcati. Este ins o sans pe care o au doar unii copii si in virtutea creia nu poate fi neglijat efectul nociv al violentei domestice asupra dezvoltrii noilor generatii.

Copiii care cresc in familii violente dezvolt comportamente si o conditie fizic usor de recunoscut. Ei prezint: - probleme fizice, boli inexplicabile, expunerea la accidente in cas si in afara ei, dezvoltare fizic mai lent; - probleme emotionale si mentale: anxietate mrit, simtmant de culpabilitate, frica de abandon, izolare, manie, fric de rniri si moarte; - probleme psihologice: neincredere in sine, depresie, comparare cu viata mai fericit a colegilor;

Didactica Nr. 19

13

- probleme de comportament.: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlalti, probleme cu somnul, enurezis, bti, fuga de acas, sarcini la varste mici, relatii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri si alcool, comportament defensiv cu minciun; - probleme scolare neincredere, eliminare, schimbri bruste in performantele scolare, lips de concentrare, lips de maniere sociale; - identificare cu eroi negativi.

In functie de severitatea si frecventa violentei la care asist, de varsta, de sexul, de relatia lor cu adultii si de alti factori, s-a constatat c la acesti copii se pot semnala efecte negative in ceea ce priveste manifestarea comportamental emotional, social si cognitiv. Astfel de efecte se inregistreaz in performantele scolare si in modul de relationare cu celelalte persoane, determinand cresterea ratelor de delincvent juvenil .

S ne pstrm munii curai

Profesor Vintil Mihaela Grdinia cu P.P. nr.33 Braov

Ion Simionescu spunea : nvnd pe copii s iubeasc natura nu numai c le dm viaa ntreag o ndrumare nou ,venic senin a minii i a sufletelor , dar le punem la ndemn i ceea ce constituie temelia legilor de ocrotire a naturii , contiina c o plant e o fiin ca i animalul, iar ceea ce pare nensufleit un munte, un ru , poate avea influen asupra mediului . nclzirea global i degradarea continu a mediului nconjurtor ca urmare a intervetiei omului cu bun tiin sau involuntar , sunt semnale alarmante care i ngrijoreaz deopotriv , att pe oamenii de rnd , dar mai ales pe specialiti i care impun o real mediatizare n vederea lurii msurilor celor mai potrivite pentru a salva natura sau ceea ce a rmas nedistrus de om n natur. Este foarte important ca fiecare om ,adult i copil , s neleag ct de semnificative sunt actele svrite de ei n contactul direct cu natura , cu muntele ,cu rul cu pdurea , cu pmantul ,dar i cu aerul , ntr-un cuvnt cu tot ceea ce este natural n mediul n care triete.Dac nu se contientizeaz cu o deosebit responsabilitate aceste aspecte este mai mult ca sigur c viata noastr, a tuturor va avea de suferit pe toate planurile.Pentru a reui stoparea influenelor nocive ale omului , autodistrugtoare determinate mai ales de netiina omeneasc, se impune familiarizarea i ncercarea fundamentrii unei educaii ecologice , educaie ce ne va cluzi cu privire la atitudinile pe care ar trebui s le avem fa de mediul nconjurtor ,atitudini ce se formeaz nc de la grdini. Cum i zona n care locuim este hrzita de la Dumnezeu a fi deosebit de curat i destul de nepoluat , ne propunem s cultivm precolarilor grupei mari atitudini civice de protecie a Muntelui ( Tampa ) i a pdurilor , de ngrijire i ocrotire a diferitelor specii de plante aflate pe cale de dispariie (Floarea de col aflat n Rezervaia natural din Piatra Craiului ) ,dar i sentimente morale fa de frumuseile naturale oferite de mprejurimile locului. nc de la nceput propunerea noastr de a desfura diferite activiti de ocrotire i protejare a zonei n care locuim i-a atras pe prichindei ,manifestnd un real interes mai ales pentru aspectele mai puin tiute de ctre acetia. Astfel ,pentru nceput am evideniat i analizat cteva dintre beneficiile pe care le putem avea de la munte dac nu este degradat: ~ Cel mai important produs al muntelui este pdurea.Estimrile arata c aceast zon cuprinde numai n preajma oraului o suprafa de circa 150 de ha de pdure de conifere i de foioase.Pdurea sugereaz viaa ,aer ,prospeime ,curenie i frumusee. ~ Fauna pdurii este deosebit de bogat i atrgtoare cuprinznd : lupi ,uri ,vulpi, ri i mistrei,caprele negre , animale ndrgite de copii care sugereaz nu doar viaa dar i perpetuarea speciilor prin meninerea curat a zonei.Nu de puine ori, aceste animale caut nu doar compania omului ,dar mai ales hrana

Didactica Nr. 19

14

att de necesar n anotimpul rece , i astfel , le putem ntlni pe la marginea oraului Braov cutnd cu nverunare cte ceva pentru subsisten .Este cazul vestiilor / bieilor uri braoveni ce se plimb pe la marginea cartierului Rcdu, cutnd n preajma tomberoanelor.Despre aceste aspecte, copiii trebuie s rein ca vina acestor vizite cteodat inoportune nu este a urilor plimbrei , ci tot a omului care a ncercat s le ajute pe bietele animale lsnd gunoiele menajere n mod intenionat la vedere ,putnd astfel s le fotografieze ndeaproape pentru a se mndri cu faptele lor. Dar n ultimul timp, aceste vizite s-au rrit , graie mai ales iniiativei asociaiilor de protecie a animalelor i a autoritilor locale care au luat msuri stricte de strngere i depozitare a gunoaielor menajere i care au realizat numeroase strmutari ale urilor din aceast zon nspre alte zone de slbticie , acolo unde i au normal locul aceste vieti. ~ Flora muntelui este bogat i deosebit de frumoas, reuind parc s contureze i mai bine aceast zon n centrul rii . Aici ntlnim flori precum : brndue , toporai ,narcise dar i specii mai puin cunoscute Crucea Voinicului , Obsinga Brsana i renumita protejat prin lege Floare de Col. Frumuseea acestora ntregete peisagistica nlimilor muntoase ,contribuind la pstrarea curat a vieii acestor locuri. ~ Ca reper turistic, aceast zon contribuie n mod hotrtor la creterea economic a judeului prin obiectivele sale naturale nealterate de ctre om , cum ar fi peterile , rurile , cabanele ,cltoriile montane pe crrile misterioase ale muntelui sau cu telecabina , dar i vizitele hergheliilor de cai i a renumitelor stne de oi din zona Bran.n acest sens , pentru cunoaterea ndeaproape a zonei Bran , ne-am propus ca mpreun cu copiii i prinii copiilor s vizitm cteva stne i mprejurimile acestor locuri pentru a nelege mai bine cum se desfoar viaa n mod natural la munte, cum se produce, conserv brnza de oi , pe unde cltoresc oile i ct de valoroase pot fi ele , chiar dac munca cu ele este destul de dificil. Pornind de la aspectele propuse a fi analizate i mbogite prin experiena personal , innd cont de particularitile de vrst i individuale , aceast educaie a micului ecologist este destul de complex, i fr sprijinul direct al familiilor nu am putea avea sori de izbnd . Este foarte important ca noi , n familie sau n societate, s reuim s oferim adevrate exemple de comportamente de protejare i ocrotire a mediului nconjurtor, pentru c numai astfel vom mai stopa cte ceva din degradarea frumuseilor naturii. Educaia n grdini n domeniul proteciei mediului nconjurtor trebuie s se realizeze n jocurile i activiile la grup , la toate disciplinele , dar i n activiti extracurriculare organizate de alte instituii , educaia ecologic trebuind s aib un caracter inter i pluridisciplinar. Precolarii trebuie s fie tinui n contact direct cu natura, fie prin turismul ecologic, fie prin lucrri de literatur adecvate vrstei , prin expoziii de desene i fotografii , prin vizionarea de filme didactice cu tematic adecvat i prin toate mijloacele de informare. n acest sens, am desfurat o serie de activiti ce aparin ariei curriculare :tiin prin care am subliniat nelegerea plantelor i animalelor , a proceselor eseniale de ntreinere a vieii , a legturilor indisolubile dintre plante-animale-mediu , a cultivrii dragostei fa de pmntul care ne hrnete ,prin intermediul unor jocuri : Ce s-ar intampla dac?.....n cadrul celorlalte discipline am ncercat s subliniez necesitatea aprrii mediului. Ieirile n natur , vizitele la diferite ntreprinderi le-am organizat n scopul descoperirii impactului ce l au asupra polurii / nepolurii aerului nconjurtor.Datorit faptului c, aici exst destule uzine i fabrici care aduc mari prejudicii mediului oraului , am desfurat o serie de aciuni n preajma acestora ncercnd s atragem atenia asupra efectelor nocive asupra vieii oamenilor, printr-o scenet La fabrica de fum . Interesante au fost i participrile alturi de organizaiile locale de protecie a mediului nconjurtor, prin care am contribuit la curirea aleilor de la poalele muntelui Tmpa , la sfritul crora, ne-am jucat i am cntat pentru a ne auzi ntreaga pdure.Cu aceast ocazie ,precolarii au compus o mic poezioar cu tent ecologic : Dragi copii din ara asta, V mirai voi cum se poate, Vara ,toamna , primvara S ne-aduc bucurii!.... Ne distrm i nu polum Rurile le ajutm i copacii i protejm, Carpaii i escaladm.......

Didactica Nr. 19

15

Contientizarea necesitii de a economisi apa ,energia electic ,hrtia , n general toate resursele naturale i implicaiile pe care le are risipa acestora , se realizeaz doar prin prezentarea schematic a drumului parcurs de materia prim pentru a deveni un produs final .De exemplu : Cum se produce hrtia ? n activitile desfurate este util s subliniem : pericolul defririlor pdurilor i tierilor masive de copaci i efectele grave ale distrugerii faunei i florei . Pentru a ajuta precolarii s neleag mai uor toate aceste aspecte , noi educatoarele putem face temele mai accesibile dac folosim principul intuiiei , al insuirii contiente i active , al accesibilitii , precum i un bogat material intuitiv ,care este indispensabil actului de predare nvare. Tinnd seama de obiectivele specifice educaiei ecologice autentice , pentru a nu supra ncrca copiii , este necesar ca fiecare educatoare s regndeasc aciunile i activitile desfurate n ansamblul lor , i cu deosebire coninutul acestora , strategiile de lucru aplicate , punnd mereu accent pe abordarea interdisciplinar.Astfel ,varietatea jocurilor i activitilor iniiate d posibilitatea educatoarei de a face cunoscute aspecte de comportament proprii animalelor , psrilor ,dar i al omului, comportament ce transmite , fr grai , nevoi ,cerine ,respectiv atitudini. n ntreaga munc de educaie cu precolarii trebuie s ajungem la concluzia c mediul natural nu poate fi aprat numai o zi 5 iunie ,Ziua Mondial a Protejrii Mediului- de ctre biologi , ecologi , silvicultori prin protejarea plantelor i animalelor decretate aprate de lege , ci n toate cele 365 de zile ale anului , n fiecare clipa a fiecrei zile , de toi locuitorii planetei . Trebuie s aprm Planeta Albastr , leagn al civilizaiei i al vieii , ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt.Aadar , haidei braovenilor, s contribuim cu toate forele noastre, mai nti noi i apoi copiii notri, la pstrarea munilor curai i sntoi .

Valene educative ale parteneriatelor educaionale

Profesor Alexoae Mihaiela coala de Arte i Meserii Ion Pillat,Dorohoi, jud.Botoani

Timpul acestui nceput de mileniu este impregnat n ideea libertii. Nimic nu justific tinereea individului ntre zidurile inospitaliere ale unei colectiviti artificiale.Fie c este vorba despre copii , oameni , norme sau instituii , nimeni nu are dreptul s se opun unei dezvoltri libere. n condiiile reformei , ca societatea s fie uman i eficient, are nevoie de grupuri sociale , colectiviti care coopereaz i n care se colaboreaz , promovnd coeziunea i solidaritatea , n care membrii nu sunt fiine uniformizate , pasive , ci personaliti cu iniiativ ,care i asum responsabiliti pntru ei nii i pentru ceilali . n ultimul timp se vorbete tot mai mult de lucrul n echip , nvare prin cooperare i mai nou,de parteneriatul educaional. Proiectul de parteneriat este un complex de activiti specifice noi , programate n conformitate cu un plan de activiti , n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit , cu ajutorul unor resurse umane , tehnice i financiare , identificate ca atare la momentul elaborrii propunerii de proiect. Proiectul mai este definit ca fiind un ansamblu de activiti cu caracter temporar , ntreprinse cu scopul de a crea un produs sau serviciu nou. Din aceast definiie rezult caracterul temporar al activitilor din cadrul proiectului i unicitatea serviciului sau produsului . Parteneriatul este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei . Ca atitudine , parteneriatul presupune: acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite ; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun ; interaciuni acceptate de toi partenerii ; comunicare eficient ntre participani ; colaborare aciune comun n care fiecare are rolul su diferit ;

Didactica Nr. 19

16

cooperare - aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune . n mod concret , realizarea parteneriatului ncepe prin construirea unui grup partenerial , care include pe lng coal i reprezentani ai diferitelor categorii i instituiiale comunitii. Proiectul de parteneriat , form modern i complex de nvare- evaluare , se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor individual , pe perechi , pe grupe , frontal grupele participante devenind o comunitate de nvare , n care fiecare contribuie att la propria formare ,ct i la procesul de nvare colectiv . Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut la rezolvarea problemelor i sunt implicai n experiene de nvare complexe , PROIECTE din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile O reform autentic a nvmntului este centrat pe autonomia , inteligena , voina i creativitatea elevului . ELEVUL trebuie ascultat cu rbdare , lsat s se exprime , s se dezvluie , s-i manifeste opinia , s acioneze . El trebuie acceptat aa cum este , ajutat s fie el nsui , s-i manifeste personalitatea i propria valoare , s-i gseasc propriul drum , dezvoltndu-i nclinaiile , preocuprile i interesele . Schimbarea efectiv a activitii la clas trebuie s nceap cu o relaie nou a educatorului cu elevii , cu repoziionarea rolului i statutului elevului n procesul educaional , precum i cu noi funcii ale cadrului didactic. nvarea bazat pe proiect este o abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat pe cooperare- comunicare- colaborare . Elevii afl soluiile problemelor prin: formularea i rezolvarea ntrebrilor ; dezbateri de idei ; proiectarea de planuri sau experimente ; comunicarea ideilor i a rezultatelor unii altora ; adresarea de noi ntrebri ; crearea de produse noi; extragerea concluziilor; formularea de predicii. Posibilitile realizrii unor parteneriate educaionale sunt multiple , cum multiple sunt i obiectivele pentru care acestea se pot stabili .Pot fi parteneriate care i propun formarea de capaciti intelectuale , a disponibilitilor afective i a abilitilor practice , prin asimilarea de cunotine umaniste , tiinifice , tehnice i estetice , dar i parteneriate care i propun formarea personalitii prin nsuirea valorilor culturii naionale i universale . Parteneriatele realizate n anul colar trecut m- au ajutat s- i redescopr pe elevii clasei , pe unii s- i cunosc mai bine . CONCLUZIILE i observaiile m determin s folosesc ct mai des aceast modalitate de nvare- evaluare , pentru c : parteneriatele au un coninut transdisciplinar, deoarece prin realizarea proiectului se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare ; activitile propuse sunt extinse spre alte zone din afara colii , astfel copiii se apropie de realitatea cotidian ; resursele materiale sunt procurate prin apelul la ct mai multe persoane care pot sprijini desfurarea proiectului(sponsori , prini etc.) ; formeaz deprinderi de munc n echip , fiecare copil contribuind la succesul echipei, fiecare copil fiind format s accepte prerile celorlali; parteneriatele. trezesc interesul pentru cercetare , dezvolt spiritul de colaborare i ntrajutorare , sporesc ncrederea n forele proprii ; creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali , a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ; cei timizi , cei mai puin activi au ocazia s- i descopere caliti pe care nu tiau c le au ; parteneriatele sunt adevrate schimburi de experien pentru cadrele didactice ; creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali , a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ;

Didactica Nr. 19

17

pentru elevii din colile speciale , activitile realizate n parteneriat reprezint modaliti benefice i necesare de a socializa , de a comunica , de a-i forma acele deprinderi de comportament acceptate de societate , formndu-i pentru via n comunitate i cu comunitatea; la finalul fiecrei activiti , se realizeaz DOVEZI ale muncii n echip: fotografii , portofolii , albume , pliante , expoziii, etc. n acest an colar, am participat cu elevii clasei I la diferite activiti n parteneriat, n prezent fiind n derulare dou parteneriate educaionale pe termen lung , un an de zile: 1. nvm pas cu pas parteneriat realizat cu o clas care i desfoar activitatea n regim step by step- c. nr.7 Al. I.Cuza -Dorohoi. OBIECTIVELE PROIECTULUI: *Punerea n eviden a calitilor tuturor copiilor participani la proiect ; *ncurajarea copiilor pentru a manifesta curiozitate i interes pentru cunotine din diferite domenii-literatur,teatru, desen, muzic ; *Cunoaterea mediului de via i nvtur al copiilor din cele dou coli ; *Stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale elevilor i punerea n practic a acestora ; *Abilitarea cadrelor didactice de a realiza un mediu educaional care s motiveze copiii cu CES n realizarea activitilor ; *Stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii , indiferent de ras , naionalitate ,sex , religie,etc.

2. Ne gndim la viitor - parteneriat realizat cu comunitatea ( societi comerciale i societi pe aciuni); OBIECTIVELE PROIECTULUI:

s contientizeze, la nivelul lor de nelegere, importana meseriilor i a unui loc de munc; s enumere cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc o persoan care ocup un loc de

munc; s faciliteze comunicarea ntre persoane, socializnd ii ameliornd comportamentul; s cultive capacitile i aptitudinile pentru munc; s promoveze comunicarea i colaborarea pentru diminuarea tensiunilor psihice, reducerea

agresivitii, ameliorarea inhibiiei voluntare a actelor motorii prin organizarea de vizite , discuii , jocuri ,concursuri i prin alte activiti extracolare de socializare, concepute n parteneriat;

s ncurajeze formarea unor conduite de via civilizat; s exerseze deprinderile de a se orienta i deplasa corect n mediul ambiant (unitate colar, strad,

deplasarea n diferite zone ale localitii, deplasarea n alte localiti); Munca n parteneriat faciliteaz nlturarea barierelor de comunicare ntre participani , clarific problemele educative . Participnd la activitile n parteneriat , elevii au devenit mai curioi , mai deschii spre colaborare , dorindu-i noi prieteni cu care s realizeze lucruri deosebite i plcute . Bibliografie : - Revista nvmntul primar colecie 2004-2007 -Alois Ghergu- Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale , ED.Polirom , Iai , 2006

Didactica Nr. 19

18

Crearea de basme i poveti form de stimulare a creativitii

Profesor Lua Amelia, coala cu Clasele I-VIII Nr. 2 Vatra Dornei, jud. Suceava

Complexitatea procesului creativ i diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia, fac din conceptul de creativitate unul din cele mai fascinante, dar insuficient delimitate i definite concepte cu care a operat vreodat fiina uman.

Educatibilitatea creativitii ncepe nc de la vrsta precolar i se continu la vrsta colar mic, n condiiile n care cadrul didactic este preocupat de crearea unui climat corespunztor, de utilizarea unor metode active, de realizarea unor corelaii interdisciplinare, de promovarea manifestrii libere a copiilor n nvare, dar, mai ales, de cunoaterea i stimularea potenialului creativ al fiecrui copil.

Fiind o aciune educaional complex, stimularea potenialului creativ se poate realiza prin diverse modaliti, una dintre acestea fiind crearea de basme i poveti, demonstrnd capacitatea copilului de a exprima ntr-o alt creaie viziunea i atitudinea fa de un model literar.

Copilul este independent n expresie, i manifest nestingherit iniiativa, spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Modificarea (restructurarea) coninutului basmelor i a povetilor sau numai a finalurilor lor, pun n valoare imaginaia creatoare a copiilor.

n crearea basmelor i povetilor de ctre copii, un rol important l are jocul, care face posibil stimularea activitii creatoare, a limbajului, a gndirii, a proceselor afective.

Copiilor le place s asculte o poveste de mai multe ori. Ei au nevoie de ordine i siguran, de aceea, la nceput, nu accept nicio modificare a povetii, dovedindu-se conservatori. Astfel, jocul Greind povetile s-ar putea s-i irite pe copii pentru c, la un moment dat, povestea se va modifica, se va nnoi, prin apariia unor evenimente neateptate care i nelinitete.

Cadrul didactic greete povetile, ncurcndu-le, sau aeznd eroii n alte spaii sau timpuri, sau rsturnnd situaia. Li se cere copiilor s continue povestea n situaia nou creat: Cenureasa nimerete n povestea Capra cu trei iezi sau Scufia Roie n basmul Prslea cel voinic i merele de aur. Acest mod de a crea poveti elibereaz copiii de fixaii. Ei vor ncerca s interpreteze rolul lupului, s mblnzeasc balaurul, s ridiculizeze vrjitoarea.

O variant a jocului de a grei povetile const ntr-o rsturnare premeditat i mai organizat a temei de basm sau de poveste, unele personaje dobndind nsuiri ale personajelor opuse din aceeai poveste sau acionnd contrar ateptrilor copiilor.

O alt form de creare a basmelor i povetilor o reprezint crearea altor variante ale povetilor cunoscute. Pornind de la acelai titlu, respectnd sau nu firul aciunii sau alte elemente ale povetii clasice, elevii devin autorii unor creaii originale.

Astfel, copiii sunt capabili s creeze variante ale unor poveti ca Cenureasa sau Cei trei purcelui care surprind variate modaliti de exprimare unde, nengrdit, se creeaz lumi aparte i crora, poate, nu oricine le gsete neles.

Crearea basmelor i povetilor de ctre copii constituie o activitate complex i presupune att valorificarea unor cunotine teoretice de baz despre basm sau poveste, ct i respectarea unor norme de realizare a compunerilor.

Astfel, gama basmelor i povetilor create de copii este variat: de la cele cu nceput sau final dat, la basme i poveti create dup un plan de idei, avnd suport vizual sau auditiv. n ceea ce privete elaborarea textului unui basm sau al unei poveti create de copii, se pot oferi repere sau se pot fixa sarcini precise,viznd att coninutul n sine, ct i forma de redactare: respectarea unui numr dat de personaje, utilizarea dialogului, introducerea unor personaje noi, respectarea unui anumit numr de propoziii sau pagini.

Totodat, pentru a se facilita crearea unui basm sau a unei poveti, se poate ntocmi n prealabil o hart a basmului sau a povetii, n care s fie consemnate schematic titlul, timpul i locul, evenimentele centrale, conflictul, soluia i finalul, ca repere n succesiunea momentelor subiectului.

Didactica Nr. 19

19

Crearea basmelor i a povetilor este o activitate preferat de copii, antrenant i complex. Copiii pot fi stimulai s introduc personaje noi, s complice aciunile, s introduc n aceeai poveste personaje din poveti diferite, s se ndeprteze de subiectele cunoscute, combinndu-le sau transformndu-le. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale cadrului didactic ca rspuns la formulrile copilului, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea formulrilor i a soluiilor neobinuite, inedite, toate acestea sunt menite s stimuleze actul creativ.

Bibliografie:

Kready, L. F. A Study of Fairy Tales, 2004 Pasca, M. D. Creativitatea elevului i disponibilitatea orei de compunere, Revista nvmntului

primar, nr. 1/ 1999 Rodari, G. Gramatica fanteziei Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 www.brainstorming.co.uk www.surlalunefairytale.com

Modaliti de prevenire i combatere a violenei colare Profesor nvatamant primar Liliana Dumitrana

coala cu Clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava

Studiile arat c, pentru copiii claselor I-IV, exist o legtur puternic ntre nivelul comportamentului agresiv al copilului i numrul scenelor de violen privite la televizor.

Studiile experimentale constat o accentuare a comportamentului agresiv ca urmare a expunerii la violena televizat:

a) cele mai mari deviaii de com,portament i sporirea agresivitii se nregistreaz la tinerii ale cror programe favorite aveau cel mai mare grad de violen. Conform unui studiu efectuat de postul de televiziune PRO TV, cele mai puternice si dese scene de violen sunt difuzate pe postul Cartoon Network, prin intermediul desenelor animate difuzate (de exemplu: Fetiele Power Puff).

b) studiile pe termen lung au artat existena unei relaii de dependen ntre preferina pentru violena televizat la vrsta de 8 ani i agresivitatea la vrsta de 18 ani.

c) de asemenea, s-a putut constata o corelaie cauzal (cauz efect) ntre vizionarea scenelor de violen la vrsta de 8 ani i comportamentul criminal la vrsta de 30 de ani.

d) n general, n cazul telespectatorilor tineri, care vizioneaz acte cu un grad ridicat de violen, exist o mai mare probabilitate de apariie a comportamentelor violente grave.

Discutnd cu elevii mei, dar i cu prinii acestora, am aflat care sunt emisiunile preferate de copii. Bieii sunt pasionai de wrestling, dar urmresc i serialul. Unul dintre ei, care, pn nu demult, i umplea timpul liber cu jocuri pe calculator (jocuri de aciune: bti, mpucturi), este pasionat de wrestling. ntr-o pauz, i ncerca forele pe seama unui coleg de al lui. Acest elev este mai impulsiv din fire, dar ieirile lui atunci cnd l supr careva sunt agresive: fie n limbaj, fie n gesturi, comportament.

Observnd comportamentul elevilor n pauze, dar i n timpul activitilor, cunoscnd preferinele lor pentru emisiunile cu un grad ridicat de agresivitate, am conceput un proiect de prevenie a agresivitii n coal.

Proiect de prevenie a agresivitii n coal

1. Formarea unei reprezentri mentale corecte despre conflicte, despre agresivitate -perceperea corect a termenilor conflict, agresivitate

Didactica Nr. 19

20

-nelegerea i explicarea noiunilor de agresivitate, conflict, violen -utilizarea termenilor n diverse enunuri 2. Motivarea participanilor pentru meninerea unui comportament panic -identificarea formelor agresivitii i violenei -cunoaterea cauzelor conflictelor, ale agresivitii -cunoaterea consecinelor conflictelor pe termen scurt / lung -identificarea modalitilor non-agresive de soluionare a situaiilor conflictuale 3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de colegi -asigurarea unui climat cald, plin de respect ntre educator elevi, elevi elevi -contientizarea locului i rolului fiecrui elev n grup -cunoaterea i respectarea regulilor grupului -contientizarea importanei spiritului de echip -dezvoltarea stimei de sine 4. Dezvoltarea de abiliti de meninere a comportamentului civilizat -dezvoltarea de abiliti sociale i comunicare asertiv -dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme i luare de decizii n situaii conflictuale -ntrirea comportamentelor pozitive prin ncurajare, aprobare, laud, recompens / autorecompensare -exersarea unor jocuri de rol, a unor modaliti de prentmpinare i de soluionare panic a conflictelor 5. Educarea prinilor pentru prevenirea i combaterea agresivitii -mplinirea nevoilor afective ale copilului -meninerea deschis a cilor de comunicare -evitarea jignirilor, umilirilor, duritii excesive i nemotivate -acordarea ateniei depline copilului pentru ca acesta s se simt iubit, respectat, valoros -canalizarea resurselor copilului spre activiti sportive, de relaxare -controlul mai strict al lecturilor, al programelor TV urmrite, al jocurilor pe calculator -identificarea metodelor de disciplinare pozitiv 6. Dezvoltarea de abiliti alternative de coping pentru a face fa situaiilor conflictuale - exersarea unor jocuri de rol, repetiia comportamental -utilizarea unor strategii de coping, cum ar fi: exerciii de relaxare, exerciii de respiraie, distragerea ateniei, afirmaii pozitive despre sine 7. Prevenirea recderilor -dezvoltarea suportului social adecvat -dezvoltarea i meninerea relaiilor de prietenie -dezvoltarea unor strategii de a rezista tentaiei de a rspunde agresiv n situaii conflictuale.

Punnd n aplicare acest program, am observat n timp scderea actelor de violen, a strilor conflictuale. Este o munc dificil, dar cu rbdare i perseveren am reuit s conving prinii s reduc timpul alocat jocurilor pe calculator sau chiar s le interzic, nlocuindu-le cu jocuri educative, gen Alfabetul, nmulirea i mprirea, Mate Magia Iniierea (partea I), nfruntarea (partea a II-a) etc. n ceea ce privete transformarea comportamentului elevilor, am introdus o parte din aceste jocuri pe calculator n timpul pauzelor sau am organizat diferite jocuri recreative pentru petrecerea plcut a timpului pe perioada pauzelor, dar i a timpului liber, organiznd diverse activiti extracurriculare pe placul copiilor: drumeii, vizite, concursuri, dramatizri. Bibliografie: Gheorghe, Virgiliu (2005) Efectele televiziunii asupra minii umane, Ed. Evanghelismos, Bucureti

Didactica Nr. 19

21

Valenele formative ale autoevalurii

Profesor Nesteriuc Mariana, coala cu Clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava

Paralel cu evaluarea pe care o realizeaz ca parte integrant a demersului didactic i care trebuie s fie ct

mai obiectiv i transparent, profesorul trebuie s i propun formarea la elevi a deprinderii de autoevaluare. El trebuie s creeze situaii n care elevii s exerseze autocontrolul i autoaprecierea propriului comportament cognitiv i atitudinal n diverse contexte. Dintre cile de care dispunem n acest scop i pe care le putem aborda cu succes i n nvmntul primar, prezentm succint cteva.

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare.

Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse.

Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.

Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Conceput de psihologul Gheorghe Zapan, aceasta const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe informaii i aprecieri, n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

Elevii au nevoie s se autocunoasc. Acest fapt are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal. Ca i profesorul care conduce activitatea, elevul aflat n situaia de nvare are nevoie de anumite puncte de referin care s-i defineasc rolul, sarcina, natura i direciile activitii sale, ajutndu-l s contientizeze progresele i achiziiile fcute, s-i elaboreze stilul propriu de lucru, s se poat situa personal n raport cu exigenele de nvare.

Elevii trebuie ncurajai s-i pun ntrebri de genul: - Am rezolvat sarcina suficient de bine? - Sunt mulumit de ceea ce am realizat? - Ce anume m-a mpiedicat s obin un rezultat mai bun? - Exist i un alt mod de a rezolva sarcina? - Prin ce anume se deosebesc rezultatele mele de cele obinute de colegii mei? - Ce trebuie s fac pentru a-mi mbunti rezultatele? - Ce anume m nemulumete cel mai mult n activitatea mea?

Rspunsurile la astfel de ntrebri (ca i altele, al cror coninut poate fi lsat la latitudinea elevului sau poate fi stabilit prin discuie liber n clas) pot fi consemnate n fia de autoevaluare a elevului. Prin acest instrument, evalum aspecte cum ar fi: iniiativa i ncrederea n sine, exprimarea unor aprecieri fa de fenomenele studiate i de raportare a subiectului la acestea, reacia fa de colegi, reacia fa de autoritatea profesorului, emotivitatea i adaptarea la context.

Aceste aspecte pot fi evaluate folosind chestionarul sau scara de clasificare. Exemplu 1: (chestionar aplicat dup desfurarea unei secvene aplicative privind unitatea de nvare

Schimbare, transformare (tiine ale naturii, clasa a IV-a): n urma unui experiment fcut pentru a nelege strile de agregare, elevii sunt solicitai s rezolve

urmtoarele cerine: 1. Prin efectuarea experimentului, am nvat:

a) ............................................................................................................................................ b) ............................................................................................................................................

Didactica Nr. 19

22

2. Mai dificil mi s-a prut: a) ............................................................................................................................................

b) ............................................................................................................................................ 3. Pentru a-mi mbunti activitatea trebuie s: ............................................................................. ....................................................................................................................................................... 4. Sarcinile au fost exprimate: foarte clar clar neclar 6. Pentru o mai bun realizare a instruciunilor a putea: ............................................................... ....................................................................................................................................................... 7. Activitatea mea poate primi calificativul .............

Exemplu 2: (scara de clasificare): Fi de autoevaluare S. B. F.B. 1. Spirit de iniiativ 2. Spirit de cooperare 3.Asumarea responsabilitilor 4. Disciplina de lucru 5. Progresul n activitate 6. Comportament general

Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su.

De asemenea se va avea n vedere i coevaluarea care se realizeaz de ctre mai muli elevi. Aceasta se poate realiza prin mai multe modaliti (M. Stanciu, 2003, p. 307):

coevaluare intragrup: - grupul a rezolvat o sarcin, fiecare membru evalueaz pe baza grilei; - evaluarea sarcinii de grup se face prin negociere;

- fiecare membru al grupului a rezolvat o parte din sarcin, ceilali i evalueaz efortul. coevaluare intergrup:

- printr-o gril proprie fiecrui grup; - printr-o gril de sintez general.

coevaluare cu ajutorul educatorului. Dac elevii manifest interes pentru discutarea rspunsurilor n clas, profesorul poate organiza o discuie/

dezbatere pe marginea lor, n urma creia elevii s determine, spre exemplu, factorii cei mai importani ai succesului lor. Discuia nu trebuie ns s foreze elevul s-i comunice gndurile i preocuprile, dac el nu dorete s fac acest lucru.

Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare i coevaluare, profesorul trebuie: - s prezinte elevilor standardele, obiectivele de evaluare i nivelele de performan; - s-i formuleze clar ateptrile, s fie obiectiv i consecvent; - s ncurajeze elevii s-i pun ntrebri de tip autoreflexiv i s-i consemneze constant rspunsurile

n fia de autoevaluare; - s ncurajeze evaluarea n cadrul grupului sau al ntregii clase.

n procesul autoevalurii i pe msura consolidrii deprinderii de autoevaluare, elevul i va apropia n mai mare msur obiectivele activitii de nvare, i va lua n stpnire propriul comportament mintal i practic, va transforma activitatea de nvare n activitate de autoformare.

Alturi de celelalte metode complementare de evaluare, autoevaluarea asigur o alternativ la formulele tradiionale, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. Valenele ei formative o recomand, susinut, n acest sens.

Didactica Nr. 19

23

Bibliografie: 1. Cuco, C. (1996) Pedagogie. Iai: Editura Polirom. 2. Stanciu, M. (2003) Didactica postmodern. Suceava: Editura Universitii. 3. Stoica, A. (2003) Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Ed. Humanitas

Educaional.

Fia psihopedagogic

Institutor Ioana Oprescu Liceul Tehnologic ,,Nicolae Stoica de Hateg,, Mehadia

Fia psihopedagogic este un instrument practic, ce permite desfurarea unor aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informaiilor privind personalitatea elevului, servind drept centralizator al tuturor datelor de care dispune profesorul. n fi vor fi nscrise date culese din documentele colare sau obinute pe baza observaiilor i convorbirilor cu elevul, a vizitrii acestuia la domiciliu, a tuturor informaiilor obinute de la prini, de la colegi i de la orice alt persoan care intr n contact direct cu copilul. Din punct de vedere funcional, fia psihopedagogic este un auxiliar al nvtorului/dirigintelui n organizarea activitii de cunoatere a elevului, indicndu-i extensiunea i coninutul acestei activiti. Organizarea fiei n capitole i subcapitole reprezint un plan de sistematizare a informaiei i un indicator al problemelor care trebuie abordate. Prin caracteristicile sale, fia psihopedagogic permite aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copilului, ct i asupra factorilor care exercit influen asupra formrii acestuia. Datele obinute prin diferite metode de investigaie se insereaz n capitolele fiei, apreciindu-se msura n care ele exprim o caracteristic de mediu sau de conduit a copilului. Aprecierile se vor face avndu-se n vedere intensitatea i permanena n timp a aspectelor evaluate. STRUCTURA FIEI PSIHOPEDAGOGICE, A CAPITOLELOR I SUBCAPITOLELOR ACESTEIA I. Date personale(preliminare) Numele i prenumele, data naterii, locul naterii, domiciliul actual, coala urmat n prezent, coli urmate anterior.

II. Mediul familial Numele i profesia tatlui, numele i profesia mamei, relaiile dintre prini, nivelul de educaie, frai, surori (vrst, ocupaie), alte persoane care locuiesc mpreun cu familia, condiii de locuit, condiii materiale i nivelul cultural al prinilor, influene extrafamiliale.

III. Starea de sntate Antecedente ereditare, antecedente personale, starea general a sntii, meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt.

IV. Rezultate colare i preocupri ale elevului Mediile generale din ultimii ani, obiectele la care a obinut notele cele mai bune/slabe, succese deosebite(competiii, cercuri etc.), preocupri n afara colii, factori explicativi ai reuitei/nereuitei colare.

V. Date asupra structurii psihologice 1. Aptitudini i capaciti intelectuale atenie, inteligen, capacitatea de memorare, limbajul,

Didactica Nr. 19

24

creativitatea. 2. Trsturi de caracter srguin, organizarea eficient a studiului, disciplina n clas,

colegialitate, modestie. 3. Trsturi de temperament extravertit sau introvertit, energic, activ, emotiv, sentimental,

rece, sensibilitate afectiv redus.

VI. Caracterizare sintetic nivelul pregtirii colare; nivelul inteligenei; aptitudini sau interese speciale; trsturi de caracter mai pregnante; particulariti temperamentale dominante; orientare colar i profesional (dorina prinilor, aspiraiile realiste ale elevului,

prerea nvtorului/profesorului); recomandri de ordin pedagogic(precizarea unor obiective educaionale concrete i a

interveniilor educative oportune) ; Bibliografie:

PSIHOLOGIE COLAR, coordonatori Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, Editura Polirom, Iai, 2005;

PEDAGOGIE, Constantin Cuco, Editura Polirom, Iai, 2006

Cafeaua i efectele ei ,,miraculoase

Profesor Laura-Mihaela Pruteanu Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu

Cafeaua este folosit din vremuri imemorabile. Se spune, n legende situate undeva n zonele tropicale ale Africii, c ar fi fost descoperit de un pstor. Conducndu-i caprele, n timpul zilei, n vecintatea unor arbuti, a cror scoar, frunze i fructe animalele le rodeau cu mare plcere, a constatat un fapt foarte curios. n timpul nopii, n staul, caprele erau agitate i nu mai dormeau. Trecnd peste toate legendele, se pare c sub form de butur a fost adus din Persia sau Arabia, mai nti n Egipt. Denumirea cafelei provine, dup toate probabilitile, din surs arab, expresia cea mai veche caouah, nsemnnd butur excitant. Prima dat cafeaua, ca produs vegetal, este menionat de arabi prin secolul al XVI-lea, sub denumirea de ,,boun. Butura ns se numea n Orientul Mijlociu arab ,,caova, caoue sau cave. Crescnd, de preferin n zonele tropicale cel mai bine la altitudini ntre 800 - 2000 m, dup specie, cultura cafelei se bucur de una dintre cele mai mari ngrijiri. Se folosesc numeroase specii de Coffea, dar cele mai utilizate sunt Coffea arabica, C. robusta, C. liberica, C. excelsa, ale crei flori .dau o esen foarte apreciat n parfumerie. Fructele de cafea, de culoare roie, au aspectul unei ciree, cu o pulp dulce, mlioas. Smna conine dou cotiledoane care reprezint cafeaua boabe, pe care o consumm. La nceput, aceasta venea n Europa, sub forma fructelor ca atare, nedecorticate, sau a seminelor nvelite de un tegument membranos, argintiu. Prjirea (torefierea) care, la nceput era realizat de fiecare consumator n parte, cere un regim termic foarte riguros, deoarece de acesta depinde calitatea cafelei pe care o bem. Mirosul i gustul plcut al cafelei apare la 185C, cnd se formeaz cafeona, un ulei volatil greu, brun, aromat (numai urme din acesta poate aromatiza mai muli litri de ap). Peste 185 se constat o degajare abundent de substane gazoase, iar peste 240C mirosul i gustul devin neplcute. Prea arse, boabele de cafea vor furniza o infuzie neagr, amar i puin aromat, prin dispariia

Didactica Nr. 19

25

cafeonei. Prjirea trebuie astfel condus ca torefierea s ajung pn n centrul bobului, dar fr a carboniza exteriorul su.

Substana activa din bobul de cafea este cafeina. Daca medicamentul denumit cafeina este mai puin cunoscut de populaie, tabietul butului de cafea este o practic larg rspndit n lume, aceasta nereprezentnd altceva dect administrarea cronic a unor doze mici sau uneori mari (exagerate) de cafein. De remarcat este faptul ca peste tot n lume unde crete Arborele de cafea (Coffea arabica), localnicii folosesc extractele apoase ale fructelor ca butur; dar, chiar i acolo unde el nu crete, obiceiul consumului de cafea s-a extins considerabil i se pare c tinde s devin un fel de drog universal rspndit.

Ca medicament, cafeina se obine din boabele de cafea; ca efect terapeutic, se utilizeaz n scopul stimulrii activitii sistemului nervos central i n special a funciilor sale superioare caracteristice omului (ale scoarei cerebrale), n scopul creterii diurezei, al mbuntirii circulaiei miocardice i al obinerii unei relaxri a musculaturii netede bronice sau ureterale. Compoziia chimic a cafelei rezult din combinaia factorilor care in de cultura arborelui de cafea, de tehnicile de prjire, de amestecarea soiurilor i de prepararea buturii ca atare. Compuii hidrosolubili sunt reprezentai de polimeri fenolici (8%), polizaharide (6%), acizi clorogenici (4%), minerale(3% - mai ales K i Mg), ap (2%), cafein (1%), acizi organici (0.5%), glucide cu molecul mic (0,3%), lipide (0,2%), substane aromate (0,1%), vitamine (vitamine din complexul B, ndeosebi niacina). Efectele cafelei asupra consumatorilor nu se datoreaz exclusiv cafeinei, ci i altor compui. Boabele de cafea verde conin acizi clorogenici (izomeri ai esterilor acidului quinic cu acizii trans-cinamici). Acetia sunt constitueni de origine vegetal, prezeni n majoritatea plantelor. Cel mai comun acid clorogenic se formeaz ntre acidul cafeic i acidul quinic. n decursul prjirii, aproximativ jumtate din acizii clorogenici pierd o molecul de ap, formnd legturi esterice care conduc la apariia unei mixturi de quinolactone non-acide (quinide). Fierberea cafelei prjite conduce la izomerizarea acestor quinide, rezultnd sute de compui diferii, fiecare avnd un potenial farmacologic unic. n ciuda faptului ca nivelul lor este foarte sczut (maximum 0,3% din substana uscat a cafelei), fiecare poate contribui la efectul final al buturii. S-a dovedit ca ei au proprietatea de a ptrunde liber la creier. Aciunea sinergic a diferitelor quinide asupra aceluiai organ poate sta la originea unora din efectele pozitive ale consumului de cafea. Studii recente arat c parte dintre substanele amintite au o aciune antioxidant important. Cafeaua este, la ora actual, o surs major de antioxidani pentru lumea occidental. Mai mult, antioxidanii sunt prezeni i n cafeaua decofeinizat.

Buturile care conin cafeina au efecte asemntoare cu cele ale medicamentului pur, cu deosebirea ca efectele lor sunt diminuate i direct proporionate cu doza de cafeina pe care o conin.

O ceac de cafea but d senzaia real, iar prin repetare ndelungat n timp, chiar imaginar (prin autosugestie) de bine, de confort psihic i de tonus nervos i fizic, optime pentru activitile fizice sau psihice ulterioare. n mod aproape spectaculos, starea de oboseal psiho-fizic acumulat dispare sau se reduce simitor, se ndeprteaz somnolena care apare dup o activitate social susinut. Activitatea psihic se mbuntete dup consumul de cafea; capacitatea de concentrare, atenia i ideaia cresc sensibil. n paralel, se mbuntesc i acuitatea perceptiv, precum i dinamizarea funciilor de asociere, necesare n orice domeniu de activitate intelectual. Cafeina aparine, prin efectele sale, i substanelor diuretice; n consecin, consumul de cafea duce la creterea eliminrii urinare, benefic multor bolnavi cu diurez redus.

Cafeina acioneaz asupra fibrelor musculare din miocard, permind astfel o mai bun dilatare a vaselor coronare i, implicit, o mai bun oxigenare a esutului miocardic. n plus, cafeina acioneaz i asupra centrilor nervoi superiori din creier i n special asupra centrului respiraiei, avnd drept consecin direct accelerarea i mbuntirea respiraiei, n cazurile de obstrucie respiratorie permanent.

Exista unele dovezi incriminatorii mpotriva cafelei n unele cancere vezicale urinare, ns alte dovezi sugereaz o posibil protecie a organismului consumatorului de cafea mpotriva cancerului de intestin gros sau de rect.

Relaia direct dintre consumul de cafea i hipertensiunea arterial, precum i strile de insomnii pe care le declaneaz sunt binecunoscute. Temperamentul individual i spune n mod evident cuvntul atunci cnd vorbim despre efectele cafeinei asupra omului. Spre exemplu, la unele persoane care beau cafea (sau o butur cu cafein) seara urmeaz, de regul, dispariia somnului; la altele ns, starea de somn nu este influenat de consumul de cafea n cursul serii.

Didactica Nr. 19

26

Bibliografie: 1. Grigorescu, E., Din ierburi s-au nscut medicamentele, Ed. Albatros, Bucureti, 1987; 2. Bujor, O., Popescu, O., Fitoterapie tradiional i modern, ed. a II-a, Ed. Fiat Lux, Bucureti,

Integrarea ,,Noilor educaii- un rspuns la sfidrile lumii contemporane ( studiu)

Invatatoare Kincses Irina Vasilica,

coala cu Clasele I-IV Nr.2 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu Dimensiunile formrii personalitii se lrgete incluznd valori prioritare cum ar fi : pace i cooperare, toleran, participare i democraie, comunicare i mass-media, schimbare i dezvoltare. mbogirea coninutului valoric al educaiei, impune schimbarea sensului formrii prin trecerea de la modelul pluridisciplinar la modelul interdisciplinar. n documentele UNESCO sunt enumrate urmtoarele ,,noi educaii (noi componente ale educaiei sau noi tipuri de coninuturi) care au rspuns la sfidrile PLC (Problematica Lumii Contemporane) - educaia raportat la mediu i propune dezvoltarea contiinei, a simului responsabilitii omului cu mediul nconjurtor i problemele sale; - educaia pentru pace - presupune cultivarea unor atitudini superioare, formarea oamenilor pentru evitarea conflictelor,receptivitate i flexibilitate, respect pentru valori; - educaia pentru comunicare i mass-media - urmrete formarea unei atitudini selective i responsabile fa de informaie, formarea competenei comunicative i a capacitii de a dialoga; - educaia pentru schimbare i dezvoltare - sursa dezvoltrii economice i sociale o constituie nscrierea n competiia educaiei. Dezvoltarea ,,trece prin educaie, progresul se bazeaz pe ,,produsele educaiei; -educaia economic i casnic modern - este practicat n rile dezvoltate ca modalitate de pregtire pentru viaa de familie n special; - educaia nutriional - este ntlnit ca disciplin de nvmnt sau ca activitate extracolar, viznd studierea substanelor nutritive, producerea i conservarea acestora; - educaia pentru timpul liber - aceasta include componente culturale, artistice, turistice, sociale i sportive. Cteva dintre componentele noilor educaii n scopul evolurii sistemului de nvmnt romnesc actual sunt: educaia ecologic, educaia pentru drepturile omului, educaia pentru democraie i educaia pentru pace; Educaia ecologic Una dintre finalitile educaiei ecologice este de a dezvolta simul responsabilitii i solidaritatea dintre regiuni i ri, indiferent de nivelul lor de dezvoltare, de pstrarea i ameliorare a mediului nconjurtor. Educaia ecologic urmrete: - dezvoltarea contiinei ecologice , a simului de responsabiliti, a solidaritii dintre oameni, pentru conservarea i pstrarea mediului; - dezvoltarea capacitii de a lua decizii i de a identifica i pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia oamenilor cu mediile de via; - pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu. Obiectivele acestei educaii sunt: - alfabetizarea n materie de mediu; - contientizarea diversitii i importanei problemelor ecologice;

Didactica Nr. 19

27

- corectarea comportamentului oamenilor fa de mediu; - respectul i responsabilitatea fa de mediu; - analiza problemelor de mediu i dezvoltarea capacitii de a lua decizii pozitive n raportul dintre om i mediu. Pentru ca nvarea s fie funcional se urmresc situaiile: - observaiile de teren; - constituirea de dosare, plecnd de la observ