Teoria Si Practica Limbii

8/9/2019 Teoria Si Practica Limbii

1/162

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA ROMN

Teoria i practica limbii

Rzvan SFTOIU

2007


2/162


3/162

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i

CUPRINS

INTRODUCERE ................................................................................................................. iii

1. COMUNICAREA .............................................................................................................1

1.1. Obiective educaionale .................................................................................................11.2. Limba vorbit ................................................................................................................11.3. Conceptul de informaie................................................................................................51.4. Limbajul ........................................................................................................................51.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 61.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 91.7. Lucrare de verificare...................................................................................................131.8. Surse bibliografice ......................................................................................................151.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 15

2. RAPORTAREA LA REALITATE .................................................................................. 17

2.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 172.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 172.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................182.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 222.5. Tipuri de deixis ........................................................................................................... 232.6. Adresarea .................................................................................................................. 312.7. Lucrare de verificare...................................................................................................372.8. Surse bibliografice ......................................................................................................39

2.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 393. TEORIA ACTELOR DE VORBIRE ............................................................................... 41

3.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 413.2. Verbe performative ..................................................................................................... 413.3. Act de vorbire ............................................................................................................. 423.4. Condiii de reuit ....................................................................................................... 433.5. Structura actelor de vorbire ........................................................................................ 453.6. Clasificarea actelor de vorbire .................................................................................... 483.7. Studiu de caz: complimentul....................................................................................... 52

3.7. Lucrare de verificare...................................................................................................583.8. Surse bibliografice ......................................................................................................603.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 60

4. COOPERARE CONVERSAIONAL .......................................................................... 62

4.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 624.2. Deducii pragmatice.................................................................................................... 624.3. Declanatori de presupoziii........................................................................................654.4. Principiul cooperrii ....................................................................................................664.5. Maxime asociate......................................................................................................... 68

4.6. Implicaturi ................................................................................................................... 734.7. Modalizarea ............................................................................................................... 76


4/162

Cuprins

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

4.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................804.9. Surse bibliografice.......................................................................................................814.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................82

5. POLITEEA ..................................................................................................................84

5.1. Obiective educaionale................................................................................................845.2. Adecvare.....................................................................................................................845.3. Politee ........................................................................................................................855.4. Teorii despre politee...................................................................................................875.5. Putere .........................................................................................................................905.6. Distan social...........................................................................................................925.7. Comportament strategic..............................................................................................945.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................955.9. Surse bibliografice.......................................................................................................965.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................97

6. PRINCIPIUL POLITEII................................................................................................99

6.1. Obiective educaionale................................................................................................996.2. Principiul politeii .........................................................................................................996.3. Maxime asociate .......................................................................................................1016.4. Tipuri de acte ............................................................................................................1036.5. Politee pozitiv .........................................................................................................1126.6. Strategii ale politeii pozitive......................................................................................1126.7. Politee negativ .......................................................................................................1166.8.Strategii ale politeii negative .....................................................................................116

6.9. Impoliteea ...............................................................................................................1206.10. Lucrare de verificare ...............................................................................................1216.11. Surse bibliografice...................................................................................................1236.12. Sugestii de rezolvare a exerciiilor...........................................................................123

7. ORGANIZAREA CONVERSAIEI...............................................................................126

7.1. Obiective educaionale..............................................................................................1267.2. Definirea conversaiei................................................................................................1267.3. Trsturi ale conversaiei ..........................................................................................1277.4. Modelul etnometodologic ..........................................................................................128

7.5. Modelul integrativ......................................................................................................1397.6. Structuri interacionale n conversaia fatic..............................................................1477.7. Lucrare de verificare .................................................................................................1527.8. Surse bibliografice.....................................................................................................1547.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................154

BIBLIOGRAFIE GENERAL ..........................................................................................156


5/162

Introducere

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

INTRODUCERE

Stimate Cursant,De la bun nceput, i doresc bine ai venit la studiul cursului despre

Teoria

i practica limbii! Acest curs se adreseaz personaluluiimplicat n Proiectul pentru nvmntul Rural care dorete s-ilrgeasc sfera cunotinelor teoretice i practice n studiul limbiiromne vorbite. De asemenea, cursul poate fi util i celor care nudesfoar activiti didactice, dar sunt interesai s-i mbun-teasc activitatea de comunicare inter- i intra-personal.

Competenele specificedisciplinei

Pentru a te familiariza cu acest curs, pentru nceput i prezintcompetenele specifice noii discipline pe care o vei studia.

1. Competeneprivind cunoaterea

i nelegerea

nsuirea noiunilor introductive; identificarea elementelor de

construcie a comunicrii; contientizarea folosirilor directe i

indirecte ale actelor de vorbire; clasificarea actelor de vorbire potrivit

teoriilor prezentate; definirea principiilor pragmatice

(cooperare, politee).

2. Competene ndomeniul explicrii

i interpretrii

explicarea noiunilor teoretice; formularea de texte scurte pentru a

evidenia diverse acte de vorbire; identificarea teoriilor politeii; interpretarea secvenelor

conversaionale din limba vorbit(spontan/ transpus).

3. Competene

instrumentalei aplicative

utilizarea corect a elementelor deconstrucie a comunicrii;

folosirea corect a codurilor socialeale comunicrii orale i scrise;

aplicarea corect a teoriilor politeii.

4. Competeneatitudinale

dezvoltarea unei atitudini pozitivefa de comunicarea verbalstrategic;

dezvoltarea aptitudinilor denegociere n diverse situaiiconversaionale;

cultivarea spiritului critic prin

participarea activ la sesiuni decomunicri tiinifice.


6/162

Introducere

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

ObiectiveAa cum i-ai dat seama din titlul cursului, unitile de nvare pecare le vei parcurge vor avea o component teoretic, ns ea va fintotdeauna susinut de o bogat component practic.Astfel, identificarea elementelor de construcie a comunicrii

verbale se va face att pe baza unor fragmente de conversaiispontane din limba romn, ct i pe baza unor fragmente extrasedin operele unor mari autori romni.Pe lng clasificri i definiii, se ateapt de la tine s i nsuetii s foloseti corect codurile sociale ale comunicrii orale i scrise.O dat ce te familiarizezi cu analiza etnometodologic i ceaintegrativ, vei putea s i dezvoli aptitudinile de negociere ndiverse situaii conversaionale.

OrganizareCursul este structurat pe 7 Uniti de nvare, fiecare aducnd nprim-plan un alt aspect al comunicrii verbale. Astfel, vom porni dela definirea comunicrii, ne vom raporta la realitatea extraverbalivom ajunge s performm diverse aciuni printr-o simpl enunare.De asemenea, vom nva s cooperm verbal, s ne exprimmdeferena, s-l convingem pe interlocutorul nostru folosind diversestrategii, iar n final, vom ajunge la concluzia c actul de comunicareeste o ocupaie serioas i necesar, un paaport pentruinteraciunea social. (J. Mey)Obinerea acestui paaport presupune parcurgerea integral acursului (cte o unitate la fiecare dou sptmni), rezolvareacorect a exerciiilor incluse pe parcurs i obinerea unui punctaj

mare la testele de autoevaluare care ncheie fiecare unitate denvare.Evaluare

Nota final pe care o vei obine va avea n vedere n proporie de50% performanele obinute la lucrrile propuse de fiecare capitol i50% performanele pe care le vei obine la examenul final .Fiecare unitate de nvare cuprinde cte o lucrare final deevaluare pe care va trebui s-o rezolvi i s-o trimii tutorelui pentruevaluare. Trebuie, deci, s iei legtura din timp cu tutorele pentru astabili un program de dezbateri i de activiti de pregtire i deevaluare.

n final, i doresc mult succes i fie ca la sfritul parcurgerii acesteietape s fii un partener de conversaie mult mai bun i mult maibine instruit dect eti cel de acum!


7/162

Comunicarea

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Unitatea de nvare nr. 1

COMUNICAREA

Cuprins

1.1. Obiective educaionale .................................................................................................11.2. Limba vorbit ................................................................................................................11.3. Conceptul de informaie................................................................................................51.4. Limbajul ........................................................................................................................51.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 61.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 91.7. Lucrare de verificare...................................................................................................131.8. Surse bibliografice ......................................................................................................15

1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 15

1.1. Obiective educaionale

Dup studiul Unitii de nvare nr. 1, cursanii trebuie stie:

s diferenieze ntre diferitele accepiuni ale conceptului deinformaie;

s defineasc limbajul;

s identifice funciile limbajului ntr-un text literari n interaciunispontane; s comenteze mijloacele de realizare a funciilor limbajului; s indice sursele bibliografice utile n studiul comunicrii verbale.

1.2 Limba vorbit

n societatea actual, oamenii par s se concentreze mai multasupra comunicrii scrise (nu att scrisori, considerate desuete, ctmai ales e-mail i chat) n detrimentul comunicrii orale, fa-n-fa.Aceast form de comunicare interuman nu trebuie minimalizat,iar comunicarea scris nu trebuie absolutizat.

Argumentele pe care le aducem n favoarea studiului limbiivorbite sunt urmtoarele: limba vorbit este prima apruti primaachiziionat. n practic, limba vorbit este principalul mijloc decomunicare, iar din perspectiv socio-cultural, limba vorbit punen eviden modul n care indivizii interacioneaz pe plan social icultural. La aceste argumente n favoarea limbii vorbite, mai putemaduga unul: ocurena elementelor paralingvistice timbrul,volumul i inflexiunile vocii, tonul, ritmul, pauzele, articularea

sunetelor. Acestea pot transmite semnificaii suplimentare i ajut lanuanarea mesajului oral.Ezitrile, reformulrile, rectificrile i relurile sunt interpretate

ca negramaticale din perspectiv strict lingvistic. Ele au justificare


8/162

Comunicarea

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

din perspectiv comunicativ, ntruct sunt modaliti demanifestare a unui comportament cooperativ i strategic, al crui roleste acela de a ncerca obinerea unui rezultat favorabilemitorului. De cele mai multe ori, recurgem la astfel de strategiipentru a gsi soluia cea mai potrivit pentru a formula o solicitarecare poate fi considerat nepoliticoas de ctre interlocutorul

nostru.ntrebrile n ecou i ofer emitorului un rgaz pentru

formularea unor rspunsuri, iar repetiiile ndeplinesc o funcie deintensificare i de convingere.

ex.Da dumneavoastrce-i dai?Ce s-i dm? i dm [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15)

Du-te i spune-i c-am spus io s vie-ncoace, zic, atta-i spuicsunt io aici i trebui s vie. Dac nu vrea s vie, s nu vie, datu spune-i [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15)

Aceste exemple, precum i cele mai diferite situaii n carecomunicm (n pauz, pe strad etc.) demonstreaz c discursuloral se construiete sub ochii notri, fr s existe o etappreliminar de organizare contient, deci de planificare, a activitiienuniative.

Exerciiul 1D exemple de ezitri, reformulri, rectificri i reluri. Care credeic este funcia lor ?

Folosete pentru rspuns, spaiul liber din chenar

S ne imaginm c, n anumite mprejurri, sunt rostiteurmtoarele enunuri, crora li se atribuie diferite semnificaii:

1) E curent n camer.

Enunul poate fi interpretat ca o constatare, prin care emitoruladuce la cunotina unui receptor o stare de fapt sau ca o solicitareindirect de a nchide fereastra.

2) Poi s-mi dai zahrul?

Enunul echivaleaz cu o solicitare politicoas.

3) Detept biat!

Enunul nu transmite aprecierea emitorului, ci este o ironie.

4) E posibil aa ceva?

Enunul este o ntrebare retoric.


9/162

Comunicarea


Posibilitatea de a nelege aceste enunuri n felul indicatreflect faptul c, n anumite condiii, un enun exprim mai mult orichiar altceva dect sensul lui literal sau c unul i acelai enunpoate exprima lucruri diferite n circumstane diferite (recitii enunul1). Asemenea situaii, foarte des ntlnite n comunicarea curent,nu pot fi explicate prin regulile nici unui tip de gramatic. Condiiile

concrete n care are loc comunicarea afecteaz att producerea,ct i receptarea enunurilor.

DefiniieModul n care aceste condiii acioneaz la polul emiterii i la

cel al receptrii, ca i efectele lor asupra structurii enunurilori acomunicrii constituie obiectul pragmaticii. Aadar, domeniulpragmaticii este comunicarea oral, folosirea efectiv a limbii ncomunicare. Pragmatica reprezint cmpul lingvisticii practice, allimbajului n aciune.

Termenul (gr. pragma aciune, n acest caz, aciunea deutilizare a limbii) a fost introdus de Charles Morris (1938). Lingvistulconsidera c sunt posibile trei relaii:

a) relaia semnelor cu obiectele, unde semnele desemneazidenot (dimensiunea semantic);

b) relaia formal a semnelor cu alte semne, n care semnelese implic (dimensiunea sintactic);

c) relaia semnelor cu interpreii, n care semnele se exprim(dimensiunea pragmatic).

Dup Stephen Levinson (1984), pragmatica pare s sedezvolte pe dou ci distincte:

1) n sens larg, pragmatica se ocup de psihopatologiacomunicrii i de evoluia sistemelor simbolice;

2) n sens restrns, pragmatica este studiul oricrei referinefcute de vorbitor la context.

Astfel, se pot concepe dou modele de pragmatic:

- pragmatica 1 studiaz tot ceea ce ine de situaia n care a fostfolosit un enun i nu doar de structura lingvistic a frazeiutilizate. Aceasta este pragmatica n care enunul este influenatde context, acesta adugnd noi informaii, nu neapratlingvistice, la cele deja spuse.

ex.A venit numai George.

Pentru ca enunul s fie neles pe deplin, trebuie stim careeste ansamblul de persoane care trebuia s vini nu au venit,

eventual de ce nu au venit etc.


10/162

Comunicarea


- pragmatica 2 se ocup de efectul vorbirii asupra situaiei decomunicare. Astfel, enunul lingvistic, pe lng informaia pecare o furnizeaz, ofer informaii i despre raporturile instituite ntre vorbitori participanii la conversaie (relaii de deferen,de familiaritate, de subordonare, se pune o ntrebare, se d unordin, se promite etc.).ex.Descrierea situaiei de comunicare: sunt n Bucureti i vorbescla telefon cu un prieten din Braov.

A: La noi plou. Mai vrei s vii?

Aceasta este interpretarea fcut de receptor: avnd n vederec la Bucureti plou, mai vrei s vii aici aa cum te hotrsei?n aceast situaie, ntrebarea formulat poate fi extras dintr-untext, este o parte a discursului emitorului. Aici, receptorul aavut acces (indirect) la informaia despre contextul comunicativi interpretarea a fost uor de fcut.n exemplul urmtor, nu mai avem informaie despre context, ci

ea trebuie recuperat pentru o decodare corect a enunului.

ex.Descrierea situaiei de comunicare: ncepe s plou din senin.A: i-acum ce facem? n acest caz, interpretarea este: ce facem acum, c afar anceput s plou?

Exerciiul 2Stabilete modelul de pragmatic pentru urmtoarele exemple:Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar1) Nu v aplecai n afar!

2) Domnule doctor, dumneavoastr nu mi-ai spus c este inima?

3) A: Te ntorci devreme?B: Cnd ai nevoie de main?A: Nu am. Voiam stiu dac te ntorci devreme.

4) A: Soneria!B: Sunt murdar de pmnt!A: Bine.


11/162

Comunicarea


1.3. Conceptul de informaie

n tiina comunicrii, informaia n general este ceea ce secomunic ntr-unul sau altul din limbajele disponibile (vanCuilenburg, 2000, 28). Informaia presupune transmiterea unorsemnale, care cu toate c sunt lipsite de semnificaie pot purtasemnificaii (ele sunt numai purttoare de informaie). Acestea,datorit unor convenii sociale, pot fi decodate. Astfel, nu maiconteaz natura semnalelor folosite de emitor, atta timp ctinstanele comunicative (emitor i receptor) atribuie aceeaisemnificaie semnalelor utilizate. Totul se bazeaz pe consensul dinpractica social. Odat ce s-au stabilit semnificaiile comune,semnalele folosite de emitor l pot influena pe receptor i sepoate obine efectul scontat.

Conceptul de informaie presupune trei aspecte: sintactic,

semantic i pragmatic. Aspectul sintactic se refer la succesiuneaimpus de emitor semnalelor grafice sau auditive (vanCuilenburg, 2000, 28); aspectul semantic se refer la faptul csemnificaia este acordat semnalelor pe baza conveniilor sociale(van Cuilenburg, 2000, 28), iar aspectul pragmatic se refer laceea ce se ntmpl cu informaia primit sau efectul acesteiaasupra receptorului (van Cuilenburg, 2000, 29).

O form lingvistic include informaie la mai multe niveluri: pede o parte emitorul transmite informaie faptic, neleas nsensul de reprezentare a faptelor, pe de alta transmite informaiesocio-emoional, atunci cnd i exprim viziunea asupra lumii pe

baza formelor de comportament dobndite n societatea din careprovine, viziune ce trebuie s fie mprtiti de receptor. Aadar,oamenii nu comunic doar pentru a transmite i a primi cunotinedin domenii de activitate variate, ci i din dorina de a se faceplcui celorlali i de a se ntreine cu acetia.

1.4. Limbajul

Pentru a nelege mai bine distincia care trebuie fcut ntrelimbi limbaj, vom porni de la demonstrarea urmtoarei afirmaii: olimb este n mod necesar un limbaj, ns un limbaj nu esteobligatoriu o limb. Distincia operat de Saussure (1916) ntrelangage, parole i langue limbaj, cuvnt i limb este de unmare ajutor. n opinia lingvistului, limba (langue) privete descriereaproprietilor formale, constituind un obiect fix de examinare,cuvntul (parole) reprezint aspectul verbal, utilizat n vorbire, iarlimbajul (langage) este suma celor dou elemente.

Limba este o abstraciune, o schem, iar limbajul reprezintactualizarea schemei prin acte de vorbire concrete. Altfel spus, olimb natural se va manifesta ntotdeauna sub forma unui limbaj,ns un limbaj nu este obligatoriu s ia o form abstract. nsprijinul acestei idei, supunem ateniei existena unor limbajediverse, care nu sunt limbi: limbajul gesturilor, limbajul culorilor,limbajul florilor, limbajul animalelor etc. Aadar, limbajul esteinstrumentul prin care indivizii transmit informaia.


12/162

Comunicarea


1.5. Procesul de comunicare

Toate fiinele umane au capacitatea de a interpreta n modpractic enunurile pe care le folosesc. Cea mai mare parte a vieiifiecruia dintre noi depinde de aptitudinile de comunicare i deinterpretare a comunicrii, pe care ni le dezvoltm n domeniul ncare lucrm sau, puri simplu, cnd vrem ca timpul s treac mairepede. Aadar, comunicarea este o aciune sociali reprezintmodul specific uman de a face lucruri. (Edwards i Westgate,1994, 11).

Limbajul articulat s-a dezvoltat pentru c oamenii au simitnevoia de a se exprima: originile sale se afl n interaciuneaoamenilor care triesc ntr-un mediu comun asupra cruiaacioneaz. Pentru a putea coopera sau puri simplu pentru a face

fa solicitrilor mediului, ei trebuie s foloseasc moduriconvenionale de a denota experiena. Sunetele asociate cuanumite experiene ajung astfel s aib neles; ca urmare a acesteiasocieri, rostirea lor genereaz imaginea obiectului experienei.(McQuail, 1999, 72).

Aceasta nseamn c, prin actul de comunicare, individulsimplu i observ mediul i i confer semnificaii. n preocuprilenoastre zilnice, totul are de-a face cu actul de comunicare: vorbim,scriem, citim, ascultm, totul este comunicare sau transmitere deinformaii de la un emitor la un receptor. Nu exist multe activitiumane care s nu implice i comunicare, pentru c n fiecare zi

suntem pui n ipostaza de a comunica la serviciu, la magazin, cuprietenii, cu strinii, n public i n particular. n timp ce comunicm,i transmitem interlocutorului nostru att cunotinele, ct i netiinanoastr ntr-un anumit domeniu, plcerea sau teama cu carecomunicm, nevoile i inteniile noastre: transmitem att informaiecognitiv, ct i informaie social.

Zilnic, fiecare dintre noi folosete limbajul i se confrunt cudecodarea a sute de mesaje care ne aduc la cunotin un fapt saune informeaz cu privire la ceva. Comunicarea prin intermediullimbii implic aspecte specifice n ceea ce privete codarea idecodarea, prima constituind o problem de alegere ntre mai multe

posibiliti, iar cea de-a doua realizndu-se printr-o selecieefectuat de receptor pe baza semnelor lingvistice i a informaieide natur extralingvistic. ns punctul central al procesului decomunicare este transferul sau transmiterea informaiei de la unparticipant la cellalt, transfer ce are loc fie prin contact direct, fieprin contact indirect.

Schimbul verbal nu se ncheie cu preluarea sau receptareainformaiei: informaia poate influena opiniile, ideile icomportamentul celui care o recepteaz, acesta putnd formulamesaje care s serveasc la prelungirea sau, dimpotriv, ntreruperea comunicrii. Aadar, transferul de informaie devineproces de comunicare numai n momentul n care emitentul areintenia de a provoca asupra receptorului un efect oarecare. Prinurmare, comunicarea poate fi definit astfel: procesul prin care un


13/162

Comunicarea


emitor transmite informaie receptorului prin intermediul unuicanal, cu scopul de a produce asupra receptorului anumite efecte(van Cuilenburg, 2000, 27)

Putem comunica scriind o carte sau un discurs, folosind foartemulte cuvinte sau numai unul singur, mormind sau pstrndtcerea, fcnd un gest cu mna sau ridicndu-ne sprncenele. n

unele cazuri, mijloacele de comunicare sunt alese cu mare grijipruden; n altele, alegerea este spontani aproape incontient.Avnd n vedere diversitatea comunicrii umane, putem spunedespre un vorbitor c este spiritual i amuzant, despre altul c este dimpotriv plictisitori ne creeaz impresia c ne trateaz cudispre; o remarc ne pare enigmatici nu ne putem da seama ces-a spus, n timp ce alta este banali evident; stilul unuia ni separe poetic, al altuia prozaic.

Componentelecomunicrii

S ne imaginm c asistm la un schimb verbal ntre doupersoane, ntr-o librrie.

ex.A: Bun ziua!B: Bun ziua!A: Avei creioane mecanice?B: Da, avem mai multe modele.A: Pot s le vd pe cele de 0,5?B: Poftii!

Pentru nceput, nu ne vom concentra atenia asupra formelorde salut folosite de cei doi, ci vom lua n considerare primaintervenie i replica la aceasta. Astfel, A cerut o informaie cuprivire la existena unui anumit produs (creioane mecanice). Dinpunct de vedere gramatical, solicitarea informaiei s-a realizat printr-un enun interogativ. B a satisfcut cererea lui A, furnizndu-iinformaia c produsul solicitat exist, ba chiar i-a oferit informaiesuplimentar (avem mai multe modele). Furnizarea informaiei s-arealizat printr-un enun declarativ.

Schimbul de replici ar prea inutil dac lum n considerare

faptul c A tiut c a intrat ntr-o librrie i acolo se gsescprodusele pe care inteniona s le cumpere. n realitate, A nu aformulat prima ntrebare cu scopul de a afla dac n acel loc secomercializeaz creioane mecanice sau nu, ci intenia lui a fost dea-l determina pe vnztor s-i ofere opiuni. A ar fi putut pur isimplu s formuleze un enun declarativ: a dori un creion mecanicde 0,5. Procesul alegerii ntre mai multe posibiliti de formulare auneia i aceleiai idei se numete codare. Aadar, A codat printr-ontrebare intenia sa de a fi informat despre modelele disponibile nacea librrie.

Forma concret pe care a luat-o ntrebarea, odat rostit, se

numete mesaj verbal. Formularea mesajului prin succesiunea desunete din care este alctuit, rostirea lui, poart numele de emitere,iar cel care l rostete se numete emitor.


14/162

Comunicarea


Pentru a duce la furnizarea unui rspuns, o ntrebare trebuie sfie transmis unei persoane capabile s ne dea informaiaateptat. Odat ce mesajul a fost transmis, el poate fi auzit corectsau nu, n funcie de factorii perturbatori ce pot interveni n procesulde emitere. Auzirea unui mesaj se numete receptare, iar persoanactre care este ndreptat mesajul se numete destinatar, iar dac

persoana respectiv a auzit mesajul care i era adresat ea senumete receptor. Este posibil ca mesajul s fie auzit de receptor,ns nu nelege ce i se spune: Haben Sie mekanische Bleistifte?ncazul n care A ar fi formulat ntrebarea n limba german, B ar fiputut reaciona astfel: Nu nelegsau nonverbal, ridicnd din umeri. n situaia prezentat mai sus, B a recunoscut elementelecomponente ale ntrebrii i a neles cererea de informaie.Recunoaterea componentelor i nelegerea informaiei solicitatepoart denumirea decodarea mesajului.

n fragmentul de mai sus, putem identifica:- contextul de comunicare (ntr-o librrie);- emitorul (cumprtorul);- receptorul (vnztorul);- canalul de comunicare (oral);- realitatea extraverbal (creioane mecanice);- codarea mesajului;- emiterea mesajului;- receptarea mesajului;- decodarea mesajului.

Integrnd toi aceti factori n tabelul de mai jos, obinemschema comunicrii, aa cum a fost descris de R. Jakobson

(1964).

Aadar, un act de comunicare se realizeaz pe deplin dacexist:- un emitor;- un receptor;- un referent (obiectul, fenomenul, situaia extraverbal);- un mesaj despre un referent;- un cod (sistemul de semne recunoscute de emitori receptor);- un canal (deschis ntre polii comunicrii);toate integrate unui context de comunicare.

B. CONTEXT

EMITOR

RECEPTOR

REFERENT

MESAJ

CANAL

RECEPTOR

EMITOR


15/162

Comunicarea


Exerciiul 3Precizeaz componentele comunicrii n urmtorul text:Scrie rspunsul n spaiul liber din chenarA: Vin de la coal. Ne-au calculat concediile

B: Rmi de mine n concediu?A: Da de unde? Mai avem o consftuire!B: Adic o edin?A: Un fel de ntlnire cu cei din conducere.

Lund n considerare schema factorilor comunicrii, putem

vedea mai bine distincia dintre oral i scris. Astfel, funcionareacanalului oraldetermin caracterul reversibil al rolurilor de emitori receptor, fiecare asumndu-i succesiv cele dou roluri;funcionarea canalului scris face ca rolurile de emitori receptors fie ireversibile. n ceea ce privete codulutilizat, canalul oral secaracterizeaz prin deschidere fa de variantele teritoriale isociale ale unei limbi, pe cnd scrisul impune norme stricte nalegerea acestor variante. De cele mai multe ori, contextulsituaional n care are loc comunicarea nu are importan pentrucomunicarea scris; n cazul comunicrii orale, datele contextuluiimediat sunt implicite, referirea la acestea fiind posibil i prin

mijloace non-verbale i/ sau paraverbale. Diferena de canal decomunicare atrage i diferene de structur a mesajului: scrisulimplic formulri definitive, care exclud negocierea sensurilor ntreemitor i receptor, pe cnd oralul este domeniul sensurilornegociabile ntre parteneri.

1.6. Funciile limbajului

Fiecare dintre factorii care intervin n procesul comunicrii areasociat cte o funcie. Prin funcie a limbajuluinelegem rolul unei

forme lingvistice n enunare. Reamintim c n formularea unuienun sunt necesari emitorul, receptorul, referentul comunicrii,dar i un cod comun celor doi interlocutori, un contact psiho-fizic(direct sau mediat), pentru ca mesajul transmis s fie receptat.Funciile corespunztoare acestor factori sunt:

1) emotiv (centrat pe emitor);2) conativ (centrat pe receptor);3) referenial (centrat pe referent);4) metalingvistic (centrat pe cod);5) fatic (centrat pe canal);

6) poetic (centrat asupra mesajului).


16/162

Comunicarea


Funcia emotivFuncia emotiv, cunoscut i sub denumirile expresiv sau

interjecional, pune n eviden atitudinea vorbitorului fa deconinutul mesajului. Denumirea interjecional este gritoare dinacest punct de vedere, deoarece stratul emotiv al limbajului se

bazeaz pe interjecii.Dac un participant la conversaie folosete exclusiv

exprimarea interjecional Uau!, interlocutorul i va da seama cpartenerul su i exprim admiraia sau surprinderea fa de ceeace s-a spus anterior sau fa de un element din realitateaextraverbal. Observm ct de important este contextul ndecodarea corect a unui mesaj aparent simplu.

Participarea afectiv a vorbitorului poate fi marcat i prinelemente formale: persoana nti pronominal i/ sau verbal,intonaia exclamativ, lungirea emfatic a sunetelor (vocale iconsoane). Ajuni aici, facem precizarea c n enunul Vorbesc cutine funcia emotiv se realizeaz formal prin persoana ntiverbal, chiar dac pronumele corespunztor (eu) nu este exprimat.De asemenea, trebuie s facem distincia ntre intonaieexclamativ specific emitorului i intonaie exclamativ specificreceptorului. Astfel, n enunul Ce zi minunat!, se actualizeazfuncia emotiv, deoarece vorbitorul i exprim o anumit atitudinefa de realitatea extraverbal. n enunul Vino pn la mine! seactualizeaz ns funcia conativ, deoarece enunul este orientatctre receptor.

n alte cazuri, emitorul poate lungi vocale i consoane pentru

a marca emoia. La nivel formal, acestea sunt mijloace de realizarea gradului superlativ absolut: Era un friiig! (Era foarte frig!),Mmminunat! (Foarte frumos). n ultimul exemplu, remarcmalegerea unui adjectiv care are trstura semantic [+ superlativ]inclus.

Funcia conativFuncia conativ, numitipersuasiv sau retoric, are rolul de

a orienta enunul ctre receptor. Principalele expresii gramaticaleale acestei funcii sunt: persoana a doua pronominal i/ sauverbal, intonaia exclamativ, vocativul n cazul substantivelor iimperativul n cazul verbelor.

Putem include toate aceste mrci formale ntr-un singur enun:Tu, Viorico, mergi i culege nite ciree! (pronume personal,persoana a doua; vocativ; imperativ; intonaie exclamativ).

O marc specific a oralitii poate fi considerat folosireaverbului a ti la persoana a doua (tii, tii). Integrat n discurs,verbul are un rol dublu: de a atrage atenia interlocutorului i de amenine deschis canalul de comunicare. De asemenea, folosirea luia tipoate fi una strategic n sensul micorrii distanei dintre poliicomunicrii; altfel spus, vorbitorul i atribuie partenerului deconversaie cunotine superioare, chiar dac acesta nu deineacele informaii.


17/162

Comunicarea


ex.i i l-am spus i lui Marius, tiibancul cu poliitii.

Funcia referenialFuncia referenial, numiti denotativ sau informativ, este

prezent n majoritatea enunurilor, deoarece interlocutorii seraporteaz la realitatea extraverbal pentru a iniia, dezvolta sauncheia o conversaie. Aceasta ne conduce la concluzia c aceastfuncie nu apare independent, ci alturi de alte funcii ale limbajului.

Fie c facem o descriere (Oaia este un animal domestic.),formulm o ntrebare ( Au adus rechizite?) sau ne exprimmatitudinea fa de un anumit lucru (Ce frumos miroase trandafirul!),ne raportm la elemente din realitate. Pe lng acesta, nformularea ntrebrii, ne adresm unui receptor, deci actualizmfuncia conativ, iar prin exprimarea atitudinii, actualizm funciaemotiv a limbajului.

Funcia metalingvisticFuncia metalingvistic este evideniat de enunurile care

aparin metalimbajului, astfel spus de acele enunuri care transmitinformaii despre un anumit cod, devenit obiect de descriere.Exemplul cel mai la ndemn este definiia de dicionar. n acestcaz, autorii dicionarului au folosit cuvinte pentru a explica altecuvinte.

ex.Burlac nseamn brbat nensurat.

De asemenea, funcia metalingvistic este actualizati pentruexplicarea elementelor de argou, decodificarea unui alt cod saupentru a corecta o form gramatical.

ex.Sticlete nseamn poliist.Trei linii paralele orizontale nseamn congruent.Nu se spune ei este, ci ei sunt.

Funcia faticAjuni la funcia fatic, trebuie s facem distincia ntre

nelegerea acestei funcii la nivel microstructural (al enunului) i lanivel macrostructural (al interaciunii).

n 1949, Malinowski a propus termenul comuniune fatic,definit drept simplul schimb de cuvinte care conduce la creareaunor legturi sociale ntre oameni (1949, 315), afirmnd: Cred c,atunci cnd discutm despre folosirea limbii n stabilirea relaiilorsociale, ajungem la un aspect esenial ce privete omul nsocietate: n toate fiinele umane se manifest tendina de acongrega, de a fi mpreun, de a se bucura de compania celuilalt.

() Aadar, comuniunea fatic servete la stabilirea legturilorpersonale ntre oamenii care doresc s aib companie, dar nuservete la comunicarea ideilor. (1949, 313-316)


18/162

Comunicarea


Conceptul propus de Malinowski se refer la conversaia-ablon ce urmeaz salutului, deci propunerea lui se refer lamacrostructur.

n anii 60, Jakobson a distins ase funcii ale limbajului (1964,88), fiecare fiind pus n relaie cu unul dintre factorii care

influeneaz comunicarea: emitorul, receptorul, mesajul,contextul, codul i contactul. Comentariile lui Jakobson referitoarela funcia centrat pe contact demonstreaz o nelegere maitehnic a conceptului dect la Malinowski: Exist mesaje careservesc n primul rnd la stabilirea comunicrii, la prelungirea sau lantreruperea ei: ele controleaz cum funcioneaz canalul i circuitul(Alo, m auzi?), atrag atenia interlocutorului sau confirm faptul cacesta rmne n continuare atent (Asculi?, iar la cellalt captrspunsul: Mhm!). Aceast luare de contact sau, dup Malinowski,funciunea fatic, se poate manifesta printr-un schimb de formuleritualizate i prin ntregi dialoguri care-i propun doar sprelungeasc o comunicare. (1964, 91)

Aadar, la nivel microstructural, funcia fatic asigurmeninerea contactului dintre vorbitor i interlocutor, iar la nivelmacrostructural, funcia fatic ia forma unui tip conversaionalritualizat: conversaie fatic (engl. small talk). Oamenii recurg laconversaie fatic pentru a stabili relaii de bunvoin, din raiuni depolitee sau pentru a pregti o negociere. Este posibil ca elementefatice de tipul m asculi?, m auzi?, ascult-m! nici s nu fieactualizate n conversaia fatic. Aceasta are o structur proprie iare asociate funcii conversaionale.

Funcia poetic Funcia poetic, denumiti estetic sau literar, proiecteazprincipiul echivalenei de pe axa paradigmatic pe axasintagmatic. (Jakobson, 1964) Propunerile lingvistului pentrudenumirea i definiia funciei pot fi greu de descifrat. n primul rnd,dificultatea apare n momentul n care asociem denumirea culimbajul poeziei. Aceast asociere poate conduce la urmtoarea ntrebare: Funcia poetic este actualizat numai la nivelullimbajului artistic? Rspunsul este nu. Pentru a nelege de ce amformulat acest rspuns trebuie s ne referim la definiia de mai sus.

Selecia (dintr-o paradigm) i combinarea (n sintagme) sunt

cele dou modaliti de structurare a elementelor verbale ntr-unenun aparinnd oricrui limbaj. Selecia se realizeaz pe bazaunor principii de echivalen, iar combinarea prin contiguitate.Astfel, putem stabili dou paradigme: una pentru vrstnic i altapentru a merge. Din paradigma pentru vrstnic, putem alegeunul dintre termenii btrn, moneag, babalc, boorogetc., iar dincea pentru a merge, putem selecta dintre: a se deplasa, a se trietc.

n funcie de gradul de expresivitate dorit de emitor sau devarietatea funcional creia secvena i aparine, elementele dincele dou paradigme se pot combina astfel: Btrnul merge,Boorogul se trie, Babalcul se deplasez etc. Observm cprimul enun este neutru din punctul de vedere al expresivitii,altfel spus emitorul acestui enun nu dorete altceva dect s


19/162

Comunicarea


aduc la cunotina receptorului un eveniment despre o realitateextraverbal. Prin cel de-al doilea enun rezultat prin combinare,emitorul i exprim dispreul fa de o activitate din realitateaextraverbal. Al treilea enun este o combinare ntre un termenmarcat expresiv (babalc) i unul neutru (a se deplasa). Observmc termenul expresiv i pune amprenta pe ntregul sens al

enunului, resimit de receptor drept unul marcat.Exerciiul 4

Recitete textul de la exerciiul anterior i identificai funciilelimbajului actualizate.Scriei-le n spaiul liber

1.7. Lucrare de verificare

Verificare 1Cum pot fi interpretate urmtoarele enunuri? (40 puncte)

a) E frig aici.

b) De cnd n-am mai mncat o gogoa!

c) Putei s-mi artai bluza?

d) Asta-i bun!

e) S m duc la Marea Neagr sau la Marea Mediteran?


20/162

Comunicarea


Verificare 2Construiete un text n care funcia predominant s fie ceametalingvistic. (20 puncte)

Verificare 3Identifici comenteaz funciile limbajului din urmtoarele texte:

Textul 1

- Care sunt vorbele, formulele de adresare cnd se ntlnesc doiprieteni?

- Cum se procedeaz sau?- Da, da, care sunt!- De exemplu, s-au ntlnit, tii tradiiile cu kat, este o plant care,

este o plant mare precum un copac mare, un nuc, la care seadun numai cei mai buni prieteni. Ne strngem toi prietenii lanarghilea cu furtun.

- Din care se fumeaz!- Da, este o instalaie!- E o ntreag instalaie!(text nregistrat)

Textul 2

- Pii! Uite baba! S vezi c tot spun vrea. Eu dorm, s nu mmai trezeti, ticlosule, c te ia mama dracului!

- Dom Tache, stafide ai?- Am, o sut douzeci i opt kilogramul!- Scumpe foc, maic, nu pot s dau attea parale pentru o pustie

de coliv!(Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr)


21/162

Comunicarea


PunctajPentru fiecare text, acordai-v cte 10 puncte pentru identificareacorecti complet a funciilor limbajului i cte 10 puncte pentrucomentarea mijloacelor de realizare a funciilor limbajului.

1.8. Surse bibliografice

Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca,Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti,2001

Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structurii strategii, ediiaa doua, All, Bucureti, 1999

McQuail, D., Comunicarea, Institutul European, Iai, 1999Mihail, Z. (coord.), Lingvistic general, Editura Fundaiei

Romnia de mine, Bucureti, 2003

Saussure, F., Curs de lingvistic general, Polirom, Iai, 1999van Cuilenburg, tiina comunicrii, Humanitas, Bucureti,

2000

1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1

tii, m-am ntlnit cu Anca i, uite, cum s-i spun? Am hotrt smergem la munte fr tine.

i o ntreb, de fapt, am ntrebat-o

Nu ce am rspuns, ci cum am rspuns, asta a deranjat-o cel maimult!

A: Unde te duci?B: Unde s m duc? La pia!

n aceste exemple, ezitrile, rectificrile, reformulrile sau repetiiilesunt mrci ale unui comportament strategic. Astfel, n prima situaie,

emitorul ncearc s evite exprimarea directNu mergem cu tinela munte! care ar fi fost considerat nepolitcoas. n exemplul aldoilea, emitorul dorete s plaseze mai bine n timp relatarea sa,iar n cel ce-al treilea exemplu, intonaia joac un rol complementarexpresiei lingvistice. n ultimul exemplu, receptorul adopt strategiarepetiiei pentru a ctiga timp sau pentru a-i sugera emitorului(A) c este un lucru evident. Aadar, aceste exemple sunt perfectjustificate din perspectiv comunicativ.

Exerciiul 2

Primele dou exemple pot fi ncadrate primului tip de pragmaticdescris n curs, celelalte sunt exemple care pot fi ncadrate celui de-al doilea tip. Astfel, n exemplul (1), enunul trebuie interpretat ca un


22/162

Comunicarea


ordin, iar exemplul (2) pune n eviden relaii de deferen ntredoctor i pacient, bazate pe o diferen de statut social. Att nexemplul (3), ct i n exemplul (4), trebuie s lum n consideraredatele concrete ale situaiei de comunicare pentru a decodamesajele. Astfel, n (3), B (soul/ soia) interpreteaz ntrebarea lui Aca fiind o cerere indirect, bazndu-se pe interaciuni anterioare. n

(4), brevilocvena se bazeaz, de asemenea, pe existena unui fondcomun de cunotine; cei de se cunosc att de bine, nct le suntsuficiente cteva cuvinte (enunuri eliptice de predicat) pentru a senelege.

Exerciiul 3

A, B sunt polii comunicrii: fiecare ndeplinete, pe rnd, rolul deemitor i receptor. Conversaia despre concedii (mesajul) sebazeaz pe elemente extraverbale, cunoscute celor doi din

interaciuni anterioare (ex. concediul). Codul mprtit de cei doieste limba romn, ns, la un moment dat, apare o discrepan,deoarece unul dintre ei nu cunoate sensul unui cuvnt:consftuire. Schimbarea rolurilor pune n eviden canalul decomunicare (oral, n acest caz) care este n permanen controlatde A i B. Aadar, n acest schimb verbal, destul de redus cadimensiune, ntlnim toate componentele comunicrii.

Exerciiul 4

n textul de mai sus, sunt actualizate toate funciile limbajului, nsnu toate au aceeai preponderen. n primul rnd, putem identificafuncia referenial, pentru c interactanii au ales s vorbeascdespre un aspect al realitii extraverbale: concediul. De asemenea,identificm funciile emotiv i conativ, caracteristice emitoruluii, respectiv, receptorului. Principalele mijloace lingvistice deidentificare a acestor funcii sunt: persoana nti verbal (ex. vin,avem), persoana a doua verbal (ex. rmi), intonaia rejectiv (ex.da de unde?) prin care emitorul i exprim nemulumirea fa deo anumit situaie. n finalul fragmentului, este actualizat funciametalingvistic pentru a explica un termen necunoscut lui B:consftuire. Canalul de comunicare este deschis permanent, iarntrebrile care primesc rspunsurile adecvate sunt o marc afunciei fatice.


23/162

Raportarea la realitate


Unitatea de nvare nr. 2

RAPORTAREA LA REALITATE

Cuprins

2.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 172.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 172.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................182.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 222.5. Tipuri de deixis ...........................................................................................................232.6. Adresarea .................................................................................................................. 312.7. Lucrare de verificare...................................................................................................372.8. Surse bibliografice ......................................................................................................39

2.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 39

2.1. Obiective educaionale

Dup studiul Unitii de nvare nr. 2, cursanii trebuie stie:

s defineasc tipurile de context; s diferenieze ntre diferitele tipuri de expresii indexicale;

s identifice tipurile de deixis ntr-un text literar i ninteraciuni spontane; s comenteze modalitile de adresare; s indice sursele bibliografice utile n studiul contextului, altipurilor de deixis i al adresrii.

2.2 Tipuri de context

n capitolul precedent, am definit pragmatica drept folosirea efectiv a limbiin comunicare. Nu de puine ori, auzim din ntmplare o conversaie:

ex.A: i ce zici de asta?B: i vine bine, darcealalt parc arataltfel.A: Vrei s ne-o artai pe aceea?B: E, mult mai bine.Acum s vedem ce alegem pentru el.

ntr-o astfel de situaie, receptorul nu poate decoda pe deplininformaia, pentru c nu tie la ce se refer cei doi vorbitori. Cutoate acestea, receptorul involuntar poate reface, mental, situaia n

care se gseau vorbitorii: la un raion de mbrcminte, alegndu-io hain.


24/162



DefiniiePentru pragmatic, este fundamental conceptul de context

comunicativ. Acesta este un ansamblu al factorilor care, dincolo desensurile determinate de structura lingvistic a enunurilor,afecteaz semnificaia acestora.

Termenul desemneaz orice informaie de baz care sepresupune c e mprtit de emitori receptor, i contribuie lainterpretarea unui anumit enun de ctre un receptor. Contextulcomunicativ se definete prin urmtoarele componente:

a) situaia de comunicare identitatea, rolul (tat, fiu, profesor,elev, medic, pacient etc.) i statutul social relativ alinterlocutorilor, locul i momentul comunicrii;

b) supoziiidespre ceea ce interlocutorii tiu sau consider dela sine neles, despre opiniile i inteniile lor n situaia dat;informaiile pe care participanii le posed n comun (desprefirea celuilalt, despre modul n care reacioneaz cellalt);

c) contextul lingvistic propriu-zis locul unde se insereazenunul n ansamblul discursiv din care face parte.

Contextul comunicativ nglobeaz o component sociologic (a),una psihologic (b) i una lingvistic (c). Geoffrey Leech definetedrept context orice informaie de baz (engl. backgroundknowledge) care se presupune c este mprtit de emitori de

receptori contribuie la interpretarea de ctre receptor a ceea cenelege emitorul printr-un anumit enun.Tipologie

Exist trei tipuri de contexte:

a) context generic accentul cade pe fondul comun de cunotineal participanilor; acetia mprtesc un anumit univers, oanumit cultur.

b) context deictic partcipanii mprtesc aceeai situaie decomunicare.

c) context discursiv participanii mprtesc acelai contextlingvistic.

2.3 Comun, mprtit, reciproc

Prin observare, ne nsuim aspecte din mediul nconjurtor,ns numai o mic parte din ceea ce observm va putea fivalorificat, deci va putea deveni informaie. Se poate vorbi chiardespre opia a informaiei, n care fiecare dintre noi este un actantcare lanseaz oferte i stabilete cererea de informaie: ct estedispus s ofere, ct cere n schimbul ofertei sale.

Oferta reprezint lansareainformaiei relevante pentru noi la unmoment dat; cererea se refer att la solicitarea de detalii privitoare


25/162



la oferta lansat, ct i la ncercarea de a construi o semnificaiepentru ceea ce percepem. Oferta echivaleaz cu iniierea uneiconversaii, iar atunci cnd dou persoane iniiaz o conversaie,ele stabilesc o legtur social; ns se ajunge aici numai prinaplicarea unor reguli mprtite de interactani, ceea ce conduce lacrearea unui sistem de drepturi i ndatoriri ale participanilor (),

deci la un sistem al ateptrilor. (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 57)

Conversaia de zi cu zi poate ncepe n urma observrii unoraspecte din realitatea extraverbal, ns prima informaie verbaltransmis este informaia-start, prin care i artm virtualuluiinterlocutor c suntem dispui s stabilim o relaie de comunicare.Acesta va lua n considerare oferta noastr i, prin urmare, vaaciona, sau nu o va lua n considerare, deci nu va aciona. Defiecare dat cnd apare termenul nepreferat (oferta a fost respins),se ncearc stabilirea unui alt punct comun.

n literatura de specialitate, termenii opiniii cunotine au fostde multe ori folosii unul pentru cellalt. Benny Lee (2001)consider c exist diferene ntre cei doi n ceea ce privete gradulde certitudine n legtur cu o informaie deinut de participanii laactul de comunicare. Astfel, prin observare, informaie de gradul aldoilea i interaciune stabilim opiniile, iar prin experien directiinformaie de gradul nti formulm cunotinele.

Lee (2001, 24-25) distinge ntre noiunile comun, mprtiti reciproc, ce pot aprea alturi de cei doi termeni prezentai mai

sus. Cunotinele comune (engl. common knowledge) reprezintinformaia pe care membrii unei comuniti o dein n comun i carese bazeaz pe faptul c au fost educai conform unor principiispecifice acelei comuniti, iar totalitatea acestora alctuiete fondulprimar de cunotine.De exemplu, ntr-un compartiment de tren poate aprea urmtoareasecven de interaciune verbal:

A: Bun seara!B: Bun seara!A: Pn unde mergei?

B: Pn la Braov. dar dumneavoastr?A: Eu merg mai departe [+ informaie]

Atunci cnd i spunem interlocutorului nostru c mergem laBraov, el va ti c ne ndreptm spre o localitate din Romnia. Elnu ne cere detalii despre situarea oraului, pentru c a primit oinformaie pe care o recunoate. Ea face parte din cunotinelecomune ce au la baz experiene similare cu ale noastre: ncopilrie (a vizitat oraul), n timpul colii (i s-a predat despre orala orele de geografie). Odat ce a fost stabilit punctul comun,interaciunea verbal poate continua, iar cei doi participani la actul

de comunicare pot vorbi despre vacana petrecut n PoianaBraov, despre Festivalul la care au luat parte etc., totul avndlegtur cu informaia stabilit anterior.


26/162



Kreckel (apud Lee, 2001, 25) definete cunotinele comunedrept acele cunotine pe care dou sau mai multe persoane le au n comun ca rezultat al faptului c au fost crescute ntr-o cultur,subcultur, regiune asemntoare i potrivit unui sistemeducaional similar, iarcunotinele mprtite drept cunotinele

comune negociate (bazate pe interaciune) folosite pentruinteraciuni viitoare. Aadar, a vorbi despre ceva ce tiu toiparticipanii la actul de comunicare nseamn a stabili cunotinelemprtite (engl. shared knowledge), iar totalitatea acestoraalctuiete fondul comun de cunotine. Concluzia pe care o putemtrage este urmtoarea: cu ct contribuia celor doi interactani estemai mare, cu att ei vor stabili mult mai uor fondul comun (engl.common ground).

Termenul care se opune cunotinelor comunei cunotinelormprtite este cel de cunoatere reciproc (engl. mutualknowledge). El se refer la un tip special de cunoatere: ceea cedou sau mai multe persoane dein n comun, cu o valoare decertitudine de 100%. Aceasta nseamn c participanii lainteraciune tiu cu siguran c aspectul despre care vorbesc leeste cunoscut foarte bine, iar gradul maxim de certitudine rezultdin experiena direct.

Lucrrile de specialitate definesc fondul comun destul de vag:ceva deinut n comun, fr a preciza la ce se refer prin termenulceva. Adoptnd punctul de vedere al lui Lee, vom considera c

ceea ce este deinut n comun sunt cunotinele mprtite, pentruc ele se bazeaz pe interaciunea verbal, astfel nct putem vorbidespre fond comun stabilit (engl. established common ground). Seajunge la acest fond comun prin interaciune verbali el cuprindecunotinele mprtite de partcipanii la conversaie.


27/162



Exerciiul 1

Identificai i comentai tipurile de contexte din urmtoareleconversaii, innd cont i de tipul de informaie furnizat de fiecarevorbitor n parte:

Scriei cte un scurt comentariu(2-3 rnduri) n spaiul liber dinchenar1) A i B sunt colegi.

B: Dar cu oferta?A: Pi tot m ducea la vreo apte sute de mii i m-am gndit iam zis nu. Dac tot lucrarea aia am o ans s-o public n revist-aia d-acolo afiatB: Dialogos.A: Aa Nu i nu i nu. i m-am enervat foarte tare pentru cB: Dar asta are nite condiii aici.

(text nregistrat)

2) A i B cltoresc mpreun cu trenul.

A: Doamna merge mai departe?B: Da, domnule, merg n Frana.A: A! n Frana.B: Da, m ntorc acas.A: A, acas i doamna a fost la Bruxelles?B: Da, domnule.A: O cltorie de plcere, desigurB: Da, am fost la o rudA: A! La o rud i n-ai profitat de ocazie s cumprai ceva

dantele? Sunt foarte ieftine i de o calitate superioar celorfranuzeti E peste putin s cumprai aa dantele fine nFrana fr s le pltii ntreit dect n Belgia

(I. L. Caragiale, Poveste de contraband)


28/162



2.4 Expresii indexicale

Cu ct doi sau mai muli vorbitori au mai multe lucruri ncomun, cu att ei vor folosi mai puine cuvinte pentru a identificalucrurile familiare. Acest principiu explic folosirea frecvent apronumelor sau adjectivelor demonstrative aceasta/ asta, aceea /aia, acesta / sta, cellalt/ stlaltetc., a pronumelor, a morfemelorcare indic timpul enunrii. Toate acestea se refer la realitateaextraverbali sunt numite deictice.

Charles Peirce a introdus n lingvistic distincia semn iconic index (semn deictic) simbol. Aceste distincii au fost preluate delingvistul american Bar-Hillel i au fost denumite expresii indexicale,deoarece acestea presupun asocierea existenial a unui semn curealitatea reprezentat. Autorul susine c indexicalitatea este o

proprietate inerent a limbilor naturale i c mai mult de 90% dinpropoziiile declarative (la nivel sintactic) pe care le emit vorbitoriisunt indexice, incluznd referirea la emitor, receptor, timpul ilocul emiterii enunului.

Emile Benveniste consider c limbajul ofer i semne vide(nonrefereniale) n raport cu realitatea, pe care fiecare locutori lensuete prin discurs1. Astfel, limbajul, ca sistem de semne, estemarcat de expresia subiectivitii. O dat nvat de vorbitor, acestaintr ntr-un sistem specific de referine a crui cheie este eu.Altfel spus, raportarea la realitatea extraverbal se face prin prismafiecrui individ care ia parte la actul de comunicare: pentru fiecare

dintre noi, aici este sala de clas, apartamentul, casa n carelocuim, oraul, ara etc. Totul depinde de sistemul de referinadoptat de emitorul enunului.

n mod tradiional, se disting trei tipuri principale de deixis:personal, spaiali temporal. Acestea presupun codarea prin formespecifice:- a rolului participanilor la interaciunea verbal (emitor,

receptor, auditor);- a poziiilor spaiale n raport cu poziia partcipanilor la schimbul

verbal;- a momentelori intervalelor temporale la care se fac referiri, n

raport cu momentul n care este emis un enun.La tipurile menionate, cercetrile mai noi adaug nc dou:

deixis textuali deixis social. Primul presupune codarea referirii lasegmentul discursiv n care este plasat enunul considerat, iar celde-al doilea se refer la codarea distinciilor sociale referitoare laidentitatea participanilori a relaiei sociale dintre acetia.

Folosirile deictice pot fi gestice sau simbolice. Interpretareaprimei categorii presupune referirea la un mod fizic de monitorizarea schimbului verbal (gest indicativ propriu-zis, indicare prin

1

Osgood cercettorul consider c exist i cuvinte cu semnificaie variabil, denumite obiecteatitudinale. Astfel, diferii vorbitori i pot exprima difeitele atitudini despre rui, americani, buntate saurutate, astfel nct ceea ce este bun pentru unul nu este bun pentru cellalt. Cuvintele respective primescsemnificaie n anumite contexte.


29/162



tonalitatea vocii, direcia privirii etc.). Pentru interpretarea folosirilorsimbolice este necesar numai cunoaterea coordonatelorcontextuale ale schimbului verbal.

Folosirile non-deictice pot fi anaforice sau cataforice. n cazulutilizrii anaforice, o form pronominal sau adverbial trimite la unreferent anterior desemnat printr-o alt form. n cazul n care

substitutul anticip n discurs un anumit referent, vorbim despre ofolosire cataforic.

ex.Mna asta m doare.(folosire deictic gestic)

Strada asta mi-a plcut ntotdeauna.M-am nscut la Ploieti i am locuit aicitotdeauna.(folosiri deictice simbolice)

ex.Ieri am fost la Bucureti.Acolo m-am ntlnit cu un vechi prieten.Omul i-a spus c trebuie s-o ia la stnga. A fcut aai a ajunsunde vroia.(folosiri non-deictice anaforice)

Acolo mi-ar plcea s locuiesc: la Salonic.Asta a cumprat el: un palton de firm.(folosiri non-deictice cataforice)

2.5 Tipuri de deixis

Deixis personalDelimitarea rolurilor de baz ntr-o comunicare verbal

(emitori receptor) se realizeaz prin pronume personale i prinacordul ntre verb i subiect. O prim distincie care merit atenieeste aceea ntre emitor (cel care vorbete) i sursa unui enun,precum i ntre receptori inta enunului.

ex. n piesa O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale, Trahanache i

recit lui Tiptescu scrisoarea adresat de acesta lui Zoe.Trahanache este emitor (el vorbete), dar nu i surs aenunurilor; Tiptescu este receptor al enunurilor rostite deTrahanache, dar nu i inta lor, pentru c vorbele i erau adresate luiZoe. Astfel, Trahanache ncearc s pun de acord datele specificecelor dou situaii de comunicare: cea reflectat de textul scris icea creat de recitare.

[] venerabilul (adiceu) merge disear la ntrunire [] eu(adictu) trebuie s stau acas [] nu m atepta, prin urmare, i vino tu(adic nevast-mea, Joiica) la cocoelul tu (adic tu) care teador [] (I. L. Caragiale, O scrisoare pierdut)

n limba romn, spre deosebire de alte limbi, se aplicsistematic regula omiterii pronumelui personal de persoana I i a II-


30/162



a singular i plural, n poziia sintactic de subiect, cu excepiasituaiei n care vorbitorul vrea s accentueze persoana (ex. ia-i itu o bluz mai frumoas) sau vrea s stabileasc o relaie deopoziie ntre emitori receptor.

ex.

A: Eude cnd cu grila asta nou m uit numai la prima.B: La Huidu? la cronic?A: A, deliciul meu la.B: Eun-o prin miercurea.A: Pi o d-n reluare toat. duminica.B: tiu. duminica. dar ntotdeauna o pierd.A: Eustau fr grij c-o vd duminica.(text nregistrat)

n conversaia curent, pronumele de aceste dou persoane auo frecven redus. n schimb, funcia de identificare a celor doi poliai comunicrii este preluat de forma de persoan a verbuluipredicat.

Analiza textelor dialectale (v. Ionescu-Ruxndoiu, 1999) pune n eviden folosiri specifice ale pronumelor personale. Astfel, nrelatarea unor poveti, apare foarte des persoana I plural. Acestfapt poate avea diverse explicaii:

- prezena persoanei I plural poate fi o consecin a modului ncare a fost elicitat textul (ce persoan a folosit anchetatorul n ntrebarea adresat subiectului). Folosirea persoanei a II-a

plural n ntrebare poate fi legat fie de intenia anchetatorului dea-l determina pe subiect s adopte o viziune generalizatoare ndescrierea unor aciuni i practici curente (deci s nu-i prezintepropria experien), fie de aplicarea de ctre subiectul anchetata normelor propriului sistem comunicativ, care presupuneexprimarea deferenei fa de aduli necunoscui prin utilizareapersoanei a II-a plural.

- relatarea la persoana I plural reflect includerea experieneisubiectului, dar traduce i intenia acestuia de a da relatrii ovaloare de generalizare.

n alte texte, subiecii folosesc n relatarea unor evenimentepersoana a II-a singular, cu valoarea persoanei generale: modul deaciune n comunitatea respectiv este prezentat drept prototipgeneral al aciunii descrise.

Formele de vocativ servesc, de asemenea, la delimitarea unuianumit rol comunicativ, acela de receptor. n astfel de cazuri,vocativul poate ndeplini fie (a) funcia de iniiere a unei conversaii,fie (b) o funcie fatic (prin care emitorul controleazi meninedeschis canalul de comunicare).ex.

a) A: Dom Tache, stafide ai?B: Am, o sut douzeci i opt kilogramul!(Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr)


31/162



b) A: Ce faci, Ionele?B: Uite, a Vasilic, m joc.

n textele dialectale, vocativele sunt ntlnite destul de des.Aceast situaie se explic prin puternica tendin de concretizare a

enunurilor, caracteristic desfurrii raporturilor de comunicare nmediul rural i, n general, ntre indivizi cu un grad mai redus deinstrucie. Enunurile concrete pot fi puse n relaie cu un numrmare de paranteze i explicaii incidentale, dramatizri ale relatriietc., care reflect atenia special acordat detaliului, consideratesenial pentru nelegerea exact a celor relatate. Atunci cndemitorul recurge la detalii, el o face din dorina de a-l determinape receptors se transpun n situaia despre care relateaz.

n delimitarea condiiei de receptor joac un rol i anumiteinterjecii: m, b, bre, f etc. Acestea nsoesc adesea formele devocativ, dar pot aprea i singure.

ex.MiNeculaie!Mai las-m, bre, n pace!

Deixis spaialDeterminarea coordonatelor cadrului spaial n care are loc un

schimb verbal, n funcie de poziia ocupat de participani nmomentul enunrii, se realizeaz prin folosirea unor adverbe ipronume demonstrative: aici/ acolo, acesta/ acela (cu diversevariante regionale). Coninutul semantic al acestora exprim

opoziia apropiat/deprtat, n raport cu plasarea spaial aemitorului. n alegerea variantei de apropiere sau a celei dedeprtare a deicticelor se constat anumite particulariti. Adverbulaicieste utilizat frecvent ca deictic simbolic, desemnnd:- localitatea n care se desfoar ancheta. n acest caz, funcia

deicticului este de delimitare i opoziie fa de celelaltelocaliti, desemnate prin acolo:

ex.Porumbu-aicea se pune mai mult n cuiburi.Se opresc livezile aicea.

- zona n care se afl localitatea anchetat:ex.i s-au rsculat acolo-n Vlaca. i ne-a luat p-aicea, eram la doiVlcea [] i ne-a luat p noi de-aiceai ne-a dus acolo.

Atunci cnd ne aflm ntr-un decor familiar numai unuia dintreparticipanii la comunicare, distanele devin relative, iar deicticelegestice nu mai trimit la spaiul circumscris n care se desfoarconversaia. Astfel, sunt apropiate elementele configuraiei spaialecunoscute sau accesibile senzorial ambior parteneri; apropiat (aici)nseamncunoscut pentru colocutori.

ex.I-a tot otrvit pe lupi aicea la ocol.


32/162



Am oprit crua-ntr-o pdure aicila deal.Luam ap d-aicidin zvoi.

Ca deicitc gestic, aicipoate fi folosit fr nici un fel de referirela cadrul spaial al schimbului verbal, ci numai pentru a concretiza prin transfer asupra emitorului o situaie relatat.

ex.i i-a dat aicea peste aici l-a lovit drept peste spinare[despre urs]Era btu d-icea din vale.

Spre deosebire de aici, acolo este frecvent folosit anaforicpentru raportare la un loc descris anterior, sau cataforic pentruraportare la un loc menionat ulterior. Chiari n aceste cazuri, el imenine funcia de deictic de deprtare.

ex.Punem ap ntr-o crati, p-orm rupem trecuu i-l punemacolo. (deictic de deprtare)Vntorii stteau pe creasta dealului i de-acolo-l lua trpn-n vale. (folosire anaforic)Noi acolo cnd ne duceam la munte (folosire cataforic)

Deixis temporalDexisul temporal se exprim prin mai multe categorii de forme:

a) forme temporale ale verbelor;b) forme adverbiale care nu fac nici un fel de referiri la moduri de

msurare a timpului folosite ntr-o comunitate, ci presupun nexclusivitate raportarea la momentul enunrii (acum, atunci, decurnd, ndat, imediat);

c) adverbe sau construcii adverbiale care implic raportarea lamoduri de msurare a timpului adoptate ntr-o comunitate (ieri,alaltieri, azi, mine, poimine, rspoimine, peste o or, laanul, la var, sptmna viitoare, duminica trecut).

n privina perechii antonimice acum/ atunci, trebuie observatdiferena dintre cei doi termeni n privina coninutului temporaldesemnat: acum desemneaz strict momentul enunrii, pe cnd

atuncipoate desemna oricare moment care nu coincide cu acela alenurii, fie anterior (folosire anaforic), fie ulterior (folosirecataforic) acestui act.

- folosire anaforic:Vacile le mulgem de la douzeci mai, cam pe-atuncea.- folosire cataforic:i atuncea, la sptmna dup sau cnd vor ei []Atuncea, p timpu nostru, trebuia s ai sacure []

n relatrile orale, este posibili folosirea empatic a lui acum,

sugernd participarea afectiv a emitorului la ntmplrile relatate. n situaii de acest fel, valoarea temporal a adverbului esteatenuat.


33/162



ex.Acum ce s fac el?

Adverbele care presupun raportri la modaliti de msurare atimpului (zilele spt.) sau orice alte precizri temporale, n relatrile

despre obiceiuri de nunt, sunt folosite n mod absolut, i.e. nu ofernici un fel de informaii n legtur cu momentul enunrii.

ex.Vin vineri la tine. (= n prima vineri posibil n raport cu ziuaenunrii)i vineri, ginerele merge cu doi biei dup brazi.Dup-aceea, duminic dimineaa, se scoal ginerelePe la trei, merg la bisericinepn pe la doipe, unu.

Din aceste exemple, se observ c adverbele descriucronologia consacrat evenimentului avut n vedere (pregtirilepentru o nunt). De asemenea, adverbele astzi i mine pot fifolosite n texte care descriu diverse proceduri de preparare a unorproduse, fr raportare la momentul enunrii.

ex.i pun i st de astzipnmine-n saramur.

Deixis socialDomeniul de manifestare a acestui tip de deixis sunt

reprezentate de formele pronominale de politee, titlurile deadresare i cteva particulariti ale realizrii acordului cu subiectulsau al determinanilor adjectivali cu cuvintele determinate. Aadar,vorbim de deixis social n momentul n care unul dintre participaniila interaciunea verbal alege s se adreseze ntr-o manierspecific, prin care i exprimdeferena fa de interlocutorul su.Limba romn, la fel ca i celelalte limbi romanice (fr. tu vous; sp.tu/ vos usted/ ustedes; it. tu/ voi lei;ptg. tu voc, dari ger. du Sie), are posibilitatea de a diferenia rolul participanilor lacomunicare prin pronumele de politee:

- tu/ voi dumneata/ dumneavoastr,- el/ ea dumnealui/ dumneaei,- ei dumnealor.

Referirea deferent se realizeaz fie prin structura dumneata +verb la singular, fie prin structura dumneavoastr+ verb la plural,care semnaleaz relaia cu o persoan din afara comunitii,persoan care se afl ntr-o poziie de superioritate social:

ex.Pi nu-nelesei dumneata acui?

Pi dumneata nu mi-ai spus c-i ficatul?M-ntlnii cu dumneavoastr.


34/162



Vreau s fiu i eu consultat de dumneavoastr. [o pacient ladoctor]

Mai bine-mi dai i mie nite lemne, c tot avei dumneavoastrpduri.

ntre cunoscui, diferena de vrst acioneaz ca selector alformelor deferenei. n textele dialectale, cei tineri se refer la unreceptor mai n vrst prin forma mata (cu variantele: matale,tlic).

ex.fiu tat: da matale nu vezi c nu-i bine?fiic tat: nu mi-ai spus mata ca s vin?fiic mam: ai, mmic, merg i eu cu tlic?fin na: mi naule, ce zici matale?persoane nelegate prin nici o form de rudenie: nea Gheorghi,

matale ai pus srma?

Adresarea prin formele de vocativ domnule, doamn singuresau nsoite de numele funciei sau de (pre)numele destinatarului,indic faptul c aceasta este o persoan din afar, cu o poziiesocial superioar.

ex.Domnule, dac eti aa de bun, spune-mi ce-mi trebuie pentru

grdin.

Faci ru de m-njuri, domnule general!Domnule doctor, f ce vrei cu mine acu.Cum, domnule doctor, m trimei acas?Domn doctor, pi dumneata nu mi-ai spusDomle Triene, ai nite salcm!

n limba literar, adresarea prin formule incluznd funcia sautitlul este coocurent numai cu enunuri avnd predicatul la pluraldac direcia comunicrii este de la inferior la superior, iaradresarea prin prenume precedat de vocativul domnule nu poate fifolosit de la inferior ctre superior.

n cazul direciei de comunicare tnr btrn, sunt folosiitermeni de adresare specializai pentru diverse tipuri de relaiisociale (nene, nea, neic, a, ic, gag, mtu, leli); acetitermeni de adresare pot fi nsoii de prenume.

ex.Mi, ico, mi zice sor-mea.Ce caui, leli?M, Mrie. vs De, m gag Mrie. [n al doilea enun, Maria

este sora mai mic]M, nea VasileAuric, nva-te s culegi porumbul. vs M-nv, nene

Gheorghi.


35/162



Tipurile de forme care funcioneaz ca mrci ale deixisuluisocial sunt similare cu acelea care marcheaz deixisul personal.ntr-un enun, funcia de deictic personal i cea de deictic social nupot fi separate: emitorul i desemneaz un interlocutor (prindeicticul personal) i, n acelai timp, caracterizeaz natura relaiei

cu acesta (prin deicticul social).Deixis textual

Referirea la locul din structura discursului n care se insereazun anumit enun are puine mrci specifice. Cu acest rol suntfolosite elemente care funcioneaz n mod obinuit ca deicticetemporale (atunci) sau spaiale (pronumele demonstrative), precumi unele elemente cu valoare modal (aa). De cele mai multe ori,vorbitorii simt nevoia s semnaleze introducerea unei teme ndiscurs:

ex.Nunta mea a fost aaOile se cresc n felul urmtor

sau ncheierea discursului pe o anumit tem:

ex.Cam asta ar fi povestea cu cartofii.sta-i mersul oilori astea fceamAia am pit

Aceste mrci sunt oarecum ambigue, deoarece ele seraporteaz anaforic sau cataforic la textul pe care l delimiteaz.Referirea pe care o implic nu are n vedere propoziiile carecompun discursul (aa cum se ntmpl n cazul folosiriloranaforice/ cataforice propriu-zise), ci ceea ce s-a povestit/ descrisprin emiterea acestor propoziii. innd cont de exemplele oferitepn acum, observm c faptul este normal: integrarea uneisecvene n discurs presupune n mod necesar raportarea lasecvenele precedente i/ sau urmtoare.

n multe cazuri, deixisul textual este asociat cu semnificaiitemporale, pentru c ntr-o relatare cronologia aciunilor este un

factor esenial n organizarea textului. Elemente cu funcie deordonare cronologic a discursului ar fi: pronume demonstrative,adverbe deictice (precedate de prepoziii), adverbe propriu-zise,locuiuni.

ex.Dup asta, domne, am dus lemnele acolo.Dup-aia, m-am suit sus pe acoperi.i dup-aceea, luam paile i adunam grul.Apoiursul a ieit i s-a auzit iari gardul.P-orm fixam ziua nunii

Alte forme de deixis textual marcheaz raporturi concesive ntre secvena anterioar i enunul pe care l deschid; astfel, seneag existena unei relaii cauz-efect ntre acestea.


36/162



ex.Da, oricum, trebuie, eu sunt a mai mare, trebuia s-am grij d-

ilali.n tot cazu, pn la urm m-am hotrt.

Alteori, relaia ntre secvenele discursului stabilit prin mrcideictice este cauzal:

ex.i d-aia nu ne-a dat la coal.

Exerciiul 2Identificai tipurile de deixis din urmtoarele fragmente:Rspundei n dreptul fiecrui enun1) A este realizatorul unei emisiuni TV matinale, iar B este o

telespectatoare care a intrat n direct.

A: Unde eti tu acum?B: Eu acum sunt n pat, mi beau cafelua.A: Fii atent! Nu stai nclat, nu?B: Sunt nclat.A: Deci tu stai n pat nclat Cafelua este aiceaB: Exact!A: Unde-i televizorul? Acolo sau acolo?(text nregistrat)

2) A i B sunt n staia de microbuze.

A: i sta tot la Bucureti merge.B: ((tace))A: Toate care trag acolo merg la Bucureti.B: tiu, de un an tot cu ele merg.(text nregistrat)

3) A i B sunt colegi de grupi vorbesc despre un film.

A: Marea trecut am fost eu.B: Cnd a fost gratuit?A: Nu, asta a fost de opt martie.A: A, da.(text nregistrat)


37/162



2.6 Adresarea

Activitate

Studiai sistemul de transcriere al textelor din limba vorbit

n L.

Ionescu-Ruxndoiu (coord.), Interaciunea verbal n limba romnactual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti,2002.

n aceast seciune, dorim s identificm att modalitile deadresare, ct i mijloacele folosite pentru raportarea la destinatar.Considerm c adresarea poate constitui parte a informaiei-start,pentru negocierea i, mai apoi, pentru dezvoltarea unui subiect ce ipoate implica pe interactani n mod diferit. Pe de o parte, folosirea

numelor generice de persoan (domn, doamn) se bazeaz pe unfond primar de cunotine. Pe de alta, folosirea formelor deadresare (deferente, non-deferente) ajut la stabilirea unei relaiisociale i a unui fond comun de cunotine (Lee, 2001, 24). Aadar,forma de adresare selectat iniial va determina construirea unuifond comun bazat pe apropiere sau distanare.

Uneori, vocativul i/ sau forma imperativ a enunurilor modaliti specifice prin care emitorul i solicit receptorului s-iasume un rol n interaciunea verbal nu sunt actualizate pentruiniierea unei conversaii. Relaia dintre participani este construittreptat i este evideniat, la nivelul expresiei lingvistice, de

pronume de politee, pronume personale, acord cu verbul la plural/singular modaliti de raportare la destinatar.

Opoziia tu-vous este exprimat n limba romn printr-osubclas de pronume personale prin care se exprim o atitudinede respect sau se marcheaz o distan. (Avram, 1997, 164)Opoziia se stabilete dup urmtoarea formul: form non-deferent (tu) form ce exprim politeea dintre egali i apropiaisau fa de un inferior (dumneata) form ce exprim politeeadistant, din relaii oficiale, mai ales fa de superiori(dumneavoastr).

Forme de adresare/ raportare formal

a) pronume (personal, de politee), persoana a II-a + acord cuverbul la plural

A: [tiu ci io tot bugetar [am fostB: [i-atuncea dumneavoastr cum putei s s-mi demonstraimie+A:i +B: c aveai dreptate (IV, 29)

A:i CUM a fost la brila la: VIe?B: no::: c dacv povestesc facei (IV, 44)


38/162



D: trebuie s recunosc din toat inima c munca de gospodar adumneavoastr se cunoate i v feliCITB: v mulumesc multD: este deosebit B:v rogD: ca oamenii s resPECte munca dumneavoastr i s numai fac ce fac. (IV, 215)

b) form verbal de acord (persoana a II-a plural)

B: nu [tiuC: [pi da [da nuB: [nu-i aa cv mpcaibine cu el?D: de doi ani am fusta aceasta. (IV, 125)B: bun ziua. mscuzai. A: [:: o secund s: deschidem ua mai largB: [hahaha hahahaA: B: [hahaha [hhh (IV, 218)

c) nume generic de persoan (genul feminin)

B:doamn eu lucrez i n:ici nu vreau s v impresionez ni:cinu vreau s m dau cum se spune# rotund. (IV, 31)

A: are multe sufeRINeB: pi da doamn (IV, 32)

A: de vindecat NU te mai vindeci [dectB: [doamn+A: +B:doamn neleg da vreau s v mai dau un alt exemplu.(IV, 33)

d) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de familie

A: (xxx) domnu manole # CE-a zis la edin de# zilele libere#de# doupatru# treiunu decembrie? (IV, 90)

e) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de funcii,profesii, titluri + acord cu verbul la plural

C: din nou bun ziuaD: srumna doamn# [am onoarea domnule primarC: [v ascultmB: v salut cu stim. (IV, 215)

VJ: alo bun dimineaa printe G.G: s trii domnule doctor cu stim


39/162



VJ: : totdeauna am avut bucuria i a avut mama bucuria s v:(CORV, 218)

Adresarea formal, aa cum reiese i din exemplele prezentatemai sus, apare n situaii de incompatibilitate a unor factori careinflueneaz interaciunea verbal. Fie c este vorba despre o

diferen de vrst sau de statut social, fie c un participant de sexmasculin i exprim deferena fa de o persoan de sex feminin,formulele de adresare selectate vor determina caracterul ntreguluischimb verbal: distanare.

Forme de adresare/ raportare semiformal

a) pronume personal

VJ: mama mea e n parohia dnsuluin apropierednsulTIEde familia J. casa trancu iai. (CORV, 218)

b) nume generic de persoan + prenume

A: B: [hahaha [hhh (IV, 218)

Fomulele de adresare semiformal nu sunt foarte binereprezentate n corpusul avut n vedere (extrase din volumeleInteraciunea verbal n limba romn actual, Corpus de limb

romn vorbit). Cu toate acestea, putem spune c selectareaacestui tip de adresare este posibil s conduc spre o renegocierea relaiei, daci interactanii i doresc un schimb verbal bazat peapropiere.

Forme de adresare/ raportare informal

a) pronume personal, persoana a II-a + acord cu verbul la singular

A:i CUM e.B:tuunde stai? m: e binior

A: biniOR? de CE de CE nu FOArte bine. []B: : ce mai faci tu: aa n# ma# re bine? []B:i: # rmne valabil invitaia i pentru tine. c e:a oricumnu tiu dac: vine da numa tu nu: eti certat cu ea# nueti (IV, 171)

A:i# eu atept de la TINEun telefon (IV, 40)

b) form verbal de acord (persoana a II-a singular)

A:i nu etiaglomerat la ora asta?B: # a> aa aa. aa. # da nici nu tiu ce s mai zic []A:i-ai schimbatradiou?+B: sau nu vd io


40/162



C:numai aicombina aia de sus? []A:aimaterial mai ai?B: am mnecilei nc n-am tiat mnecile (IV, 123)

MM: alo da. n-am auzit nimica. n-am auzit nimic.LDJ: ((rde)) n-ai auzitnimica eu (CORV, 214)

c) (adjectiv +) prenume (nemarcat/ marcat, ntreg/ trunchiat) (+adjectiv)

A: CE anun ai dat carmen. (IV, 80)

C: da nu tiu dac pot fi strimtai.A: e: na! CE nu poi s-i strimtezi tnica dac-s largi? (IV,124)

B: de fapt neaa horia sofia.A:sofia tu (IV, 239)AM: ne bucurm mult c v putem ura TOAte cele care vi ledoriiCJ:tiu drag alin (CORV, 195)

MM: te-mbriez i-i doresc mult sntate i s-i treacprdalnica asta de# durereCJ: da::: drag moni da:: s dea dumnezeu s se-mplinescce-mi spui (CORV, 196)

CJ: moni scump ieri am primit un buchet de florine:maipomenit. (CORV, 196)

LDJ: michi sunt eu laura eti acas? [] vorbesc de unasingur. salutradu. (CORV, 214)

d) nume care exprim gradul de rudenie (ntreg/ trunchiat) (+adjectiv)

MM:MAmiscump te-mbriez i-i doresc mult sntate is-i treac prdalnica asta de# durere (CORV, 195)

VJ: sru mnamamiscump CE faci. []VJ: s te-ntreb ceva mam AI cldur? (CORV, 202)

B:MA::M: dra::g doa:mne dumnezeule da CHIAR c nu vmai SPUN niMIca (IV, 169)

e) folosirea fatic a unor nume generice de persoan

A: aa fetelei CE-ai mai fcut astzi. []A: CE zici fat

A. B: taci puinA: vorbete fat mai tare. las-o s vorbeasc nu te mai bga(IV, 78)


41/162



A:i am zis zic domne zic mi-a zis asear te rog frumosvorbete cu marilena dac nu cumpr-i un telefon. (IV, 85)

B: (IV, 169)

f) folosirea fatic a unor adjective

LDJ: da chiar din CE era casa.CJ: drag erau nite scndurele erau: da eu TIU ce era?(CORV, 59)

AM: srbtoare mareCJ: da:drag suntem aicea la bebe i suntem foarte fericiic suntem mpreun. (CORV, 195)

Unele nume generice de persoan sunt folosite fatic, pentru anuana intervenia, sau pot fi actualizate cu scopul de a crea oatmosfer de solidaritate cu ceilali participani la conversaie.

Se poate ntmpla ca, pe parcursul interaciunii, relaia dintreparticipani necunoscui s fie renegociat, astfel nct raportarea ladestinatar nu mai este una formal, ci informal. Din dorina de amarca statutul social superior al unei persoane, colegii se potadresa cu forma urmtoare: nume generic de persoan (domn) +prenume + acord cu verbul la singular.

A:

B: zi.A: # (IV, 114)

Alteori, aceast form a fost folosit cu un verb la plural,marcnd un puternic accent ironic.

B: bun ziua. m scuzai. A: [:: o secund s: deschidem ua mai largB: [hahaha hahaha

A: B: [hahaha [hhhA: [a:: u: da. UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pn-acuma.B: a: fost o ambuscad pe osea i: am ntrziat efu laedin m scuzai. [hahaA: [m:: # hai ia loc. ia loc. (IV, 218)

Dup primul schimb verbal, dominat de forme de adresare/raportare formal, A, moderatorul unei emisiuni radio, i se

adreseaz lui B informal: UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pnacuma, ns B nu rspunde informal, ci selecteaz o form deadresare semiformal (efu) i acordul cu verbul la plural: a fost o


42/162



ambuscad pe osea i am ntrziatefu la edin m scuzai,conformndu-se puterii moderatorului. A i transmite interlocutoruluisu c relaia stabilit ar trebui s fie informali continu s i seadreseze astfel, folosind prenumele n vocativ, acordat cu verbul lasingulari interjecii apelative: # hai ia loc. ia loc.

Exerciiul 3nregistrai sau urmrii un serial comic (engl. sitcom). Notai-vreferirile la tipurile de context discutate anterior, la modalitile deadresare, la formele de deixis.Scriei observaiile n spaiul liber din chenar1) Ce tip de context este actualizat cel mai des?

2) Ce tip de adresare predomin? De ce?

3) Ai nregistrat vreo situaie n care se ajunge la scene umoristicecare au la baz forme ale deixisului? Descriei-o!

8/9/2019 Teoria Si Practica

Teoria Si Practica Limbii

Documents

Transcript of Teoria Si Practica Limbii