Programa Analitica

PAGE 1UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PROIECT DE CERCETARE LUCRARE DE LICENNume i prenume: Rduc (Paraschiv) ElenaDate de contact (email, telefon): liliparaschiv_2009@yaho.com; 0722916278Titlul cercetarii: Relaia inteligenei cu performana colar. Coordonator: Lector univ. dr. Adriana Borosanu1. Tema i obiectivele cercetrii.

Abordarea procesului de nvmnt prin prisma eficienei sale se impune astzi cu tot mai mult insisten. Msurarea performanelor i exprimarea lor cantitativ ofer posibilitatea evaluarii acestui proces.

Calificativul eficien exprim nivelul de concordan dintre cerinele sociale i "produsul " procesului de nvmnt, materializat n elaborarea structurii interne a personalitii umane.

Pe plan psihologic, eficiena const n depirea i rezolvarea contradiciilor interne dintre solicitrile obiective, impuse din exterior i nivelul de dezvoltare psihic la care a ajuns elevul.

Din aceasta perspective ea mbrac forma succesului sau a insuccesului colar.

Dac eficiena procesului de nvmnt presupune raportarea randamentului sau performanelor colare la solicitrile obiective, succesul colar presupune raportarea concomitent att la exigenele externe ct i la posibilitile interne ale elevului.

n consecin, calitatea acestor performane, msurate i evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criteriul de apreciere a eficienei procesului de nvmnt i cadrul de referin pentru analiza succesului colar. Aceleai performane, desemnnd un anumit grad de eficien, vor avea semnificaii psihopedagogice diferite din punct de vedere al reuitei colare. Succesul i insuccesul colar mbrac forme concrete de manifestare, diferite de la o situaie la alta sau de la un elev la altul.

Din punct de vedere pedagogic important este a preveni i prentmpina insuccesul colar i nu de a-1 consemna i analiza dup ce el a devenit o stare real. Prevenirea presupune n acest caz intervenie contient, ntemeiat pe cunoaterea eventualelor cauze care ar putea genera nereuite n activitatea de nvare. Asemenea cauze sunt legate nemijiocit de anumite distorsiuni intervenite la nivelul factorilor care concur la obinerea unui randament ce satisface succesul colar. Unul dintre aceti factori este reprezentat de inteligen.

Avnd n vedere faptul c activitatea colar reprezint un lan nesfrit de situaii problematice crora elevul trebuie s le gseasc soluiile prin adoptarea unei conduite inteligente, mi-am propus n cadrul acestei lucrri, s evideniez corelaia dintre inteligen i rezultatele obinute de elevi n cadrul acestei activiti.2. Variabilele studiateVariabilele studiate n cadrul acestei lucrri sunt reprezentate de inteligen (inteligena general neverbal, inteligena emoional) i performana colar.Avnd n vedere importana formrii tinerei generaii la nivelul colii i complexitatea acestui proces, trebuie s analizm cu atenie modul n care acioneaz factorii ce intervin n procesul de nvare i s lum toate msurile pentru a evita insuccesul colar.

Inteligena, ca factor esenial n cadrul activitii de nvare, reprezint dup psihologul elveian Jean Piaget, o form specific de adaptare ce se realizeaz printr-un echilibru ntre asimilare i acomodare (Piaget,1965).Specificul activitii colare a impus termenul de "inteligen colar" sau "aptitudine colar".

Din perspectiv funcional, inteligena colar faciliteaz adaptarea elevului la situaiile problematice din coal, prin asimilarea cerinelor ce i se adreseaz i prin acomodarea la aceste cerine; din perspectiv structural, ea const din convergena proceselor i operaiilor intelectuale implicate n activitatea de tip colar.

Din punct de vedere psihologic acest gen de activitate difer n funcie de coninutul sau cantitatea i calitatea informaiilor proprii fiecrui obiect de nvmnt, precum i de operaiile intelectuale antrenate n procesul asimilrii.

Aptitudinea colar este un complex structural de funcii psihice care confer elevului posibilitatea adaptrii la un evantai larg de cerine i sarcini pe care le genereaz procesul de nvmnt.

"Cunoaterea structurii inteligenei colare nseamn dezvluirea interrelaiilor dintre procesele psihice implicate (gndire, memorie, atenie, etc) care, sub aspectul funciei ndeplinite i al eficienei, pot fi considerate, la rndul lor aptitudini (senzoriomotorii, mnemice, verbale, cognitive, etc)" ( Bejat, 1983).

Inteligena apare deci ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresia organizarii superioare a tuturor procedeelor psihice, inclusiv a celor afectiv-motivaionale i voliionale.

Numai pe msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile tuturor celorlalte funcii psihice vom ntlni o inteligen supl i flexibil.3. Designul cercetrii

Studiul este de tip descriptiv, corelaional.

Se alege un lot de cercetare format din 65 de elevi.

Fiecrui elev i se aplic trei teste (testul RAVEN standard (MPS), testul atenie concentrat, calcule (ACC), chestionarul EQ_126).Se analizeaz statistic rezultatele obinute prin aplicarea testelor i se compar cu rezultatele obinute de elevi la disciplinele de profil ( rezultate preluate din documentele colare).Se trag concluziile legate de corelaia dintre inteligen (inteligena general neverbal, inteligena emoional) i performana colar.4. ntrebri de cercetare

1. n ce msur contribuie factorul inteligen la realizarea performanei colare?2. Care este importana inteligenei n evitarea eecului colar?3. Care este legtura dintre nivelul inteligenei i tipul de insucces (generalizat i particular)?5. Eantionul (lotul de cercetare)

Obiectul cercetrii este reprezentat de elevi care studiaz n cadrul a dou licee diferite ca valoare n ceea ce privete rezultatele colare.

Studiul s-a fcut pe un lot format din 60 elevi.Elevii au vrsta cuprins ntre 14 i 17 ani.

Pentru formarea eantionului s-a utilizat selecia arbitrar.6. Procedura de culegere a datelor

Pentru culegerea datelor necesare realizrii acestui studiu au fost utilizate urmtoarele instrumente: testul RAVEN standard (MPS); testul atenie concentrat, calcule (ACC) i

chestionarul EQ_126. Acestea au fost aplicate la fiecare din cei 60 de elevi componeni ai lotului experimental. Testul RAVEN standard (MPS):- are ca scop evaluarea inteligenei generale neverbale operaionalizat de J.C. Raven (1938, revizuit n 1947 i 1956) prin structura si spiritul matricelor progresive. Testul atenie concentrat, calcule (ACC): - msoar capacitatea de concentrare a subiectului pe executarea cu precizie, fr omisiuni a unei operaii de calcul elementar, de adunare a cifrelor de la 0 pn la 9 n perechi, cu identificarea acelor perechi care dau suma 10;

- se aplic n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional.Chestionarul EQ_126: - are rol n determinarea nivelului de dezvoltare a inteligenei emoionale.

7. Procedura de analiz a datelor

- Demersul investigativ a avut ca punct de plecare ntrebrile de cercetare.

- Pentru a rspunde la aceste ntrebri s-au utilizat toate probele prezentate n partea de metodologie a lucrrii.

- n urma aplicrii testelor amintite mai sus, au rezultat un numr semnificativ de date care scot n eviden anumite caracteristici ale lotului studiat i ale disfuncionalitilor acestuia.

- Datele cercetrii au fost supuse prelucrrii statistice. 8. Relevana cercetrii

Studiul a evideniat c: reuita colar reprezint o rezultant a confluenei tuturor factorilor implicai n activitatea de nvare; factorii implicai n activitatea de nvare sunt:a. factori socio pedagogici, reprezentai de:

- factorii ce se refer la structura instituional a nvmntului;

- factorii familiali;

- factorii angrenai n organizarea pedagogic a procesului de nvare;

b. factori biopsihologici reprezentai de:

- factorii biologici ce se refer la starea de sntate a elevului i - factorii psihologici (intelectuali i nonintelectuali) ce se refer la structura personalitii umane;- factorii intelectuali ocup un loc important n determinarea reuitei colare, alturi ns de factorii nonintelectuali de personalitate.9. Limitele studiului

Avnd un eantion nereprezentativ, rezultatele nu pot fi extrapolate.Consecina pedagogic ce se desprinde din cele de mai sus const din considerarea aptitudinii colare ca premis sau condiie a reuitei la nvtur i ca rezultat al activitii colare.Succesul /insuccesul colar nu este un indiciu fidel al valorii inteligenei generale sau globale a elevului, ntruct capacitatea de adaptare colar depinde de inteligena lui colar.

Aceasta se formeaza n procesul de colarizare, ca rezultat al structurrii potenialitilor mintale ale copilului dup natura i repertoriul activitii colare, nglobnd n structura sa i atitudinea elevului fa de activitatea de baz a acestei vrste, nvarea. n concluzie, inteligena fie ea i cea colar, nu este singurul factor determinant al reuitei colare.

10. Rezultatele ESTIMATE ale cercetrii i PROPUNEREA de interpretare a acestora.

Pe baza rezultatelor obinute putem conchide c succesul / insuccesul colar este determinat de un complex de factori care pot aciona concomitent sau succesiv.

Dependena de aceti factori precum i corelaiile dintre ei pot fi analizate prin prisma cauzalitii circulare, potrivit creia efectul devine la rndul su cauz.

Oricare din aceti factori particip i condiioneaz ntr-o msura sau alta rezultatele la nvtur.

n acest caz, factorii sunt cauze, iar rezultatele sunt efecte.

La rndul su, un anumit nivel al reuitei / nereuitei colare va avea repercursiuni asupra factorilor declanatori. Prin mecanismul conexiunii inverse efectele s-au transformat n cauze. Aceeai cauzalitate circular funcioneaz i n cadrul corelaiilor dintre factorii interni i cei externi, n interiorul uneia sau alteia dintre aceste categorii. Dac factorii externi acioneaz prin intermediul celor interni, acetia din urm sunt un efect al celor dinti, ntrind, pozitiv sau negativ aciunea lor. Interaciunea dintre factorii sociopedagogici este tot de natur circular. Carene ale climatului familial, de exemplu se vor rasfrange asupra relaiilor interpersonale dintre elevi i implicit asupra organizarii pedagogice a procesului de nvmnt.

Succesul / insuccesul colar are un caracter concret. Aciunea tuturor factorilor se manifest diferit de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale ontogenetice. De fiecare dat, ei se combin n mod specific, genernd astfel acea constelaie factorial, indispensabil pentru aprecierea i explicarea rezultatelor elevilor prin prisma categoriilor de succes i insucces, iar prin intermediul acestora s ne pronunm asupra adaptarii sau inadaptarii colare. Insuccesul la nvtur reprezint simptomul principal al inadaptarii la cerinele colii.